Вебинар 12 апреля 2016, спикер Евгения Шафферт

1. Вебинар 5. Стратегии чтения
научно-популярного текста
Читаем научно-популярную литературу с детьми
Образовательная программа Областной детской библиотеки им. Горького (г. Новосибирск)

2. Результаты школьников России в
исследовании PISA 2012 г.
• Определение уровня трех видов грамотности, в том числе
читательской грамотности – способности понимать и
использовать письменные тексты, заниматься чтением для
достижения своих целей, самообразования, жизни в обществе
Исследование включает способность работать с письменными
сплошными и несплошными текстами, электронными текстами.
По итогам исследований PISA-2012, Россия занимает 38-42 места,
уступив, например, Турции, Греции и Литве. Главная проблема
России: ученики не владеют стратегиями чтения, то есть не умеют
суммировать, оценивать текст, опираясь на внетекстовое знание
Результаты: http://www.centeroko.ru/pisa12/pisa12_res.htm

3. Читательская грамотность:
Опора на текст
Поиск и извлечение информации
из него
Фактический уровень понимания
текста
Интеграция и интерпретация его
сообщений
Интерпретационный уровень
понимания текста
Опора на внетекстовое знание
Осмысление и оценка информации
текст
Уровень применения
Содержание текста Форма текста
(По материалам монографии Е. Романичевой, Г. Пранцовой «Современные стратегии чтения. Смысловое чтение и работа с текстом»

4. Ассоциация чтения Ассоциация грамотности
• Список современных hard skills – знаний и умений, необходимых каждому в
современном мире, - чтение, письмо и владение компьютером
• Существует несколько уровней грамотности, предполагающих разную
степень владения читательскими навыками и письмом. Современные
специалисты констатируют образовательный разрыв на разных стадиях
дошкольного и школьного обучения, например, при переходе из начальной
школы в среднюю уроков чтения не проводится, считается, будто ребенок
уже «научился» читать (= овладел техникой чтения)
• Новый ФГОС декларирует обучение чтению на всех направлениях в качестве
одной из базовых межпредметных компетенций
• Формирование читательской грамотности как социальная задача, в
выполнении которой может быть задействована библиотека. Именно она
может помочь ликвидировать образовательный разрыв, возникающий
между младшим школьным и средним школьным, между старшим
школьным и студенческим возрастом

5. Чтение бывает разным
Отвечая на вопросы: 1) зачем читать; 2) что читать; 3) как читать мы не только
выбираем свою личную стратегию чтения, но и «вид» чтения: чтение для
удовольствия («гедонистическое чтение») или чтение для получения
информации
Познавательное, образовательное и профессиональное чтение зачастую
имеет принудительный или самопринудительный характер. Впрочем, оно
тоже доставляет радость, если является частью собственного творческого
познавательного процесса.
В зависимости от того, какой текст мы читаем, мы меняем скорость чтения,
чаще или реже обращаемся к словарям, в разной степени задействуем разные
области собственных знаний.
Сегодня вид чтения может определяться также по носителю: «экранное» или
«бумажное», в первом случае чтение может быть аналогичным бумажному, и
тогда он предполагает тот же набор читательских навыков, что и бумажный
текст, а может быть интерактивным, привязанным к медиапространству

6. Понимание текста и его условия
• Характеристики текста: его структура, то есть единство композиции и
смысла (вид, тип, фрейм, жанр), читабельность, стилистические
особенности, принадлежность к печатной / экранной / аудио продукции,
актуальность
• Характеристики читателя: соответствие лексико-грамматическому уровню
читаемого текста, индивидуально-психологические особенности
(особенности внимания, мышления, техники чтения, эмоционального
отношения к тексту), цели чтения
• Характеристики контекста чтения: время, место, обстановка чтения
Как определить заранее, будет ли понятен текст читателю? Существуют формулы
читабельности текста (по-другому – индекс удобочитаемости), самая известная – формула
Фрая, разработанная для англоязычных текстов и выделяющая 12 уровней в соответствии с
12 классами школы. Есть адаптация формулы к русскому языку (у нас слова длиннее, а
предложения короче), однако она не применяется в детском чтении для градации текстов
по уровню сложности.

