O documento discute a importância de se ampliar o tempo para a consolidação da leitura e escrita por crianças, abordando três pontos principais: 1) A aprendizagem da leitura e escrita é um processo dialético que envolve diferentes metodologias como a ludicidade; 2) É necessário que as crianças consolidem as correspondências grafofônicas e reflitam sobre as convenções ortográficas; 3) Alfabetizar e letrar são processos indissociáveis que devem ocorrer de forma integrada
Introdução às Funções 9º ano: Diagrama de flexas, Valor numérico de uma funçã...
Slides unidade 1 parte 1
1. Ampliação do tempo para consolidação
da leitura e da escrita pela criança.
2.
3. • O processo de aprender a ler e escrever é dialético;
• Aprendemos o código na mesma proporção saberes
intelectuais;
• O processo de alfabetização inclui diferentes
metodologias, como: ludicidade.
• Ensinar e aprender a ler e escrever por meio de
brincadeiras;
• Estimula a reflexão sobre o sistema de escrita(SEA)
• Situação prazerosa, contextualizada e significativa;
5. Conciência
Metalinguística
Consciência
Fonológica
“A consciência fonológica
envolve o reconhecimento pelo
indivíduo de que as palavras são
formadas por diferentes sons
que podem ser manipulados,
abrangendo não só a capacidade
de reflexão (constatar e
comparar), mas também a de
operação com fonemas, sílabas,
rimas e aliterações (contar,
segmentar, unir, adicionar,
suprimir, substituir e transpor)”.
(Moojen et al., 2003, p. 11)
6. NÍVEIS DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
Rimas e
aliterações
Sílabas
Fonemas
Café – boné
Prato - preta
Faca - fada
Vida - vento
7. Rimas:
Sons finais semelhantes. Representa a correspondência
Níveis de Consciência Fonológica
fonêmica entre duas palavras a partir da vogal da sílaba
tônica.
Rimas e Aliterações;
Ex.: Café – Boné
Aliterações:
Sílabas;
Representa a repetição Faca mesma sílaba ou fonema na
da - Fada
Ex.:
posição inicial das palavras. Os trava-línguas são um
bom exemplo de utilização da aliteração, pois repetem,
Fonemas;
no decorrer da frase, várias vezes Vento
Ex.: Vida – o mesmo fonema.
8. • Produção de Textos de variados gêneros orais e
escritos:
– Os gêneros são formas de enunciados produzidos e
disponíveis na cultura. como:
1、Notícia
7、Fábula
2、Reportagem
8、Crônica
3、Contos (literário, de fadas, aventuras)
9、Cordel
4、Romance
10、Poema
5、Anúncio, panfleto
11、Relatório
6、Receitas (médica e culinária)
12、Parlenda, adivinha, cantiga
9. – Ferreiro (n. 1936) e Teberosky (n. 1937) - (1985):
“No percurso da aprendizagem, as crianças elaboram
hipóteses sobre como a escrita funciona, ou seja, em lugar de
apenas memorizar as relações entre sons e letras, elas tentam
compreender as regularidades do nosso sistema de escrita.
Quanto mais motivado está o aprendiz, mais concentrado na
busca de desvendar os mistérios da escrita.”
11. – Bernardin (2003):
“Algumas crianças destacam-se como ativas pesquisadoras,
pois agem como se soubessem que a aprendizagem requer
várias estratégias, ou seja, têm consciência de que não se
aprende de uma vez, mas aos poucos. Outras crianças
tendem a ser mais passivas, mais receptoras, pois não
conseguem explicar o que tinham que fazer para aprender,
acham que tudo depende do professor, têm medo de errar...”
12. • A importância em identificar crianças alfabéticas
das alfabetizadas;
• As crianças alfabetizadas, além de alfabéticas são
capazes de produzir textos de diferentes gêneros;
• Mudança de paradigma: quem não se alfabetizava
em um ano era considerado inapto.
• A aprendizagem passa a ser vista como um processo
em que aprendizes ativos buscam entendem os
princípios que constituem o nosso sistema de
notação.
13. Crianças:
Alfabéticas
São as que conseguem
compreender o sistema
notacional e que, por isso
são capazes de ler e
escrever palavras.
