2. 2 3
rencontre
2La
de deux
univers
3Un outil pour
écrire, oraliser et jouer
Le
amishibaïK
Le carnet de voyageP.8
Sommaire
septembre
27
2012
juin
20
2013
Avant-propos
p.4
déclenchement
LE1
p.8
p.10
p.14
le plaisir
En route vers
des mots
4
p.16
en cours
5Une
histoire
p.29
février
25
2013
mai
21
2013
mai
14
2013
juin
26
2013
février
8
2013
mai
28
2013
3. 4 5
Qu’est-ce que c’est ?
Initiée et accompagnée par Anis Gras, Labelle Ecole est une école
qui s’imagine et s’expérimente en permanence avec et par des
artistes, des professionnels de l’éducation et des acteurs culturels.
En partenariat avec l’Education Nationale, elle tente de créer à
l’intérieur du système éducatif et par la rencontre avec l’art
« des chemins de traverse » propices à dénouer les nœuds rela-
tionnels et réactiver le plaisir d’être et d’apprendre
Un processus de travail qui
conjugue art, école et culture
Labelle Ecole peut s’implanter n’importe où, sur un plateau de
théâtre, dans la classe, dans la rue, qu’importe… Impliqués dans
un même processus créatif, enseignants, artistes et enfants se
rassemblent, dialoguent, jouent pour réinventer un espace social
original d’expression et d’apprentissage individuel et collectif.
Au-delà de tout clivage intergénérationnel, social ou culturel, les
participants s’approprient des langages sensibles qui modifient
leur manière de percevoir et de penser le monde. Contrairement
aux savoirs objectifs d’ordinaire enseignés à l’école, chacun
apprend à se tromper, à chercher, à faire, à éprouver pour se fabri-
quer son propre chemin d’accès à une meilleure connaissance de
soi et de l’autre.
Une école du désir.
Le préalable, c’est le désir. Désir de faire quelque chose ensemble
pour mieux aider l’enfant à grandir, désir de poser un autre regard
sur sa pratique professionnelle qu’elle soit éducative ou artistique,
désir de transmettre ce qui fait « sens », désir de se sentir plus libre
et plus autonome…
Un chantier qui se réfléchit et
s’expérimenteenbinômeensei-
gnant-artiste
Tout projet de Labelle Ecole répond à la demande d’un enseignant.
Selon la teneur, une rencontre est organisée avec un artiste pour
qu’ils imaginent en complicité des voies nouvelles d’apprentissage
qui vont les obliger à se déplacer de leur rôle habituel. Dans une
écoute attentive, ils expérimentent pas à pas dans la classe des séan-
ces de travail ou « modules » qui amènent les élèves par un travail
du corps, des émotions et de l’intellect à une meilleure affirmation
d’eux-mêmes dans une inscription communautaire. Ici, pas de pé-
dagogie descendante du maître ou de l’artiste vers l’élève, ni d’outils
d’apprentissage adaptables « clé en main » à tous les contextes,
Labelle Ecole est un laboratoire où la pratique de l’art, sans être une
finalité, est un moteur de vie qui s’apprend, se partage, s’éprouve et
se transforme dans une égalité d’échange et dans la surprise de ce
que chacun peut venir apporter ou révéler.
4 5
4. 6 7
La question de la qualité de la relation à l’autre est au cœur du projet de
LabelleEcole,l’autrequifaitpeur,l’autrequiestdifférent,l’autrequineparle
pas la même langue, l’autre qui est étranger …
Labelle Ecole tente de créer une aire intermédiaire,
une«zonederespiration»horsmenace,horshiérarchie,quipuissepermettre
la naissance d’une nouvelle alchimie des relations humaines.
Dans le respect des directives du Bulletin Officiel du ministère
de l’Education Nationale, elle déclenche un processus de travail
qui ne perd jamais de vue la notion de progression pédagogique.
Néanmoins, avec humilité, sans certitude, elle revendique le droit au
tâtonnement en laissant toute la place à l’émergence de l’imprévisible
et de nouveaux possibles…
Episodes d’une aventure
« en cours »
Sur ces principes et ces objectifs, 6 artistes, 8 enseignants ont dé-
siré dans une volonté conjuguée s’impliquer dans cette dynamique
constructive d’apprentissages multiples.
Au départ, une page blanche à rêver et à écrire ensemble dans le
contexte contraint de l’école. Le programme du Bulletin Officiel du
Ministère de l’Education Nationale est la référence commune sur
laquelle tous les participants s’appuient avant de
« prendre la route ».
