Bullying

“BULLYING”
INTRODUCCIÓN:
Para el presente trabajo hemos elegido el tema “BULLYING” debido al hecho de que las
escuelas estén apareciendo más a menudo en las páginas de sucesos de los periódicos, que
en la sección de educación y cultura está preocupando seriamente a todos los miembros de
la comunidad educativa. En efecto, los episodios de violencia en los centros escolares
parecen tener una gran capacidad para atraer a la atención pública, causando “alarma
social”.
Podemos leer en el diario LA NACIÓN del domingo 13 de mayo de 2012 el siguiente
párrafo:
“Acoso, maltrato entre pares, matonismo: los casos de violencia escolar entre menores no
dejan de crecer en el país, muchas veces en silencio, a espaldas de los adultos, y
acompañados de un grado de virulencia que, afirman los especialistas, va también en
aumento. Por qué, pese a la falta de estadísticas oficiales, se habla de una epidemia y cuál es
el costo psicológico para las víctimas”.
Por la urgencia que muestra este conflicto en las escuelas, es que hemos decidido
investigarlo bibliográficamente, sistematizando la información encontrada, en las
siguientes páginas.
Se tratarán en este escrito sobre el Bullying, su concepto, sus causas, características, tipos,
protagonistas, consecuencias, formas de detectarlo, prevenirlo y tratarlo. En una última
sección se anexarán artículos periodísticos que ejemplifican el trabajo con casuísticas y
estadísticas.

Psicología Evolutiva II – T. P. O. Bullying- Domröse y Velozo.
2
DESARROLLO:
¿QUÉ ES EL BULLYING?
El "bullying" (también conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar, matoneo escolar) es
una conducta de hostigamiento o persecución física o psicológica que realiza un alumno contra
otro, a quien elige como blanco de repetidos ataques.
Este término lo introdujo un noruego, Dan Olweus, hace más de 20 años luego de observar esta
conducta en la escuela entre niños y adolescentes.
Pero el hostigamiento entre pares también puede darse en cualquier lugar donde haya un grupo
que comparte varias horas: clubes, iglesias, actividades deportivas y recreativas, etc.
El término "bullying" viene de la palabra en inglés "Bull" que significa toro, es decir que se podría
traducir como "torear".
Estadísticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el
aula y patio de los centros escolares. El acoso escolar es una especie de tortura, metódica y
sistemática, en la que el agresor sume a la víctima, a menudo con el silencio, la indiferencia o la
complicidad de otros compañeros.
El acoso escolar es una forma característica y extrema de violencia escolar.
No existe en castellano una palabra capaz de expresar todas las situaciones de Bullying posibles,
pero a continuación se relacionan algunas de las acciones que pueden estar presentes:
poner motes / hacer sufrir / agredir/ ofender / discriminar / golpear/ hacer
“cargadas” / excluir / patear/ mofarse / aislar / empujar violentamente/ tomar de
“punto” / ignorar / herir/ “joder” / intimidar / robar/ humillar / perseguir / romper las
pertenencias/ acosar / aterrorizar / amedrentar/ tiranizar / dominar.
¿DÓNDE OCURRE EL BULLYING?
El Bullying es un problema mundial, siendo encontrado en toda y cualquier escuela no estando
restricto a ningún tipo de institución: primaria o secundaria, pública o privada, rural o urbana.
Podemos afirmar que las escuelas que no admiten que el Bullying sucede entre sus alumnos, o
desconocen el problema o hacen caso omiso de enfrentarlo.
Las definiciones no delimitan el espacio donde se producen las agresiones. Ni el lugar ni los medios
son determinantes a la hora de diagnosticar un caso de acoso escolar.
Ni siquiera es necesario el contacto directo entre víctima y agresor en un determinado espacio,
como sucede con el ciberbullying (acoso indirecto y anónimo).
Se puede producir tanto dentro como fuera del centro escolar pero siempre que las partes
implicadas pertenezcan al mismo colegio.
CARACTERÍSTICAS PARA QUE UNA AGRESIÓN SE CONSIDERE BULLYING
 Debe existir un hostigador y un hostigado.
 El bullying es contra una persona concreta y no contra un grupo. Si fuera así, sería
considerado una pelea entre pandillas.

3
 Generalmente es un grupo el que ejerce el hostigamiento, dirigido por un líder quien idea
las acciones, aunque no siempre sea él quien las ejecuta.
 Desigualdad de poder o de fuerza. Víctima indefensa atacada por uno o varios agresores con
intencionalidad mantenida de hacer daño, crueldad.
 Persistencia de la agresión en la relación perversa de dominio-sumisión, ha de ser repetida
a lo largo del tiempo.
 El hostigamiento tiene que ser repetido y sostenido en el tiempo. Una pelea ocasional o por
un tema puntual no es bullying.
TIPOS DE ACOSO ESCOLAR
Bloqueo social
Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la víctima. Todas ellas
buscan el aislamiento social y su marginación impuesta por estas conductas de bloqueo.
Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de que
nadie hable o se relacione con él, pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros
de quebrar la red social de apoyos del niño.
Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la víctima para hacerle llorar. Esta
conducta busca presentar al niño socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien flojo, indigno,
débil, indefenso, estúpido, llorica, etc. El hacer llorar al niño desencadena socialmente en su
entorno un fenómeno de estigmatización secundaria conocido como mecanismo de chivo expiatorio.
De todas las modalidades de acoso escolar es la más difícil de combatir en la medida que es una
actuación muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio niño no identifica más que
el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere estar con él o de que los demás le excluyen
sistemáticamente de los juegos.
Hostigamiento
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso
psicológico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideración por la dignidad del niño.
El desprecio, el odio, la ridiculización, la burla, el menosprecio, los motes, la crueldad, la
manifestación gestual del desprecio, la imitación burlesca son los indicadores de esta escala.
Manipulación social
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del niño y
“envenenar” a otros contra él. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y
cargada negativamente de la víctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la víctima,
o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para
inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulación de la imagen social de la víctima acosada,
muchos otros niños se suman al grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado
merece el acoso que recibe, incurriendo en un mecanismo denominado “error básico de atribución”.

4
Coacción
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la víctima realice acciones contra su
voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al niño pretenden ejercer un dominio y un
sometimiento total de su voluntad.
El que la víctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o tuercen esa
voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan son percibidos como
poderosos, sobre todo, por los demás que presencian el doblegamiento de la víctima. Con
frecuencia las coacciones implican que el niño sea víctima de vejaciones, abusos o conductas
sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre sí o sobre sus hermanos.
Exclusión social
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participación al niño acosado. El “tú
no”, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente al niño. Al
ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresión, impedir su participación
en juegos, se produce el vacío social en su entorno.
Intimidación
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o
consumir emocionalmente al niño mediante una acción intimidatoria. Con ellas quienes acosan
buscan inducir el miedo en el niño. Sus indicadores son acciones de intimidación, amenaza,
hostigamiento físico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar.
Amenaza a la integridad
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan atemorizar mediante las amenazas contra la
integridad física del niño o de su familia, o mediante la extorsión.
Ciberbullying:
Uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, como internet y el teléfono
móvil. Es una forma de acoso indirecto y anónimo. Las grabaciones de agresiones físicas brutales o
vejaciones que son difundidas a través del teléfono móvil o internet se denomina Happy slapping.
Dating violence:
Acoso entre parejas de adolescentes, donde prevalece el chantaje emocional. Es considerado como
la antesala de la violencia de género.
¿Qué tipo de Bullying es más frecuente?
El hostigamiento puede ser diferente según las edades, el género, el entorno, la reacción de los
demás, la condición socioeconómica, etc.
El bullying físico es mucho más frecuente entre los varones y la exclusión social entre las mujeres.
No ser amigo de alguien NO es bullying.

