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Espanol1 vol1 1314
- 1. español I ESPAÑOLI 1er Grado Volumen I SUSTITUIR 1erGrado VolumenI Incluye CD de recursos ESP1 Vol1 Portada.indd 2 6/2/07 11:06:14 PM
- 2. español I 1er Grado Volumen I ESP1 B1 S00.indd 1 6/7/07 12:41:53 PM
- 3. Español I. Volumen I. Telesecundaria. Primer grado fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE. Autores Gregorio Hernández Zamora, Ana Rosa Díaz Aguilar, Judith Kalman Landman, Rosa Icela Juárez Pérez, María Esther Pérez Feria, María de Lourdes González Islas, Luz Amelia Carús Treviño, Mariela Grimaldo Medina, María Teresa Espinosa Perea, Enrique Estrada Mendoza, Rosa María Quesada Mejía Asesoría académica Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) (Convenio ILCE-Cinvestav, 2005) Apoyo técnico y pedagógico Ofelia González Sánchez Jürgen Antonio Madrid Romano Coordinación editorial Sandra Hussein Domínguez Edición María Teresa Ruiz Ramírez Primera edición, 2006 Primera edición revisada y corregida, 2007 Sexta reimpresión, 2013 (ciclo escolar 2013-2014) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN: 978-968-01-1184-8 (obra completa) ISBN: 978-968-01-1185-5 (volumen I) ISBN: 978-968-01-1186-2 (CD) Impreso en México Distribución gratuita-Prohibida su venta Servicios editoriales Dirección de arte Rocío Mireles Gavito Diseño TBB producciones Diagramación Gabriel González Meza Ilustración Curro Gómez, Gabriela Podestá, Manuel Monroy, Margarita Sada, Felipe Ugalde, Cecilia Varela Fotografía Lorenzo Armendáriz, Jorge Denti, Robert Freund, Pablo González de Alba, Frida Hartz, Jesús López, Saúl Moreno, Adam Wiseman LPA-ESPAÑOL-1-V1-LEGAL-13-14.indd 2 15/02/13 13:17
- 4. Mapa-índice Clave de logos secuencia 0 Con olor a nuevo Bloque 1 Quiénes somos secuencia 1 Yo puedo secuencia 2 Los cuentos que nos contaron secuencia 3 El Diosero Evaluación Bloque 1 Bloque 2 Nuestro mundo secuencia 4 Cambia el rostro secuencia 5 Más vale maña que fuerza secuencia 6 Las batallas en el desierto Evaluación Bloque 2 Bloque 3 De dónde venimos secuencia 7 ¿Eva era africana? secuencia 8 Todas las voces secuencia 9 Gilgamesh Evaluación Bloque 3 Informes sobre observaciones de procesos Índice de textos Contenido de tu CD de Recursos Créditos editoriales Bibliografía 4 9 10 20 22 40 58 72 78 80 96 118 132 138 140 156 176 192 198 200 202 206 208 ESP1 B1 S00.indd 3 6/7/07 12:41:54 PM
- 6. Bloque2 Nuestromundo ACTIVIDADESPERMANENTES PROYECTO PARALEER PARAINVESTIGAR PARAESCRIBIR RECURSOSTECNOLÓGICOS Secuencia4•Cambiaelrostro (páginas80-95) EVALUACIÓN•BLOQUE2 (páginas132-137) •Actividad:exposición •Producto:monografía *1ºE1(información) 1ºE2 1ºE3 1ºL3(leer,escuchar…) •Actividad:Encuentroconlos libros •Productos:reseñascríticas 1ºE2 *1ºL3(leer,escuchar…) Textos: •ArtículoLasdoscarasdelamoneda •CancionesTurecuerdoyyo y BarTacuba •Imágenesdejóvenesbebiendo •MonografíaQuéeselalcoholismo •ArtículoinformativoYtú…¿Yatomas? Comprensión: •Títulosysubtítulos,informaciónliteraleinferencia,ideas principales,interpretaciónpersonal •Vocabulario:enfermedadcrónica,adicción,ambivalentey transformacióndelapersonalidad Textos: •ReseñaylibroLasbatallaseneldesierto,deJoséEmilio Pacheco •CancionesObsesiónyLasbatallas •MapadelacoloniaRoma Comprensión: •Temas:corrupción,prejuicios,primeramor,discriminación social,represiónfamiliar,doblemoral,clasismo,machismo, nostalgia •Informaciónliteraleinferencias;trama;interpretación personal;personajesypuntodevista;relaciónentretextos •Producto:delimitaruntemaysubtemas sobreelalcoholismo •Búsqueda:informaciónsobreunadimensión delalcoholismo •Fuentes:Bibliotecaescolar,periódicosy revistas,programasyanunciosdeTVyradio •Estrategias:buscar,seleccionaryresumir informaciónparaelaborarunamonografía Textoinformativo: •Monografía Usoyrevisión: •Temaysubtemasenmonografía;usodesubtítulos •Sujetoexplícitoeimplícitootácitoenoraciones •Usodeoracionesimpersonalesentextosinformativos •Ortografíadehenderivadasdehaceryhaber •Usosdelpunto(repaso) Textoexpresivo: •párrafossobreelfuturoygustospersonales Textoinformativo-expresivo: •Reseñacrítica Usoyrevisión •Descripción,comentarioyfrasesparaexpresar opinionesenreseña •Oración:tiposdesujeto(repaso) •Ortografíademb/nvyusodecomaenenumeración Sesión1 Sesión2 Sesión3 Sesión4 •Actividad:presentaciónde antologíaylecturadecuentos •Producto:antologíade cuentos *1ºE1(información) 1ºE1(resumen) 1ºL2 1ºL4 Textos: •RelatoDavidyGoliat •CuentoLacomposición •ArtículodeopiniónCosasrarasdelfútbol •FichasbiográficasdeMahatmaGandhi,Rigoberta Menchú, NelsonMandela,MartinLutherKing Comprensión: •Informaciónliteraleinferencia,personajes, relaciónentre textos,análisiscrítico •Vocabulario: Chechenos,dictadura,Iraq,israelitas, palestinos,soberanía •Producto:biografíasdepersonajes importantes •Búsqueda:informaciónsobreMahatma Gandhi,RigobertaMenchú,NelsonMandela, MartinLutherKing •Fuentes:Bibliotecadeaulayescolar, enciclopedias,Encarta,CDdeespañol •Estrategias:ordenalfabético, lectura selectiva,elaboracióndefichasyresúmenes Textoexpresivo: •Cuento Usoyrevisión: •Estructuradelcuento:trama,personajesy ambiente •Usodetiemposverbalesencuentos •Ortografíadepalabrasderivadasdehaber •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:cuentoLacomposición •Procesadordetextos:elaborar índiceaplicandoestiloyformatoa lostítulosdelaAntologíadecuentos •VideodeconsultaUsodela letrah Secuencia5•Másvalemañaquefuerza (páginas96-117) Secuencia6•Lasbatallaseneldesierto (páginas118-131) •Videosintroductorioeintegrador •CancionesTurecuerdoyyoyBar Tacuba •Procesadordetextos:darformato detítulosysubtítulosenuna monografía •Videodeconsulta Sujetoexplícitoeimplícitoen oraciones •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:capítuloI deLasbatallaseneldesierto •Canciones:ObsesiónyLasbatallas •Procesadordetextos:seleccionary sustituirpararevisarReseñade novela ESP1 B1 S00.indd 5 6/7/07 12:41:57 PM
- 8. Bloque4 Cómovivimos ACTIVIDADESPERMANENTES PROYECTO PARALEER PARAINVESTIGAR PARAESCRIBIR RECURSOSTECNOLÓGICOS Secuencia10•Lajauladeoro •Actividad: lecturadel artículodeopiniónydebate •Producto:registrodel debate 1ºE1(información) 1ºE2 1ºE3 1ºL3(leer,escuchar…) *1ºC2 •Actividad:audiciónde cuentosdeterrorgrabados •Producto:grabacionesen audiodecuentosdeterror *1ºE1 (información) 1ºL2 •Actividad:escrituray representacióndeobrasde teatro •Producto:textosdramáticos breves *1ºL5(Leerobras) *1ºL5(Escribirobras) Textos: •ArtículodeopiniónMigrandoporunsueño •MapadeMéxicosobrelamigraciónaEU •Documentoinformativosobreremesasfamiliares •ArtículodeopiniónEldarwinismodelamigra •Refrán“Aunquelajaulaseadeoro,nodejadeserprisión” •CanciónLajauladeoro Comprensión: •Hechosyopinionesentextosinformativos;relacióntemáticaentre textos;relaciónconexperienciaspersonales •Vocabulario:migración,remesas,darwinismosocial,genocidio Textos: •Texto¿Acasosientesmiedo? •CuentoElgatonegro •CuentoLaseñoritaSupermanylageneracióndelassopas instantáneas Comprensión: •Secuenciadeeventos,relacióntemáticaentretextos;interpreta- ciónpersonal;recursosdeloscuentosdeterror:narradorpersonaje, incertidumbre,temas,ambiente,atmósferayfinalsorpresivo •Vocabulario:miedo,susto,pánico,temor,alarma,terror Textos: •Obrasdeteatro:Tercerallamada,comenzamos…;Nohayque complicarlafelicidad;LafarsadelvalienteNicolás;Elbesoque embaraza;Elnoviodeltranvíanúmerosetentaynueve. Comprensión: •Diálogosyacotaciones;escenas,caracterizacióndepersonajes •Lecturaenvozalta •Producto:encuestasobremigraciónenla comunidad •Búsqueda:datossobremigraciónde familiares •Fuentes:alumnoseinformantesdelacomu- nidad •Estrategias:contestarencuesta,registrar datos,elaborargráfica •Producto:eleccióndeuncuentopara transformarloenguióndeaudio •Búsqueda:seleccióndecuentosdeterror •Fuentes:Bibliotecadeaulaoescolar,CDde Español •Estrategias:usodeíndice;búsquedapor autor,géneroytema Textopersuasivo: •Artículodeopinión Textoexpresivo: •Relatopersonal Usoyrevisión: •Organizacióndeartículodeopinióny conectoresparaagregarinformaciónorazones •Acentuacióndepalabrasagudas •Usodecomaantesodespuésdeconectores Textoexpresivo: •Guióndeaudiocuento Usoyrevisión: •Organizacióndeguiónyusodeparéntesisen acotaciones •Usoysegmentacióndeartículos •Acentuacióndepalabrasgraves Textoexpresivo: •Textosdramáticosbreves Usoyrevisión: •Tema,argumento,caracterizacióndepersonajes yorganizacióndeltextoentextosdramáticos •Usodepuntuaciónentextosdramáticos: guiones,signosdeinterrogaciónyadmiración,dos puntos,puntossuspensivos,paréntesis •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:artículodeopiniónEl darwinismodelamigra •Interactivo:Hojadecálculopara encuestasobremigración •CanciónLajauladeoro •Interactivo:usodeconectores •VideodeconsultaUsodela primeraytercerapersona •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:cuentoElgatonegro •Bibliotecadeefectossonoros •Procesadordetextos:utilizaruna tablaparaescribirunGuiónde audiocuentodeterror •Videosintroductorioeintegrador •Audiotexto:obradeteatroElnovio deltranvíanúmerosetentaynueve, ydiálogofinaldelmismo,leídoen distintostonos •Grabadoradeaudio:grabardiálogo condistintasintenciones •VideodeconsultaUsodesignos deadmiración,interrogacióny paréntesis Sesión1 Sesión2 Sesión3 Sesión4 Secuencia11•Demiedosamiedos Secuencia12•Puroteatro EVALUACIÓN•BLOQUE4 ESP1 B1 S00.indd 7 6/7/07 12:42:00 PM
- 10. Clave de logos Trabajo individual En parejas En equipos Todo el grupo Conexión con otras asignaturas Glosario Consulta otros materiales CD de recursos Sitios de Internet Bibliotecas Escolares y de Aula Video Programa integrador Edusat Interactivo Audiotexto Aula de Medios Otros Textos *PRÁCTICAPRINCIPAL ÁMBITODEESTUDIO 1E1.Buscar,seleccionaryregistrarinformacióndedistintostextos. 1E1.Escribirresúmenescomoapoyoalestudiooaltrabajodeinvestigación. 1E2.Escribiruntextoqueintegrelainformaciónderesúmenesynotas. 1E3.Exponerloaprendidosobrealgúntemaopresentarlosresultadosdeunainvestigación. 1E4.Revisarinformessobreobservacionesdeprocesos. ÁMBITODELALITERATURA 1L1.Investigarsobrerelatosmíticosyleyendasdedistintospueblos. 1L2.Hacerelseguimientodeunsubgéneronarrativo:cuentodeterror,decienciaficción,policiacooalgúnotro. 1L3.Leer,escucharycomentarpoemasdelalíricatradicionalomovimientosdevanguardiadelsigloXX. 1L3.Leerenvozaltaodeclamarpoemas. 1L4.EscribirpoemastomandoreferentesdelalíricatradicionalomovimientosdevanguardiadelsigloXX. 1L5.Leerobrasdramáticascontemporáneasbreves. 1L5.Escribirunaobracortaparaserrepresentada. ÁMBITODEPARTICIPACIÓNCIUDADANA 1C1.Explorar,leeryparticiparenlaelaboracióndereglamentos. 1C2.Exploraryleernoticiasendiferentesperiódicos. 1C3.InvestigarsobreladiversidadlingüísticayculturaldelospueblosindígenasdeMéxico. 1C4.Hacerencuestassobreelusodelosmediosdecomunicación. 1C4.Darseguimientoycomentarprogramastelevisivosdedivulgacióndelasciencias,laculturaylasartes. 1C5.Escribircartasparahaceraclaracionesopresentarreclamos. ESP1 B1 S00.indd 9 6/7/07 12:42:03 PM