A chaque projet, autant de paramètres différents : élèves, établis-
sements, enseignants, parents, artistes, attentes, problématiques,
environnements… et autant de questions à résoudre : comment
poser des objectifs communs de travail, comment définir sa place
respective, comment se glisser à l’intérieur de la temporalité et de
l’espace scolaire, comment être dedans et dehors à la fois…
Dominique Duthuit
journaliste, regard extérieur de labelle école
6 7
Enfants, artiste et enseignants
ont participé pendant l’année scolaire 2012-13 à un projet-
laboratoire initié par Labelle Ecole.Tous ont ressenti le besoin
de témoigner de cette expérience pour en garder une trace et
la transmettre à tous ceux qui désirent aujourd’hui imaginer et
construire ensemble de nouveaux chemins d’apprentissage dans
le cadre de l’école. Cet ouvrage est un outil de réflexion qui, sous
la forme d’un carnet de voyage illustré, restitue les séances et les
commente pour qu’artistes, enseignants, parents, acteurs culturels
puissent s’en nourrir et poursuivre l’invention d’ espaces singuliers
d’expression et d’émancipation.
5. 8 9
Alors que Labelle-
Ecole n’en est en-
core qu’à ses balbu-
tiements, l’équipe
d’Anis Gras le
lieu de l’autre se
rend dans les éco-
les d’Arcueil pour
parler du projet et
recueillir des avis
d’enseignants.
Après un très bon premier contact avec la
directrice de l’école élémentaire qui trouve
que « Ça donne du sens aux apprentissages
de les voir autrement » nous nous retrouvons
à l’école en septembre 2012, pendant une
pause déjeuner, avec cette dernière et quelques
enseignants.
Après l’exposition de notre projet, et devant
le mutisme de notre assemblée nous deman-
dons si quelqu’un a des questions, si cette
démarche leur semble intéressante au sein
de leur établissement, si certains aimeraient
tenter l’aventure.
Malgré l’enthousiasme de leur directrice,
les enseignants ne parlent pas beaucoup,
ils ne voient pas en quoi un artiste pourrait
les aider. Ils sont pressés car c’est la pause
du midi et ils ont encore beaucoup à faire.
Certains nous avouent ne voir dans notre
proposition qu’une charge supplémentaire
de travail et ne sont pas du tout tentés par
cette aventure.
Alors que nous nous apprêtions à rentrer
un peu déçus, une enseignante vient nous
trouver dans le couloir.
Elle n’a pas osé parler devant ses collègues
mais l’aventure l’intéresse. Elle est enseignante
dans une classe de CE1.
Le projet Labelle-Ecole est
officiellement lancé.
Des enseignants et
des artistes sont prêts
à tenter l’expérience.
Nous retournons donc
vers l’enseignante de
CE1qui a pris le temps
de réfléchir au projet.
février
8
2012
Dans ce carnet de voyage, nous allons suivre Anne-Sophie enseignante
de CE1 et Charles conteur. Pour la première fois l’un et l’autre
expérimentent Labelle-Ecole.
Carnet de voyage
Au départ, mon envie était
de travailler la production
d’écrit d’une manière inhabituelle.
J’avais la chance d’avoir une classe
facile et enthousiaste qui aimait
les séances de poésie. Je voulais
qu’ils apprennent à jouer avec les
mots pour mieux réussir à expri-
mer leurs émotions, leurs idées et
leur imaginaire
Comme nous l’avons stipulé en amont, le
projet de Labelle-Ecole se réfère aux pro-
grammes scolaires et au socle commun de
connaissances et de compétences.
Il est donc indispensable que notre action
corresponde aux critères de compétences que
doit acquérir un élève de CE1.
Dans cet atelier nous travaillerons :
z la compétence 1 : La maîtrise de
la langue française du socle commun
z la compétence 7 : L’autonomie
et l’initiative
Voilà les critères
de compétences à
travailler que nous
avons retenues pour
ce module
déclenchement
LE1
septembre27
2012
Anne-sophie :
Compétence 1
En CE1, l’élève est capable de :
z s’exprimer clairement à l’oral en utilisant
un vocabulaire approprié
z lire seul, à haute voix, un texte comprenant
des mots connus et inconnus
z dégager le thème d’un paragraphe ou
d’un texte court
z copier un texte court sans erreur dans
une écriture cursive lisible et avec une pré-
sentation soignée
z utiliser ses connaissances pour mieux
écrire un texte court
z écrire de manière autonome un texte de
5 à 10 lignes
Compétence 7
En CE1, l’élève est capable de :
z écouter pour comprendre, interroger,
répéter, réaliser un travail ou une activité
z échanger, questionner, justifier un point
de vue
z travailler en groupe, s’engager dans un
projet
6. 10 11
Dans ce projet innovant, rien n’est établi, tout est à
construire par tous avec néanmoins un propos très clair, celui
de faire ensemble dans le cadre de l’école et en répondant aux
objectifs de l’école! Ce qui me plaît là-dedans, c’est l’idée de rencon-
tres entre artiste, enseignant et enfant. Sans avoir de recettes, notre
boulot c’est de réfléchir encore et encore pour que l’enfant soit à même
de s’approprier son apprentissage, qu’il soit en mesure de dire, de
verbaliser, de ressentir.
février
25
2013
Afin de répondre à la demande de l’ensei-
gnante, nous avons rencontré un conteur :
Charles.