5
No querer pasar tiempo con alguien NO es bullying.
Armar una estrategia para que nadie se acerque a alguien SI es bullying.
¿CÓMO SE VE EL BULLYING A LAS DIFERENTES EDADES?
Las estadísticas indican que la edad más frecuente de que aparezca bullying es entre los 7 y 14
años.
Sin embargo hay conductas que aparecen en niños más pequeños, pero son difíciles de medir por
falta de métodos específicos.
En Jardín de infantes y Preescolar En niños más pequeños (sala de 3-4 años) generalmente la
agresión es física y por motivos concretos.
Hay menos estrategia, y si la hay, no siempre se puede sostener en el tiempo.
Un niño a esa edad puede tener una conducta de hostigamiento por un motivo un día y al siguiente
olvidarse que eso ocurrió si no aparece el mismo estímulo.
Sin embargo, podría considerarse a estas conductas "probullying", que cuando son reforzadas por
el entorno o no son interrumpidas por la maestra, se consolidan como modelo de éxito. Esto es lo
que aplicará más adelante cuando pueda organizar su conducta hasta llegar a una situación real de
bullying.
En edades tempranas el bullying más frecuente es el físico directo (pegar, empujar) y el social
directo (no dejarlo jugar). Las formas indirectas (hacer que los demás no jueguen con él) necesitan
más planeamiento y ya empiezan a observarse en el preescolar.
En la primaria y secundaria Entre los varones el desarrollo físico tiene un rol fundamental y entre
las mujeres las habilidades comunicativas.
En los primeros grados se forman los subgrupos: el líder, los seguidores, los que no se meten, los
que intentan defender, los que sufren el hostigamiento.
A medida que los niños son más grandes y entran en la adolescencia la sexualidad juega un rol
importante entre los pares.
El peor hostigamiento para una mujer adolescente es que la traten como una chica "rápida y
fácil" y para los hombres como que no saben "levantarse a una chica".
¿QUIÉNES SON LOS PROTAGONISTAS DEL BULLYING?
 El hostigador: el "bulero". El que idea el hostigamiento y no siempre es el que lo ejecuta. Es
el que decide cuales son las reglas y quienes quedan fuera de ellas.
Es el líder del grupo (el capito, el top, el popular) y tiene necesidad de demostrar fuerza y
poder.

6
Aunque el acosador escolar no tiene por qué padecer ninguna enfermedad mental o trastorno de la
personalidad grave, presenta normalmente algún tipo de psicopatología. Fundamentalmente,
presenta ausencia de empatía y algún tipo de distorsión cognitiva.
La carencia de empatía explica su incapacidad para ponerse en el lugar del acosado y ser insensible
al sufrimiento de este.
La presencia de distorsiones cognitivas tienen que ver con el hecho de que su interpretación de la
realidad suele eludir la evidencia de los hechos y suele comportar una delegación de
responsabilidades en otras personas. Así, normalmente responsabiliza de su acción acosadora a la
víctima, que le habría molestado o desafiado previamente, con lo que no refleja ningún tipo de
remordimiento respecto de su conducta (los datos indican que, aproximadamente, un 70% de los
acosadores responden a este perfil).
La psicología actual, por otra parte, identifica en los acosadores escolares la existencia probable de
una educación familiar permisiva que les puede haber llevado a no interiorizar suficientemente
bien el principio de realidad: los derechos de uno deben armonizarse con los de los demás. La
consecuencia es la dificultad para ponerse en el lugar del otro por una carencia de altruismo
vinculada a un ego que crece a costa de los demás, meros instrumentos a su servicio, y que tiene un
umbral de frustración muy bajo. Algunos autores denominan a este tipo de niño como niño tirano.
El niño mal educado en la familia probablemente reproducirá en la escuela los hábitos adquiridos.
Ni respetará, ni empatizará con los profesores, ni con sus compañeros. Sus frustraciones quizá le
lleven a elegir un cabeza de turco. A menudo será aquel compañero que le haga patentes sus
limitaciones y carencias, o que, simplemente, le parezca vulnerable.
Perfil de riesgo de ser acosador
Goza de mayor popularidad y apoyo pero con sentimientos ambivalentes de respeto o miedo.
Carece del sentimiento de culpabilidad.
Temperamento impulsivo y agresivo, ira incontrolada.
Muchos proceden de hogares que se caracterizan por su alta agresividad, violencia y falta de cariño
entre la familia.
Falta de normas y conductas claras y constantes en la familia que no le controla.
No suele reconocer a la autoridad y transgrede las normas.
Mal estudiante y sin interés por los estudios, baja autoestima académica.
Consume alcohol y otras drogas.
De todas formas, cualquiera se puede sumar al grupo del acosador para evitar ser víctima o
marginado del grupo.
 El hostigado: el "buleado". Si no puede defenderse, ya sea física o verbalmente, seguirá
siéndolo hasta que otro tome su lugar o hasta que pueda haber una intervención de un
adulto.

7
Hay un tipo de víctima llamada provocadora, que por su torpeza social o psíquica (el hiperactivo)
no sabe o no puede tener relaciones normales con sus compañeros, estos se sienten provocados o
agredidos y responden con violencia.
El hostigado puede ser una persona poco sociable con un fuerte sentimiento de inseguridad que le
impide solicitar ayuda. No tiene esperanzas en poder adecuarse al grupo y su baja autoestima es
agravada por la intervención crítica o por la indiferencia de los adultos a su sufrimiento. Algunos
creen que se merecen lo que les es impuesto. Tiene pocos amigos, son pasivos, quietos y no
reaccionan a los actos de agresividad sufridos. Muchos pasan a tener bajo rendimiento escolar o
rechazan ir a la escuela, simulando enfermedades. Cambian de colegio con frecuencia o abandonan
los estudios. Hay jóvenes que, en extrema depresión, acaban por intentar o cometer suicidio.
Perfil de riesgo de victimización
Baja popularidad entre sus compañeros con los que no logra tener buenas relaciones y es
rechazado lo suficiente como para no recibir ayuda de ellos.
Muchos miedos, el miedo como rasgo de la personalidad, lo que le hace tener una infancia y
adolescencia infeliz.
Temperamento débil y tímido. Falta de asertividad y seguridad.
Baja autoestima y aumentan las posibilidades del fracaso escolar.
Sentimiento de culpabilidad, lo que le inhibe para poder comunicar su situación a los demás.
Tendencia a la depresión, puede fingir enfermedades e incluso provocarlas en su estado de estrés.
Sobreprotegido por la familia, por lo que carece de habilidades para enfrentarse al mundo.
Gestos, postura corporal, falta de simpatía y las dificultades en la interpretación del discurso entre
iguales son características que les posicionan en la fijación de los agresores.
De todas formas, cualquiera puede llegar a ser víctima: un buen estudiante, con buen
comportamiento, sociable y con buenas relaciones familiares.
 Los seguidores: los que apoyan al líder. Son los que soportan el hostigamiento, los que
muchas veces lo ejecutan y los que festejan todas las acciones del líder. Sin ellos el bullying
no tendría sentido para el líder (para ser popular tiene que haber otros que lo idolatren).
 Los espectadores: pueden tomar distintas actitudes: los que miran sin decir nada (la
mayoría silenciosa), los que se ríen de lo que pasa, y los que intentan detener el
hostigamiento ya sea directamente o reportándolo. Los integrantes de este último grupo
son los de mayor riesgo a ser los próximos hostigados, siendo este el motivo por el cual son
muy pocos los que se atreven a delatar lo que pasa (de hacerlo serían catalogados de
buchones).
 El personal de la escuela: los maestros, los preceptores, los directores, el conductor del
colectivo, etc. Son los que deben detectar el bullying e intervenir inmediatamente.
Se puede dar el caso de que la ausencia en clase (o, en general, en el centro educativo) de un clima
adecuado de convivencia pueda favorecer la aparición del acoso escolar. La responsabilidad al
respecto oscila entre la figura de unos profesores que no han recibido una formación específica en
cuestiones de intermediación en situaciones escolares conflictiva, y la disminución de su perfil de
autoridad dentro de la sociedad actual.

8
 Los padres: son los responsables de detectar cambios en sus hijos y conversarlo con las
autoridades del colegio
¿QUIÉNES SON LAS VÍCTIMAS DEL BULLYING?
Algunos autores consideran víctima al hostigado y victimario al hostigador.
Todos los que participan en el bullying en alguna medida son afectados por el mismo; es decir que
las víctimas son todos los que están involucrados.
El niño hostigado tiene más riesgo de padecer enfermedades psíquicas y físicas tales como
depresión, fobia escolar, ansiedad, trastornos de aprendizaje, cefalea, dolor abdominal, etc.
Pero se observó que el hostigador también puede padecer cuadros de ansiedad, trastornos de
conducta y baja autoestima.
Un niño hostigado puede transformarse en hostigador, y este es el que tiene peor pronóstico.
Hay niños que son buleados en un medio; y en forma reactiva buleadores en otro ambiente. Esto se
da con niños maltratados por sus padres o hermanos, que en la escuela son hostigadores.
Por otro lado, los espectadores también pueden padecer cuadros psiquiátricos si lo que ven es muy
grave y no tienen posibilidad de frenarlo.
¿CUÁLES SON LAS CAUSAS DEL BULLYING?
Se pueden mencionar causas personales, familiares y escolares.
Personales: Un niño que actúa de manera agresiva sufre intimidaciones o algún tipo de abuso en la
escuela o en la familia.
Adquiere esta conducta cuando es frecuentemente humillado por los adultos.
Se siente superior, ya sea porque cuenta con el apoyo de otros atacantes o porque el acosado es un
niño con muy poca capacidad de responder a las agresiones.
Familiares: El niño puede tener actitudes agresivas como una forma de expresar su sentir ante un
entorno familiar poco afectivo, donde existen situaciones de ausencia de algún padre, divorcio,
violencia, abuso o humillación ejercida por los padres y hermanos mayores; tal vez porque es un
niño que posiblemente vive bajo constante presión para que tenga éxito en sus actividades o por el
contrario es un niño sumamente mimado.
Todas estas situaciones pueden generar un comportamiento agresivo en los niños y llevarles a la
violencia cuando sean adolescentes.
Escolares: Cuanto más grande es la escuela hay mayor riesgo de que haya acoso escolar, sobre todo
si a este factor se le suma la falta de control físico, vigilancia y respeto; humillación, amenazas o la
exclusión entre personal docente y alumnos.
Por otro lado los nuevos modelos educativos a que son expuestos los niños como la ligereza con que
se tratan y ponen en práctica los valores, la ausencia de límites y reglas de convivencia, han
influenciado para que este tipo de comportamiento se presente con mayor frecuencia.
TEORÍAS EXPLICATIVAS
Contextuales o ecológicas: la conducta agresiva es el resultado de la interacción compleja entre las
características del niño y otros factores que surgen de los distintos contextos y de los valores
imperantes en los que vive.