- 11. secuencia 0 10 Sesión 1sesión 1 Al inicio de cada secuencia encontrarán una invitación como ésta para ver un video. Año nuevo, escuela nueva El comienzo en una escuela nueva es un cambio importante. Puede ser que te sientas un poco extraño. Atrás quedaron los días en que eras de la banda de los “grandes”, y regresas al lugar de los “chicos”, de los “nuevos”. Tienes mucho que aprender en la escuela, entre otras cosas, a estar y convivir de una manera distinta. Los compañe- ros y maestros son nuevos; también las actividades, el horario y las costumbres. Sin embargo, con la ayuda de todos pronto te acostumbrarás y serás parte de tu nueva escuela. Aquí transcurrirán los próximos tres años de tu vida escolar. Conocerás a nuevos compañeros de grupo que, seguramente, se convertirán en buenos amigos y, ¿por qué no?, tal vez también en cómplices. Para empezar 1. ¡BIENVENIDOS A LA TELESECUNDARIA! Vean el video de esta secuencia inicial, que muestra un panorama gene- ral de los materiales que utilizarán y los proyectos con los que trabajarán a lo largo del curso. 2. Después de ver el video, comenten con el grupo lo siguiente: a) ¿Lo que vieron en el video se parece a la forma en que han estudiado hasta ahora? b) ¿Qué comentarios han escuchado sobre estudiar en una telesecundaria? c) ¿Qué esperan encontrar en la telesecundaria? ESP1 B1 S00.indd 10 6/7/07 12:42:12 PM
- 12. ESPAÑOL 11 IESPAÑOL A lo largo de esta secuencia de inicio descubrirás la organización de tu libro Español I: Telesecundaria. También conocerás los materia- les, los temas y la forma de trabajo por proyectos. Las actividades están dedicadas a conocer a tu maestro y a tus nuevos compañeros, y a elaborar un reglamento de normas de convivencia y funcionamiento para los miembros del grupo. En sus marcas, listos… ¡fuera! ¡Es momento de que el curso de Español arranque! 3. Realicen la siguiente actividad para empezar a conocerse. a) Organicen el grupo en cuatro o cinco equipos con el mismo número de integrantes. Una forma de agruparse es tomar en cuenta la inicial del primer apellido. Por ejemplo: Equipo 1: apellidos que inicien de la A a la E Equipo 2: apellidos de inicial entre F y L Equipo 3: apellidos de inicial entre M y R Equipo 4: apellidos de inicial entre S y Z b) Dentro de cada equipo contesten estas preguntas: • ¿Quién tiene el nombre más largo? • ¿Sabes qué significa tu nombre? • ¿Por qué te pusieron ese nombre? • ¿Qué canciones, libros o películas conoces que contengan tu nombre? • ¿Quién se apellida igual en el equipo? ¿Serán familiares? c) Escojan un dicho o refrán que les guste a los miembros del equipo. Por ejemplo: “Todos para uno y uno para todos”, etc. Compártanlo con el grupo y expliquen por qué lo eligieron. Éste es tu grupo de Primer Año. ¡Felicidades! Tú eres uno de sus miembros. Manos a la obra Para leer 4. Sigan la lectura que hará su maestro de los siguientes fragmentos de dos novelas. Mientras leen, reflexionen si han estado en una si- tuación similar. El logo antes del númeroindica la forma de organizar-se para realizar la actividad.En este caso (círculo concuatro puntitos) señala quetrabajarán en equipos. Cuando llegues a la secciónManos a la obra en cadasecuencia, encontrarásactividades para trabajar conlengua hablada y escrita.La sección Para leer contieneactividades para leer ycompartir el significadode los textos. ESP1 B1 S00.indd 11 6/7/07 12:42:12 PM
- 13. secuencia 0 12 Frin Frin hizo el camino a la es- cuela viendo el humito de su boca. La respiración es blanca o invisible. En otoño y en invierno es blanca. Concentrado en las formas que le daba su aliento llegó a la escuela. El patio ya estaba lleno de ruidos y chicos. Ni bien entró le llamó la atención uno que iba con una sudadera verde fosforescente. Se sonrió. ¿Quién podía ser tan tonto de ponerse eso para ir a la escuela? Se acercó a un grupo de los de su salón y preguntó quién era ése. —Uno nuevo, ¿viste la sudadera que trae? —Sí, es verde loro. —No, verde radioactivo. Se reían. —Para colmo tiene esas rayas, porque si fuera lo verde nomás; pero tiene las rayas rojas en las mangas y unos dibujos atrás. El chico estaba solo, disimulando, como si leyera algo en un cuaderno que tenía en sus manos. En reali- dad miraba el patio nuevo para él, el techo, los salones de clase, las maestras, los que corrían; y a ellos que lo miraban sin disimulo y sin ocultar que se reían. Enton- ces él clavaba la vista en su cuaderno,como si allí hubie- ra algo mucho más interesante que esta escuela nueva. En realidad estaba asustado y quería esconderse. Frin sintió el impulso de acercarse y saludarlo. Sin embargo le dijo a los demás: —Con esa sudadera debe gastar un montón de electricidad[…] debe llevar una batería en la mochila. Se rieron. Sonó el timbre. Los demás entraron a sus salones, ellos se formaron en el patio. El de verde caminó tímidamente y se puso último en la fila. Sin saludar y sin que nadie lo saludara. Frin estaba tra- tando de inventar otro chiste. Apareció el de educa- ción física, caminó hasta ellos, se detuvo al ver al nuevo[…] —Es nuevo, usted. —[…](hizo que sí con la cabeza). —… asíqueesnuevo. —… (volvió a asentir). —¿Y cómo se llama? —Lynko, señor. —… ahá, así que es nuevo. —A ver, dígame… ¿cuánto le pagaron por iluminar la ciudad? El grupo soltó la carcajada[…] —¡Acá usamos sudaderas azules, ¿entendió?! ¡Azu- les! ¡Vuelva a su lugar! Terminó de decir el profesor, con un tono como si estuviera diciendo cómo son las cosas en este planeta. Recién entonces algunos de los del grupo lo saludaron. En realidad, le hicieron alguna broma sobre la sudade- ra verde; pero le estaban hablando por primera vez, y Lynko aceptó las bromas. Novela (fragmento) Fuente: Luis María Pescetti. Frin. México: Alfaguara, 2002. ESP1 B1 S00.indd 12 6/7/07 12:42:23 PM
- 14. ESPAÑOL I 13 Novela (fragmento) ¿Cómo te llamas? –repitió la maestra. Peter volvió a abrir la boca, completamente rojo. Los ojos le brillaban, como si fueran de vidrio. Como yo tengo algo de experiencia, sé que estaba deteniendo como podía las lágrimas. —Pe-pe-ter. Explosión de risas y repetición en eco. Pipíter, Pipíter, se escuchaba de banca en banca. La maestra Zu levantó una mano como si fuera policía de tránsito. Las risas se detuvieron[…] Los demás continuaron diciendo sus nombres. Yo me fijé en que me dolía el corazón y que tenía los puños apretados. Peter había puesto sus manos sobre el pupitre y las levantó dejando una huella húmeda. Me quedé rumiando. Peter debía estar odiando su nombre tanto como yo. Fuente: Monique Zepeda. El cuaderno de Pancha. México: SM, 2001. El texto dice… 5. Después de leer, comenten: ¿qué tienen en común los dos textos? Y tú qué dices… 6. Comenten al grupo si se han sentido como los personajes al llegar por primera vez a algún lugar. Para investigar Para conocer su libro de Español, realicen la siguiente actividad: 1. Formen cinco equipos y busquen lo siguiente: Equipo 1: Explora el libro completo e identifica en cuántas y cuáles secciones está dividido. Equipo 2: Cada miembro elige una secuencia diferente, la explora e identifica: • En cuántas y cuáles secciones está dividida la secuencia. • Qué textos van a leer en dicha secuencia. Equipo 3: Explora una secuencia, identifica los logos que aparecen y revisa qué significan en la página Clave de logos, al inicio del libro. Equipo 4: Explora una secuencia, identifica las siguientes secciones: • El recuadro color amarillo que aparece en la primera página de la secuencia. • La sección Palabras indispensables. • La sección Para terminar. En tu escuela y en tu aula hay una biblioteca. Busca otras novelas de tu interés. BIBLIOTECA Sesión 2 El cuaderno de Pancha En esta sección encontraráspreguntas o actividadessobre el contenido y la formade los textos. En la sección Para investigarse proponen pequeñasinvestigaciones o búsquedasutilizando distintas fuentesde información y estrategias.Su propósito es obtenerinformación útil para elproyecto en el que participas. En esta sección encontraráspreguntas o actividades paraexpresar tus ideas sobre lostextos leídos. ESP1 B1 S00.indd 13 6/7/07 12:42:34 PM
- 15. secuencia 0 14 • El recuadro Para saber más. Equipo 5: Revisa los títulos de las secuencias 1, 4, 8, 10 y 14 y explora en la primera página de cada una por qué tienen ese título. 2. Un representante de cada equipo reporta al grupo sus hallazgos. Para investigar 1. Investiguen si en la escuela existe uno o varios reglamentos. Salgan a buscarlos, tal vez los encuentren pegados en las paredes, o pregunten por ellos en la Dirección, en los salones, con los maestros y compañeros de otros grupos. Registren quién lo sus- cribe y su fecha de expedición. 2. Después de haber investigado, cada equipo presenta sus descubrimientos al grupo, con base en las siguientes preguntas: • ¿Cuántos reglamentos encontraron en la escuela? • ¿A qué se refieren los reglamentos que encontraron? • ¿Qué dicen acerca de los derechos y obligaciones de los integrantes de la comuni- dad escolar? Para escribir Reglamento El reglamento es un documento que contiene un conjunto de reglas o normas que regulan una actividad (un deporte o un juego), la convivencia de un grupo (una empresa, una escuela), o el funcionamiento de un servicio (transporte, recolección de basura). Los reglamentos ayudan a lograr una mejor convivencia al establecer obligaciones y buscar el respeto a los dere- chos de los miembros de un grupo. Para que funcione, debe surgir de un acuerdo entre aquellos a quienes rige. Para escribir un reglamento es necesario considerar: Los sujetos del reglamento. Personas cuyas obligaciones y derechos se expresan en el reglamento. Por ejemplo: maestros, estudiantes, autoridades escolares. La lista de normas. Incluyendo obligaciones y derechos. El contenido de las normas. Aspectos de interés colectivo como: respeto, participación, limpieza, permisos (salidas, necesidades personales, etcétera). La precisión. Las reglas deben redactarse con claridad, para evitar confusiones. El tono. Es mejor redactar un reglamento en tono positivo (como invitaciones a colabo- rar) que como una lista de prohibiciones. Por ejemplo: “Alza la mano cuando quieras hablar” en vez de “Prohibido hablar sin pedir permiso”. El modo de enunciar las normas. Es conveniente enunciar las reglas del mismo modo a lo largo del reglamento. Por ejemplo: “Pedir permiso antes de ir al baño” o “Se debe pedir permiso para…”, o “Debemos pedir permiso para…”. Sesión 3 En esta sección se propone una actividad de escritura con apoyos sobre el contenido y la forma del texto, así como pautas para revisar y mejorar tus escritos. En esta sección encontrarás definiciones y características de los textos para que los escribas de manera individual, por parejas o por equipos. ESP1 B1 S00.indd 14 6/7/07 12:42:34 PM