Lors de cette première prise de connaissance,
on lui demande le pourquoi de son attirance
pour le conte :
Je suis fasciné par le côté non artisti-
que et insolent de la chose. On est ancré
dans le quotidien, avec une apparente faci-
lité, on bouscule les lignes avec rien, on se
sent libre. Il y a une magie de la simplicité,
une façon de mentir vrai et de regarder dif-
féremment le monde»
Charles
C
C
A la question de son lien à l’école, il ré-
pond
Je hais l’école, je suis fils de prof, mais
ce n’est pas mon monde ! C’est un lieu
d’apprentissage qui nous fait passer à côté
de quelque chose d’essentiel, de l’ordre du
partage, de l’étonnement et de la créativité.
Modestement, j’ai envie de bousculer cette
institution.
Cet artiste a été un des premiers à s’intéresser
au projet de Labelle-Ecole.
Après lui avoir exposé les envies d’Anne So-
phie, il accepte de la rencontrer.
Avec Anne-Sophie, au dé-
part, j’ai essayé de donner
des pistes de travail,d’écou-
ter ses envies, de parler de
moi et du conte, j’ai beau-
coup parlé et questionné pour
me sécuriser peut-être…Notre
relation a tout de suite été évi-
dente, simple, sans achoppement…
En même temps, il faut se méfier de ça,
dans ce genre de laboratoire, il est nécessaire de se
bousculer, de perturber l’ordre établi, de chercher les
limites pour tenter de créer quelque chose de fort et
d’innovant.
Cette première rencontre est
très importante et doit être pensé
avec beaucoup de bienveillance. L’un et
l’autre on t des compétences, des savoirs
et des envies dans leur domaine mais égale-
ment des peurs, des projections et des idées
reçues sur l’autre. Il s’agit de créer un
premier espace dans lequel chacun va
pouvoir faire un pas vers l’autre.
«notre boulot c’est de réfléchir encore et encore pour que l’enfant
soit à même de s’approprier son apprentissage,
qu’il soit en mesure de dire, de verbaliser, de ressentir»
7. 12 13
ils travaillent beaucoup sur le conte ?
euh, …non, non ! ah, si, on a fait un conte moderne !
sans entrer dans quelque chose de trop académique, les enfants
ont le conte en eux, ils en ont largement senti les composantes, ça
me paraît important de leur faire sentir qu’ils ont un bagage…
oui
dans un conte, ils comprennent que s’il y a un ogre et une
petite fille, il y en a forcément un qui va se faire manger… et on
sait tout de suite qui c’est…
(rires) Ils ont du mal à exprimer ce qu’ils ressentent?
oui, c’est un peu compliqué pour eux, c’est toujours un peu
manichéen, j’aime bien, j’aime pas, rien de plus, je pense que c’est
lié à leur âge…
c’est les mots qui leur manquent… pour exprimer la peur?
non la peur ça va, être amoureux, ça, ils connaissent, mais pour
la joie ou la tristesse, ils ont du mal à saisir les nuances (…)
moi, je suis conteur, donc, je travaille beaucoup sur les histoi-
res, la narration est un des outils qui permet de rentrer dans le
mot et dans la phrase, il y a du dialogue ou il n’y en a pas, il y a
des formulettes qui apportent de la rythmique dans les histoires,
et je pense que toutes ces choses peuvent aider à donner envie…
oui, c’est ça, je trouve que c’est très important dans les petites
classes de leur donner envie de lire, de découvrir, ça passe par les
histoires, c’est sûr !
le fait de décomplexer l’écrit, le mot, me paraît quelque chose
d’important et de complètement jouable… je ne sais pas si vous
connaissez
ce que j’ai retenu dans cette histoire là, c’est le mot décomple-
xer, c’est le vôtre ?
non, ce n’est pas le mien, mais c’était le même sens, c’est peut-
être la directrice mais c’est exactement ça !
décomplexer… moi ce que j’en ai compris, c’est familiari-
ser les enfants avec les mots, faire sortir les mots du livre, leur
donner une fonction, une couleur, les rendre festifs et vivants, se
marrer avec les mots…
oui, c’est ça, les enfants ont besoin de vivre le mot !
voilà ! les mots doivent susciter l’envie de quelque chose
exactement !
