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  cours et travaux
  personnels
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L’Enseignement Universitaire De La ThéOrie De La Communication

  1. 1. L’enseignement universitaire de la Théorie de la Communication/Information Enquête menée par le Groupe de recherche MDCS Université Complutense Madrid
  2. 2. Les versions de l’enquête et les visites reçues des Professeurs Version linguistique de l’enquête Nombre de visites Portugais 52 Allemand 26 Italien 16 Anglais 72 Français 34 Espagnol 163
  3. 3. Les versions de l’enquête et les visites reçues des Professeurs PAYS N PAYS N PAYS N PAYS N España 94 Suiza 7 Venezuela 2 Irlanda 1 Brasil 45 Turquía 6 Argentina 1 Luxemburgo 1 Francia 31 Holanda 5 China (Macao) 1 Marruecos 1 México 31 Chile 4 Costa Rica 1 Panama 1 Reino Unido 24 Bélgica 3 Dinamarca 1 Panamá 1 Alemania 16 Chequia 3 Ecuador 1 Polonia 1 Colombia 14 Bulgaria 2 Eslovenia 1 Salvador, El 1 Italia 13 Chipre 2 Estados Unidos 1 Serbia 1 Portugal 10 Mexico 2 Finlandia 1 Suecia 1 Sin identificar 10 Perú 2 1 Tanzania 1 Francia (Guayana fr.) Austria 7 Rumanía 2 Total 363 Cuba 7 Uruguay 2
  4. 4. Les versions de l’enquête et les visites reçues des Professeurs Domain géographique La participation est équilibrée dans trois régions : L'Europe : (39,4); Amérique Latine (31.1) et l'Espagne Frecuencia Porcentaje (27.3). Cette classification ne se España 99 27,3 correspond pas avec la langue utilisée Latinoamérica 113 31,1 pour l'enseignement en théorie de la communication, tel est le cas de la NP/NC 4 1,1 langue portugaise, puisque les Otro 4 1,1 professeurs brésiliens, par exemple, sont situés en Amérique latine et Resto Europa 143 39,4 Portugal est en Europe. Cependant, il Total 363 100,0 convient de souligner que les pourcentages mentionnés sont très semblables, ce pourquoi l'échantillon a trois régions représentatives
  5. 5. Les diplômes et les régions À peu près un tierce des enquêtées (35.8) intègre son enseignement dans un titre (carrière professionnelle) dont la dénomination désigne génériquement à la Communication sociale, et cela arrive plus fréquemment en Europe et en Amérique Latine qu’en Espagne. Pour le reste de l’Europe c’est plus fréquent que la matière de TC soit partagée avec d’autres diplômes universitaires, tandis qu’en Espagne apparait comme une matière commune a Journalisme, Communication audiovisuelle et Publicité.
  6. 6. Les Denominations de la matière et les régions Il faut dire que seulement un cinquième des enquêtés (20.4) reconnaît que sa matière est appelée « Théorie de la Communication » et cela arrive surtout en Amérique Latine; d'autre part un de chaque six professeurs signalent que sa matière est appelée « Théories de la communication » ; très peu (2.7) indiquent que sa matière est appelée « Théorie l'Information ou Théories de l'Information » et cela arrive seulement en Espagne ; finalement, le 8.2% des enquêtés reconnaissent que la dénomination de la matière qu'ils enseignent est un mélange entre Théorie (s) la communication et la Théorie (s) de l'information, spécialement en Europe.
  7. 7. Le rang de l’enseignement de la matière et les régions Trois de chaque quatre professeurs (74.9) reconnaît que sa matière est à caractère obligatoire. Cette donnée est partagée chez les trois régions géographiques, et souligne l'importance et le poids de la théorie de la communication. Cependant, posée cette question en Europe, le plus significative est de ne pas trouver dans les réponses au questionnaire une façon claire de souligner cette caractéristique de l’enseignement, et le choix est fait pour NP/NC
  8. 8. Le rang de l’enseignement de la matière et les régions En ce qui concerne la localisation de la matière le long des carrières, il apparait que 42.7% des cas cette matière est placée dans le premier cycle ou la première moitié du degré et si l’on repère le choix pour les différents domaines géographiques, il est à souligner que pour l’Europe, sauf pour l’Espagne, le choix plus fréquent est de localiser la matière tout au long des périodes de formation (plus de trois périodes) tandis que l’Amérique latine tend à choisir trois périodes de l’enseignement.