- 16. ESPAÑOL I 15 ¿Qué tengo que hacer? 3. Entre todos van a elaborar un reglamento para el grupo. Sigan estos pasos: a) Formen equipos. Cada equipo escribe una lista de normas para proponer al grupo. Para hacerlo, consideren: • Las situaciones problemáticas que pueden presentarse en el salón de clase. • Qué reglas son importantes para todos: estudiantes y maestro. • El mejor tono y forma de redactar las reglas. • El equipo puede buscar y leer otros reglamentos. b) Cada equipo presenta sus propuestas al grupo, se comentan, y entre todos deciden cuáles aceptan y cuáles no. Para ello: • Asuman una actitud de diálogo para llegar a acuerdos. • Escriban en su cuaderno las reglas aceptadas por todo el grupo. c) Con las normas que decidan, integren el reglamento para el grupo. En esta sección encontraráslos pasos sugeridos para laproducción del texto quedeberás escribir. ESP1 B1 S00.indd 15 6/7/07 12:42:36 PM
- 17. secuencia 0 16 Título Contenido de las normas Lista de normas Forma regular de enunciar las normas Reglamento del grupo Del trato entre estudiantes y maestros • Tratar con respeto a los demás: llamarles por su nombre, pedir las cosas por favor, evitar agresiones físicas y verbales, hacer críticas constructivas, reconocer el derecho a ser u opinar diferente. • Ser atendido en caso de requerir ayuda especial. • Brindar apoyo extraordinario a los compañeros con capacidades diferentes. • Solicitar el uso de la palabra y respetar los turnos de participación. • Tener permiso para entrar o salir del salón cuando haya un motivo que lo justifique. • Usar un lenguaje (oral o escrito) apropiado y cortés para dirigirse a los compañeros o maestros. Del trabajo en el aula • Cumplir con las tareas y acuerdos. • Participar en las actividades escolares regulares y extraordinarias con entusiasmo y compromiso. • Recibir información completa y suficiente para comprender los contenidos de las asignaturas. • Cuidar el equipo y mobiliario del aula y la escuela. • Mantener la limpieza de todas las áreas y colaborar en las activida- des de mantenimiento. Temas de reflexión Uso de la lengua y revisión Uso de verbos en reglamentos. En los reglamentos, los verbos (palabras que describen acciones, como: co- rrer, hablar, guardar silencio, etc.) pueden escribirse de dos maneras: • En modo imperativo: forma que sirve para comunicar órdenes: cuida el agua; tira la basura en el bote; habla fuerte si quieres que te escuchemos. • En modo infinitivo: forma que sugiere un comportamiento: brindar apoyo; tener permiso; cuidar el equipo. sesión 4 Consulta manuales de gramática para saber más sobre el modo imperativo y el modo infinitivo. BIBLIOTECA El texto modelo sirve paramostrarte un texto seme-jante al que tú escribirás. Ala izquierda puedes localizarlas características que seestán describiendo o utilizando y que deberásconsiderar al escribir el tuyo. Texto modelo: Reglamento En esta sección encontrarásactividades y conceptosenfocados a entender quées y cómo funciona lalengua hablada y escrita,así como cuáles son lasdiferencias y semejanzasentre decir las cosascuando hablamos y cuando escribimos. ESP1 B1 S00.indd 16 6/7/07 12:42:36 PM
- 18. ESPAÑOL I 17 2. De las opciones, elige las que completen la siguiente definición. En las oraciones anteriores, el modo imperativo de los verbos principa- les indica que las acciones se piden en forma de , y el modo infinitivo indica que las acciones se piden en forma de . Ambos modos verbales puede utili- zarse para escribir un reglamento. Organización gráfica. Es común que los reglamentos se organicen gráficamen- te para distinguir con claridad sus elementos: el título, la lista de reglas o normas y, a veces, subtítulos que separan distintos tipos de normas o sanciones en caso de incumplimiento. Ortografía y puntuación Uso de mayúscula al inicio de texto y después de punto. 3. Observa el uso de las letras mayúsculas y de los puntos en este reglamento, y completa el párrafo de la siguiente página con la opción adecuada. • Recibir información completa y suficiente para comprender los contenidos de las asignaturas. • Ser atendido en caso de requerir ayuda especial. • Brindar apoyo extraordinario a los compañeros con capacidades diferentes. Regla o norma ¿Orden o sugerencia? ¿Imperativo o infinitivo? Tira la basura en los botes destinados para ello. Tirar la basura en los botes destinados para ello. Respeta las opiniones de los demás aunque no estés de acuerdo. Respetar las opiniones de los demás aunque no estés de acuerdo. 1. Llena el siguiente cuadro según se indica. • orden o mandato • suposición o deseo • duda o cuestionamiento • invitación o sugerencia ESP1 B1 S00.indd 17 6/7/07 12:42:37 PM
- 19. secuencia 0 18 En esta sección encontrarás pautas para revisar y mejo- rar los textos que escribas en cada secuencia. Las letras mayúsculas se usan al la redacción de un texto, por ejemplo, de cada una de las de un reglamento. También se debe usar mayúscula después de un . Revisión y presentación 4. Lean el borrador del Reglamento y corríjanlo si es necesario. Aspectos Revisen que: Ideas/contenido Contenga las reglas que acordaron. Organización El título se distinga del resto del documento y las reglas estén enlistadas en párrafos distintos. Oraciones Las reglas estén redactadas en forma clara y los verbos se utilicen en modo imperativo o infinitivo. Ortografía y puntuación Cada regla tenga mayúscula al inicio y punto al final. 5. Al finalizar esta secuencia, entre todos leerán en voz alta el Reglamento del grupo y se comprometerán a cumplir cada una de sus reglas. Para terminar Publicación del reglamento del grupo 6. Para finalizar esta secuencia de inicio realicen la siguiente actividad: a) Integren una comisión para pasar en limpio, en una cartulina o cartoncillo, el reglamento y colocarlo en un lugar visible en el salón. b) Todo el grupo, incluido el maestro, debe firmar el reglamento. Ésta es una for- ma de corroborar que lo aceptan y se comprometen a cumplirlo. • Es probable que durante el año escolar se presenten retos o cambios que no estaban previstos en el reglamento. Decidan una periodicidad para revisarlo. Consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre el uso de las mayúsculas. BIBLIOTECA • terminar • renglón • iniciar • reglas o normas • reglamento • punto En esta sección se describe la manera en que el grupo se organizará para dar a conocer los produc- tos del trabajo de los proyectos. ESP1 B1 S00.indd 18 6/7/07 12:42:38 PM
- 20. ESPAÑOL I 19 Para saber más… En tu CD encontrarás: Cuento “Secreto a voces”, de Mónica Lavín D.r. © Mónica Lavin / ILCE, 2006 Consulta en Internet las siguientes páginas: Programación de la red Edusat. http://dgtve.sep.gob.mx/tve/progra- mas/programacion/in_programacion.htm Bibliotecas Escolares y de Aula Atrapados en la escuela Hay algo que tienen en común los adolescentes de todos los tiempos: en mayor o menor grado se sienten incomprendidos por los adultos; están pasando a una nueva etapa de su vida en la que no tienen que estar pegados a las faldas o los pantalones de alguna autoridad. En este libro, ser adolescen- te es estar casi libre del proteccionismo paternal, nada que ver con la infancia. Atrapados en la escuela son cuentos en los cuales vas a descubrirte a la mitad de una bronca en el patio de tu escuela, verás a alguien como tú pasando fríos y calores porque no encuentra la forma de decirle a ella o a él que está enamora- do. Si piensas que leer es aburrido, este libro será para ti una verdadera sorpre- sa; si te encanta leer, aquí encontrarás nuevas aventuras. Esta sección te presenta elcontenido de tu CD derecursos, referido a cadasecuencia; opciones debúsqueda de información deinterés para ti, así comorecomendaciones para queleas algo más en las Bibliote-cas Escolares y de Aula. Beatriz Escalante y José Luis Morales (comps.). Atrapados en la escuela. México: SEP/Selector, Libros del Rincón, 2003. ESP1 B1 S00.indd 19 6/7/07 12:42:39 PM
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- 22. BLOQUE 1 ESP1 B1 S01.indd 21 6/7/07 12:43:41 PM
- 23. secuencia 1 22 Para empezar 1. Vean el video que presenta el testimonio de Iridia Salazar, deportista mexicana, ganadora de una medalla olímpica en Atenas 2004. Ella cuenta cómo enfrentó algu- nos retos personales, deportivos y de vida, y cómo los superó. 2. Comenten si se han sentido como Iridia Salazar. Relaten si conocen el caso de alguien que haya superado un reto extraordinario. 3. Escuchen el relato autobiográfico de Andrea Martínez, una joven zapoteca que migró a los Estados Unidos y enfrentó situaciones difíciles. Sesión 1 Yo puedo Me llamo Andrea Martínez, tengo 18 años y soy indígena zapoteca. Nací en El Mirador, un rancho cerca de Tuxtepec, en Oaxaca, México. Ahí sólo escuchaba hablar en español cuando alguien de fueras venía al pueblo y la gente le hablaba en español por necesidad. Si alguien nos hablaba en español nos asustábamos, porque no entendíamos lo que decían. Nos daba vergüenza también porque no podíamos contestarles. Además, en mi comunidad nadie sabía escribir o siquiera cómo agarrar un lápiz. Cuando llegué a Estados Unidos, hace varios años, no hablaba ni español ni inglés, nunca había ido a la escuela, y no podía ni comunicarme. Todo era diferente de donde yo crecí: la comida, la gente, la ropa. Pero lo más difícil para mí cuando llegamos aquí era la lengua. Me llevó un año completo aprender español. En mi clase de español el maestro tenía una asistente que me ayudaba mucho. Poco a poco, ella me enseñó cómo hacer oraciones. Pero aprender inglés fue más difícil. Estuve en el mismo nivel dos años seguidos. En la clase de inglés había puros mexicanos, y tenía una compañera que intentaba ayudarme. Ella sabía que yo conocía las respuestas, pero no sabía cómo decirlas. Tuve suerte porque muchos maestros me ayudaron. Mi madre me decía que intentara hablar en español y que no me diera por vencida aunque los alumnos se burlaran de mí. Ellos me jalaban el pelo y me decían mensa. Me insultaban, sobre todo las pochas (sus padres son de México pero nacieron en Estados Unidos y hablan inglés). Ellas piensan que son lo máximo y que, nomás porque hablan un poquito de inglés, ya son “gabachas” (gringas). Me llama- ban “india” para insultarme porque así es como ellos llaman a la gente sólo porque viene de México. Pero lo que no sabían es que yo soy realmente una indígena. sesión 1 Copyright © 1993 by S. Beth Atkin (text and photographs). By permission of Little, Brown and Company, Inc. All rights reserved. ESP1 B1 S01.indd 22 6/7/07 12:43:45 PM