bon on est d’accord là-dessus
oui parce qu’on travaille beaucoup sur la littérature, sur la
production d’écrits, sur la grammaire, mais après, réussir à faire
le lien entre les histoires et la syntaxe, c’est difficile ! Réutiliser le
mot pour eux, réinvestir le mot, le mettre dans leurs phrases, pour
eux, c’est toujours compliqué !
moi, ce qui m’intéresse, c’est de sentir, de comprendre de
quelle nature sont les blocages avec l’écrit ! Qu’est-ce que vous
voudriez, vous, faire de l’écrit, et eux, comment se comportent-ils
par rapport à l’écrit ? … qu’est-ce que je veux dire par là…l’écrit
peut avoir quelque chose d’assez froid, il peut servir à retraduire
quelque chose qu’on a entendu, on peut se servir de l’écrit pour
dire quelque chose ou pour faire faire quelque chose, là, ça devient
un outil…voilà, je ne sais pas si on peut travailler sur tous les
objets en même temps
(rire) : non !
oui, en trois séances, on ne pourra pas tout faire
Charles compulse ses notes…
on peut peut-être trouver un axe…
C
C
C
C
C
AS
AS
AS
AS
AS
M
C
C
C
C
C
C
C
C
AS
AS
AS
AS
AS
Extrait de l’échange
entre Charles, Anne-
Sophie et Maroussa
(chargée de mission
Labelle-Ecole)
Nous reviendrons souvent sur des échanges
entre les différents protagonistes aussi
convenons de ce code couleur
z Bleu pour l’artiste
(Charles)
z Orange pour l’enseignant
(Anne-Sophie)
z Vert pour les enfants
z Noir pour les personnes extérieures.
Je savais que Charles allait m’apporter sa fa-
çon de voir les choses, moi, je suis très cadrée
dans ma manière de faire, mes séances sont toujours
dans le même style, je savais qu’il allait m’aider à
découvrir et à transmettre autrement le dire, le lire,
le raconter.
Sa venue ne répondait pas une nécessité, mais plutôt
à une envie de sortir de mes habitudes
Anne-sophie
8. 14 15
3Un outil pour
écrire, oraliser et jouer
Le
amishibaïK
Le kamishibaï est un petit théâtre d’images d’origine japonaise.
Des années 20 aux années 50, les conteurs de rues le posaient à
l’arrière de leur vélo et se déplaçaient de ville en ville pour raconter
des histoires aux enfants. Il a la forme d’un mini-castelet en bois
à deux ou trois portes, appelé « butaï », littéralement « scène ».
Utilisé encore aujourd’hui dans les écoles maternelles nippones, il
se rapproche du théâtre de Guignol, mais avec des images à la place
des marionnettes
Chaque planche cartonnée représente un épisode du récit. Le
recto de la planche, tourné vers le public, est entièrement couvert
par l’illustration, alors que le verso est réservé au texte. Au fil de la
narration, le ou les conteurs font coulisser les planches.
Les images sont empilées dans l’ordre des numéros des textes.
On lit (ou on improvise) le texte n°1, puis on enlève l’image que
l’on glisse derrière les autres et derrière laquelle se trouve le texte de
l’image suivante... Et l’on revient ainsi au point de départ.
Parfois le passage d’une image à l’autre se fait très lentement pour
créer du suspense, parfois l’image est retirée rapidement, créant un
effet de surprise1. Cette technique, particulière au kamishibai, donne
du mouvement à l’illustration, comme dans un dessin animé.
Anne-Sophie et
Charles se sont retrouvés
une deuxième fois pour préciser le
contenu des interventions et leur manière
de travailler en binôme à partir de cet outil.
L’un et l’autre ont des compétences, des savoirs
et des envies dans leur domaine mais également
des peurs, des projections et des idées reçues
sur l’autre.
Le kamishibaï est un axe de travail qui les
rassemble et qui va leur permettre de
pouvoir faire un pas vers l’autre.
t
z Atelier de construction
et d’art plastique
z Atelier d’écriture
z Atelier d’éducation à l’image
z Atelier de sensibilisation
à l’art du conte
z Représentation théâtrale interclasses ou
à l’extérieur du cadre scolaire
Pistes de travail
interdisciplinaire
à partir du
kamishibaï
9. 16 17
mai
14
2013
le plaisir
En route vers
des mots
4 23 enfants de CE1 attendent patiemment
l’arrivée du conteur
Pour sa première intervention, Charles est
en retard. Ce n’est pas grave, en enseignante
organisée Anne Sophie demande de sortir le
cahier Bleu afin qu’ils collent une feuille en
attendant. Elle explique comment coller la
feuille. Une distributrice donne les feuilles
aux enfants.