9
De las habilidades sociales: es el resultado de un déficit de las competencias sociales apropiadas,
que son distintas en los agresores y en las víctimas. Los agresores obtienen puntuaciones más altas
que las víctimas en las pruebas de habilidades sociales.
Sociológicas: la causa reside en los hechos sociales que la preceden y no en los estados de
conciencia individuales.
De la mente: se refiere a la habilidad que poseen las personas para atribuir estados mentales a ellos
mismos o a otros, con el objeto de explicar y predecir la conducta. Los agresores requieren un
elevado grado de elaboración en sus teorías mentales, ya que han de conseguir que la víctima sienta
la agresión (ataque directo o rechazo) a la vez que los espectadores lo aprueben.
Conductista: es el resultado del aprendizaje por imitación de modelos violentos. Esto se produce en
la medida en que el sujeto se identifique con el modelo de acuerdo con su escala de enfado e ira o su
nivel de resistencia siendo ansioso y con tendencia a encolerizarse. Además, la observación de un
modelo que es recompensado por su conducta violenta disminuye la inhibición propia y habitual
para actuar de la misma forma.
Bioquímica: los procesos bioquímicos, neuronales y hormonales son fundamentales en las
conductas agresivas; las cuales se desencadenan por una serie de procesos bioquímicos internos y
en el que las hormonas desempeñan una función decisiva.
Psicoanalítica: el individuo porta dentro de sí energía suficiente para destruir a su semejante y a sí
mismo (pulsión de muerte).
Frustración-agresión: la conducta agresiva es el resultado de la no satisfacción de las necesidades
básicas, así como de la frustración incontrolada por deseos o necesidades no básicas.
Mimética: el deseo está en la base de las relaciones agresivas y es de carácter mimético, esto es, la
imitación del deseo de otro, copiar el deseo de otro por un objeto, que puede ser real (dinero, una
persona…) o metafísico (el prestigio, el honor, la bandera… o nada).
Clásica del dolor: el dolor, físico o psíquico, es en sí mismo suficiente para activar las conductas
agresivas, hay una relación directa entre la intensidad del estímulo (dolor) y la respuesta
(agresión).
Catártica: catarsis es la expresión repentina de sentimientos, afectos… reprimidos cuya liberación
es necesaria para mantener el estado de relajación adecuado, en caso contrario explotarán
comportamientos agresivos.
Etología de la agresión: se engloban todas las corrientes del conocimiento que consideran a la
agresión como una conducta innata, impulsiva, relegada a un nivel inconsciente casi fisiológico.
Debido a la espontaneidad de la conducta violenta no hay ningún placer asociado a ella. En esta
corriente teórica se incluyen los etólogos y los psicoanalistas.
Construcción social: las relaciones sociales se constituyen y mantienen en base a conflictos de
intereses, pero cuando fallan los instrumentos mediadores, estrategias y procedimientos pacíficos
de resolución de conflictos es cuando aparece la conducta agresiva o violenta.
¿CUÁLES SON LAS CONSECUENCIAS DEL BULLYING SOBRE EL AMBIENTE ESCOLAR?
Cuando no hay intervenciones efectivas contra el Bullying, el ambiente escolar se vuelve totalmente
contaminado. Todos los niños, sin excepción, son afectados negativamente pasando a experimentar

10
sentimientos de ansiedad y miedo. Algunos alumnos que testifican situaciones de Bullying y
perciben que el comportamiento agresivo no trae ninguna consecuencia a quien lo practica, pueden
comenzar a adoptarlo. En la ciudad de Taiúva, interior de San Pablo, Brasil, sucedió un episodio
muy similar al de Carmen de Patagones. En el inicio de 2003 unos alumnos entraron armados a la
escuela disparando contra todos los que se les ponían adelante y retrató la situación de reacción de
las victimas de Bullying, lo que merece algunas reflexiones:
 Después de sufrir mucho, estos alumnos utilizaron armas de fuego como forma de
“superación” del poder que los subyugaba.
 Sus blancos, prácticamente en todos los casos, no eran los alumnos que los agredían o
intimidaban. Cuando resolvieron reaccionar, lo hicieron contra toda la escuela, ya que todos
se habían omitido e ignorado sus sentimientos y sufrimientos.
Las medidas adoptadas por la escuela para el control del Bullying, si están bien aplicadas benefician
a toda la comunidad escolar, contribuyendo positivamente para la formación de una cultura no
violenta en la sociedad.
Consecuencias posibles para los hostigados.
Los niños y adolescentes que sufren Bullying, dependiendo de sus características individuales y
vínculos con los medios en donde viven, en especial sus familias, pueden no superar, parcialmente o
totalmente los traumas sufridos en la escuela. Pueden crecer con sentimientos negativos,
especialmente de baja auto-estima, volviéndose adultos con serios problemas de establecer
vínculos. Pueden asumir, también, un comportamiento agresivo. Más tarde, pueden volver a sufrir o
practicar el Bullying en el trabajo (workplace bullying). En casos extremos, algunos de ellos pueden
intentar o cometer suicidio.
Consecuencias posibles para los autores.
Aquellos que practican el Bullying contra sus colegas pueden llevar para la vida adulta un
comportamiento anti-social, adoptando actitudes agresivas en el seno de la familia (violencia
familiar) o en el ambiente de trabajo. Estudios realizados en diversos países, señalan la posibilidad
de que los autores de Bullying en la época escolar, más tarde pueden verse envueltos en actos de
delincuencia o criminales.
Consecuencias posibles para los testigos.
Los testigos también se ven afectados por ese ambiente de tensión, volviéndose inseguros y
temerosos de que ser las próximas víctimas.
¿CÓMO PUEDE DETECTARSE EL BULLYING?
El hostigador generalmente actúa cuando los adultos no están presentes: en el recreo, en el pasillo,
en el baño, por internet, por teléfono, enviándole mensajes, etc.
El hostigamiento la mayoría de las veces es rápido y oculto, y el que reacciona inadecuadamente es
el hostigado a quien finalmente terminan retando.
Un ejemplo es un niño que empieza a gritar luego de que le sacaron las hojas, le tiraron los útiles, lo
pincharon, lo insultaron, todo en forma oculta.
Pero la maestra escucha sus gritos (reacción que aparece como desmesurada por parte del
acosado) y termina amonestándolo.