- 24. ESPAÑOL 23 I Andrea, como muchas otras personas, nos cuenta cómo ha superado condiciones adversas y ha logrado ayudarse a sí misma y a otros. Y a ti, ¿qué te ha tocado vivir? ¿Cuántos obstáculos has superado y cuáles se presentarán todavía para lograr lo que deseas? ¿Tú puedes? Una de las mejores experiencias que he tenido es participar en el programa Yo puedo (I Can). Es un programa de verano en una universidad en Santa Cruz que ayuda a los hijos de los trabajadores inmigrantes. Los motivan para seguir adelante y mejorar sus vidas. Mucha gente me ayudó con la solicitud para entrar a Yo puedo, y lo logré. Nadie se burlaba de mí ahí, y asistir a una universidad fue muy bonito. El programa me ayudó en muchas formas. Aprendí a usar computadoras, y ahora quiero llegar a ser ingeniera en compu- tación, cuando vaya a la universidad. También me ayudó a sentirme más cómoda en Estados Unidos. He terminado el programa y aún estoy aprendiendo a través de sesiones de Capacitación Avanzada en Liderazgo. Una vez al mes todos los estudiantes de Yo puedo enseñamos a niños pequeños a esforzarse y a sentirse motivados en la escuela. Yo les digo que nunca dejen la escuela. Ahora hablo español e inglés y tengo amigas que son mexicanas. Pero aún pienso que mi herencia zapoteca es importante. No hablo mi lengua mucho, porque mi madre no está cerca. Pero intento pensar en mi lengua por mí misma. Es importante no perderla, porque está en mi sangre. Si tuviera que escoger entre ser mexicana y ser zapoteca, escogería ambas. Porque no puedo discriminar a mi gente, los zapotecas. Fuente: Atking S. Beth. “Fitting In”, en Voices From the Fields: Children of Migrant Farmworkers Tell Their Stories. New York, NY: Little, Brown and Company, 1993. (Traducción: Gregorio Hernández). El proyecto de esta secuencia es organizar con el grupo una exposición de líneas del tiempo y de relatos autobiográficos. Para ello, leerás historias de personas que han tenido dificultades para llegar a donde quieren o conseguir lo que desean.Además, buscarás, seleccionarás y registrarás información sobre sucesos de tu propia vida, sobre México y el mundo, para realizar tu propia línea del tiempo, y escribirás un relato autobiográfico. 4. Supera el reto que se presenta a continuación: Los nueve puntos. Une los nueve puntos que se en- cuentran al lado derecho, trazando cuatro líneas rec- tas, sin despegar el lápiz del libro y sin pasar dos veces sobre la misma línea. Tiempo límite: cinco minutos. 5. Muestra al grupo, en el pizarrón, la solución que en- contraste. 6. Una vez que conozcas la solución, comenta con el grupo qué observaste sobre las diferentes actitudes para afrontar y superar este reto. 7. Escribe en uno o dos renglones lo que piensas acerca de la superación de obstáculos y las diferentes actitu- des frente a los retos. Conexión con Geografía Secuencia 8: La población se mueve Secuencia 12: Espacios geográficos y desigualdad socioeconómica Secuencia 14: Diversidad cultural ESPAÑOL Copyright © 1993 by S. Beth Atkin (text and photographs). By permission of Little, Brown and Company, Inc. All rights reserved. ESP1 B1 S01.indd 23 6/7/07 12:43:48 PM
- 25. secuencia 1 24 México D.F. Sábado 9 de octubre de 2004 Manos a la obra Para leer El siguiente reportaje trata sobre Arnulfo Castorena, destacado deportista paralímpico mexicano. 1. Lee el reportaje con tu equipo. Después, comenten: a) ¿Cuál crees que haya sido el mayor problema que Castorena ha enfrentado en su vida? b) ¿Qué cualidades o características personales hacen de Castorena un triunfador? Aun antes de nacer, la adversidad ya estaba presente. Eva, su madre, falleció al momento de dar a luz; su pa- dre, Antonio, no quiso hacerse cargo de su propio hijo. José Arnulfo Castorena Vélez sólo pudo conservar los apellidos de los padres que perdió repentinamente. De no haber sido por su abuela y sus hermanos hubie- ra quedado, acaso, desamparado. Fue el principio anunciado de una vida de sinsabo- res que,como define el medallista paralímpico,ha pasa- do“entre el fuego, pero por fortuna nunca me quemé”. La de José Arnulfo es una más de las historias de esos competidores que a fuerza de tesón, deseos de so- bresalir y de triunfar en la vida, se esfuerzan al máxi- mo en cada competencia internacional en la que par- ticipan. Sus logros no surgieron por casualidad ni suerte; son producto del entrenamiento cotidiano, sin reflec- tores ni público, sólo bajo la mirada escru- pulosa y paciente de su entrenador. Orgulloso por ha- berle ganado “al Ar- nulfo de antes, el que compitió hace cuatro años en Sydney”, el competidor con un cuerpo diferente al “normal”no esconde su felicidad, porque no sólo con- quistó el oro en los 150 metros combinado en Atenas 2004, sino que además tuvo la fortaleza para imponer nueva marca mundial y de la competencia, pese a las adversas condiciones en las que participó por haber fundido categorías corporales diferentes. Para el nadador de 26 años, casado con María Con- cepción Martínez y padre de Eva Angélica y Alejandra Belén, haber escuchado las notas del Himno Nacional aquel día de la premiación en Atenas es algo que no puede describir con palabras. Con rayitos pintados en el pelo, Castorena Vélez lamenta que tampoco en Guadalajara haya un servicio de transporte adaptado para sus iguales, por lo que les resulta muy costoso y complicado trasladarse tanto a los lugares de entrenamiento como a sus hogares o a los sitios de diversión.“Sí, nos hace falta cultura en ese sentido”, insiste. Con un dejo de nostalgia, sentado en su silla de ruedas “del diario”, recuerda que pudo sobreponerse a la muerte por alcoholismo de Luis, uno de sus cinco hermanos, e impuso nuevas marcas mundiales en los 50 metros de natación en el Mundial de Inglaterra, con 57.28 segundos, y luego mejoró durante el Abierto Alemania, hace apenas unas semanas, con 56.26. Afectado por un mal congénito desde su naci- miento, el recordista recuerda que desde su infancia la vida le ha puesto diversas y muy duras pruebas. Orfandad. Carecer de padres. Tesón. Constancia, empeño. Escrupulosa. Estricta. Congénito. Que existe antes del nacimiento. El deporte, fórmula contra la adversidad Medallista paralímpico, José Arnulfo Castorena se sobrepuso a la orfandad y a un mal congénito Jorge Sepúlveda Marin Sesión 2 Reportaje ESP1 B1 S01.indd 24 6/7/07 12:43:58 PM
- 26. ESPAÑOL 25 I Huérfano de madre y sin un padre a su lado, debió vivir con una de sus abuelas, quien falle- ció cuando Arnulfo apenas te- nía seis años. En ese momento se vio obligado a ver por sí mis- mo. No se avergüenza de su pa- sado ni de su familia. Sabe que no es como para presumirlo, pero lo asume, como acepta también tener sólo el brazo de- recho y dos piernas muy cortas; la izquierda unos centímetros más larga que la otra. Pero lejos de dejarse vencer por la adversidad, es justamen- te ésta la que lo ha animado a salir adelante. Serio, recuerda que a los 12 años fue a las calles a pedir dinero o debía lavar au- tos para comer. “Sí, fue duro, pero nada es imposible de lograr si se quiere”, dice con seguridad. Además de las becas que le otorgan ahora el go- bierno federal y el de su estado, Jalisco, parte del dine- ro que ha obtenido con sus logros deportivos lo invir- tió en equipos de luz y sonido, aunque en este momento“el negocio se ha caído, porque allá hay mu- chísima competencia. Tardo hasta tres meses sin tra- bajar y me quedo sin pan, por lo que ahora voy a tratar de poner otro negocio”.[…] Como cualquier otra familia, la de Arnulfo no ha estado exenta de conflictos internos y algunos de sus parientes cercanos han sucumbido a los problemas sociales. No se apena al platicar que su vida ha sido como una hoguera, de la que se ha cuidado de no ser con- sumido por el fuego. Y es que sus hermanos han caí- do en la falsa salida de la drogadicción o del alcohol, por lo que quiere seguir triunfando para ayudarlos en lo que pueda. Pese a la muerte de otros de sus familiares por los vicios, está cierto de que ellos lo ven contentos por sus logros deportivos, por lo que ahora trata de ha- blar con sus hermanos sobrevivientes para que se alejen de las drogas, que si bien es difícil de lograr, no es imposible, supone. Tajante, asegura que este medio ambiente de conflictos lo ha marcado para lograr lo que se pro- pone, porque aunque sea el menor de sus hermanos siem- pre su ejemplo será la forma de ayudarlos, porque así como se esforzaba una y otra vez por subirse a la silla hasta lo- grarlo, quiere que ese empeño lo tomen como ejemplo de vida. “Si yo pude hacerlo, ellos por qué no pueden salirse de eso”, remarca. José Arnulfo tiene una fi- losofía claramente elaborada. Niega ser diferente a los de- más, “porque así siempre lo he creído. Siento que soy normal porque soy un ser humano, tengo un corazón, una mente y la discapacidad la tenemos sólo en la cabeza”. “Si uno se deprime sólo se crea la discapacidad, y eso sí que es muy grave. La mente es el poder, lo que te ayuda a fortalecerte, y si no lo logras, entonces sí es una gran discapacidad con la que cargarás”, asegura. —¿Hace falta que la gente se suba a una silla de ruedas para ver el mundo desde esa perspectiva? —Pues sí, pero como te digo, lo primordial es que nosotros logremos algo para ser importantes en nues- tra vida. Y con desenfado apunta que pese a sus logros pre- sentes, pasados y futuros, su vida no tiene por qué cambiar. El Arnulfo fuerte “Soy el Arnulfo alegre, el que anda en las calles, el que disfruta. Y te digo más. Si volviera a nacer otra vez igual sería como soy, sin avergonzarme de lo que me tocó y trataría de intentarlo como lo he hecho hasta ahora”. “Volvería a ser el Arnulfo fuerte, potente y cuando lo- grara otra vez lo que soy en este momento, sólo pensaría, como lo hago hoy, en supe- rarlo de nuevo, a cada mo- Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones. BIBLIOTECA ©CONADE ESP1 B1 S01.indd 25 6/7/07 12:44:02 PM