  9. 9. La formation des enseignants en général et par régions Frecuencia Porcentaje Domina el origen 20 5,5 profesional Domina formación 1 ,3 antropológica Domina formación 182 50,1 en Comunicación Social Domina formación 14 3,9 filosófica Domina formación 11 3,0 lingüística Domina formación 5 1,4 psicológica Domina formación 30 8,3 sociológica Dominan otras 29 8,0 formaciones NP/NC 71 19,6 Total 363 100,0
  10. 10. L’asignation du temps et les régions Il est à souligner que le choix d’asigner le Troisième Cycle à cette matière est plus fréquent chez les universités du reste de l’Europe, ainsi que le choix pour dédier à la TC les deux prèmieres cycles, tandis que pour l’Amérique latine et l’Espagne le choix et de situer la TC au premier cycle.
  11. 11. Le but de l’enseignement et les régions Il est à remarquer que si le choix est de poursuivre le but de privilégier l’apprentissage d’attitudes, c’est l’Espagne qui l’emprunte. Tandis que si le choix est de poursuivre plutôt l’apprentissage des connaissances et/ou de procédures, c’est l’Amérique latine. Finalement, le choix d’équilibrer les connaissances, les procédures et les attitudes, est partagé par les trois régions géographiques.
  12. 12. Les compétences poursuivies et les régions Si la question posée est d’exprimer le choix dans la préférence de privilégier les habiletés cognitives, ou bien les habiletés du comportement et/ou du management des projets, alors l’Amérique latine l’emprunte pour les habiletés du comportement et le reste de l’Europe pour le management des projets.
  13. 13. Les sujets d’études et les régions Lorsqu’on posse la question des sujets d’études inclus dans les La Communication programmes, et s’il s’agit de la animale « communication animale », alors le choix du « reste de l’Europe » est de ne pas inclure ce sujet. Et s’il s’agit du thème « La communication interpersonnelle », alors le choix dans l’Amérique latine et aussi de ne pas l’inclure. Cependant ces questions La Communication résultent majoritairement interpersonnelle « Nom pertinentes » (NP/NC) pour les enquêtés de l’Europe.
  14. 14. Les sujets d’études et les régions Lorsqu’on posse la question des sujets d’études inclus dans les programmes, et s’il s’agit de la La Communication groupale « communication groupale », alors l’Espagne est toujours minoritaire dans le choix. Et s’il s’agit du thème « La communication organisationnelle », alors le choix dans l’Amérique latine est celui de ne pas l’inclure. Cependant ces questions La Communication résultent majoritairement organisationnelle « Nom pertinentes » (NP/NC) pour les enquêtés de l’Europe.
  15. 15. Les sujets d’études et les régions Lorsqu’on posse la question des sujets d’études inclus La Communication de masse dans les programmes, et s’il s’agit de la « communication de masse », alors l’Espagne est toujours minoritaire dans le choix. Et le choix majoritaire dans l’Amérique latine est celui de ne pas l’inclure. Cependant ces questions résultent aussi majoritairement « Nom pertinentes » (NP/NC) pour les enquêtés de l’Europe.
  16. 16. Les sujets privilegiés d’études et les régions Posée la question d’exprimer quels sont les processus de communication auxquels porte l’intérêt dominant les programmes d’études, le cadre géographique « reste de l’Europe » apparait plus fréquemment portant l’intérêt à la communication groupale, ou à la communication organisationnelle. Cependant, il est aussi majoritaire pour le « reste de l’Europe » considérer cette question « Nom pertinent » (NP/NC).