11
Y esta es la segunda etapa de triunfo por parte del bulero: ser tan hábil como para provocar en los
adultos la sanción a su víctima mientras él disfruta de su propia sagacidad al tiempo que es
festejado por sus seguidores.
Conductas indicadoras de victimización
La mayoría de las veces no lo cuentan a los adultos.
Conductas de miedo, huida y evitación.
Para llegar o salir de la escuela espera a que no haya nadie.
Escoge rutas ilógicas para ir y venir de la escuela, rehuye.
Falta a clase, cosa que antes no sucedía: le entra miedo y ansiedad.
Se aísla socialmente, en la escuela o en la calle: pasa más tiempo en casa que antes, no quiere salir
con los amigos, prefiere estar solo.
o Conductas públicas que expresan inseguridad:
Busca la cercanía de adultos en los recreos y lugares comunes de la escuela.
Busca “amigos” y compañeros de juego de menor edad.
Se coloca en lugares alejados del resto.
o Rendimiento Académico:
Descenso del rendimiento académico.
Dificultades de atención y concentración.
o Conductas de ansiedad y estado afectivo emocional:
En algún momento llora y muestra dolor físico o psíquico.
Tristeza, humor inestable y poco comunicativo.
Irascibilidad, ataques de ira o rabia. Ira o rabia contenida.
Somatizaciones diversas: dolores de cabeza, dolores de estómago o tripa, pérdida de apetito,
insomnio, enuresis y descontrol de esfínteres, vómitos, tartamudeo, malestar generalizado.
Finge dolencias para evitar determinadas situaciones y entornos.
Nerviosismo, ansiedad, angustia, pesadillas…
Conductas de infantilización y dependencia.
o Conductas problemáticas:
Adopción del rol de bufón: continuas payasadas, “el hazmerreir” de clase incluso con provocaciones
(víctima provocadora).
Coger dinero o cosas de casa para saldar “deudas” que no existen, originadas por alguna amenaza o
chantaje.
o Otros indicadores:
Ocultan el origen y le ponen nervioso algunas llamadas telefónicas. “Llamadas raras”.
Se queda sin bocadillo, hace las tareas de otros, va de recadista…
Presenta señales de agresión física: la ropa rota, marcas corporales…
Le suelen faltar las cosas: bolígrafos nuevos, estuche bonito, calculadora, compás, pintura.
Su material a menudo se encuentra estropeado, escondido, sucio, tirado…
Carteles, notas y pintadas con insultos, difamaciones y amenazas en los alrededores y en el interior
del colegio, alrededor de casa.
Conductas indicadoras del agresor
Tiene comportamientos agresivos con los miembros de la familia.

12
Ignora los derechos de los demás.
Nos comunican a menudo que ha tenido episodios de agresiones o insultos a compañeros de la
escuela.
Se muestra enfadado con frecuencia, impaciente y emplea tonos despreciativos en sus valoraciones
sobre los demás.
Se siente con frecuencia insatisfecho, sin motivación para trabajar con los demás.
Trata de imponer sus criterios utilizando la agresividad verbal, física o psicológica.
No controla sus reacciones.
Sospechamos que ejerce el maltrato a los compañeros.
Conductas indicadoras del espectador
A menudo se tiene conocimiento por comentarios de los padres, profesores u otro alumnos de
hechos de agresión, esporádicos o continuados.
Siendo espectador entra también en una dinámica de tener que asumir en muchas ocasiones
situaciones que en principio no le agradan. Muestran nerviosismo cuando se les pregunta si han
visto alguna agresión.
La ley del silencio es muy efectiva, por lo que se tiende a no contar lo que se ve por no ser
considerado chivato.
Pueden responder de forma indirecta.
No actúa directamente, pero apoya de manera indirecta acciones violentas porque considera que
sacarlas a la luz puede perjudicarle, de forma que le consideren chivato y se convierta en otra
víctima.
Puede resultarle más cómodo apoyar determinadas actuaciones para sentirse identificado con un
grupo, o ante la necesidad de sentirse al mismo nivel o reconocido por los miembros de dicho
grupo.
Algunos signos que podrían hacernos sospechar de que un niño está siendo hostigado:
Por los padres:
 No quiere asistir a clase.
 Síndrome del domingo a la tarde: síntomas físicos.
 Golpes y moretones injustificados.
 Irritabilidad, nerviosismo, cambio de carácter.
 Tristeza.
 Insomnio.
 No tiene más ganas de ver a sus amigos, ni de salir de su casa.
 Pérdida de objetos.
 Pérdida del dinero que le dieron para el recreo.
 Cefalea, dolores abdominales.
En el colegio:
 Se ausenta frecuentemente.
 Falta de integración con pares.
 Descenso del rendimiento académico.

13
 No entrega la tarea cuando siempre lo hizo (quizás se la robaron).
El Bullying es causa de cuadros psiquiátricos tales como depresión y trastornos de ansiedad.
El peor final de un bullying sostenido y sistematizado puede ser la muerte.
El hostigado puede morir ya sea por suicidio o por recibir fuertes palizas de los hostigadores hasta
el punto que le ocasionan la muerte.
Hubo casos en que el hostigado se sintió tan atrapado en esta situación, que la resolvió matando a
sus hostigadores (Ej: Columbine, Carmen de Patagones).
¿QUÉ HACER CUANDO SE SOSPECHA QUE HAY BULLYING?
Las intervenciones no son iguales para todos los casos y hay que evaluar cada situación. Intervenir
en bullying exige asistir tanto al agredido como al agresor.
Ante todo hay que tomar medidas de urgencia: si se detectan conductas de acoso hay que
detenerlas en el momento en que se producen.
HAY ALGUNAS CLAVES PARA PREVENIR EL BULLYING EN EL COLEGIO:
 Identificar conductas de hostigamiento en la escuela (formar a todo el personal de la
escuela para que sepan que es el bullying).
 Armar reglamento de convivencia entre los alumnos.
 Fomentar la ayuda entre pares.
 Diseñar métodos de resolución de conflictos entre pares.
 Corregir al alumno ante cualquier conducta de exclusión de un par.
 Amonestar ante cualquier conducta agresiva ya sea física o verbal.
 Fomentar actividades de convivencia.
 Poner supervisión en el recreo.
 Armar un sistema para que los alumnos puedan reportar casos de hostigamiento.
 Armar reuniones entre padres y profesores.
 Enseñar a los alumnos que el que ayuda a un compañero nunca es un "buchón".
En caso de que se detecte un caso de Bullying hay que:
 En primer lugar detener la agresión.
 Citar a los padres del agresor y del agredido para informar la situación (por separado)
 Intentar que el agresor se identifique empáticamente con el acosado.
 Elaborar con el hostigador un compromiso por escrito de no agresión.
 Enseñar técnicas de afrontamiento al hostigado para que pueda afrontar futuras situaciones
conflictivas (mejorar habilidades sociales y de comunicación).
¿Que NO hay que hacer si un padre detecta que están hostigando a su hijo?
 Ir a hablar con los padres del agresor: personal o telefónicamente.
 Ir a protestar agresivamente al colegio: perderá veracidad el hecho.
 Incitar a que el niño se defienda: si no lo hace es porque no puede.

14
Se estima que la intervención simultánea sobre factores individuales, familiares y
socioculturales, es la única vía posible de prevención del acoso escolar. La prevención se puede
realizar en distintos niveles.
 Una prevención primaria sería responsabilidad de los padres (apuesta por una
educación democrática y no autoritaria), de la sociedad en conjunto y de los medios de
comunicación (en forma de autorregulación respecto de determinados contenidos).
La familia es la principal fuente de amor y educación de los niños; a partir de ella el niño aprende a
socializarse basado en lo valores, normas y comportamientos enseñados en casa; evitemos que
nuestro hogar se convierta en un escenario hostil o por el contrario demasiado permisivo, tenga por
seguro que esto siempre llevará a que los niños adquieran conductas agresivas.
Otro papel de la familia es estar informada constantemente, hay cursos en donde se orienta a los
padres sobre cómo mantener alejados a sus hijos del bullying; éstos se basan normalmente en el
amor y la comunicación entre padres e hijos, la observación para detectar inmediatamente
cualquier conducta anormal en el chico, estar al pendiente de las actividades de su hijo, la existencia
de límites y normas, así como el vigilar que se cumplan.
Estos cursos le dan atención especial a la inteligencia emocional, es decir enseñan a los padres
como ayudarles a sus hijos a controlar sus emociones y comportamientos hacia los demás de tal
manera que puedan convivir sanamente.
Medios de comunicación y sociedad en general
Los niños son muy dados a ver programas de acción y violencia y aunque no lo creamos éstos
influyen demasiado en su comportamiento. Los medios masivos de comunicación deben ser más
consientes de ello y controlar más los contenidos que emiten o publican.
La sociedad en general también puede ayudar a prevenir y atacar el acoso entre los niños, vigilando
y no dejando pasar este tipo de situaciones porque pensamos se trata de una simple broma.
Instituciones gubernamentales
Así como existen líneas gratuitas para hablar o preguntar sobre métodos anticonceptivos,
depresión, el sida, alcoholismo, etc, debe haber líneas abiertas para que los niños puedan hablar y
denunciar conflictos que viven dentro y fuera del hogar.
Debe haber mayores campañas para informar a los padres sobre esta situación, la forma en que
puede detectarse, tratarse y prevenirse.
 Una prevención secundaria sería las medidas concretas sobre la población de riesgo,
esto es, los adolescentes (fundamentalmente, promover un cambio de mentalidad
respecto a la necesidad de denuncia de los casos de acoso escolar aunque no sean
víctimas de ellos), y sobre la población directamente vinculada a esta, el profesorado
(en forma de formación en habilidades adecuadas para la prevención y resolución de
conflictos escolares).
La disciplina que se mantenga en el salón y la escuela en general es fundamental para la
construcción de una buena conducta. Es importante la supervisión de los alumnos dentro y fuera de
los salones, en los patios, baños, comedores, etc.