- 27. secuencia 1 26 El texto dice… 2. La persona a quien se refiere el reportaje se siente: a) deprimido, incapaz, triste. b) marginado, abandonado, excluido. c) fuerte, triunfador, responsable. 3. Encuentra en el reportaje expresiones de Castorena que expliquen tu respuesta y anótalas en tu cuaderno. 4. Las condiciones en las que Arnulfo Castorena ha desarrollado su actividad son: a) adecuadas, confortables y seguras. b) adversas, inseguras y penosas. c) saludables, protegidas y tranquilas. 5. Escribe en tu cuaderno qué partes del reportaje de Castorena te hacen pensar así. 6. Elige cuatro sucesos que, a tu juicio, sean los más importantes o significativos en la vida de Castorena y escríbelos en el orden que acontecieron. mento, para ganarle al Arnulfo de antes, al que estuvo en Atenas”. “Tengo la suficiente fuerza para hacerlo, porque esa es y seguirá siendo mi gran lucha; por mi familia, para que tenga la mejor educación”, responde categórico. —Hasta dónde quiere llegar ese Arnulfo que tantas vueltas te da en la cabeza. Ese competidor que cuando vio en Atenas que había ganado la medalla de oro e im- puesto récords estrelló el puño en el agua… —Pues a otros dos Juegos Olímpicos más, porque, como te digo, buscaré seguir cosechando triunfos y llegar hasta donde ya no pueda más, sobre todo por- que para mí siempre ha sido muy importante poner el nombre de México, mi país, en lo más alto, termina emocionado jugueteando con las manos, con la mira- da severa dirigida a ninguna parte. Fuente: Jorge Sepúlveda Marín. “El deporte, fórmula contra la adversidad”, en La Jornada, 9 de octubre de 2004, p. 47. ©CONADE ESP1 B1 S01.indd 26 6/7/07 12:44:14 PM
- 28. ESPAÑOL 27 I Y tú qué dices… 7. Entre las personas que conoces o personajes históricos, elige alguno que te haya im- presionado por su capacidad para enfrentar y superar la adversidad. a) Narra su historia a tu equipo. b) Menciona los obstáculos que venció y cuál fue la forma de lograrlo. 8. Tomando en cuenta las experiencias de Andrea Martínez, Arnulfo Castorena, y las vivencias e ideas que hayan tenido, elijan uno de los siguientes temas y debatan si están de acuerdo o no con lo que se afirma: a) Las oportunidades de educación y trabajo para los jóvenes, actualmente, favorecen sólo a los que tienen una buena situación económica. b) En México, actualmente, sólo logran sobresalir quienes cuentan con buenos apo- yos o “padrinos”. c) Las personas que logran vencer los obstáculos más difíciles en su vida tienen talen- tos y cualidades especiales, son diferentes a los demás. d) La discriminación provoca que muchas personas talentosas nunca alcancen sus metas. Sugerencias para organizar su debate: • Un miembro del equipo otorga los turnos de participación (moderador) y otro toma nota de las participaciones (secretario). • El moderador pregunta quiénes están a favor y quiénes en contra. • Cada miembro del equipo argumenta su opinión. • El secretario toma nota sobre las participaciones y comenta al grupo los diferentes argumentos y opiniones expresados. 9. Comenta al grupo las ideas del equipo. ESP1 B1 S01.indd 27 6/7/07 12:44:16 PM
- 29. secuencia 1 28 Cuento El elefante encadenado Jorge Bucay […] Cuando yo era chico me encantaban los circos, y lo que más me gustaba de los circos eran los anima- les. También a mí como a otros, después me enteré, me llamaba la atención el elefante. Durante la fun- ción, la enorme bestia hacia despliegue de peso, ta- maño y fuerza descomunal… pero después de su ac- tuación y hasta un rato antes de volver al escenario, el elefante quedaba sujeto solamente por una cadena que aprisionaba una de sus patas a una pequeña es- taca clavada en el suelo. Sin embargo, la estaca era sólo un minúsculo pedazo de madera apenas enterrado unos centímetros en la tierra. Y aunque la cadena era gruesa y poderosa me parecía obvio que ese animal capaz de arrancar un árbol de cuajo con su propia fuerza, podría, con facilidad, arrancar la estaca y huir. El misterio es evidente: ¿qué lo mantiene entonces? ¿Por qué no huye? Cuando tenía cinco o seis años, yo todavía confiaba en la sabiduría de los grandes. Pregun- té entonces a algún maestro, a al- gún padre, o a algún tío por el misterio del ele- fante. Alguno de ellos me explicó que el ele- fante no se escapaba porque estaba amaes- trado. Hice entonces la pregunta obvia: —Si está amaestrado ¿por qué lo encadenan? No recuerdo haber recibido ninguna respuesta coherente. Con el tiempo me olvidé del misterio del elefan- te y la estaca… y sólo lo recordaba cuando me en- contraba con otros que también se habían hecho la misma pregunta. Para leer 1. A continuación vas a leer un cuento que muestra una actitud diferente ante los obstáculos, en contraste con el comportamiento de Andrea Martínez y Arnulfo Castorena. Descubre las diferencias para comentarlas con el grupo. Sesión 3 ESP1 B1 S01.indd 28 6/7/07 12:44:21 PM
- 30. ESPAÑOL 29 I Hace algunos años descubrí que por suerte para mí alguien había sido lo bastante sabio como para encon- trar la respuesta: el elefante del circo no escapa porque ha estado atado a una estaca parecida desde que era muy, muy pequeño. Cerré los ojos y me imaginé al pequeño recién na- cido sujeto a la estaca. Estoy seguro de que en aquel momento el elefanti- to empujó, jaló y sudó tratando de soltarse. Y a pesar de todo su esfuerzo no pudo. La estaca era ciertamente muy fuerte para él. Juraría que se durmió agotado y que al día si- guiente volvió a probar, y también al otro y al que le seguía… Fuente: Jorge Bucay, “El elefante encadenado”, en Recuentos para Demián. Los cuentos que contaba mi analis- ta. México: Océano, 2001, pp. 15-17. Y tú qué dices… 2. Comenten los siguientes puntos a partir del cuento “El elefante encadenado”: a) ¿Cuál es el misterio que desea resolver el narrador del cuento, y qué respuesta encontró? Hasta que un día, un terrible día para su historia, el animal aceptó su impotencia y se resignó a su destino. Este elefante enorme y poderoso, que vemos en el circo, no escapa porque cree —pobre— que NO PUEDE. Él tiene registro y recuerdo de su impotencia, de aquella impotencia que sintió poco después de nacer. Y lo peor es que jamás se ha vuelto a cuestionar seriamente ese registro. Jamás…jamás… intentó poner a prueba su fuerza otra vez… coherente. Lógica, creíble. impotencia. Incapacidad. b) ¿Qué actitud tomaron ustedes frente al reto de los nueve puntos? c) Comenten situaciones en las que uste- des se han sentido como el elefante encadenado. d) ¿Qué semejanzas existen en las historias de Andrea Martínez y Arnulfo Castorena? e) ¿Qué diferencia existe entre la actitud de Andrea y Arnulfo y la del elefante del circo? 3. Para concluir, reflexionen sobre los resul- tados que se obtienen a partir de distin- tas actitudes frente a los retos. ESP1 B1 S01.indd 29 6/7/07 12:44:33 PM
- 31. secuencia 1 30 Palabras indispensables 4. Las siguientes palabras son indispensables para entender los textos anteriores. Léelas y realiza las actividades que se proponen después del recuadro. Adversidad. Situación de desgracia en la que se en- cuentra una persona. También se utiliza para hablar de los obstáculos que se presentan para el logro de un fin. Amaestrado. Domesticado, acostumbrado a algo. Algunos educadores consideran que la finalidad de la escolarización y de la educación es preparar a los alumnos para seguir obedientemente las reglas de lo establecido. Discriminar. Actitud de desprecio que pretende excluir o distanciar a las personas que pertenecen a un grupo que posee una o algunas características singulares, aso- ciándolas a otras negativas. Andrea Martínez es discrimi- nada cuando le llaman “india” a manera de insulto y para hacerla sentirse inferior como persona por pertenecer a una etnia diferente. Discapacidad. Actualmente se habla de “capacidades dife- rentes” de las personas que tienen alguna disminución en sus posibilidades de ejecución físicas o intelectua- les. Con estas palabras se pretende dejar atrás térmi- nos discriminatorios como “minusvalía”, “incapacidad” o “invalidez”, que colocaban a quienes la tienen en una situación de imposibilidad de acceso a reconoci- miento social, trabajo y otros derechos. Fortaleza. Cualidad que se requiere para enfrentar y vencer los obstáculos. Puede tratarse de fuerza física, o bien de energía interna más ligada al carácter y a la personalidad. Impotencia. Se refiere a no tener el poder o la posi- bilidad de realizar alguna acción. Se manifiesta como algo real o incapacidad física; o bien, como la falta de acción a partir de que creer que algo no es posible, incluso sin intentarlo. 5. Encierra en un círculo el significado más cercano a la o las palabras que están subra- yadas en cada oración: a) Andrea Martínez y Arnulfo Castorena han luchado por superar la adversidad. la discapacidad las groserías los obstáculos la impotencia b) Arnulfo Castorena es un deportista paralímpico con una malformación de naci- miento. incurable congénita contagiosa peligrosa c) Andrea Martínez ha aprendido a valorar su vida y a no despreciar su cultura de origen. discriminar relegar ignorar ocultar d) Arnulfo Castorena ha demostrado que el éxito no está en las limitaciones físicas, sino en la fuerza de voluntad. fortaleza confianza libertad autoridad Consulta en el diccionario otras definiciones de estas palabras y escribe tus propias definiciones. BIBLIOTECA ESP1 B1 S01.indd 30 6/7/07 12:44:34 PM
- 32. ESPAÑOL 31 I Temas de reflexión Conectores temporales. Son palabras o frases que se usan para conectar ideas, ora- ciones o párrafos en un texto. Los conectores temporales indican el orden de aconteci- mientos dentro de una narración. Se utilizan en los textos en donde se narran sucesos que requieren una organización cronológica, es decir lo que pasó primero, después y al final. Ejemplos: hace varios años al día siguiente al final en ese momento después finalmente cuando yo era chico en seguida lo que pasó después lo que pasó primero luego para terminar al principio a continuación por último antes 6. Escribe en los espacios en blanco las palabras y frases de la lista que sir- ven como conectores temporales. Sólo puedes usar una vez cada una. Siempre después actualmente A los 26 años Tiempo después primero Al principio más tarde luego Entonces , Arnulfo busca cualquier motivo para sacar a relucir su optimismo, dice que no todo en su vida ha sido malo y al primer pretexto cuenta su historia de amor: Cuando conocí a María Concepción éramos vecinos. ella se enamoró de mí, y yo no me di cuenta sino hasta . , me pegó el chispazo de tratar de conquistarla y nació una linda relación. pensé que me casaría con una mujer con alguna discapacidad, pero no fue así. nos casamos y tenemos dos hijas: nació Eva Angélica y Alejandra Belén. 7. Compara tus respuestas con las de tus compañeros. No es necesario que usen los mismos conectores en los mismos espacios, pero sí que expresen la sucesión de hechos. Consulta manuales de gramática para saber más sobre los conectores temporales. BIBLIOTECA ESP1 B1 S01.indd 31 6/7/07 12:44:36 PM