7. Стратегии чтения – что это?
• Систематизированный план работы с любым письменным
текстом
• Набор действий и программа действий чтеца
• Целенаправленная группа действий и операций чтеца
• Не является алгоритмом, предполагает отклонения и варианты во
время чтения, которые определяются текстом
• Выбор стратегии зависит от типа текста, личных особенностей
читателя, цели чтения
• Применение стратегий во время чтения обеспечивает понимание
текста на всех уровнях

8. Стратегии чтения – какие они бывают?
Существует более сотни различных стратегий чтения, которые
можно сгруппировать по разным параметрам. Мы сосредоточимся
на тех стратегиях, которые чаще применяются в образовательном
процессе и важны для обучения и самообразования.
В большинстве отечественных и зарубежных монографий стратегии
классифицируют в соответствии с этапами чтения:
Ориентировочный
этап (предчтение,
предтекстовый)
Исполнительский
этап (чтение)
Рефлексивно-
оценивающий этап
(постчтение,
включение в другую
деятельность)
Некоторые стратегии чтения ориентированы только на один из
этих этапов, некоторые системно и последовательно
охватывают их все.

9. Предтекстовая – ориентировочная деятельность
Постановка цели чтения
Определение характера
текста
Просмотр заголовка и
подзаголовков
Предположение о замысле
автора
Решение о виде чтение и
определение стратегий
Во время чтения
Выдвижение гипотез,
подтверждаемых или
опровергаемых по ходу
чтения
Послетекстовая деятельность
Обдумывание текста и
выполнение задания,
которое может быть
репродуктивным,
коммуникативным,
продуктивным, творческим.

10. Что (кроме мозга) пригодится
стратегиальному чтецу?
Точнее, чем руководитель / учитель / библиотекарь должен
обеспечить его, чтобы помочь осуществлять стратегии чтения?

11. Почему для чтения познавательной литературы
нужны какие-то особенные стратегии?
• Осмысление, интерпретация познавательного текста
предполагают не эмоции или «моё мнение» (которое зачастую
есть одна из форм заблуждения), а рассуждения в рамках
категорий рационального мышления
• Научная, научно-учебная, научно-популярная литература
написаны особым стилем, который в теории функциональных
стилей так и называется – «научный стиль». У него есть ряд
особенностей, которые требуют от читателя особых компетенций

12. Особенности научного стиля
Выделим лишь те особенности, которые составляют главную трудность для
читателя-ребенка:
• Монологизм
• Обезличенность изложения вкупе с отсутствием разговорной,
эмоционально-окрашенной лексики
• Обилие специальной и общей (тезис, синтез, проблема, процесс,
аргументация, дедукция) терминологии, множество сложных
существительных, обозначающих процесс, слов с многозначным
истолкованием, которые нужно понимать в контексте
• Сложный синтаксис, предложения с причастиями, деепричастными и
причастными оборотами, причинно-следственной и временной связью («в
связи с тем-то»)
• Обилие сопроводительной нетекстовой информации: графики, схемы,
иллюстрации, диаграммы и пр.

13. Структура научно-популярного и другого
нехудожественного (информационного) текста
5 самых распространённых фреймов:
• Последовательность (событий, действий)
• Сравнение и противопоставление
• Причинно-следственные связи
• Проблема и её решение
• Описание

14. Общие стратегии
Охватывают весь процесс чтения с этапа
подготовки и до обобщения и анализа

15. Стратегия SQ3R
Разработана в 1946 г. Ф. Робинсоном специально для чтения учебного текста и
основана на сочетании вопросов и пересказа прочитанного материала
S – survey – обзор, просмотровое чтение с фиксацией на заголовках и подзаголовках.
Так формируется общее представление о содержании и структуре текста,
вспоминается информация по теме текста, формулируются цели чтения
Q – question – вопросы, к каждой части текста формулируются собственные вопросы
(подзаголовки и заголовки переформулируются как вопросы)
R – read – чтение и ответы на вопросы, сформулированные на предыдущем шаге.
Важно, чтобы ответы были записаны своими словами
R – recite – изложение, вновь нужно своими словами ответить на вопросы, не
заглядывая при этом в книгу или сои записи
R – review – повторение, проверка, переизучение. Вновь обращаемся к тексту, чтобы
исправить ошибки и облегчить запоминание
В одном из вариантов стратегии добавляется четвертое R – reflection – рефлексия,
обдумывание