15
Establecer claramente las reglas de la escuela y las acciones que se tomarán en conductas como el
bullying.
Actuar rápido, directa y contundentemente en el caso de que se presente alguna sospecha de acoso
escolar.
La escuela debe estar abierta a las quejas y sugerencias del alumnado y padres de familia, se sugiere
la colocación de un buzón.
Realizar cursos o conferencias para padres y maestros donde se puedas tratar temas como el
bullying.
Adicionar o reforzar el tema de educación en los valores en el curso de los estudiantes.
Los maestros pueden apoyarse en los alumnos para identificar casos de acoso, deben ser muy
inteligentes y saber quién puede darles información valiosa.
 Por último, una prevención terciaria serían las medidas de ayuda a los protagonistas de
los casos de acoso escolar.
Se podría decir al niño las siguientes cosas:
o No demuestres miedo, no llores ni te enojes: Eso es lo que el agresor pretende, así que no le
des esa satisfacción. Más tarde podrás hablar o escribir sobre tus reacciones y lo que
sentiste en ese momento.
o Si comienza a molestarte no te quedes ahí, sigue caminando y no lo mires, ni lo escuches.
o Si te insulta o ridiculiza por ejemplo con frases como: "Eres un gallina", "un miedoso",
responde al agresor con tranquilidad y firmeza, di por ejemplo: "No, eso es sólo lo que tú
piensas".
o Aléjate o corre si crees que puede haber peligro. Vete a un sitio donde haya un adulto.
o Conversá con tus compañeros o amigos lo que te está pasando.
o Es muy importante que también platiques sobre esto con un adulto a quien le tengas
confianza.
o Si no quieres hablar a solas del tema con un adulto, pídele a un amigo o hermano que te
acompañe.
o Deja claro al adulto con quien hables del tema que la situación te afecta profundamente.
o Si sientes que no puedes decir nada a nadie, trata de escribir una carta explicando lo que te
pasa. Dásela a un adulto en quien confíes y guarda una copia para ti.
o Recuerda que tú no tienes la culpa de lo que te está pasando.
o Debes saber que NO estás solo(a), tienes amigos y adultos que te quieren y te cuidan,
acércate a ellos seguramente te ayudarán.
o Piensa que el niño que te agrede tienes problemas, tal vez en casa, por eso actúa de esa
manera; no por eso vas a permitir que trate así.
o Trata a los demás como quieres que te traten a ti y ayuda al que lo necesite, así cuando tú
necesites ayuda, te ayudarán.
No existen soluciones simples para combatir el bullying. Se trata de un problema con causas
múltiples. Por ende cada escuela debe desarrollar su propia estrategia para reducir el bullying. La
escuela debe actuar en forma precoz contra el bullying. Cuanto más precoz mejor será el resultado
para todos los alumnos. Intervenir inmediatamente, apenas sea identificada la existencia de
bullying en la escuela y mantener una atención permanente es la principal estrategia así como la
única manera de combatir el bullying es a través de la cooperación de todos los que participan en la
escuela: profesores, funcionarios, alumnos y padres.

16
ETAPAS A SER CUMPLIDAS PARA IMPLANTARSE UN PROGRAMA ANTI-BULLYING.
 Primera etapa: INVESTIGANDO LA REALIDAD
Este es el primer paso y se resume en la aplicación de un cuestionario de investigación con la
participación de todos los alumnos de la escuela antes de recibir cualquier información sobre el
bullying. Apenas un pequeño texto, presentado en el momento de la aplicación, intenta situar a los
estudiantes dentro de los conceptos sobre los cuales se desea obtener opiniones. Los resultados de
esta aplicación van a determinar la prevalencia, incidencia e consecuencias del Bullying en cada
escuela. Sus datos caracterizan la percepción espontánea de los alumnos sobre la existencia del
bullying y sus sentimientos sobre eso. Ni siquiera los profesores deben estar a la par del tema. En el
momento de la aplicación del instrumento, debe entregarse a cada uno de ellos una carta
explicando el objetivo de la investigación y dando algunas orientaciones sobre la metodología
utilizada. El cuestionario debe ser aplicado a todos los grados de un mismo turno el mismo tiempo
para evitar el pasaje de informaciones en los corredores o la posible intimidación de los alumnos-
blancos del bullying.
 Segunda Etapa: EN BUSCA DE LA PARTICIPACIÓN
Una vez analizados los resultados, todo el cuerpo docente debe ser informado e incentivado a
participar de sus implicaciones, definiendo las estrategias a ser utilizadas durante el proceso de
divulgación y sensibilización con los alumnos.
 Tercera Etapa: FORMANDO UN GRUPO DE TRABAJO
Este grupo debe ser compuesto por representantes de todos los segmentos de la comunidad
escolar, incluyendo profesores, funcionarios, alumnos y padres. En base a la realidad percibida por
sus miembros y con el auxilio de los datos de la investigación, se deben definir colectivamente las
acciones a ser priorizadas e las tácticas a ser adoptadas.
 Cuarta Etapa: ESCUCHANDO OPINIONES
Las propuestas definidas por el grupo de Trabajo deben ser sometidas a todos los alumnos y
funcionarios, permitiendo que sean dadas sugestiones sobre los compromisos y acciones que la
comunidad escolar deberá adoptar para la prevención y control del bullying.
 Quinta Etapa: DEFINIENDO LOS COMPROMISOS
La definición del resultado final de los compromisos y prioridades puede ser hecha en Asamblea
contando con todos los alumnos, profesores y funcionarios o apenas por el Grupo de Trabajo.
 Sexta Etapa: DIVULGANDO EL TEMA
Los compromisos y prioridades deben ser ampliamente divulgados. Diversas copias deben circular
en varios locales de la escuela.
 Séptima Etapa: INFORMANDO A LOS PADRES
Los padres serán informados sobre los objetivos del proyecto por medio de carta u organizando
reuniones en las escuelas.

17
RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
Pese a que la figura del acoso en general atiende a un concepto de negación del conflicto al tratarse
de un maltrato soterrado (incluso para la víctima, pues a ella le declaran la guerra en secreto, nunca
abiertamente), tal vez podría hablarse de conflicto para simplificar el acercamiento a la materia. Y
es que el conflicto forma parte de la vida y es un motor de progreso, pero en determinadas
condiciones puede conducir a la violencia. Para mejorar la convivencia educativa y prevenir la
violencia, es preciso enseñar a resolver conflictos de forma constructiva; es decir, pensando,
dialogando y negociando. Un posible método de resolución de conflictos se desarrolla en los
siguientes pasos:
 Definir adecuadamente el conflicto.
 Establecer cuáles son los objetivos y ordenarlos según su importancia.
 Diseñar las posibles soluciones al conflicto.
 Elegir la solución que se considere mejor y elaborar un plan para llevarla a cabo.
 Llevar a la práctica la solución elegida.
 Valorar los resultados obtenidos y, si no son los deseados, repetir todo el procedimiento
para tratar de mejorarlos.
Una buena idea puede ser la de ir escribiendo las distintas fases del proceso, para facilitar su
realización. En los programas de prevención de la violencia escolar que se están desarrollando en
los últimos tiempos, se incluyen la mediación y la negociación como métodos de resolución de
conflictos sin violencia.
ARTÍCULOS PERIODÍSTICOS
A continuación se anexarán al desarrollo teórico una serie de artículos periodísticos, en ellos se
pueden leer algunas casuísticas y datos estadísticos que ilustran este trabajo.
Un enemigo invisible en la escuela
Revista selecciones 01/06/08
Por Cynthia Palacios
Tu hijo puede ser víctima del acoso de sus compañeros, pero podés ayudarlo.
LAUTARO RÍOS* SENTÍA QUE CUALQUIER rasgo de su cuerpo o de su personalidad podía desatar
un martirio para él. Sus compañeros de primer año lo tenían de punto y era el único chico con el
que ellos se descargaban. Siempre había un pretexto para pegarle y hacerle bromas pesadas:
primero fueron sus aparatos dentales, después sus rulos rebeldes y su aspecto tímido.
Lo primero que hizo el chico fue hablar con la preceptora, pero fue peor. No sólo no lo ayudó —
diciéndole que eran persecuciones sin fundamento— sino que, al día siguiente, las cargadas de sus
compañeros fueron peores. Lautaro ya no confiaba en que los adultos pudieran ayudarlo.
La vida de este adolescente se había vuelto un calvario; siempre llegaba a su casa con los útiles
rotos, todo desarreglado y con algún que otro moretón. “No aguanto más. Todo sirve para meterse
conmigo. Encima, me dijeron que aunque me cambie de colegio, me van a ir a buscar”, escribió el
chico, desesperado, en un blog donde varios jóvenes cuentan sus penurias provocadas por el
hostigamiento en la escuela.
La negativa de ir al colegio, sin causa justificada, comenzó a despertar sospechas en sus padres.
Pero días más tarde, los vómitos que no se debían a ninguna enfermedad fueron la señal de que algo
andaba mal dentro del adolescente y en su entorno.
Los padres de Lautaro llevaron a su hijo a un psicólogo y además hablaron con las autoridades de la
escuela, pero no lograron solucionar el problema. La única salida que encontraron para este chico
fue cambiarlo de colegio.