Alfabetizadas
Além de serem alfabéticas,
são capazes de ler produzir
textos de diferentes
gêneros.
14. Segundo Leal e Moraes (2010):
“As atividades de reflexão sobre o Sistema de
Escrita Alfabética devem ser diversificadas,
atendendo aos diferentes níveis de
conhecimento dos alunos e devem contemplar a
apropriação e a consolidação dos
conhecimentos.”
15. Além de compreender o sistema de escrita alfabética, é
preciso que as crianças leiam e produzam textos com
autonomia.
OU SEJA:
É necessário que as correspondências grafofônicas (quais
letras representam determinado fonema) sejam
consolidadas e reflitam sobre as convenções de ORTOGRAFIA
e também compreendam as regularidades e irregularidades.
16. – Soares (2003):
“A ideia de que é preciso alfabetizar letrando: tanto é
importante a aquisição do sistema de escrita alfabético
(aquisição da base alfabética), quanto ter consciência das
funções sociais da leitura e da escrita
(a Unidade 3 do material do PNAIC trata especificamente da questão da aquisição da
base alfabética)”.
17. “Alfabetizar e letrar são
processos indissociáveis e
interdependentes”.
Magda Soares.
18. 1º ano:
2º e 3º anos:
Nas construções alfabéticas.
Consolidação das correspondência
som-grafia por meio de diversas
situações
significativas
e
contextualizadas de escrita de
palavras e textos.
19. Recuperar o lugar da escrita alfabética no
ensino, bem como, discutirmos metodologias
em uma perspectiva de alfabetizar letrando,
independente da organização escolar dos
sistemas de ensino.
22. Sugestões de Atividades
Sílabas
• Bater palmas correspondentes aos números de
sílabas de palavras e frases.
• Cantar uma música batendo palmas para cada
uma das sílabas.
• Recitar um poema marcando com os pés as
sílabas.
• Dizer palavras que comecem ou terminem com
determinada sílaba.
• Fazer perguntas que exijam reflexão sobre as
sílabas: Quantos pedaços tem a palavra ‘bola’?
Qual palavra vai ficar se eu tirar o ‘co’ de
‘casaco’? E se eu tirar o ‘sa’ de sapato? Qual é o
pedaço do meio da palavra ‘castelo’?
23. Exemplos de Atividades
Consciência da
Palavra
• Contar o número de palavras numa frase, referindoo verbalmente ou batendo uma palma para cada
palavra, ordenar corretamente uma oração ouvida
com as palavras desordenadas.
Consciência da
Sílaba
• Contar o número de sílabas; dizer qual é a sílaba
inicial, medial ou final de uma determinada
palavra; subtrair uma sílaba das palavras, formando
novos vocábulos.
Consciência
Fonêmica
• Dizer quais ou quantos fonemas formam uma
palavra; descobrir qual a palavra está sendo dita
por outra pessoa unindo os fonemas por ela
emitidos; formar um novo vocábulo subtraindo o
fonema inicial da palavra.
24. Sugestões de Atividades
Após a leitura de um texto, escolher uma palavra e escrevê-la na lousa,
fazendo um trabalho de consciência fonológica de som inicial, media
e/ou final.
O monitoramento do
Cartazes com figuras – separar as figuras que começam com a mesma
letra.
processo de ensino
Dicionário ilustrado – pedir as crianças que procurem em casa, figuras
de coisas que comecem com determinada letra e colar na página
e de aprendizagem
correspondente.
das crianças
Bingo fonético – cartão com letras: o/a professor/a monta a figura, as
crianças pensam com que letra começa, marcam ou se tiver uma letra
na mão, levantam-na e mostram para a turma.
25. Adição ou subtração de sons:
MANGA + BA = MANGABA / MANGABA – BA = MANGA.
Onde está a letra S nas palavras SAPO – LÁPIS.
Falar de trás para frente:
JUCA – CAJU / SACA – CASA.
Nomes com a mesma letra inicial.
Alimentos que começam com a letra A = ARROZ, AÇUCAR.
Frutas que começam com a letra M = mamão, maça, melão.
OBSERVAÇÕES:
- Essas atividades são orais.
- O importante é brincar com as sonoridades das palavras, que devem
ser retiradas, sempre que possível, dos textos trabalhados em sala..