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2013 jaa presentation final
- 1. 日本語教育における新機軸： ナショナルスタンダード(American, Europe)、２１世紀スキル、 IB AP JAPANESE などを通して 国連国際学校 津田和男 JAA Conference MARCH 31 , 2013
- 3. 言語教育における最新の情況 • ナショナルスタンダードとは？ – 日本語の指導要綱とどう違うのか – 連邦政府、州政府、郡政府のカリキュラム – 学校カリキュラム (ランニング シナリオ） – カリキュラム デザイン （バックワード） – 内容重視（CBI), トップダウン – ２１世紀スキル 高度思考方法 – アセスメント （AP Japanese )
- 4. 1950 ２００ ０ 1970 Topic トピック Content 内容 スタンダード １９９７ ２１世紀スキル ２００９ AP日本語 2006 Memory 記憶 Fact 事実 Concept 概念 Innovation/ICT 新機軸/j情報技術 ２０ 13 New IB 20111970 IB 1990 CEFR 2001 CLIL New AP 2012
- 5. ナショナル・スタンダード Communication コミュニケーション Cultures文化 Connections学際 Comparisons比較 Communities社会 実践(学習ストラテジー、他学科) 価値(クリティカルシンキング) 産物(文化の知識） 対人的(会話のストラテジー) 解釈(学習ストラテジー、他学科) 発表(学習ストラテ
- 6. National Standards 1996-1999 What Integrated Performance Assessment 2003 How to measure & teach & learn 1990 20061970 OPI 大学College 中等Secondary School 初等 ElementaryScho ol 40,000 10,000 Curriculum Reform ACTFL AP Japanese 2006 How to measure & teach & learn 50,000 Performance guideline 1998 How well IB Japanese ナショナルスタンダ−ド と APの背景
- 7. Standards for Foreign Language Learning by Japan Foundation Language Center National Standards Goals (5C’s) Standards Sample Progress Indicators (K-16) Learning Scenarios State Framework Goals for Instruction Standards Content Unit types Assessment procedures Learning Scenarios District Framework Goals for Instruction Content Suggested units & sequence Unit Specifics Methods/resourc es Lesson/ Unit PlanSpecific Objectives for learning Learning Scenarios Assessment techniques Specific projects Specific assessment s Content Lesson specifics Methods Resources
- 8. Learning Scenario Based Model Comparing Three Models Pre-communicative ( may include communicative activities Chapter 1* Minipro 1 Communicative activities Mini pro 2.1 Mini pro 2.2 Mini Pro 3/4 Mini Pro 5 Chapter 2 Chapter 3 Chapter 5 Chapter 6 Chapter 4 *Each chapter includes new vocabulary and gramma items, various input and output activities, culture information, reading, writing and listening Chapter 7 Chapter 1* Chapter 2 Chapter 3 Chapter 5 Chapter 6 Chapter 4 Chapter 7 Project 1 Project 2 Step1. 1 Step1. 2 Step2. 1 Step2. 2 Step3. 1 Step3. 2 Project 3 Project 4 Project modelText book model Mini Project model
- 11. 現在の語学教育の中の文化教育の位置について ､ by National Standards for Foreign Language Education Project Communication コミュニ ケーション Cultures文化 Connections他学科との繋が り Comparisons比較 Communities社会との繋が り The study of another language and culture enhances one’s personal education in many ways. 他言語と他文化の勉学は 個人の教育を色々に高める The study of another language enables students to understand a different culture on its own terms. 他言語の勉学は学生が他の文 化をその言葉によって理解す ることができる 対人的 解釈 発表 実践 価値 産物