C’est dans cette atmosphère calme que Char-
les arrive comme une tornade avec deux sacs
dans chaque main.
Témoignage des enfants
« Charles il est grand, il a
une voix forte, il est mar-
rant c’est un conteur, son métier,
c’est de raconter des histoires.! »
Grand, imposant avec une voix forte et grave,
Charles est assez impressionnant. D’autant
plus que cette école ne compte que des ensei-
gnantes et un seul maitre assez discret.
Anne Sophie est tout l’opposé du conteur:
plutôt petite avec une voix calme et douce
qu’elle n’élève presque jamais. Elle nous
confiera plus tard qu’elle a une faible tolé-
rance au bruit.
Les sacs à peine posés sur le sol, et encore en
train d’enlever son manteau, Charles s’adresse
aux enfants et les invite à répondre à ses
multiples questions. Il aimerait notamment
savoir ce qu’on leur a dit sur sa venue.
Pendant trois mardis à une semaine
d’intervalle, Charles intervient dans la
classe de CE1 pendant 1h30.
13 30
le mot
Et si on
ouj ait
16
10. 18 19
Les enfants se lancent, Charles commente
les nomsLa maîtresse a dit qu’on allait travailler
Ensemble, j’ai dit qu’on allait travailler
ensemble
La maîtresse a dit que quand on allait
raconter des histoires à des gens on allait
être plus à l’aise
Que tu allais nous apprendre des mots
On lève le doigt, on dit son prénom
Luce, on a dit que tu venais raconter
des histoires
Elle a dit qu’on allait faire quelques
activités
La maîtresse nous a dit que tu allais
nous apprendre à être bien quand on écrit
Quand on est bien assis on écrit bien ?
Pour raconter des histoires, on est mieux
debout ou assis ?
ASSIS, DEBOUT
C
AS
AS
Ridiculisé
Comment il serait habillé ? Comment
il s’appellerait ?
Jean Michel, Monsieur Saxophone,
Paul, Maxophoniste, Mister Orchestre,
Pierre, Robert Saxo
C
Qu’est ce que c’est ?
Un téléphone
Un saxophone
Ok c’est un saxophone Quel genre de
musique on fait ?
La musique enregistrée
Un saxophone qui ferait une sonnerie
de téléphone
Il y a des règles dans la classe
Reprend la maîtresse quand il y a trop d’ex-
citation
C
C
AS
Charles demande d’imaginer la personne qui
arrive dans un orchestre avec ce saxophone
là comment serait-il ?
Robert Saxo, il est marié ?
Oui, avec Mademoiselle Xylophone
qui ressemble à une souris
Avec un gars
Ça fait penser à quoi xylophone ?
Ça fait penser à gligli
Ce que monsieur Saxo aimait faire avec
Madame Xylophone c’était des gligli. Un
Xylophone ça ressemble à quoi ?
Comme une branche avec des bananes
Il a des enfants ?
Non pas encore
Il habite où ? Sa maison ressemble à
quoi ?
Sa maison ressemble à un gros Saxo-
phone
C
C
C
C
C
Le premier jour
quand ils ont dit
que mon dictaphone
était un saxophone, on
a commencé à jouer, on
est sorti de ce qui était
prévu.J’ai besoin de ces
imprévus, de ces pro-
positions inopinées qui
nous emmènent là où
on ne sait pas…
Charles
Voici un extrait de leurs fantaisies.
C’est dans cette atmosphère et dans une
adresse constante aux enfants que se dérou-
lera cette première intervention.
Chaque mot prononcé peut devenir un
nouveau terrain de jeu pour toute la classe.
Certains enfants peu habitués à cette prise
de parole intempestive restent très sages,
d’autres petit à petit se libèrent et ont du
plaisir à jouer avec les mots.
Dans cette première heure et demi, Char-
les introduit également le travail avec le
Kamishibaï, sous forme de devinette et
en travaillant avec les images, il invite petit
à petit les enfants à apprivoiser cet outil à
raconter.
le plaisir
En route vers
des mots
4
Devant cet enthousiasme et tout en continuant de parler, Charles sort un dictaphone et
demande ce que c’est. Un enfant répond qu’il s’agit d’un saxophone.
Est-ce qu’il s’agit d’une erreur, d’un trait d’humour? Peu importe.
Cette intervention veut travailler sur un rapport au mot décomplexé et si on jouait au
mot ?
À partir de ce moment-là, Charles décide que le dictaphone est un saxophone et il invite
les enfants à pousser plus loin leur imaginaire.
Manifestement les enfants
ne manquent pas d’imagination
l’imagination, quand elle est stimulée
oralement mais
Qu’en est-il lorsqu’ils
passent à l’écrit ?