16. Стратегия G – S – R
• Стратегия сжатия текста, которая позволяет научиться выделять ключевые слова,
реферировать текст и репродуцировать его (воспроизводить своими словами)
G – gist (главное, сущность), S – summary (конспект, резюме), R – retelling (пересказ).
Используется индивидуально и в парах
Вопрос / План текста в
вопросах
Выписки из текста
Ключевые слова,
словосочетания (ответ на
вопрос с первой
колонке), работа в парах
Индивидуальные слова,
важные лично читателю
для понимания,
запоминания
Работа в парах Работа в парах Индивидуально
Gist
Аннотация
Обводим в кружок все
существительные и глаголы
из первой колонки, и
получаем ответ на вопрос
«О чём текст?»
Objective summary
Конспект
«Что говорится в тексте
о его предмете?»
Retelling
Пересказ, репродукция
«Как я могу воспроизвести
текст самостоятельно?»
Последняя
строка с
обобщением
заполняется
после того,
как текст
прочитан

17. Стратегия G – S – R
1 абзац – 1 вопрос
Ключевые слова – не более 5
Осваивается взрослыми за 5 повторений, детьми – за 10 повторений (в среднем)
Вопрос / План текста в
вопросах
Выписки из текста
Ключевые слова,
словосочетания (ответ на
вопрос с первой
колонке), работа в парах
Индивидуальные слова,
важные лично читателю
для понимания,
запоминания
Из чего состоит вода и
другие химические
элементы?
Вода, молекулы, атомы Микроскоп, аналогия с
«лего»
Как благодаря кислороду
и водороду молекулы
воды сцепляются друг с
другом?
Молекула воды,
кислород, водород,
«водородная сцепка»
1 кислород и 2 водорода
Приобретает свойства
В тексте говорится о том,
из чего состоит вода и
как устроены
химические элементы.
Автор объясняет, как
соединение кислорода и
водорода обеспечивает
сцепление молекул.
Вода, подобно конструктору, состоит из молекул, а
молекулы – из атомов, как и все остальные
химические элементы. Молекула воды состоит из 1
атома кислорода и 2 атомов водорода. Благодаря
водороду сцепление молекул воды друг с другом
очень прочное и обеспечивает воде особые
свойства. (42 слова, 282 знака)
«С помощью мощного микроскопа можно
обнаружить, что вода состоит из маленьких частиц –
молекул. Каждая из молекул, в свою очередь состоит
из ещё меньших – атомов. Можешь представить их
себе в виде крошечных деталей «лего», соединенных
в молекулы, образующие все химические элементы и
вокруг тебя, и в твоем собственном теле.
Каждая молекула воды состоит из соединенных
между собой атома кислорода и двух атомов
водорода. Водяные молекулы, как и все остальные,
тоже сцеплены друг с другом, но благодаря водороду
«склеиваются» они по-особенному. Более подробно
узнать про этот суперклей ты сможешь позже, когда
станешь старше, пока же достаточно знать, что из-а
этой «водородной сцепки» молекулы воды
цепляются друг к другу прочнее, чем все другие,
лишенные ее молекулы такого же размера. Из-за
этого вода приобретает множество удивительных
свойств.» (123 слова, 846 знаков)
Д. Э. Харрис. Почему вода мокрая? И другие очень
важные детские вопросы, на которые отвечают
очень умные взрослые. – М. : Карьера-Пресс, 2014. С.
165.

18. Стратегия «З-Х-У»
Know (знаю) Want to know (Хочу узнать) Learnt (Узнал)
Перед чтением вспоминаем всю
известную информацию по теме
и записываем ее в виде тезисов
Вопросы, возникающие на этапе
актуализации знаний
Заполняется после прочтения
текста
Общий вывод: какие вопросы
из второй колонки прояснились,
какие требуют дополнительной
информации

19. Стратегия взаимовопросов и ответов
Учащиеся читают текст и на этапе предчтения, в процессе чтения и постчтения
задают друг другу т.н. «Reciprocal questions», пользуясь универсальным
списком вопросов.
Примеры вопросов (из монографии Н. Н. Сметанниковой «Стратегиальный
подход к обучению чтению»):
Что случится, если…? (предположение, выдвижение гипотезы)
Что мы уже знаем о…? (актуализация предшествующих знаний)
Объясните почему (анализ)
В чем разница между… ? (сравнение-противопоставление)
Какими могут быть возможные решения задачи? (синтез идей)
Какой… является лучшим и почему? (оценка и ее обоснование)
Приведите аргумент против… (контраргументация)