- 13. ナショナル スタンダード • 目標1 コミュニケーション(Communication)：日本語でコミュニケーショ ンを行う スタンダード1.1対話を通して他の人と情報のやり取り、感情の表出、意見交換をする スタンダード1.2様々な話題について日本語で書かれた物や話し言葉を理解し解釈する スタンダード1.3様々な話題について自分で考え、意見、及び情報を口頭で、或いは書いて発表する • 目標２文化(Culture)､日本の文化を理解し、知識を獲得する スタンダード2.1日本人の習慣・慣習(practices)を学び、その背景(perspectives)について理解する スタンダード2.2日本文化における文化的所産・産物(products)とその背景(perspectives)について理解す る • 目標3コネクション(Connections)他の教科内容に関連づけ、情報を得る スタンダード3.1日本語を用いて他の教科分野の知識を習得・補強する スタンダード3.2日本語及び日本文化を通して情報を得、特有な視点を認識する。 • 目標4比較(Comparisons)日本語と母語の比較により言語と文化への洞察力 をやしなう スタンダード4.1日本語と母語を比較し、言語に関する理解を深める スタンダード4.2日本文花と自己の文化を比較し、文化の概念を把握する。 • 目標5コミュニティー(Communities)国内及び国外において多文化・多言語 社会に参加する スタンダード5.1学んだ日本語を学校内外で使用する スタンダード5.2人生を豊かにするために、日本語を使用し、生涯教育の一環として学習の継続を心がけ る
- 14. • Prescribed communication purposes Examples • description factual set of instructions – evocative travel brochure – narration factural news story – imaginative short story • written interaction informal letter to family or friends • formal business letter • spoken interaction tran scribed play -script • reported interview • explanation factural report • argumentative proposal • argument controversal editorial • balanced debate for or against • analysis and critique subjective review,biography • objective academic analysis • exploration promotional advertisement • poetic poem • graphics factural diagram of scientific text • imaginative cartoon • Prescribed communication purposes Examples • description factual set of instructions • evocative travel brochure • narration factural news story • imaginative short story • written interaction informal letter to family or friends • formal business letter • spoken interaction tran scribed play -script • reported interview • explanation factural report • argumentative proposal • argument controversal editorial • balanced debate for or against • analysis and critique subjective review,biography • objective academic analysis • exploration promotional advertisement • poetic poem • graphics factural diagram of scientific text • imaginative cartoon
- 15. Global Tasks/Function機能/ タスク Context 場 面 / 話題 Content 内容 Accuracy 正確さ Text Type テ キ ス ト 型 Superior超級は仮説が立て られ、抽象的な意見の裏付 けができ、広範に議論がで きる フォーマル／イ ンフォーマルな 状況で幅広くこ なせる 一般的な興味深い話 題から不馴れな、抽 象的な、専門的な話 題を幅広くこなせる 母語話者を煩わ せたり、会話を 中断させること はない 複段落 Advanced上級は主な時制/ アスペクトを使って变述描 写ができる インフォーマル か尐しフォーマ ルな状況で具体 的な話題がこな せる 個人的、公的な具体 的な事実的な話題を こなせる 外国人の会話に 慣れていない母 語話者にも分か る 段落 Intermediate中級は簡単な質議 を良く知っている話題につい て対処できる あるインフォーマ ルな状況で限られ た談話変換による 中でこなせる 個人的な日常的な環境 でそれらに関連した話 題がこなせる 外国人の会話に慣 れている母語話者 には分かる 文 Novice初級は決まり文句や単 語の羅列で対応する 日常的でからり予 測可能な状況でこ なせる 非常に身近な場面にお いて弁別的にこなせる 母語の影響が強く 、外国人の会話に 慣れている母語話 者にも分かりにく い 語・句
- 16. Superior H Advanced H Intermediate H Novic H Novic M Novic L Intermediate M Intermediate L Advanced M Advanced L Superior L
- 18. 21 世紀の社会• 1. Core Subjects and 21st Century Themes » World languages included • 2, Learning and Innovation Skills • Creativity and Innovation • Critical Thinking and Problem Solving • Communication and Collaboration • 3. Information, Media and Technology Skills • Information Literacy • Media Literacy • ICT Literacy • 4. Life and Career Skills • Flexibility and adaptability • Initiative and Self-Direction • Social and Cross-Cultural Skills • Productivity and Accountability • Leadership and Responsibility