- 33. secuencia 1 32 Para investigar 1. Al final de esta secuencia le presentarás al grupo un relato autobiográfico sobre un reto que hayas enfrentado y superado. Para elegir este episodio primero elaborarás una línea del tiempo que representa eventos importantes en tu vida. En esta sesión y la siguiente, buscarás información para crear esta línea del tiempo. Sigue estos pasos: a) Observa este ejemplo: b) Haz un formato similar (tres filas y una columna por año, desde que naciste hasta la fecha) en una o varias hojas pegadas en forma de tira. Por ejemplo, si naciste en 1992, éste será el año de partida en tu línea del tiempo. c) Localiza datos de sucesos sobre tu propia vida, sobre México y el mundo. Investiga: • sobre tu vida: con tus papás o familiares, en documentos personales, o álbumes de fotos. • sobre México y el mundo: consulta la Enciclopedia Encarta, almanaques o anua- rios en la biblioteca escolar o en alguna biblioteca pública. También encontrarás datos sobre México en tu CD de recursos. 2. Pasa en limpio tu línea del tiempo en papel cartulina, cuidando el espacio para cada uno de los años de tu vida; puedes ilustrarlo con fotografías, dibujos, recortes o imá- genes. ¡Adelante! Sesiones 4 y 5 1992 1993 1994 1995 Yo • Nací en Mérida, Yucatán. • Empecé a caminar. • Mi primera palabra: “pa”. • Me caí y me rompí un diente. • Nació mi hermanito Luis. México • México y el Vaticano reanudan relaciones diplomáticas. • Comienza a circular el “nuevo peso”. • Alzamiento Zapatista en Chiapas. • Ernesto Zedillo es electo presidente. • Masacre en Aguas Blancas, Gro. El mundo • Fin de la Guerra fría. • Violencia en Los Ángeles. • Rigoberta Menchú recibe el Premio Nobel de la Paz. • Estalla una bomba en el World Trade Center en Nueva York. • Nelson Mandela es electo presidente de Sudáfrica. • Se descubre planeta extra solar. • El virus Ébola aparece en África. LíneadeltiempodeJuliaHernándezPérez ESP1 B1 S01.indd 32 6/7/07 12:44:37 PM
- 34. 33 I Para escribir Relato autobiográfico Un relato autobiográfico es la narración de una experiencia significativa en la vida de una persona, contada por ella misma. Hace énfasis en la importancia de lo vivido por el conflicto que provocó, los sentimientos que produjo o las consecuencias que generó. Para escribir un relato autobiográfico es necesario pensar en lo siguiente: La historia. Una vivencia, una situación importante por la que has pasado en tu vida. Por ejemplo, cuando Castorena tiene seis años muere su abuela, quien lo cuidaba, y se queda solo. El narrador. En un relato autobiográfico el narrador es la persona que vivió o fue tes- tigo directo de lo que se narra. Las personas. Tú y los que te rodean. Tú principalmente, pero también tus padres, tus hermanos, tus primos y tus amigos. Por ejemplo, cuando nace Castorena, su ma- dre muere. La organización. La secuencia de acciones. Los hechos de tu vida se presentan ordena- dos de acuerdo con dos criterios: el momento en que se producen y el orden en que suceden. El lugar. Es el sitio donde ocurren los hechos que cuentas. Puede ser tu lugar de origen, la escuela, la casa, etcétera. Sesiones 6 y 7 Escritura ESPAÑOL ESP1 B1 S01.indd 33 6/7/07 12:44:38 PM
- 35. secuencia 1 34 ¿Qué tengo que hacer? 1. Escribe el relato de un acontecimiento o situación de tu vida en el que hayas enfren- tado y superado un reto. Puedes elegir una de las situaciones personales que anotas- te en la línea del tiempo que hiciste en Para investigar, o alguna otra situación memorable de tu vida: un día que fuiste muy feliz, o cuando conseguiste lo que más deseabas, o cuando sufriste un accidente, o sobre cualquier problema difícil que hayas podido enfrentar y solucionar. Sigue estos pasos para hacer tu relato: a) Lee el texto modelo escrito a continuación. b) Arma tu historia siguiendo una secuencia de sucesos. Primero haz una lista de los que quieres desarrollar en el texto, y luego escribe en tu cuaderno un párra- fo para cada uno. párrafo. División de un texto que se marca con letra mayúscula al principio y punto y aparte al final. Título Párrafo 1: El inicio Párrafo 2: Emociones Párrafo 3: Situación conflictiva Párrafo 4: Superación del con- flicto con éxito Texto modelo: Relato autobiográfico El goleador Era un sábado, me acuerdo perfectamente bien. Yo me levanté muy emocionado para ir al último partido de futbol del campeonato interescolar. Competía- mos por el primer lugar. Me bañé, me puse mi uniforme del equipo y desayuné. Nos fuimos a la escuela. Yo iba muy nervioso, tanto que casi al llegar me empezó a doler el estómago. El entrenador nos empezó a platicar del partido y yo estaba muy emocionado: ¡teníamos que ganar! Calen- tamos y tocamos la pelota un rato. El entrena- dor nos dijo la alineación y yo, claro, salí de volante derecho. El partido comenzó. Primero, cayó un horrible gol del otro equipo y yo estaba triste pero no me rendí. Después, para acabarla de amolar, metí un autogol de cabeza, estaba que me quería morir. Terminó el primer tiempo con el marcador 2 – 0 en nuestra contra y yo haciendo el ridículo. Luego, comenzó el segundo tiempo y yo estaba decidido a ganar. De repente, me la pasaron y mi espíritu despertó (¡por fin!, como que ya se le había pasado la hora) y tiré desde media cancha a la portería, la clavé al ángulo izquierdo y GOOOOOOL de Poncho. Estaba feliz. Más tarde metimos otro gol. Íbamos empatados y faltaban cinco minutos para terminar el partido. Casi al terminar me faulearon fuera del área y mandaron un centro, salté (todo inspirado) y con mi cabecita, le tiré súper fuerte y ¡GOOOOOOOOOL! Terminó el partido y yo fui EL GOLEADOR. conectores de tiempo:indican la secuencia desucesos en el relato. uso de la primera perso-na: el narrador es el protagonista del relato. ESP1 B1 S01.indd 34 6/7/07 12:44:39 PM
- 36. ESPAÑOL 35 I Consulta manuales de gramática y ortografía para saber más sobre los tiempos verbales y otras clases de palabras. BIBLIOTECA Temas de reflexión Uso de la lengua Uso del tiempo pasado en relatos. Al escribir un relato autobiográ- fico, se narran experiencias vividas, que ya ocurrieron y terminaron. 2. Lee el siguiente fragmento y subraya las palabras que indican que la narración está escrita en tiempo pasado: Yo me levanté muy emocionado para ir al último partido de fútbol del campeonato interescolar. Terminó el partido y yo fui el goleador. 3. Marca con una las palabras que nos indican que la narración está escrita en tiempo pasado. Los sustantivos: partido de futbol, campeonato interescolar, goleador. Los verbos conjugados: levanté, terminó, fui. Los adjetivos: emocionado, último. Primera persona gramatical. Cuando uno mismo narra algo que ha vivido, sa- bido o sentido personalmente, el relato se hace en primera persona; pero si cuentas algo que otra persona vivió, el relato se hace en tercera persona. 4. Lee los fragmentos del relato autobiográfico de Andrea Martínez y del reporta- je sobre Arnulfo Castorena. Observa qué persona gramatical se usa en cada uno y contesta las preguntas del recuadro: Relato autobiográfico Reportaje Me llamo Andrea Martínez, tengo 18 años y soy indígena zapoteca. Nací en El Mirador, un rancho cerca de Tuxtepec, en Oaxaca, México[…] El deporte, fórmula contra la adversidad Por Jorge Sepúlveda Marín José Arnulfo Castorena Vélez sólo pudo conservar los apelli- dos de los padres que perdió repentinamente. De no haber sido por su abuela y sus hermanos hubiera quedado, acaso, desamparado[…] Relato autobiográfico Reportaje ¿Quién habla en el texto? ¿De quién se habla en el texto? ¿Es la misma persona la que habla que de quien se habla? ¿Qué persona gramatical se usa? ESP1 B1 S01.indd 35 6/7/07 12:44:42 PM
- 37. secuencia 1 36 5. Escribe una oración donde relates algo que te ocurrió hoy en la mañana. Escríbela dos veces: una en primera persona y otra en tercera persona gramatical. Observa el ejemplo: Primera persona: Hoy me levanté de muy buen humor. Tercera persona: Hoy María se levantó de muy buen humor. Segmentación de palabras. Al hablar, es frecuente que no separemos las palabras. Decimos, por ejemplo: Pásamelasal. Pero al escribir, las palabras deben estar separadas entre sí: Pásame la sal. 6. El texto que leerás es una reseña de película escrita por un alumno de secundaria. Subraya los casos en donde la separación de las palabras es inadecuada, y escribe a la derecha la forma adecuada. Observa el ejemplo. Voces inocentes La de voces i no centes trata de que iban los soldados por los niños cuando estaban en horas de clases y los niños se es pantaban y em pezaban a gritar cuando aventaban balazos. Después los soldados los empezaron allamar por sus nombres y a podos para llevárselos para defender la patria. Un niño que se llamaba Salvador empezó acorrer y un soldado lo alcanzó. Luego iban en la noche por ellos y empezaban abalacear sus casas, los techos o de bajo de su cama. 7. ¿Crees que es importante separar las palabras cuando escribimos? Sí No Explica por qué: Ortografía y puntuación Mayúscula al inicio de oración, de texto y en nombres propios. 8. Observa en el siguiente texto las palabras que inician con letra mayúscula y elige las opciones adecuadas para completar el siguiente párrafo sobre el uso de las mayúsculas. Con rayitos pintados en el pelo, Castorena Vélez lamenta que tampoco en Guadalajara haya un servicio de transporte adaptado para sus iguales, por lo que les resulta muy costoso y complicado trasladarse tanto a los lugares de entrenamiento como a sus hogares o a los sitios de diversión. “Sí, nos hace falta cultura en ese sentido”, insiste. inocentes ESP1 B1 S01.indd 36 6/7/07 12:44:42 PM
- 38. ESPAÑOL 37 I Las letras mayúsculas se usan siempre al un texto, un párrafo o una oración. También se usan en nombres , como los nombres de personas, lugares geográficos o instituciones. Y siem- pre se usa mayúscula después de un . Punto y seguido 9. Lee el siguiente párrafo y coloca los punto y seguido (tres) donde hacen falta: El partido comenzó Primero, cayó un horrible gol del otro equipo y yo esta- ba triste pero no me rendí Después, para acabarla de amolar, metí un auto- gol de cabeza Estaba que me quería morir. • terminar • propios • paréntesis • terminar • punto • interrumpir • iniciar • comunes 10. Elige la pareja de palabras que completa la idea sobre el uso del punto y seguido: separar juntar párrafo renglón El punto y seguido es el signo que sirve para oraciones que forman parte del mismo . ESP1 B1 S01.indd 37 6/7/07 12:44:43 PM