20. Стратегия Q-A-R
Стратегия обучения пониманию текста. Т. Рафаел: «Обучение пониманию при
чтении должно начинаться с поиска точного места ответа в тексте». В
1984 г. он разработал стратегию Question – Answer – Relationships, которая
учит понимать текст через поиск места ответа.
Где ответ?
В тексте
В одном предложении
(1)
В разных местах
текста (2)
В голове читающего
Автор и я (3) Только я (4)
1 – фактический уровень понимания (факты текста, выраженные эксплицитно, в строках текста). Ответ
содержится в конкретном предложении, которое можно процитировать
2 – интерпретационный уровень понимания (текст и контекст, их понимание, интерпретация, чтение
между строк). Составление ответа из отдельных частей текста.
3, 4 – уровень применения, контекстный, подтекстный, обобщающий, эмоциональный, оценочный ответ.
Обобщение и оценивание за пределами строк текста. Составление ответа из позиции автора текста и
читателя или только читателя

21. Пример использования стратегии Q-A-R
«(…) Большинство диких львов обитает в Африке и, как правило, в саванне, на огромных травянистых
равнинах. Львы держатся группой (она называется «прайд»), обычно состоящей из одного-двух самцов и
четырех-пяти самок. У каждого прайда есть своя территория, и самцы обороняют её от чужаков, которые могут
убить здешних антилоп (основная пища львов) или увести из прайда львиц. Нередко такая территория очень
велика и только громкий рев может помочь защитить её, дав понять всем львам в округе, что они находятся на
границе земель прайда.
Если же лев-самец увидит пришельца, он будет рычать, чтобы отпугнуть его. Кроме того, рёв очень полезен
для постоянной связи с остальными членами прайда. Это как эсэмэски, только шума больше. А когда лев по-
настоящему захочет произвести впечатление, он может взреветь так, что ты услышишь его на расстоянии
восьми километров!»
(Д. Э. Харрис. Почему вода мокрая? И другие очень важные детские вопросы, на которые отвечают очень
умные взрослые. – М. : Карьера-Пресс, 2014. С. 70-71)
Вопросы Ответ
Что такое прайд? В тексте
Где обитают дикие львы? В тексте
Почему львы рычат? В частях текста
Как устроена львиная стая? В частях текста
В какой группе животных относятся львы? Только я
С чем можно сравнить львиный рев? Автор и я
Как общаются разные животные? Только я

22. Стратегии перед чтением
Устанавливаем цели и задачи чтения, актуализируем или
знакомимся с важными понятиями, терминами, ключевыми
словами, вспоминаем, что мы знаем по теме чтения, формируем
программу чтения, мотивируем читателей

23. 7 наиболее эффективных ориентировочных
предтекстовых стратегий
• Создание глоссария слов (glossing)
• Припоминание важной информации (grip it)
• Предварительные организаторы чтения (advance organizers)
• Беглый обзор материала и постановка предваряющих чтение
вопросов (часть стратегии SQ4R)
• Зрительная представленность прогнозируемого содержания
текста (visualization)
• Мозговой штурм (brainstorming)
• Размышления вслух (think aloud)

24. Стратегия «предвосхищение содержания»
(anticipation guide)
Перед тем, как приступить к чтению, читатель заполняет таблицу
(или отмечает в ней) верные / неверные утверждения.
Тезис Как я думаю Что говорится в
тексте
Доказательство
(цитата) из текста
Стратегия позволяет пробудить любопытство к теме и
определить цели чтения, сориентироваться в основных темах и
проблемах текста.
Можно использовать в посттекстовой деятельности, чтобы
сверить свои догадки с фактами из текста

25. Стратегия «размышления вслух»
Устная беседа по материалам текста, может использоваться также
в качестве стратегии исполнительной фазы чтения.
В ходе беседы читатели высказываются о вероятном содержании
текста, отвечают на фактические и проблемные вопросы
руководителя, дают определения базовых для понимания текста
понятий.
По ходу чтения руководитель делает остановки и просит вновь
сделать прогноз, высказаться о прочитанном, проанализировать
выявленную в ходе чтения проблему.