18
EL TORMENTO QUE SUFRIÓ LAUTARO sucede bastante a menudo en las escuelas, aunque en la
mayoría de los casos no se le presta atención y se lo toma como un juego.
“Pero el acoso escolar entre pares (también conocido como bullying, que viene del término en
inglés “Bull” como extensión de torear o matonear) no es una cargada ocasional ni una simple
rivalidad entre chicos, sino una agresión sistemática, casi siempre contra el mismo individuo, que
mina lentamente la personalidad del acosado”, explica la psicopedagoga María Zysman, del Centro
de Investigaciones del Desarrollo Psiconeurológico (Grupo Cidep), una de las creadoras del Equipo
Bullying Cero Argentina. El bullying puede manifestarse como agresiones verbales, maltrato físico,
burlas, pequeños robos, aislamiento y discriminación, ya sea porque el agredido habla de distinta
forma, se viste de diferente manera, tiene otro color de pelo, es lindo o es feo, o simplemente
porque es tímido o callado. Este hostigamiento se prolonga por largo tiempo y aquellos compañeros
más “débiles”, que no pueden (o no saben) defenderse, son las víctimas predilectas.
Si bien no hay cifras oficiales sobre este problema, una encuesta realizada por el Comité de
Adolescencia de la Sociedad Argentina de Pediatría de Bahía Blanca, entre abril y junio del año
pasado, a 616 adolescentes de escuelas privadas y públicas de Bahía Blanca, Puán y Benito Juárez,
determinó que el 9,2 por ciento de los chicos es víctima del bullying. “El estudio reveló que este tipo
de acoso aparece con más frecuencia en los varones de entre 14 y 15 años, y en las chicas, entre 12
y 13”, detalló la psicóloga Graciela Wajner de Porcelli Piussi, una de las realizadoras de la encuesta.
El chico que es víctima del acoso escolar va perdiendo de a poco su autoestima.
Este estudio se realizó a propósito de la llamada “Masacre de Carmen de Patagones”, ocurrida en
septiembre de 2004, en el aula de primer año de la Escuela Media “Islas Malvinas”, cuando un
adolescente entró a su escuela y mató de varios disparos a tres chicos e hirió a otros cinco.
Los investigadores policiales comentaron que el joven se había cansado de que sus compañeros se
burlaran de él por su forma de vestirse y sus gustos musicales. Un típico caso de acoso escolar, pero
con un final extremo. Si bien muy pocos casos de bullying terminan de esta manera, es alarmante
cómo este tipo de acoso y la violencia escolar en general ha crecido en los últimos años en los
establecimientos educativos del país.
Además de crear conciencia sobre la importancia de prestar atención a estas conductas, la masacre
de Patagones hizo que el ministerio de Educación de la Nación creara el Observatorio de Violencia
en las Escuelas. Esta dependencia realizó una investigación entre 60.000 alumnos de primaria y
secundaria: alrededor del 7 por ciento de los estudiantes dijo sentirse excluido y aproximadamente
el 10 por ciento confesó sufrir insultos. Es el primer acercamiento al tema de la violencia y, aunque
los números no son elevados, el problema comienza a llamar la atención de docentes y autoridades.
La desmedida reacción de Junior es sólo un ejemplo de cómo puede actuar alguien que fue sometido
al bullying por un tiempo prolongado. Los resultados son impensados, pero la mayoría de las veces
las causas de estas reacciones permanecen de la misma manera en la que fueron horadando a la
víctima: en silencio. “Nunca se hace una autopsia emocional. A menos que deje una carta, nadie sabe
por qué se suicida un adolescente. Hay riesgo de que estas situaciones de opresión extrema
terminen así, por eso hay que intervenir lo más rápido posible”, señala la psicopedagoga Zysman.
“Las consecuencias que puede producir el bullying son variadas, pero uno de los peores efectos es
la baja en la autoestima de la víctima, a punto tal que cuando no tiene recursos para defenderse,
cree que hay razones para que la agredan. Y, al mismo tiempo, los agresores justifican su violencia
en que la provocaba esta actitud”, opina Wajner de Porcelli Piussi.
El bullying tampoco pasa por una cuestión de género: hombres y mujeres acosan. Aunque hay
diferencias entre ellos y ellas. “El varón va a la agresión física, pero el aislamiento es típico de las
mujeres. Las nenas dejan a otras afuera de un grupo, destacan las diferencias sociales o las
cuestiones físicas. El bullying de los hombres es violento pero el de las mujeres destruye la
autoestima”, asegura la pediatra Flavia Sinigagliesi, del Equipo Bullying Cero.

19
Definitivamente esta forma de maltrato no sería posible sin los espectadores silenciosos. Los
especialistas los denominan “testigos ciegos” y su falta de compromiso es lo que muchas veces
permite que este accionar se prolongue en el tiempo.
“Más de la mitad de los testigos (56 por ciento) tiene una conducta indiferente: un 29 por ciento
dice ‘no es mi problema’ y otro 27 por ciento argumenta que ‘nadie interviene’ para justificar el
hecho de ver el maltrato y no decir nada”, enuncia Wajner de Porcelli Piussi. Aunque estas
conductas no ocurren bajo la mirada de un adulto, tanto maestros como padres tienden a minimizar
el tema y se convierten así en testigos ciegos también.
Paradojas de la modernidad.
Así como en el caso de Lautaro Internet funcionó como un mecanismo de descarga, ya cuando cae
en manos de los acosadores se vuelve una herramienta para hostigar más y más.
Bastó que Elena Vergara* se sentara frente a la computadora para encontrarse cara a cara con la
verdad. Su hija, Julia, de 13 años, había dejado el chat funcionando y su madre comprendió en un
minuto lo que la chica había estado soportando durante meses: un bombardeo incesante de
decenas de insultos y amenazas dejaban al descubierto una agresión que comenzó entre las cuatro
paredes del aula y se diseminó en casi todos los espacios que ocupa esta adolescente.
“Antes el tema terminaba en el colegio y los chicos tenían otros grupos de pertenencia. Ahora sigue
porque, ya sea a través de los celulares o los programas de chateo, los chicos están siempre
conectados con sus compañeros. Después de clase, vacaciones, fines de semana... No hay descanso.
Antes era duro pero tenía un límite. Ahora ya no hay límites”, explica Zysman.
Si bien estas conductas empiezan a dibujarse desde los primeros años de escolaridad, los
especialistas señalan que es en la pre adolescencia cuando se desatan con más virulencia. “Hay una
explosión entre los 10 y los 15 años, pero hay chicos de jardín que ya son manipuladores. Si no se
frena a tiempo, explota en cuarto o quinto grado cuando el acosador ya tiene una historia grupal
que le da poder ante sus pares”, ilustra Zysman. El paso de los años, claro está, no hace sino
ahondar la soledad de las víctimas y resquebrajar su autoestima.
¿Cómo pueden darse cuenta los padres de que su hijo es víctima de bullying? Los repentinos
cambios de carácter, los trastornos de sueño o de alimentación, la pérdida inexplicable de útiles
escolares suelen ser alarmas que vale la pena considerar. “Los chicos que son víctimas vuelven con
hambre a casa porque les sacaron la comida o el dinero o van al baño en la hora de clase porque no
quieren salir del aula durante los recreos”, comenta Zysman.
A veces esta violencia psicológica se refleja en el cuerpo. “No quieren ir a la escuela y es típico que
se enfermen el domingo a la tarde. Llegan al consultorio médico con ansiedad, depresión, dolor de
cabeza, úlceras. Cualquiera de estos síntomas puede hablarnos de una crisis”, agrega la pediatra.
Los dos roles dejan entrever conflictos para relacionarse. Tanto el acosado como el acosador son
víctimas. Sin embargo, los hostigadores no llegan al consultorio profesional. “Los propios padres
suelen verlos como líderes. Pero el acosador también sufre mucho. Tiene que mantener
continuamente el liderazgo y, después de todo, está aprendiendo un modelo de relacionarse que no
le va a servir”, lamenta Sinigagliesi.
Los maestros y los padres tienden a minimizar el acoso escolar.
Con frecuencia, los acosadores crecieron en familias donde la violencia suele ser una estrategia para
resolver conflictos, son más fuertes o más grandes que sus compañeros, son extrovertidos, les
cuesta valorar los sentimientos de los otros, funcionan como líderes del grupo —ya sea por temor o
por admiración—, pueden actuar empujados por la envidia o como transferencia de algún abuso
que ellos mismos sufrieron.
Una vez descubierto el acoso, hay algo que los padres no pueden perder: la calma. “Lo que un padre
debe transmitir ante una situación de bullying es que hay que encontrar maneras de resolver los
problemas que no pasen por la violencia. Hay que aprender a hablar de lo que está pasando y