Comment garder ce même plaisir ?
Et si on écrivait le mot ?
11. 20 21
Après l’oral, il s’agit désormais d’aborder
l’écrit. Le Kamishibaï s’appuie sur des images
et un récit qui les met en relation. Charles
veut que les enfants créent leurs contes, avec
leurs mots. Il confie donc à Anne-Sophie la
mission de leur faire écrire ces contes par
petits groupes de quatre ou cinq : chaque
groupe se voit attribuer quelques images du
Kamishibaï distribuées aléatoirement, sans
lien logique apparent. A eux à présent de faire
parler ces images, de nouer des liens entre
elles avec les mots, et d’écrire une histoire
commençant par « il était une fois ».
le mot
écrivait
Et si on
le plaisir
En route vers
des mots
4
Anne-Sophie
Charles a été le principal
acteur pendant les trois ate-
liers. Je n’ai été que spectatrice et
« incitatrice » auprès des élèves.
J’ai complété le travail de Char-
les entre les ateliers un et deux
puis deux et trois. Il s’agissait de
séances de productions d’écrit pen-
dant lesquelles les élèves devaient
se mettre d’accord pour écrire un
court texte sur chaque image du
conte (trois ou quatre images par
groupe). Le texte du conte était in-
connu et les images distribuées au
hasard afin que les enfants puis-
sent inventer leur propre histoire
sans être influencés par le récit
initial. Charles et moi avons donc
eu un travail complémentaire.
...travailler en-
semble, s’écouter;
trouver une co-
hérence entre des
images qui n’en
ont a priori pas,
faire naître du
sens...
12. 22 23
le plaisir
En route vers
des mots
4
Aujourd’hui personne n’est en retard,
Charles et Anne Sophie prennent un
temps pour échanger autour des tex-
tes des enfants avant que ces derniers
ne rentrent de récréation.
Une fois les élèves installés, Charles com-
mence à déambuler dans la classe. Devant le
regard interrogatif des enfants, il dit
« je marche pour me donner des idées.
J’essaye quelque chose pendant deux
secondes »
Puis il court et se fige dans une position,
dans cette position il commence à penser à
une situation et l’énonce.
« J’essaye de voir si quand je fais une
posture, un mot me vient. Je marche, je
m’arrête et je vois. J’essaye. Il ne faut pas
que je réfléchisse, il faut que j’y aille. »
Il s’élance et s’arrête.
« Je vois qu’il y a une météorite »
Il recommence et change de posture
« Il y a un ver de terre non deux et je
les pointe du doigt. »
mai
21
2013
je marche pour me donner des
idées. J’essaye quelque chose
pendant deux secondes
C
C
C
C
Après cette étrange démonstration, Charles
invite les enfants à venir s’installer dans la
pièce à côté. Aujourd’hui il a une petite idée
dans la tête. La dernière fois il a tenté de
décomplexer le rapport au mot en utilisant
les jeux de langage, là il aimerait tenter de
décomplexer le mot avec le corps.
13 30
22
13. 24 25
Et si
notre corps
nous donnait
de dire
envie
?mots
des
le plaisir
En route vers
des mots
4 Marchez. Stop. Qu’est-ce que tu fais ?
Je regarde
Je cours
Je chante
Je ne sais pas, je...
T’es en train de pousser une montagne?
Je vole
Je fais peur
Qu’est ce que tu fais ?
Je tiens un caddy
Marchez, marchez, marchez, marchez.
Stop
Je me donne une baffe
Statue de la liberté
Je me défendsa
Je tire à l’arc
Je croise les bras
Je suis un lion J’ai froid
D’accord, marchez. Là ça va être un
mot.Je vous demande de ne pas trop
réfléchir. Il y a des mots qu’on a envie de
dire des fois quand on est dans certaines
positions. Ecoutez ce que vous dit votre
corps. Marchez.
C
C
C
C
C
L’exercice est simple. Alors que le reste des camarades est assis sur
des chaises à observer, dix élèves marchent dans l’espace. A n’importe
quel moment Charles peut dire “stop”et les enfants doivent se figer
en statue dans une position choisie. Charles passe ensuite autour de
ces statues, leur demande ce qu’elles sont en train de faire, ce qui leur
vient à l’esprit et sans réfléchir les enfants répondent.
Voilà ce à quoi peut ressembler cet exercice.
Cet exercice est intéressant car le corps est
assez peu mis en jeu pendant la classe qui est
davantage le lieu de la tête, le reste du corps
étant réservé aux heures de sport.
Pourtant ce type d’exercice peut se faire dans
l’espace classe et permet aux enfants de tous
les niveaux de réinventer leur rapport au
mot.
z Par exemple, les enfants se mettent en ligne dos au reste de
la classe, l’artiste ou l’enseignant disent un mot et frappent dans
leurs mains, au clap les enfants se retournent et traduisent le mot
avec leur corps.