26. Стратегия THIEVES
Стратегия предполагает просмотр текста (просмотровое чтение) перед внимательным
медленным чтением по определенному алгоритму. Выуживаем информацию из текста перед
чтением!
T – title – заголовок. Что за заголовок? Могу я определить по нему тему текста? Знаю ли я что-
нибудь по этой теме? Выражает ли он точку зрения? О чем будет этот текст?
H – headlings – подзаголовки. Что эти подзаголовки говорят мне о содержании текста? Какова
тема параграфа под каждым из них? как превратить этот подзаголовок в вопрос и мой
предполагаемый ответ на него?
I – introduction – введение. Это введение в тему, выделено ли оно курсивом? Как первый
абзац предвосхищает основной текст? Что он сообщает мне по теме чтения? Знаю ли я уже
что-нибудь по этой теме?
E – every first sentence in a paragraph – каждое первое предложение в параграфе. Читаем
первое предложение и учимся понимать по нему общий смысл всего подраздела
V – Visuals and Vocabulary – изображения и термины. Есть ли в тексте картинки, ссылки,
диаграммы и проч.? Что я могу узнать из них? как они помогают лучше понять смысл? Есть ли
список ключевых слов и новых терминов? Знаю ли я их значение? Могу ли я понять х
значение из контекста?
E – End-of-chapter-Question – вопросы в конце главы. Что это за вопросы? Какую
информацию они предлагают выделить в качестве главной? Если я прочитаю вопросы, то
смогу сделать аннотацию всего текста
S – Summary – суммирование, обобщение. Читаем обобщающий абзац в конце текста или
формулируем его самостоятельно

27. Стратегии во время чтения
Развиваем механизмы чтения: выдвигаем гипотезы, подтверждаем
или отклоняем их, догадываемся о смысле по контексту,
размышляем во время чтения о тексте и о том, насколько хорошо
мы понимаем прочитанное

28. Стратегия INSERT (стратегия условных
значков)
Подходит для информационно-насыщенных текстов по истории, географии, биологии, не
подходит для математических, химических, философских текстах.
Перед работой по этой стратегии на этапе предчтения важно провести «мозговой штурм»,
актуализировать ранее известную информацию по теме и графически её представить
(например, в виде кластеров)
I – interactive интерактивная
N – noting размечающая
S – system система
E – effective для эффективного
R – reading and чтения и
T – thinking размышления
По мере чтения на полях текста делаются пометки:
«V» – уже знал
«+» – новая информация
«-» – думал иначе
«?» – не понял мысль, есть вопросы к автору
V + - ?
По окончании чтения заполняется таблица (в разных вариантах)

29. Стратегия Smart-7
Стратегия, которая подходит для чтения коротких (1-2 страницы) информационных текстов,
предполагающих последующие ответы на вопросы. Состоит из 7 простых шагов.
1) Прочитай заголовок и обведи его
2) Выдели скобкой и пронумеруй абзацы текста
3) Прочитай каждый абзац. В конце каждого отрывка остановись и обдумай, что ты
прочитал. Выпиши 1-3 ключевых слова для каждого абзаца на полях (это побуждает
суммировать информацию уже в процессе чтения, а не в самом конце)
4) Прочитай вопросы к тексту и подчеркни в них ключевые слова (чаще всего
существительные и глаголы), сравни их с ключевыми словами, выписанными на полях
5) Отвечай на вопросы, если надо выбрать один из вариантов, отметь рядом с каждым
вариантом «+», «-», «?» («знаю», «не знаю», «затрудняюсь ответить»)
6) Проверь свои ответы с помощью цитат из текста
7) Запиши свои ответы (или отметь в тесте)

30. Стратегии после чтения
Применяем и используем материал в разных ситуациях и
формах, включаем его в другую деятельность. Усваиваем,
расширяем, углубляем и обсуждаем прочитанное.