- 39. secuencia 1 38 Revisión y presentación 11. Lee tu relato autobiográfico y corrígelo de ser necesario. Aspectos Revisa si: Ideas/contenido Narra una situación conflictiva de tu vida y los senti- mientos que te provocó. Finaliza con una solución al conflicto. Organización Incluye conectores de tiempo (al principio, después, al día siguiente, etcétera). Oraciones Está escrito en tiempo pasado y en primera persona gramatical. Tiene la separación adecuada entre pala- bras. Ortografía y puntuación Contiene puntos y mayúsculas donde corresponda. Al finalizar esta secuencia, entre todos, organizarán una exposición de sus líneas del tiempo y sus relatos autobiográficos para presentarlos al grupo. En la fecha señalada, se reunirán los autores y sus invitados para compartir la exposición y la lectura en voz alta de algunos de sus relatos autobiográficos. ESP1 B1 S01.indd 38 6/7/07 12:44:45 PM
- 40. ESPAÑOL 39 I Para terminar Exposición de líneas del tiempo y lectura de relatos autobiográficos 1. Organicen una exposición de sus líneas del tiempo y sus relatos autobiográficos. Para ello, deberán decidir lo siguiente: • En qué lugar de la escuela se expondrán los trabajos. • Cómo se va a titular la exposición. • Cómo se van a presentar los trabajos: orden de participación y tiempo para cada expositor. • Al final, comenten cómo enfrentarán los retos que les esperan. Para saber más... En tu CD encontrarás: Audiotexto “Yo puedo”, relato autobiográfico de Andrea Martínez Consulta en Internet las siguientes páginas: Ambigramas, juegos mentales, retos lógicos. http://juegosdeingenio.org/ Juegos mentales, retos lógicos y matemática recreativa. http://ar.geocities.com/ elportaldewebo/juegos_de_ingenio.htm Bibliotecas Escolares y de Aula Jesús Betz SesiÓn 8 “Mamá, aquí está mi vida en treinta y tres fechas que castañean, crujen, sue- nan o rechinan como las tantas vértebras sin las cuales yo no sería más que una cabeza.” Así inicia la carta donde Jesús Betz le cuenta a su madre qué ha sido de su vida desde que ella lo entregó como vigía en un barco ballenero. Jesús Betz nació sin brazos ni piernas, pero con una memoria privilegiada y una voz maravillosa. Como cualquier otra persona, tiene que ir por la vida encon- trando maneras de sobrevivir, de ganarse la vida. Tiene aventuras, amigos, y también momentos tristes y vergonzosos. Jesús llega incluso a encontrarse con el amor. Una y otra desgracia suceden en su vida, pero siempre encuentra razones para seguir luchando hasta encontrar la felicidad, a pesar de que nunca pudo abrazar a las personas que amó. Escrito como una carta a su madre, dictada a su novia, el relato mueve senti- mientos y plantea valores como la compasión, la necesidad de ser reconocidos, la entrega y el amor propio. También invita a ver nuestras propias cualidades y la forma en que las desarrollamos durante la larga búsqueda de la felicidad. Fred Bernard y Francois Roca. Jesús Betz. México: SEP/FCE, Libros del Rincón, 2003. ESP1 B1 S01.indd 39 6/7/07 12:44:45 PM
- 41. secuencia 2 40 Para empezar 1. Observen el video sobre estereotipos y cuentos clásicos. 2. Comenten cuáles fueron los cuentos que reconocieron al ver el video y cuál fue el personaje que les permitió reconocer el cuento. 3. Sigan la lectura que hará su maestra del texto sobre los estereotipos que podemos encontrar en los cuentos clásicos. Sesión 1sesión 1 leía y escuchaba iban en aumento. Comenzó a buscar versiones distintas de los relatos de siempre, y ponía mucha atención a lo que éstas contaban y cómo lo conta- ban. Se inventó el juego de compa- rar versiones, cambiar el estereotipo o modelo de los personajes; transfor- mó sucesos antes serios y acartonados por otros más graciosos, festivos y burlescos. Hasta que un día, convertido en adolescente, descubrió el secreto de las historias. ¿Quieres conocer ese secreto? Durante esta secuencia descubrirás que los cuentos cuentan más cosas de las que dicen con todas sus letras. Presentan de manera implícita estereotipos femeninos y masculinos, esto es: representaciones de hom- bres y mujeres que muestran ciertos ejemplos de belleza, de conducta moral y de actitud, los cuales pueden ser descubiertos mediante una lectura crítica. También encontrarás que una historia puede ser contada en distintas versiones, como las parodias que leerás, las cuales son versiones festivas y burlescas de los cuentos clásicos. Érase que se era… … hace mucho tiempo, un niño al que le habían contado hermosos cuentos que termi- naban con finales felices. En aquellos relatos, los malos siempre eran castigados y los buenos recompensados por sus sacrificios. Como el niño era muy curioso e inquieto, cuando sus padres le leían los cuentos, él constantemente los interrumpía para hacerles preguntas, como: “¿Y, dónde se encontraba el papá de Cenicienta mientras ella era maltratada por su madrastra? ¿Por qué Cenicienta no formó un sindicato de trabajadoras domésticas para defenderse de sus hermanastras? ¿Por qué todos los príncipes tienen que ser guapos, fuertes y valientes?” Sus padres se desconcertaban porque el niño no dejaba de preguntar e imaginar cosas que en el cuento no estaban dichas. Este pequeño niño fue creciendo y sus preguntas sobre los cuentos que ESP1 B1 S02.indd 40 6/7/07 12:45:20 PM
- 42. ESPAÑOL 41 IESPAÑOL El proyecto de esta secuencia es escribir y presentar parodias de cuentos clásicos. Para ello, buscarás y seleccionarás un cuento clásico, comentarás con tus compañeros las características y acciones que llevan a cabo los personajes y transformarás el cuento en parodia para leerlo ante el grupo. 4. Observen con atención las tres imágenes. Contesten las preguntas y realicen las acti vidades. Imagen 1 Imagen 2 Imagen 3 a) ¿Quién creen que es el personaje que se encuentra en todas las ilustraciones? b) Elijan una de las ilustraciones y describan físicamente al personaje. Consideren algunas de estas características: • Edad: niña, adolescente, joven, adulta o anciana. • Estatura: alta, media, baja. • Complexión: delgada, robusta, obesa. • Rasgos faciales: cómo son sus ojos, boca, nariz, orejas. • Cabello: largo, medio, corto; lacio, rizado; negro, castaño, rubio. • Vestimenta y objetos que porta. Aquí hay frases que pueden servirte; también puedes inventar otras: Esta joven (o niña o adulta) es conocida con el nombre de… Sus ojos son… Es de boca… Su cabello es… Ella tiene… Va vestida con… En las manos lleva… 5. Comenten lo siguiente con el grupo: a) ¿Cómo es el personaje de la ilustración que eligieron? Lean en voz alta la descrip ción que escribieron. b) ¿En qué se parecen los personajes de todas las ilustraciones?, ¿en qué son distintos? c) ¿Cómo supieron que todas las ilustraciones representan al mismo personaje? d) ¿Conocen otras maneras de representar a esos personajes en los cuentos? ESP1 B1 S02.indd 41 6/7/07 12:45:22 PM
- 43. secuencia 2 42 Manos a la obra Para leer Los cuentos clásicos de “Blanca Nieves y los siete enanos”, “Cenicienta” y “Caperucita Roja”, también llamados maravillosos o de hadas, son narraciones de origen popular que dan cuenta de hechos fantásticos con la presencia de personajes y elementos sobrena turales, que en el contexto del relato son aceptados con naturalidad: hadas, brujas, magos, dragones, ogros, etc. Ahora leerás las versiones que escribió Roald Dahl, en su libro Cuentos en verso para niños perversos. Este autor se caracteriza por su habilidad para crear parodias, es decir, versiones burlescas. 1. De acuerdo con el título del libro Cuentos en verso para niños perversos, ¿de qué crees que tratan los cuentos que vas a leer? 2. Organicen equipos. Cada uno leerá un cuento distinto. a) Realicen la lectura del cuento en voz alta y, cada vez que lo crean pertinente, vuelvan a leer algún fragmento o incluso el cuento completo, hasta que logren la entonación que les parezca más apropiada. b) Consulten los cuadros de sinónimos cuando hallen alguna palabra desconocida. Encontrarán expresiones que son comunes en España, pero no en México. Sesión 2 Cenicienta Roald Dahl “¡Si ya nos la sabemos de memoria!”, diréis. Y, sin embargo, de esta historia tenéis una versión falsificada, rosada, tonta, cursi, azucarada, que alguien con la mollera un poco rancia consideró mejor para la infancia… El lío se organiza en el momento en que las Hermanastras de este cuento se marchan a Palacio y la pequeña se queda en la bodega a partir leña. Allí, entre los ratones llora y grita, golpea la pared, se desgañita: “¡Quiero salir de aquí! ¡Malditas brujas! ¡¡Os arrancaré el moño por granujas!!”. Y así hasta que por fin asoma el Hada por el encierro en el que está su ahijada. “¿Qué puedo hacer por ti, Ceny querida? ¿Por qué gritas así? ¿Tan mala vida te dan esas lechuzas?”.“¡Frita estoy porque ellas van al baile y yo no voy!”. La chica patalea furibunda: “¡Pues yo también iré a esa fiesta inmunda! ¡Quiero un traje de noche, un paje, un coche, zapatos de charol, sortija, broche, pendientes de coral, pantys de seda y aromas de París para que pueda enamorar al Príncipe en seguida con mi belleza fina y distinguida!”. Y dicho y hecho, al punto Cenicienta, En menos tiempo del que aquí se cuenta, se personó en Palacio, en plena disco, dejando a sus rivales hechas cisco. Con Ceny bailó el Príncipe rocks miles tomándola en sus brazos varoniles y ella se le abrazó con tal vigor que allí perdió su Alteza su valor, y mientras la miró no fue posible que le dijera cosa inteligible. Al dar las doce Ceny pensó: “Nena, como no corras la hemos hecho buena”, y el Príncipe gritó: “¡No me abandones!”, mollera: cabeza granujas: pillos, sinvergüenzas hechas cisco: derrotadas inteligible: comprensible pelmazo: fastidioso, latoso Cuento ESP1 B1 S02.indd 42 6/7/07 12:45:35 PM