- 20. IB CEFR ACTFL • HLLanguage A: literature HL Language A: language and literature • SLLanguage A: literature SLLanguage A: language and literature SLLiterature and performance • SLLanguage B HL • Language B SL • Language ab initio C2 Mastery C1 Effective operational proficiency B2 Vantage B1 Threshold A2 Waystage A1 Breakthrough Distinguished Superior Advanced Intermediate Novice High Novice Mid Novice Low
- 21. Current Issuesと言語教育での捉え方とその２１世紀的意義 • AP Japanese や IB Japanese B で 現れた近年の課題言語教育 の社会化 – 地球規模の課題 – 社会関係の課題 – コミュニケーションとメデア – 継承語教育と外国語教育の区分 けの変化：出口（遂行能力による 基準化） – 継承語的基準の遂行能力によ る変更 – 継承語教育から一般言語教育 – クリティカルシンキングの要 請 • 初級から中級（下、中）から 中級（下、中）から中級 （上）上級（下、中、上） – 遂行能力による基準化と上昇 化 OPI cefr IB AP Ex C2 HA lit HA lag Super C1 SA lit SA lag Advanced B2 HB Inter mid High-Mid B1 SB AP Inter mid Low-Mid A2 Ab initio Novice High A1 Novice Low
- 22. European Standards • The Common European Framework divides learners into three broad divisions which can be divided into six levels: • A Basic Speaker • A1 Breakthrough or beginner • A2 Waystage or elementary • B Independent Speaker • B1 Threshold or intermediate • B2 Vantage or upper intermediate • C Proficient Speaker • C1 Effective Operational Proficiency or advanced • C2 Mastery or proficiency
- 23. ブルームの分 類表 事実的 概念的 走行的 メタ認知的 知識 リスト 描写 表 適した使い方 理解 要約 解釈 予測 実施 応用 分類 試み 計算 組み立て 分析 整理 説明 区別 達成 総合 位置づけ 評価 結論 行動 評価 組み合わせ 計画 構成 実現
- 25. 日本語教育における新機軸： ナショナルスタンダード (American, Europe) とバックワードデザインなどを通して • • 国連国際学校 津田和男 JAA Conference MARCH 31 , 2013
- 26. Educational points of view (A Concept -Based Approach to Curriculum Design, Lynn Erickson. ASCD) 1950 20001970 Memory 記憶 Topic トピック Concept 概念 Fact 事実 Content 内容
- 27. Educational points of view 1 (Understanding by Design:Grant Wiggins and Jay McTughe. ASCD) Identify desired results 予 測される結果の見極め Determine acceptable evidence容 認できる証拠の決定 Plan learning experiences and instruction 学習経験や教授法の計画
- 28. Educational points of view 12 3.Plan Learning Experiences and Instruction Worth being familiar with 親近的な価値 Important to know and do 知識と行為の重要性 “Enduring”understan ding恒久的な理解 Assessment Types Traditional quizzes and test 伝統的なクイズやテスト paper/pencil selected-response constructed-response Performance tasks and projects パフォーマンス・タスクやプロ ジェクト open-ended complex authentic
- 29. Educational points of view (Understanding by Design:Grant Wiggins and Jay McTughe. ASCD) 1. Explanation （説明） 2. Interpretation （解釈） 3. Application （応用） 4. Perspective （多角的視点） 5. Empathy （他者理解） 6. Self-knowledge （自己理解） The Six Facts of Uderstanding
- 30. 『季節』Kisetsu - (4 Volumes) Contextualized Project Oriented Curriculum 情報の収集/交換 Information gathering/exchanging 問題解決、意志決定 Problem solving, Decision making グループワーク group work 主題発見 Topic-comment/writing Reading Prior Knowledge Vocabulary building Sentence / Text structure プレゼンテーションpresentation Audience 視点転換(Critical thinking 他者理解/情緒理解 empathy 自己理解 Self Knowledge 自律学習 認知的 ストラテジー Cognitive strategies アフェクティブ ストラテジー Affective strategies 言語 ストラテジー Language strategies Concept Fact Topic Performance