  17. 17. Les disciplines dominantes d’études et les régions Posée la question d’exprimer quels sont les disciplines dominantes dans les programmes d’études, le cadre géographique « reste de l’Europe » apparait plus fréquemment si la discipline dominante est l’Anthropologie, ou bien la Linguistique et la Sémiotique, ou bien la Sociologie (dans cet ordre), tandis que l’Espagne apparait plus fréquemment pour le domaine de la Psychologie. La perspective historique et transdisciplinaire est majoritaire pour l’Amérique latine. Cependant, il est aussi majoritaire pour le « reste de l’Europe » considérer cette question « Nom pertinent » (NP/NC).
  18. 18. Les paradigmes dominantes et les régions Lorsqu’on posse la question des paradigmes théoriques visités Le Behaviorisme dans les programmes d’études, et s’il s’agit du « Behaviorisme», alors les cadres géographiques partagent l’attention, et l’Europe est minoritaire dans le choix de limiter sa révision. Et s’il s’agit du modèle « Fonctionnalisme », alors le choix dans l’Amérique latine est celui de lui prêter plus d’attention. Cependant ces questions résultent majoritairement « Nom Le Fonctionnalisme pertinentes » (NP/NC) pour les enquêtés de l’Europe.
  19. 19. Les paradigmes dominantes et les régions Lorsqu’on posse la question des paradigmes théoriques visités La Phénoménologie dans les programmes d’études, et s’il s’agit de la « Phénoménologie», alors les cadres géographiques partagent l’attention, bien que l’Amérique latine lui prête plus d’attention et l’Europe est minoritaire dans le choix de limiter sa révision. Et s’il s’agit du modèle « Théorie des Systèmes », alors le choix dans l’Amérique latine est celui de lui prêter plus d’attention. La Théorie des Cependant ces questions Systemes résultent majoritairement « Nom pertinentes » (NP/NC) pour les enquêtés de l’Europe.
  20. 20. Les paradigmes dominantes et les régions Posée la question des paradigmes théoriques visités dans les L’Écôle de Frankfurt programmes d’études, et s’il s’agit de la « L’Écôle de Frankfurt», alors les cadres géographiques partagent l’attention, bien que l’Amérique latine lui prête plus d’attention et l’Europe est majoritaire dans le choix de limiter sa révision. Et s’il s’agit du modèle « L’Informationnalisme », alors le choix dans l’Amérique latine est celui de lui prêter plus d’attention. L’Informationnalisme Cependant ces questions résultent majoritairement « Nom pertinentes » (NP/NC) pour les enquêtés de l’Europe.
  21. 21. Les paradigmes dominantes et les régions Posée la question des paradigmes théoriques Le Constructivisme visités dans les programmes d’études, et s’il s’agit finalement du « Constructivisme», alors les cadres géographiques partagent l’attention, bien que L’Europe lui prête plus d’attention. Cependant ces questions résultent aussi majoritairement « Nom pertinentes » (NP/NC) pour les enquêtés de l’Europe.
  22. 22. Les paradigmes dominantes et les régions En fin, posée la question des paradigmes théoriques considérés dominants dans les programmes d’études, des profils curieux apparaissent alors : les cadres géographiques partagent des fréquences semblables s’il s’agit de considérer dominants les modèles fonctionnalistes et les modèles systémiques, tandis que s’il s’agit de considérer dominant le Behaviorisme, ou le Constructivisme, c’est L’Europe surtout celle qui les considère des modèles dominants. Tandis que pour les modèles critiques et pour l’Informationnalisme c’est l’Amérique latine, et pour le Structuralisme et la Phénoménologie c’est l’Espagne.
  23. 23. Heures théoriques des cours et travaux personnels Finalement, portant l’attention aux réponses concernant au nombre Heures théoriques d’heures théoriques assignées aux des cours cours, il est à souligner que l’Amérique latine est le cadre géographique où plus d’heures théoriques assigne à la matière de TC (plus de 75% des heures des cours) el l’Europe est le domaine géographique où moins d’heures théoriques son assignées (moins de Evaluation des 25% d’heures des cours), tandis travaux personnels que, considérés les poids assignés aux travaux personnels des élèves, c’est aussi au reste de l’Europe où plus d’importance reçoivent les travaux personnels dans les évaluations des cours.
  24. 24. Symposium à Madrid

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