- 44. ESPAÑOL 43 I mientras se le agarraba a los riñones, y ella tirando y él hecho un pelmazo hasta que el traje se hizo mil pedazos. La pobre se escapó medio en camisa, pero perdió un zapato con la prisa. El Príncipe, embobado, lo tomó y ante la Corte entera declaró: “¡La dueña del pie que entre en el zapato será mi dulce esposa, o yo me mato!”. Después, como era un poco despistado, dejó en una bandeja el chanclo amado. una Hermanastra dijo: “¡Esta es la mía!”, y, en vista de que nadie la veía, pescó el zapato, lo tiró al retrete y lo escamoteó en un periquete. En su lugar, disimuladamente, dejó su zapatilla maloliente. En cuanto salió el Sol, salió su Alteza por la ciudad con toda ligereza en busca de la dueña de la prenda. De casa en casa fue, de tienda en tienda, e hicieron cola muchas damiselas sin resultado. Aquella vil chinela, incómoda, pestífera y chotuna, no le sentaba bien a dama alguna. Así hasta que fue el turno de la casa de Cenicienta… “¡Pasa, Alteza, pasa!”, dijeron las perversas Hermanastras y, tras guiñar un ojo a la Madrastra, se puso la de más cara de cerdo su propia zapatilla en el pie izquierdo. El Príncipe dio un grito, horrorizado, pero ella gritó más: “¡Ha entrado! ¡Ha entrado! ¡Seré tu dulce esposa!”.“¡Un cuerno frito!”. “¡Has dado tu palabra, Principito, precioso mío!”.“¿Sí? —rugió su Alteza. —¡Ordeno que le corten la cabeza!”. Se la cortaron de un único tajo y el Príncipe se dijo: “Buen trabajo. Así no está tan fea”. De inmediato gritó la otra Hermanastra: “¡Mi zapato! ¡Dejad que me lo pruebe!”.“¡Prueba esto!”, bramó su Alteza Real con muy mal gesto y, echando mano de su real espada, la descocorotó de una estocada; cayó la cabezota en la moqueta, dio un par de botes y se quedó quieta… En la cocina Cenicienta estaba quitándoles las vainas a unas habas cuando escuchó los botes —pam, pam, pam— del coco de su hermana en el zaguán, así que se asomó desde la puerta y preguntó: “¿Tan pronto y ya despierta?”. El Príncipe dio un salto: “¡Otro melón!”, y a Ceny le dio un vuelco el corazón. “¡Caray! —pensó—. ¡Qué bárbara es su alteza! Con ese yo me juego la cabeza… ¡Pero si está completamente loco!”. Y cuando gritó el Principe: “¡Ese coco! ¡Cortádselo ahora mismo!”, en la cocina brilló la vara del Hada Madrina. “¡Pídeme lo que quieras, Cenicienta, que tus deseos corren de mi cuenta!”. “¡Hada Madrina —suplicó la ahijada—, no quiero ya ni príncipes ni nada que pueda parecérseles! Ya he sido Princesa por un día. Ahora te pido quizá algo más difícil e infrecuente: un compañero honrado y buena gente. ¿Podrás encontrar uno para mi, Madrina amada? Yo lo quiero así…” lo escamoteó: lo desapareció. periquete: instante. chinela: chancla. pestífera: apestosa. chotuna: que “huele a chivo”. descocorotó: descabezó. moqueta: alfombra. ¡otro melón!: otro latoso. Y en menos tiempo del que aquí se cuenta se descubrió de pronto Cenicienta a salvo de su Príncipe y casada con un señor que hacía mermelada. Y, como fueron ambos muy felices, nos dieron con el tarro en las narices. Fuente: Roald Dahl. Cuentos en verso para niños perversos. Madrid: Altea, 1987. ESP1 B1 S02.indd 43 6/7/07 12:45:46 PM
- 45. secuencia 2 44 Cuento Caperucita Roja y el Lobo Roald Dahl Estando una mañana haciendo el bobo le entró un hambre espantosa al Señor Lobo, así que, para echarse algo a la muela, se fue corriendo a casa de la Abuela. “¿Puedo pasar, Señora?”, preguntó. La pobre anciana, al verlo, se asustó pensando: “¡Este me come de un bocado!”. Y, claro, no se había equivocado: se convirtió la Abuela en alimento en menos tiempo del que aquí te cuento. Lo malo es que era flaca y tan huesuda que al Lobo no le fue de gran ayuda: “Sigo teniendo un hambre aterradora… ¡Tendré que merendarme otra señora!”. Y, al no encontrar ninguna en la nevera, gruñó con impaciencia aquella fiera: “¡Esperaré sentado hasta que vuelva Caperucita Roja de la Selva!” —que así llamaba al Bosque la alimaña, creyéndose en Brasil y no en España”—. Y porque no se viera su fiereza, se disfrazó de abuela con presteza, se dio laca en las uñas y en el pelo, se puso la gran falda gris de vuelo, zapatos, sombrerito, una chaqueta y se sentó en espera de la nieta. Llegó por fin Caperu a mediodía y dijo: “¿Cómo estás, abuela mía? Por cierto, ¡me impresionan tus orejas!”. “Para mejor oírte, que las viejas somos un poco sordas”.“¡Abuelita, qué ojos tan grandes tienes!”.“Claro, hijita, son las lentillas nuevas que me ha puesto para que pueda verte Don Ernesto el oculista”, dijo el animal mirándola con gesto angelical mientras se le ocurría que la chica iba a saberle mil veces más rica que el rancho precedente. De repente Caperucita dijo: “¡Qué imponente abrigo de piel llevas este invierno!”. El Lobo, estupefacto, dijo: “¡Un cuerno! O no sabes el cuento o tú me mientes: ¡Ahora te toca hablarme de mis dientes! ¿Me estás tomando el pelo…? Oye, mocosa, te comeré ahora mismo y a otra cosa”. Pero ella se sentó en un canapé y se sacó un revólver del corsé, con calma apuntó bien a la cabeza y —¡pam!— allí cayó la buena pieza. Al poco tiempo vi a Caperucita cruzando por el Bosque… ¡Pobrecita! ¿Sabéis lo que llevaba la infeliz? Pues nada menos que un sobrepelliz que a mi me pareció de piel de un lobo que estuvo una mañana haciendo el bobo. Fuente: Roald Dahl. Cuentos en verso para niños perversos. Madrid: Altea, 1987. presteza: rapidez. se dio laca: barniz, pintura. rancho: guisado desabrido. canapé: sillón. corsé: faja. sobrepelliz: abrigo o capa. ESP1 B1 S02.indd 44 6/7/07 12:45:51 PM
- 46. ESPAÑOL 45 I Cuento Blancanieves y los siete enanos Roald Dahl Cuando murió la madre de Blanquita dijo su padre, el Rey: “Esto me irrita. ¡Qué cosa tan pesada y tan latosa! Ahora tendré que dar con otra esposa…” —es, por lo visto, un lío del demonio para un Rey componer su matrimonio—. Mandó anunciar en todos los periódicos: “Se necesita Reina” y, muy metódico, recortó las respuestas que en seguida llegaron a millones… “La elegida ha de mostrar con pruebas convincentes que eclipsa a cualquier otra pretendiente”. Por fin fue preferida a las demás la señorita Obdulia Carrasclás, que trajo un artefacto extraordinario comprado a algún exótico anticuario: era un espejo mágico PARLANTE con marco de latón, limpio y brillante, que contestaba a quien le planteara cualquier cuestión con la verdad más clara. Así, si, por ejemplo, alguien quería saber qué iba a cenar en ese día, el chisme le decía sin tardar: “Lentejas o te quedas sin cenar”. El caso es que la Reina, que Dios guarde, le preguntaba al trasto cada tarde: “Dime Espejito, cuéntame una cosa: de todas, ¿no soy yo la más hermosa?”. Y el cachivache siempre: “Mi Señora, vos sois la más hermosa, encantadora y bella de este reino. No hay rival a quien no hayáis comido la moral”. La Reina repitió diez largos años la estúpida pregunta y sin engaños le contestó el Espejo, hasta que un día Obdulia oyó al cacharro que decía: “Segunda sois, Señora. Desde el jueves es mucho más hermosa Blancanieves”. Su majestad se puso furibunda, armó una impresionante barahúnda y dijo: “¡Yo me cargo a esa muchacha! ¡La aplastaré como a una cucaracha! ¡La despellejaré, la haré guisar y me la comeré para almorzar!”. Llamó a su Cazador al aposento y le gritó: “¡Cretino, escucha atento! Vas a llevarte al monte a la Princesa diciéndole que vais a buscar fresas y, cuando estéis allí, vas a matarla, desollarla muy bien, descuartizarla y, para terminar, traerme al instante su corazón caliente y palpitante”. El Cazador llevó a la criatura, mintiéndole vilmente, a la espesura del Bosque. La Princesa, que se olió la torta, dijo: “¡Espere! ¿Qué he hecho yo para que usted me mate, señor mío? —el brazo y el cuchillo de aquel tío erizaban el pelo al más pintado—. ¡Déjeme, por favor, no sea pesado!”. El Cazador, que no era mala gente, se derritió al mirar a la inocente. “¡Aléjate corriendo de mi vista, porque, si me lo pienso más, vas lista…!”. La chica ya no estaba —¡qué iba a estar!— cuando el verdugo terminó de hablar. Después fue el hombre a ver al carnicero, pidió que le sacara un buen cordero, compró media docena de costillas amén del corazón y, a pies juntillas, Obdulia tomó aquella casquería por carne de Princesa.“¡Que mi tía se muera si he faltado a vuestro encargo, Señora…! Se hace tarde… Yo me largo…”. “Os creo, Cazador. Marchad tranquilo —dijo la Reina—. ¡Y ese medio kilo de chuletillas y ese corazón los quiero bien tostados al carbón!”, y se los engulló, la muy salvaje, con un par de vasitos de brebaje. ¿Qué hacía la Princesa, mientras tanto? Pues auto-stop para curar su espanto. Volvió a la capital en un boleo y consiguió muy pronto un buen empleo de ama de llaves en el domicilio de siete divertidos hombrecillos. anticuario: vendedor de cosas antiguas. barahúnda: escándalo. al más pintado: al más valiente. casquería: vísceras y retazos. auto-stop: pedir “aventón”. boleo: rápidamente. ESP1 B1 S02.indd 45 6/7/07 12:45:56 PM
- 47. secuencia 2 46 “La yegua Rififí será primera”, le contestó el Espejo roncamente… ¡Imaginad la euforia consiguiente! Blanquita fue aclamada, agasajada, despachurrada a besos y estrujada. Luego corrieron todos los Enanos hasta el local de apuestas más cercano y no les quedó un mal maravedí que no fuera a parar a Rififí: vendieron el Volkswagen, empeñaron relojes y colchones, se entramparon con una sucursal de la Gran Banca para apostarlo todo a su potranca. Después, en el hipódromo, se vio que el Espejito no se equivocó, y ya siempre los sábados y fiestas ganaron los muchachos sus apuestas. Blanquita tuvo parte en beneficios por ser la emperatriz del artificio, y, en cuanto corrió un poco el calendario, se hicieron todos superbillonarios —de donde se deduce que jugar no es mala cosa… si se va a ganar—. Fuente: Roald Dahl. Cuentos en verso para niños perversos. Madrid: Altea, 1987. Habían sido jockeys de carreras y eran muy majos todos, si no fuera por un vicio que en sábados y fiestas les devoraba el coco: ¡las apuestas! Así, si en los caballos no atinaban un día, aquella noche no cenaban… Hasta que una mañana dijo Blanca: “Tengo una idea, chicos, que no es manca. Dejad todo el asunto de mi cuenta, que voy a resolveros vuestra renta, pero hasta que yo vuelva de un paseo no quiero que juguéis ni al veo-veo”. Se fue Blanquita aquella misma noche de nuevo en auto-stop —y en un buen coche— hasta Palacio y, siendo chica lista, cruzó los aposentos sin ser vista; El rey estaba absorto haciendo cuentas en el Despacho Real y la sangrienta Obdulia se encontraba en la cocina comiendo pan con miel y margarina. La joven pudo, pues, llegar al fin hasta el dichoso Espejo Parlanchín, echárselo en un saco y, de puntillas, volver sobre sus pasos dos mil millas —que eso le parecieron, pobrecita—. “¡Muchachos, aquí traigo una cosita que todo lo adivina sin error! ¿Queréis probar?”.“!Sí, sí!”, dijo el mayor: “Mira, Espejito, no nos queda un chavo, así que has de acertar en todo el clavo: ¿quién ganará mañana la tercera?”. jokeys: jinetes. majos: guapos. absorto: concentrado. chavo: moneda de poco valor. maravedí: moneda usada en la Edad Media. Busca en el diccionario otras palabras que desconozcas y escribe tus propias definiciones. BIBLIOTECA ESP1 B1 S02.indd 46 6/7/07 12:46:02 PM