- 31. 生活言語 学習言語 教室内言語 教室外言語 ESP/EAP Krashen’s Input ( late 19070 . early 80s) Canadian Immersion Program Swain’s Output(mid-80s to present) Long’s Interaction(early 80s- present) Links between Form and Content Cognitive Learning theories( 80s-90s) Focus on Form(early 90s- present) Socio-cultural view (90s- present) Cummin’s BICS and CALP(80s) Motivation(80s-90s) Argument, Collaboration, Reflection, Agency, Identity Project-based learning 状況モデル メタ言語 中間言語 スカファルディング 内容重視 CBI Cummin’s BICS and CALP(80s) 動機付け ミーメンス 内省的自助モデル
- 32. ステージ１Desired Results 予測される結果 ステージ２ Acceptable Evidence容認できる証拠 ステージ３ Learning Plan 教授法の計画 エッセンシャル クエッション アセッスメント タスク その他の証拠 学習活動 トピック アセッスメント クライテリア 生徒が知りうること 生徒ができること 多様化すべきではないポ イント 多様化してもい いポイント 多様化すべきポイント
- 33. Unit organization : ダイエットと栄養補給の計画をたてる。 この計画について討論してみてください。ダイエットと栄養補給の計画 は言語教育のカリキュラムを組むことと類似していると思われます。 下のヒントを使って括弧の中に穴埋めしてください。 □栄養補給とダイエットの概念を理解して、何をしたいのかを鮮明にす る。 （ ）、（ ） □ダイエットのグラフをとる計画 （ ） □ダイエットに必要なもの ( ）（ )( ） □栄養や栄養補給やダイエットの指導者や計画者についての知識 （ ） □栄養補給とダイエットのマナー （ ） ゴール、アッセスメント タスク、 エビデンス、 語彙、文法、機能、 ５CS，文化、
- 34. ユニット： トピック： レベル： シナリオ： アセスメント タスク： エビビデンス： 語彙 機能 構造／文法 方略
- 35. エッセンシャル ゴール:生徒自身や他の人の適切なダイエットの計画に作る栄養 補給の理解に使えるために ラーニング シナリオ （ユニットの要約）カリキュラムとゴールを含む 保健のクラスでは人間に必要な栄養補給や食品の分類や色々な食品の栄養効果や フードピラミッドや栄養不足による健康問題について学ぶ。そして、若い学習者 に対して健康的な生活のために栄養補給の重要性について教えるパンフレットを つくる。 エッセンシャル クエッション： １。健康的な食事はなんですか。 ２。健康的な食事をしてますか。どうのように。 ３。人には健康的なダイエットも他の人には不健康なダイエットになることがい かにして ４。どうしてアメリカでは総ての情報にがあるにもかかわらず、栄養不足による 健康問題がおこるのでしょう。 知識：Student will know １。用語語彙 ２。食事の種類 ３。フードピラミッド ４。栄養の必要性の多様な影響性 ５。栄養不足問題 スキル：student will be able to １。食品の表示の読解と解釈 ２。栄養補給とダイエットの分析 ３。バランスのとれたダイエットの計 画
- 36. エビデンス：パフォーマンス タスク どんなエビデンスが生徒が理解したことを表しますか。 ⑴。若い学習者に対して健康的な生活のために栄養補給の重要性について教えるパ ンフレットをつくる。 ⑵。野外活動での三日間のメニューをを計画。キャンプディレクターにどうしてこ の栄養供給にいたったのかを手紙をかく。また、ベジタリアンかイスラム用ののメ ニューもすくなくとも入れるように言う制する。 Plan learning Experiences 1.生徒を引きつけるために今回の課題を生徒に提案 する（Hook) 2.エッセンシャル クエッションとパフォーマンス タスクへの道のりの紹介(Where and Why) 3.基本語彙(Equip) 4.食品群の概念の発表(Equip) 5.フードピラミッドと食品の分類(Equip) 6.クイズ：フードピラミッドと食品(Equip) 7.リビューと討論 (Rethink) 8. 小集団で分析し、討論( Evaluate) 9.各生徒が小学生向けの食品パンフレット作り (tailor/Equip) 10.パンフレットを交換しあう(Rethink/Equip) 11.ビデオを見ながら、書きながら返答 (Equip/Evaluate) AP Japanese 1-21 1. Key terms, evaluation guidline, important consideration, reference, in the 3 mode of ACTFL guide line. 2. Cultures, school guide, 3. Connections, Comparison, community 4. Motivation, themes, ict skils 5. Scaffold, communication strategies, leaning strategies 6. Cooperative, learning strategies 7. Formative, summative assessments, performance 8. Web search, word process, email
- 37. Unit Organizer 1: Desired Result ラーニングシナリオ: ゴール: 知識：will understand スキル：will be able to エッセンシャルクェション:
- 38. Unit Organizer 2: Assessment Evidence エビデンス： パフォーマンス タスク: 他のタスク: セルフ アッセスメント:
- 39. Unit Organizer 3：Learning Plan １。設定 ２。インプット アクティビテー ３。ガイディッド プラクティス アクティビテー ４。グループ/独立アクティビテー ５。アセスメント タスク What learning activities and teaching promote understanding, knowledge, skill, student interest, and excellent Engaging and effective, using the elements of WHERETO • Where is it going? • Hook the students • Explore and equip • Rethink and revise • Exhibit and evaluate • Tailor to student needs, interests, and styles • Organize for maximum engagement and effectiveness
- 40. Step 1-a: 恒久的理解/本質的質問 • 町の紹介：紹介文を作る • Enduring Understandings: • • You will be practicing paragraph development by writing about some aspect of your town. You will learn about the basic structure that you will follow at this time in order to create logical and coherent paragraphs. You may find the structure easy to follow since it is quite similar to what you may follow when constructing descriptive or expository paragraphs in English. • • エッセンシャル クエッション • MT Standard Japanese: • • 1. Why does people became a skillful writer? • 2. What factors does a good paragraph have? • 3. What ways does a good paragraph be involved? • 4. What is the structure of a good paragraph? • 5. What do you reflect your study habits after studying a good paragraph systematic writing? • 6. What is the long-term impact of the paragraph systematic writing?
- 41. Step 1-b:知識理解：遂行能力 Japanese Students know and understand: • 1. About the basic structure of a paragraph. • 2. Two paragraph development tactics • 3. About Japanese positional words and counters. • 4. About Japanese cities. • 5. Useful expressions for various aspects of town. • 6. About Japanese dictionaries • 7. About Japanese numerical progression and units of measurements (metric system) • 8. New kanji and 48 recognized kanji vocabulary. Japanese students will be able to: • 1. Write a logical and coherent paragraph about a topic related to your town • 2. Understand the basic structure of a paragraph • 3. Describe basic features of your town by referring to its weather, public facilities and landscape among other things • 4. Indicate existence of something or someone • 5. Express levels of quantity and frequency using adverb • 6. Create and use plain-style sentences as a noun modifier. • 7. Make comparative statements and answer comparative questions. • 8. Count different types of objects by using appropriate counters. • 9. Build up substantial vocabulary that is useful in describing various aspects of a town • 10. Learn or review vocabulary by playing bingo games. • 11. Look up a new word in the dictionary. • 12. Express English units of measurement in Japanese and convert between the English system and the metric system • 13. Give numeric information including fraction. •
- 42. Step 2 証拠: Assessment Task Evidence • What is evidence of the desired results? • In particular, what is appropriate evidence of the desired understanding?