Si c’est la première fois que ce type de travail est fait dans la
classe, commencer avec des personnages plus faciles à interpréter
comme “sorcière”, pour aller vers des concepts lorsque les enfants
trouvent leurs marques comme “printemps”.
D’autres exercices
peuvent être
imaginés.
14. 26 27
Foot
Animaux
Voiture
Entraineur
Ballon
Maman
Charles change d’instrument, de mélodie,
de tempo cherchant si d’autres mots appa-
raissent.
Il cherche un rythme avec son instrument
et c’est parti.
Est ce qu’il y a un mot que vous aimez
vraiment dire ?
Bleu
Un mot qui vous met vraiment en joie
Trampoline
Ah oui on dirait que tu le manges, que
tu le dégustes. Moi je vais vous en donner
un en espagnol. Il y en a qui parle espa-
gnol? Oui, mais y en a qui viennent vrai-
ment de partout. Je dis le mot Mariposa.
Avant de dire ce mot j’ai envie de faire ça.
Charles fait une figure.
Il y en a qui savent ce que ça veut dire ?
Je ne sais pas ce que ça veut dire. Mais
je l’ai déjà entendu.
Ça veut dire papillon. Un mot que
vous aimez bien, je mets de la flûte. Un
mot qui vous fait du bien.
Trampoline
Dormir
Cavalou
C’est pourtant sous cet
angle que va commen-
cer la séance.
Après avoir jeté les
mots sans se soucier de leur sens, après les
avoir passé par le corps, si on les passait par
la bouche? Si on les goutait?
Afin de nourrir les didascalies travaillées en
classe avec Anne Sophie, ils vont aujourd’hui
chercher le plaisir de dire leur mot.
Encore une fois dans la salle attenante à la
classe, les élèves font deux groupes. un groupe
sera spectateur, l’autre fera l’exercice.
Drôle de question à
8 30
Accompagné de ces instruments de musique,
Charles cherche avec eux le plaisir de dire
les mots.
C
C
C
C
C
le plaisir
En route vers
des mots
4
Estcequ’ilyaunmot
que vous aimez vrai-
ment dire ?
mai
28
2013
Ces exercices de corps sont suivis par la
lecture des histoires des différents groupes,
accompagnés par divers instruments de mu-
sique apportés par Charles.
Charles et Anne-Sophie ont pu alors ob-
server que le passage à la lecture était as-
sez laborieux. Alors qu’ils commençaient à
prendre des libertés dans les exercices avec
le corps les enfants semblent pour la plupart
coincés dans leur lecture sans liberté, ne
laissant aucune place à
la fantaisie.
Anne Sophie décide
donc de reprendre les
textes et de retravailler
en groupe dans la se-
maine à l’écriture de
didascalies afin de per-
mettre aux enfants de
s’exprimer davantage.
15. 28 29
Fort de cette expérience
les enfants vont
maintenant raconter
de nouveau leurs
histoires avec le
Kamishibaï.
Le même travail est effectué avec les mots
de leur texte.
Est ce qu’il y a des mots dans leur texte qui
leur plaisent vraiment et comment les dire
pour que ce plaisir transparaisse?
Des enfants s’y essaient, ce n’est pas facile
mais encouragés par Charles et Anne-Sophie,
certains timidement se lancent.
Les histoires commencent à prendre vie sur
quelques mots chez les plus téméraires.
En effet, c’est un travail de longue halei-
ne et nous ne sommes qu’au début. C’est
maintenant à Anne-Sophie et aux enfants de
continuer cette recherche sans la présence
de Charles.
Anne-Sophie Les séances de production en classe se sont
bien déroulées. Les élèves ont eu quelques difficultés à lier les
images entre elles lors de la première séance. L’introduction de
remarques supplémentaires aidant à la lecture du texte a été un peu
plus difficile à mener car les enfants ne voyaient pas bien comment
apporter des précisions sans changer l’histoire.
Les ateliers se sont conclus sur le récit du conte en entier par Charles,
un moment vraiment captivant pour tout l’auditoire.
Cet arrêt dans notre carnet de voyage
n’est pas une conclusion, mais au
contraire le début d’un nouveau
voyage dans lequel nous avons
invité enfants, enseignant et ar-
tisteàs’exprimerautourdecette
expérience.
Nous avons également eu besoin de ce
tempspourobserverlecheminparcouru,lesendroits
derencontredubinômeenseignant-artistemaiséga-
lement les endroits où ils n’ont pas osé.