20
manejar la convivencia: expresar lo que a uno le pasa y escuchar lo que le pasa al otro. Hay que
mantener el diálogo en todo momento con el chico, transmitirle la confianza de que puede contar
con los padres, sin desbordes”, advierte Zysman.
Una profunda tristeza fue lo que sintió Alejandra Romero* cuando supo que Sofía, su hija de ocho
años, estaba sufriendo en silencio lo que ella misma había padecido hacía muchos años. “Es muy
fuerte cuando a un hijo le pasa lo mismo que le pasó a uno. Pensás: ¿justo en esto teníamos que
parecernos?”, dice Alejandra.
A pesar del dolor, compartir esta experiencia la acercó a su hija: “Es más fácil hablarlo porque lo
hacés desde otro lugar y no sólo desde el de mamá... Pero tenés que cuidarte de no pasarle miedos y
broncas, tenés que mostrarle un camino alternativo”, confiesa la mujer, de 42 años.
Como una forma de alivio, Alejandra compartió su pena en un blog de Internet. Basta con que
alguien cuente su historia en el ciberespacio para descubrir con qué frecuencia ocurre este
fenómeno: muchos son los que se solidarizan y comparten —ya sea como víctimas o como padres
de quienes lo padecen— situaciones de este tipo.
Pero no siempre la comprensión es el camino que eligen los padres ante una situación de bullying
con alguno de sus hijos.
Sinigagliesi cuenta las lamentables consecuencias que tuvo para Gabriel Suárez*, uno de sus
pacientes de 14 años, cuando sus padres supieron que estaba siendo acosado. “El padre fue a la
salida de la escuela y quiso pegarle al hostigador… Este episodio desafortunado hizo que el chico
fuera más castigado por los compañeros y que los profesores se pusieran del lado del acosador. Fue
un paso atrás en la recuperación de Gabriel”, recuerda.
LAS AUTORIDADES ESCOLARES TAMBIÉN pueden conducir a una solución en el tema del
hostigamiento. “La falta de palabra, la indiferencia, el no ser elegido para jugar lastima tanto como
el maltrato físico”, dice la psicóloga Mónica Skidelsky, integrante del Equipo de Orientación Escolar
N°18 del Ministerio de Educación porteño. Este grupo interviene a pedido de las escuelas, cuando
éstas se ven desbordadas por una situación. “Nos reunimos con los chicos y hablamos de estos
temas como una manera de llevarlos a reflexionar”, señala Skidelsky.
El diálogo con los chicos es la manera más eficaz de evitar el acoso en la escuela.
La estrategia de resolución ante cada caso es casi artesanal. El abordaje es diferente en cada
historia, pero las especialistas subrayan la necesidad de trabajar en prevención y capacitar
permanentemente a los docentes. “La escuela primaria y el jardín de infantes tienen modalidades
de trabajo en las que hay un docente a cargo del grupo y esto permite hacer un seguimiento
permanente de las relaciones vinculares. Allí el acoso está más controlado”, opina la trabajadora
social Cristina Limardo, del mencionado Equipo de Orientación Escolar. “Por eso no se lo puede
dejar pasar. Si la escuela primaria no lo detecta, en el secundario es más complejo descubrirlo”,
acota Skidelsky.
Por otra parte, la ausencia de un adulto que ponga fin a esta espiral creciente de maltrato no ayuda
en la solución del problema. “Los episodios de violencia se duplican cuando los mayores no
intervienen. Los hábitos sociales se aprenden y se deben enseñar. La escuela es un lugar
privilegiado para hacerlo”, asegura la licenciada Mara Brawer, a cargo del observatorio del
ministerio nacional.
“Lamentablemente, esta agresión es una forma más de la violencia externa que penetró en la
escuela, una consecuencia de la falta de respeto por el adulto y por las normas”, subraya Wajner de
Porcelli Piussi.
Dejar atrás este modo patológico de relacionarse no es tarea fácil. Es un proceso en el que los chicos
involucrados, los padres, los maestros, los compañeros y las autoridades escolares deben
comprometerse desde su rol.
“Creo que falta llegar a un consenso entre padres y maestros de que educar en valores, en
tolerancia, en el respeto a las diferencias es tan importante como enseñar matemáticas”, considera
Zysman.

21
Todos coinciden en que es imposible eliminar el bullying por completo. Detectarlo rápidamente es
un desafío que los adultos deben generar a través de la confianza. Y una vez que ocurre, hay
estrategias individuales, aprendizajes grupales y competencias de los directivos que deben ponerse
en juego para salir de este laberinto.
Desde 1998, la Fundación Poder Ciudadano lleva a cabo un programa escolar para la resolución de
conflictos —que tiene el aval de la Universidad de Harvard— con más de diez mil chicos de
secundarias de la Argentina. A través del aprendizaje de técnicas de negociación, los jóvenes
interactúan entre sí para alcanzar soluciones a sus problemas.
“Los alumnos aprenden, por medio de juegos y dramatizaciones, herramientas para la resolución
pacífica de conflictos”, asegura la licenciada Silvia Dowdall, una de las profesionales a cargo del
proyecto.
En las escuelas donde se realiza este programa, disminuyeron las sanciones disciplinarias, se
fortaleció la unión de los chicos de la clase ya que tienen un proyecto en común (un viaje, una
campaña) y aumentó la participación de los padres en la escuela.
* Se cambiaron los nombres de los protagonistas de este artículo para preservar su identidad.
Domingo 24 de setiembre de 2006 Publicado en la ed. impresa: Cultura
Un fenómeno preocupante: el hostigamiento entre chicos
La epidemia silenciosa del acoso escolar
Se estima que el 15% de los alumnos sufre algún grado de agresividad, que puede llevar a
consecuencias extremas
"El acoso escolar entre alumnos es una epidemia silenciosa. En casos extremos, puede derivar
incluso en la muerte tanto del chico hostigado como del hostigador", dijo a LA NACION el
investigador Jorge Srabstein, director de la Clínica de Problemas Médicos Asociados con la
Intimidación Escolar del Centro Médico Nacional Infantil de Washington. Advierte, así, sobre una
forma de violencia que incide a su vez en el rendimiento escolar pues provoca ausentismo, bajas
notas y abandono de la escuela. El especialista argentino indicó que no hay cifras en nuestro país
sobre este problema, conocido en el mundo con el nombre de bullying. Pero dijo que si se
extrapolan estadísticas preliminares de los Estados Unidos, el 15% de los adolescentes de 11 a 17
años participaría en el acoso escolar, como víctimas o victimarios, al menos una vez por semana. El
10% de ellos estaría ausente de la escuela la mitad del tiempo de clase y el 7% tendría notas muy
bajas Además, el 33% sufriría de depresión, cefaleas, dolores abdominales e insomnio por lo menos
una vez por semana, mientras que el 22% habría tratado de suicidarse y el 20% llevaría a la escuela
un arma o elemento cortante en algún momento del año. Los alumnos que no participan en el acoso
escolar presentan un 50% menos de problemas educacionales y de salud que los compañeros
involucrados en este tipo de agresiones.
Casos preocupantes
"Tuve el caso de un alumno de 6° grado, a quien sus compañeros no querían. Decían que hacía cosas
que a ellos les molestaban y lo dejaban solo. El chico, por su parte, se quejaba de dolor de panza y
de cabeza, y llegaba tarde. Comenzamos a indagar, y descubrimos que le tenían celos por el gran
bagaje de conocimientos. Al ser un grupo muy competitivo, les generó antipatía porque no podían
alcanzarlo", contó Mariana Kelly, docente de un colegio privado bilingüe porteño.
La docente aseguró: "Si no se tiene el ojo preparado, es difícil de detectar", y agregó que es
fundamental hablar en forma individual con los chicos. Como es un fenómeno multicausal, los
especialistas coinciden en la necesidad de que interactúen los ámbitos de salud pública y educativo
para dar una respuesta a este problema. Situaciones que pueden parecer de acoso muchas veces no
lo son. Sólo se puede hablar de "bullying" cuando un alumno es victimizado de forma repetida y
durante un tiempo prolongado por otro alumno, que actúa como líder y que es apoyado por un
grupo.