31. Стратегия 3-2-1
• Применяется после чтения
• Способствует более глубокому
осмыслению материала
• Включает в себя три шага, может
применяться письменно и устно:
• 3 = 3 вещи, которые вы узнали из текста
• 2 = 2 вещи, которые показались вам наиболее
интересными
• 1 = 1 вопрос, который вы хотите задать автору
(то, что еще осталось невыясненным). В
других вариантах вместо 1 вопроса
предлагается нарисовать 1 картинку

32. Стратегия «Рыбья кость»
ГЛАВНАЯ МЫСЛЬ ТЕКСТА
Кто? Что? Когда?
Где? Как? Почему?
Помогает определить главную мысль и зафиксировать важные детали. Стратегия может использовать также
в качестве предтекстовой, для прогноза. Важно приспосабливать схему к конкретному тексту, изменять вопросы
если необходимо.

33. Стратегия «Внутренний круг – внешний круг»
(Inside-Outside Circle)
Группа читает текст
Группа делится на две равные части, из которых одна встает во внутренний
круг, вторая во внешний, лицом друг к другу. Руководитель (учитель) встает
внутри, в центре круга
Учитель засекает минуту, за эту минуту ученик из внутреннего круга должен
кратко рассказать содержание текста ученику из внешнего круга
Засекается еще одна минута, в ходе которой ученик из внешнего круга
должен назвать все те детали текста, которые упустил ученик, говоривший
первым
Ученики внутреннего (или внешнего круга) перемещаются на два человека
вправо (меняются партнерами по работе), после чего всё повторяется снова.
Учитель, стоящий внутри, может слушать каждую пару и контролировать
всех участников процесса

34. Стратегии для расширения
словарного запаса

35. Словарный запас и понимание
• Знание слов определяет понимание
• Знание слов является одним из факторов, влияющих на понимание
• Знание слов является средством доступа к информации текста
• Знание слов является свидетельством более глубоких знаний
Важен не только объем словарного запаса, но и знание, как применять
каждое их слов, как находить значение новых слов, пользуясь
собственными знаниями о словообразовании и контексте или словарем.
В стратегии запоминания слов должны учитываться разные уровни
понимания и контекст бытования слова.

36. Информационная карточка по теме текста
Б арклай-да-Толли
Кутуз О в
Ф Р анция
Шевардин О
Д енис Давыдов
Ф И ли
Н аполеон
Плат О в и Уваров
Приём подходит для текстов по истории,
географии, страноведению.

37. Тематическая алфавитная книжка
Выбирается тема, затем ребенок пишет
термины/названия/фамилии/другу группу понятий, имеющих
отношение к выбранной теме, строго в алфавитном порядке. Часто
делается в качестве завершающей, отчётной работы, с иллюстрациями,
красивым оформлением.
Приём подходит для младших школьников. И не только для них.
А – акустический фотон
Б – баллистический транзистор
В – валентная зона
Г – галлий…

38. Модель Фрейер
Определение понятия через родовую
принадлежность и базовый
существенный признак
Существенные признаки понятия
Пример употребления понятия в
контексте
Не является – список вещей примерами
не являющихся
Понятие
Разработана Дороти Фрейер и ее коллегами в университете Висконсина.
1. Найти в новом тексте новые термин
2. Определить понятие своими словами
3. Список существенных признаков понятия
4. Написать список примеров
5. Написать список вещей, примерами не являющихся

39. Литература. Что почитать / посмотреть по
теме смыслового чтения и его развития?
• Н. Н. Сметанникова. Стратегиальный подход к обчению чтению. – М. :
Школьная библиотека, 2005. – 512 с.
• Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. Как учить работать с
книгой. – М. : Мой учебник, 2007. – 256 с.
• Г. В. Пранцова, Е. С. Романичева. Современные стратегии чтения:
теория и практика. Смысловое чтение и работа с текстом. – М. : Форум,
2015. – 368 с.
• MOOC J. Osborne, Q. Sedlacek «Reading to Learn in Science» Stanford
University: https://novoed.com/science-mooc
• Лекция Е. Романичевой «Стратегии чтения и читательские лоции: как
научить и научиться?» (16.03.2016): https://youtu.be/12avOAXdB8I

40. Задание к вебинару
• Читаем материал «7 мифов об Античности»:
http://arzamas.academy/materials/1029
• Работаем с любым абзацем из него по стратегии G – S – R,
используя пример из слайдов № 16-17
• Работаем в презентации:
https://docs.google.com/presentation/d/1vEJpuYtQjWeHWR6Nw-
gDUH-oof0KXvDAerebC3mE6nE/