Avec le recul, je pense que nous
aurions du déconstruire le cadre un peu
contraignant de la classe pour mieux nous
permettre de vivre des situations de créativité et
d’émerveillement. Je pense par
exemple aux doigts levés, c’est
un geste rituel qui met le corps
dans une situation particulière.
Quelle qu’en soit la raison, on
lève le doigt pour demander à
aller aux toilettes, pour donner
une bonne réponse, pour prendre
la parole… Je n’ai pas osé chan-
ger ces habitudes, j’avais envie
d’aller doucement et de laisser
un temps de maturation, et puis
la rencontre était brève, 3 fois 3
heures, c’est juste le temps de se
dire bonjour…
Charles
Il ne s’agit nullement dans cette partie de
stigmatiser l’un ou l‘autre mais d’observer
qu’il n’est pas toujours facile de lâcher des
habitudes de travail ou d’oser dire à son
binôme qu’on aimerait essayer autre chose
ensemble. A l’origine, bien que nous soyons
d’accord qu’il s’agisse avant tout d’une ex-
périence au cours de laquelle l’erreur est
possible les enfants restants dans un cadre
sécurisant et bienveillant, une fois les inter-
ventions commencées, chacun est sans cesse
tenté de retourner dans la zone de confort
qu’il connaît.
16. 30 31
Témoignages des enfants
Charles nous a appris à inventer des histoires bien
faites, des histoires qui sont dans notre tête.
Avec lui,c’est différent de l’école,on ne se rend pas compte qu’on
travaille, on a l’impression de jouer, c’est beaucoup mieux !
On a très envie de continuer d’autres séances avec Charles
parce qu’on apprend à faire plaisir aux autres, à écouter et à
comprendre !
Anne-Sophie
J’ai senti certains élèves timides plus détendus entre la
première et la dernière séance. Certains ont pris assez
aisément la parole (par exemple pour mettre un mot sur le
son d’un instrument) par rapport à ce qu’ils sont capables
d’exprimer en classe. Je pense que c’est une expérience posi-
tive pour la plupart des élèves. Elle serait évidemment plus
pertinente si les séances étaient plus nombreuses.
Charles : J’ai constaté une meilleure perception et compréhen-
sion des exercices inhabituels que je leur proposais, progres-
sivement ils réussissaient à mieux mettre leur corps et leur
voix en jeu mais en restant néanmoins encore très tendus.
Charles
J’ai été touché par la rencontre avec la
maîtresse et les enfants. Même si elle a été
un peu tronquée, elle a été suffisante pour nous
donner envie de poursuivre en repoussant plus
loin les lignes. On est en chemin, la forme se pré-
cise ! J’imagine en ce moment de nouvelles situa-
tions avec un agencement différent de la salle de
classe qui casse l’éternel rapport frontal. J’ai envie
aussi de donner aux élèves un rôle de formateur et
d’instigateur. Les adultes deviendraient les scribes,
le pouvoir ne serait plus entre les mêmes mains.
Ce projet est un projet de longue haleine qui doit
nous donner à voir et à comprendre, essayons,
constatons, modifions et continuons de construire
des outils de réflexion !
Anne-Sophie
Aujourd’hui, j’aimerais poursuivre ce travail
en m’impliquant avec plus de spontanéité. Je
n’ai aucune peur, j’adore les activités qui permet-
tent aux enfants de s’exprimer, j’aime jouer et me
mettre en scène. J’ai la chance d’avoir des élèves
avec qui il est possible de repousser les limites
du cadre sans perdre pour autant perdre de vue
le respect des règles de
vie. Je sais que quoique
nous fassions,je resterai
toujours la maîtresse,
il n’y aucun danger, les
enfants s’adaptent, tout
est possible,j’ai envie de
continuer à expérimen-
ter quitte à reprendre si
on se trompe! »
juin26
2013
17. 32 33
Anne Sophie Gousseau,
Charles Piquion
Les élèves de la classe de CE1 de l’Ecole Jules Ferry à Arcueil
MmeTristram
Dominique Duthuit
Elise Dammarez
Agathe Huca
Amale Ouaqef, responsable des affaires scolaires dans la ville d’Ar-
cueil
Nadia Brianceau , conseillère pédagogique Arts visuels de l’académie
de Créteil
Laurent Puig, conseiller pédagogique Musique de l’académie de
Créteil
Jacqueline Gérard, formatrice IUFM
Ilham,Eve, Judith, René, Adjé, Roukia, Sandrine, Carmen, Pierre.
Directrice D’anis Gras le lieu de l’autre
Catherine Leconte
Rédaction
Maroussa Leclerc
Témoignages
Dominique Duthuit
Crédits photographiques
Mathilde Carpentier
Agathe Hurtig-Cadenel
Conception graphique
Mariana Castillo López
Remerciements