22
"El acoso escolar no es culpa de las escuelas y no es cuestión de encontrar culpas, pero sí es
importante que los colegios contribuyan a su prevención, detección y derivación médica y
psicológica", consideró Srabstein.
Silvia Baetta, médica psiquiatra que trabaja con problemáticas que vinculan el ámbito educativo
con la salud, sostiene: "Las escuelas miran para otro lado por miedo al avance de los padres. Hay
que trabajar transversalmente, en equipo, incluidos los propios padres".
El Instituto Nuestra Señora de Fátima, de Villa Soldati, formó un equipo multidisciplinario para el
turno noche, con el fin de detectar qué problemas tienen los chicos y procurar solucionarlos. La jefa
de preceptores es asistente social; la regente es psicóloga y una auxiliar técnica es psiquiatra
infanto-juvenil y profesora.
"El bullying es uno de los tantos tipos de violencia en el aula. Empezamos a charlar con los docentes
y pensamos organizar un programa específico sobre violencia, que incluirá el acoso entre chicos",
contó Diego Idone, director de estudios del colegio.
El problema no reconoce niveles socioeconómicos, aunque sí cambia la modalidad de la agresión
según esta segmentación. "En colegio de bajos recursos, la agresión es más directa y física, como
golpes. En los de recursos más altos es más encubierta; por ejemplo, el caso de una chica a quien le
trucaron una foto, que volvieron ofensiva, y la subieron a un blog para que los compañeros dejaran
mensajes en Internet sobre ella", explicó Flavia Sinigagliesi, médica pediatra, especialista en
trastornos del desarrollo y miembro del equipo Bullying Cero Argentina.
Los especialistas coinciden en que la sociedad es hostigadora; hay familias que lo son y esto se
advierte incluso en que los padres del chico hostigador no ven como algo malo que su hijo sea líder
en una situación así y prefieren este rol a que su hijo sea el hostigado. El agresor suele ser
carismático, creativo, seductor, y el agredido es retraído, con poca capacidad de comunicación.
"La sociedad adhiere más al hostigador que al hostigado. Nosotros nos reímos de cómo cargan a
otro; es un modelo social. Sólo los adultos pueden parar el bullying ", sostuvo Sinigagliesi.
Al respecto, el ministro de Educación porteño, Alberto Sileoni, dijo que en la ciudad "no hay
demasiada certeza de que se den casos de bullying". Adelantó que el año que viene recuperará los
consejos de convivencia, que no funcionan en todas las escuelas, y juzgó decisiva la reconstrucción
de los vínculos y la confianza. El mundo adulto, según admitió, tiene una gran responsabilidad.
UN PREOCUPANTE FENOMENO LLAMADO CYBERBULLYING
Cada vez hay más alumnos hostigados a través de internet.
Este maltrato tecnológico proviene de compañeros de colegio. Puede derivar en casos graves. En el
país lo sufren 240 mil chicos.
LOS MEDIOS TECNOLOGICOS TAMBIEN SON USADOS CON FINES
CENSURABLES.
POR MERCEDES MENDEZ
Ya no alcanza con sacarle la mochila y usarla como si fuera una pelota de fútbol. Ni "robarle" los útiles
y burlarse de él a sus espaldas. Tampoco es suficiente el ignorar, la humillación, las agresiones
verbales y físicas, y hasta la violencia psicológica. Los casos de bullying —hostigamiento entre pares
en edad escolar— crecen y se manifiestan en nuevas formas, adaptadas a los tiempos de la
globalización: hoy es la era del cyberbullying; es decir, maltrato por internet.
"En estos tiempos, el maltrato no se produce sólo en el ámbito escolar. La computadora y el celular son
recursos para seguir el hostigamiento a cualquier hora del día. Esto es algo terrible para los chicos,
porque no tienen ni un minuto de descanso", explicó a La Razón, la psicopedagoga María Zysman,
integrante del Equipo Bullying Cero Argentina del Centro de Investigaciones del Desarrollo
Psiconeurológico (Cidep).

23
La agresión a través de la tecnología se produce en los mensajes de texto, llamadas al celular, mails,
chats, videos, blogs, fotologs y páginas de internet. A diferencia de los métodos tradicionales, estas
formas permiten el anonimato del acosador, la amplitud de la audiencia que conoce y, generalmente,
apoya el maltrato y que el acosado no puede esconderse.
"Los chicos están todo el día conectados. Los hostigadores se filman mientras maltratan a los chicos y
después lo difunden por internet o hacen un fotolog con la cara del hostigado, le cambian los rasgos y
difunden confesiones falsas", relató Mariana Kelly, docente de una escuela privada bilingüe e
integrante de Cidep.
Según el doctor Jorge Srabstein, director de una clínica de Washington especializada en bullying, se
calcula que en Argentina 240 mil adolescentes sufrirían este hostigamiento, que genera riesgos de
ausentismo escolar, lesiones graves, la fuga del hogar, el abuso de alcohol, adicción al tabaco y drogas,
y hasta intentos de suicidio. El maltrato entre pares, en todas sus formas, tiene un pico de incidencia
entre los 8 a los 15 años. Para la pediatra Flavia Sinigagliesi, coordinadora de Cidep, "el cyberbullying
es una herramienta más y se da en un contexto previo de acoso.". Las víctimas de esta situación suelen
ser chicos tímidos y con una baja autoestima, mientras que el "bulero", es decir el hostigador, es el
líder del grupo y tiene una necesidad de demostrar fuerza y poder.
"El chico bulero es el modelo exitoso de una sociedad con valores muy desdibujados y en donde los
medios de comunicación tienen un fuerte poder", remarcó Zysman. Además de los chicos, la escuela y
los padres tienen un rol fundamental para evitar situaciones que pueden derivar en graves cuadros
psiquiátricos.
Cómo detectarlo
El hostigador actúa cuando los adultos no están presentes: en el recreo, en el pasillo, en el baño, por
internet, por teléfono o enviándole mensajes de texto.
El hostigamiento es rápido y oculto. El que reacciona de manera inadecuada es el hostigado a quien
terminan retando.
Un ejemplo es un chico que empieza a gritar luego de que le sacan las hojas, le tiraron los útiles, lo
pincharon o lo insultaron, todo en forma oculta. Aparecen golpes y moretones injustificados. Esto
provoca irritabilidad, nerviosismo, cambio de carácter, tristeza e insomnio.
Causa un descenso en el rendimiento escolar.

24
CONCLUSIÓN:
El bullying es un fenómeno general que se produce en todos los estratos sociales y en todos
los países en los que se ha investigado.
Cada año se realizan más estudios, muchos de ellos por encargo de las instituciones, lo que
demuestra el interés social por el acoso escolar y la necesidad de poner en marcha
estrategias de prevención e intervención.
Aunque todos los casos de acoso escolar tienen elementos comunes que les caracterizan
como tal, cada situación es única, porque los implicados y su entorno así los son.
El objetivo final de todas las investigaciones es aportar conocimientos para la mejora de la
convivencia y la promoción de actitudes positivas de niños y adolescentes.
El alumno debe sentirse seguro y tranquilo para cumplir con sus tareas de aprendizaje y
relacionarse socialmente. El bullying genera consecuencias negativas para todos.
Por tanto, todas las instituciones educativas están obligadas a intervenir, así lo exige la
sociedad (Derechos Humanos, Derechos del Menor, Derechos y Obligaciones de los
Alumnos...).
Es imprescindible la elaboración de los planes de convivencia y de los programas de
intervención.
Los profesores pueden cumplir un papel clave para el cambio. Si se puede sensibilizar a
nuestros educadores sobre los efectos perjudiciales de los comportamientos de
intimidación, las futuras generaciones de niños y padres serán a su vez sensibilizada.
El niño de hoy es el padre de mañana y con la adecuada formación todos podremos
conseguir una sociedad en la que el acoso escolar pase a ser una excepción.

25
BIBLIOGRAFÍA:
 http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar
 http://www.grupocidep.org/equipo_bull.html
 http://www.asapmi.org.ar/publicaciones/articulos/articulo.asp?id=16
 http://bullying-
entendiendoalaotredad.wikispaces.com/Las+aportaciones+del+Dr.+Dan+Olweus
 http://www.oem.com.mx/elsoldecuautla/notas/n2741817.htm
 http://www.infonews.com/2012/10/13/sociedad-42836-victima-del-bullying-se-
suicido-una-joven-de-quince-anos.php
 http://www.parlamentario.com/noticia-48895.html
 http://www.correodelcaroni.com/index.php?option=com_content&view=article&id
=215138:bullying-un-mal-que-socava-en-silencio-la-base-
educativa&catid=66:educacin&Itemid=194
 Diario LA NACIÓN del domingo 13 de mayo de 2012

Bullying

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (6)

Similar a Bullying

Similar a Bullying (20)

Bullying