- 43. Step-3 Learning Plan 1. 設定 と Hook & Where and Why 2. 語彙(in-put activity) と Equip 3. ガイディッド プラクティス アクティ ビテー 4. グループ/独立アクティビテー 5. アセスメント タスク
- 44. ストラテジー活用法１：ACTFL Integrated Performance Assessment (2003) 1. Interpretive Communication Phase 2. Interpersonal Communication Phase Scaffolding questions 3. Presentational Communication Phase ストラテジー活用法２：Reading scaffolding (2008) 1. Pre-reading Reading strategy Vocabulary building 2. Reading Reading strategy 3. Post –reading Reading strategy ストラテジー活用法３： CLI L Content & Language Integrated Learning (2009) 1. Preview closing phrase/ 2. View 3. Review Language prompt ストラテジーとその活用法
- 45. ストラテジー活用法 4：TPRS Total Physical Response Story(2007) 1. Establish Meaning Personalize 2. Story Use a variety of Question 3. Literacy Discuss ストラテジー活用法 5：Arts Literacy Project (2003) 1. Building Community 2. Entering Text acdemic content and person 3. Comprehending Text Reading 4. Creating Text writing 5. Rehearsing/ Revising Text 6. performing Text
- 46. ストラテジー活用法 6： Spiral Project Integrated Instruction (2009) Pre activities 1. Pre-communicative activities Vocabulary mapping 2. Presentational Communication Phase Text style scaffolding 3. Interpersonal Communication Phase Scaffolding questions-answers Activities 1. Interpretive Communication Phase Guided reading 2. Interpersonal Communication Phase Essential scaffolding questions Post Activities 3. Presentational Communication Phase Autonomous group questions
- 47. 初級から中級へ ：発表モード と解釈モードと対話モードの統合サイクル 初級から中級へのアセスメントの変化とスカフォルディングのあり方 Performance Assessment Units: A Cyclical Approach By ACTFL Assessment Project 1998 1. Interpretive Communication Phase Students listen to or read an authentic text(e.g. newspaper article, radio broadcast , etc) and answer information as well as interpretive questions to assess comprehension. Teacher provides students with feedback on their performances. 3. Presentational Communication Phase Students engage in presentational communication by sharing their research/ideas/opinions. Sample presentation formats: speeches, drama skits, radio broad casts, posters, brochures, essays,websites, etc. 2. Interpersonal Communication Phase After receiving feedback regarding interpretive Phase, Students engaged in personal oral communication about a particular topic which relates to the interpretive text. This phases should be either audio or videotaped.
- 48. Current Issuesと言語教育での課題： • 文型の積み上げによる中級への上 達の問題点： – カテゴリー４の中級到達は１２００ 時間 – 高校から４年間（４００−５００時 間） – 中学から６年間（６００−６５０時 間） – 初級の課題と中級の課題の相違の認識： • 中級の書記、会話、口頭行為の能動的理解と段 階的発展 討論（会話）→発表（書記/口頭）→調べ（読解/ 聴解) 発表（書記/口頭）→討論（会話）→調べ（読解/ 聴解) • 中級の読解と聴解の理解の原理的限界と飛躍的 段階的発展 1. Interpretive Communicat ion Phase 3. Presentationa l Communicati on Phase 2. Interpersonal Communicati on Phase
- 50. Step 3-1 設定と HOOK You will be practicing paragraph development by writing about some aspect of your town. This is the first chapter in Unit 4 and its theme is the environment. In the previous unit, your resources mainly came from your classroom or your own personal experiences. In this chapter, you will turn your attention to your surrounding environment. You may have some unexpected discoveries and renewed appreciation about your town and community while you think about how you want to present them to others. Also you will be able to build up substantial vocabulary about such town themes as the weather, public and entertainment facilities, nature and landscape, as well as stores. Furthermore, you will have an opportunity to compare your town with some Japanese towns. So get ready to reacquaint yourself with your town while improving your writing skills!
- 51. Step 3-2 語彙 と Equip (in-put activity)
- 52. Step 3-3. ガイディッド プラクティス アクティビテー: 説明文構造： Expository writing : Topic sentence + Support sentences 図書館は１２あります。病院 も２０あります、それから、 公園も２５あります。 Topic sentences Support sentences 谷川市には公共施設がたくさんあ ります。 静かな町 自然が多い 人口が尐ない 高層ビルがない 町 公共施設 自然交通 会社 公共施設 図書館 公園病院
- 53. 説明文の基本構造
- 56. Step 3-5. アセスメント タスク: バーチャル リアリティ
- 58. UNIS/KISETSU.org/NECTJ • http://www.kisetsu.org/ja/index.phphttps: • http://nectj.wikispaces.com/
- 59. Unit Organizer 1: Desired Result ラーニングシナリオ: ゴール: 知識：will understand スキル：will be able to エッセンシャルクェション:
- 60. Unit Organizer 2-3: Evidence-Plan エビデンス： パフォーマンス タスク: １。設定: ２。:語彙、文型，機能：インプット アクティビテー ３。:テキストスタイル、ストラテジー：ガイディッド プラクティス アク ティビテー ４。:グループ/独立アクティビテー ５。:アセスメント タスク