El documento discute el currículum y su importancia para enfrentar los cambios que propone el mundo moderno. Explica que el currículum debe ser un proceso de planificación flexible para atender las necesidades de los estudiantes y la sociedad. También destaca la importancia de repensar las prácticas docentes y los modelos de diseño curricular para adaptarse a las nuevas generaciones de estudiantes.

1. Capítulo III
El currículum

2.  Es un procesos de planificación que toda institución educativa debe
llevar a cabo para poder enfrentar los cambios que el mundo propone
diariamente y que exige la nueva generación des estudiantes NET.
 Históricamente, el estudio del currículum, como se conforma, qué y
cuándo se enseña, ha sido una temática que ha revestido y reviste interés.
Desde el siglo XVII se usará el término en relación ala organización de los
cursos de estudio, la modernidad le aporta nuevos enfoques
 Se nutre de las teorías constructivistas
 La búsqueda de respuestas a interrogantes sobre qué, cómo y cuándo
enseñar y evaluar, son claves en la intención de mejorar la educación y
confiere al término currículum no sólo implicancias de orden teórico sino
también práctico.
Es en la educación un camino para el cambio de las personas

3. • Era entendido como una lista, programa o serie de cursos,
este término se ha ido expandiendo a través años.
• Desde la UNESCO
“Son todas las actividades, experiencias, materiales, métodos
de enseñanza, y otros medios empleados por el maestro,
consideradas por él con el propósito de alcanzar los fines
de la educación”.
En educación “Se habla de currículum como un proceso
educativo, una forma de trabajar para llegar al objetivo
deseado”.

4. Caswell y Campbell Inlow (1966) Dieuzeide (1983)
(1935) El esfuerzo conjunto y planificado de Una organización
.
Un conjunto de toda la escuela, destinado a conducir sistemática de
experiencias que el aprendizaje de los alumnos hacia actividades
los alumnos llevan resultados de aprendizajes
a cabo bajo la escolares
predeterminados. destinadas a
orientación escuela.
lograr la
Gimeno (1988) adquisición de un
Es la expresión y cierto número de
Coll (1987) concreción del conocimientos.
El proyecto que preside las actividades plan cultural que
educativas escolares, precisa sus intensiones y una institución
proporciona guías de acción adecuadas y útiles escolar hace
para los profesores que tienen la responsabilidad realidad
directa de su ejecución.
En la visión crítica del
El currículum hoy está currículum.
Lo considera un arma de poder,
asociado a la idea del de dominación, de
progreso, de bienestar y segmentación social y
consecuentemente, la forma de
democracia. entender también la práctica
docente asociada a esa
construcción.

5. Línea Línea Empirista Línea Re
tradicionalista conceptual conceptualista
Enfoque Conductista Transdiciplinario Político
Características de Al servicio de los La educación no Considera la
la línea de docentes. Los es una disciplina investigación
investigación investigadores en sí misma ya como un acto
pertenecen al que debe ser político tanto
ámbito escolar no estudiada por como intelectual.
interesados en la diferentes Se solidarizan con
investigación de disciplinas. Los las clases más
“ciencias básicas” investigadores bajas cuya
son especialistas liberación de la
ajenos al ámbito opresión
escolar. considera
inevitable.
Concepción del Técnico y Deliberativo y Casuístico
currículum prescriptivo práctico
Representantes Tyler , Asociación AERA, Schaw, Apple, Van
para el desarrollo Walker, Wetsbury Manen, Jackson,
y del currículum Berenstein.

6. “Los principios básicos del currículum afirman que éste: tiene que ser público,
responsabilidad del Estado, un marco referencial jerárquico, no neutral y
original”. Responsabilidad
del estado,
atender
diversidad,
discriminación,
desarrollo
personal,
profesional y
cultural
Se promueve un El currículum
consenso entre debe tener un
los elementos carácter público
intervinientes y que permita
si se quiere de mantener un
negociación. diálogo a una
sociedad
Principios
básicos
Presenta las
variables a tener
La manifestación en cuenta en
explícita de la cuanto al perfil
intencionalidad (o docente, los
mejor llamado no métodos ,
neutralidad) instancias
formativas.

7. El currículum y sus modalidades
Currículum oficial también llamado oficial, es
descriptivo e inflexible. Descripción
de planes y programas, materiales
didácticos sugeridos, guías
curriculares y objetivos.
Currículum operacional también llamado pertinente, es el
resultado de las practicas reales
Currículum oculto Normas institucionales y valores,
no es reconocido oficialmente pero
forma parte de la enciclopedia de la
institución.
Currículum nulo Llamado también escondido, es
todo aquello que no tiene
demasiada utilidad para la
institución.
Currículum extraoficial son las experiencias externas al
currículum oficial vinculadas a los
intereses de los estudiantes.

8. • José Martí: “Hombres haga quien quiera hacer pueblos”
• Pérez Gómez: El contexto pedagógico reproductor se ocupa
de definir para cada comunidad y para cada época el
conocimiento, las actitudes, los valores y el comportamiento
que se consideran social y epistemológicamente legítimos.
Secuencia necesaria a los fines de pensar la construcción del
currículum un modelo sería:
 Teoría
 Diseño
 Desarrollo
 Investigación
 Evaluación

9. Con énfasis en los objetivos y contenidos
 El componente central son los objetivos
 El estudiante esta en segundo plano
 Actitud pasiva ante el aprendizaje
 Ralph Tyler principal representante otro Hilda Taba, Kerr,
Wheeler, Goodland.
 Paradigma lineal
 Paradigma conductista
 Omnipotencia de quien diseña el currículum

10. Con énfasis en el estudiante o aprendiz
 Estudiante como centro del currículo
 Paradigma progresista, humanista, espontaneísta.
 El estudiante debe descubrir por sí solo el conocimiento a través del
contacto directo
 Se basa en los intereses y necesidades del estudiante
 Exponentes: Rousseau, Dewey, Habermas, Freire, Maslow, Rogers.
 Ubica al profesor en un plano marginal, debilitando su liderazgo en el
aula.

11. Modelo con énfasis en los problemas
 Centrado en los problemas reales de la vida
 Aborda problemas culturales, sociales y necesidades del entorno.
 Paradigma socioreflexivo, reconstruccionista y reconceptualista.
 Involucra al estudiante en el análisis de los problemas que afectan a la
humanidad.
 Determina los intereses del estudiante, sin el compromiso de que
formen parte del currículum.
 El profesor es orientador y constructor social
 Exponentes: Brameld, Clift, Shine.

12. Modelo con énfasis en los procesos
 Paradigma reconceptualista
 Fundamentado en las ideas constructivistas, la pedagogía crítica, la
práctica reflexiva, y la investigación- acción.
 Desarrolla los procesos cognitivos del estudiante.
 El profesor como participante activo que hace reflexión pedagógica
constante.
 Invención y reinvención de la práctica educativa.
 Alumnos construyen su propio aprendizaje.

13. Es imprescindible, antes de abordar la adaptación de los diseños
curriculares a las nuevas generaciones, tener en claro el
modelo de diseño curricular al que adherimos y luego adaptar
los diseños curriculares a las nuevas generaciones.
Tienen principios de acción son dinámicos y flexibles. Tales
principios son:
 Repensar el contexto y la institución
 Por ende, repensar prácticas docentes
 Tener conciencia de que un currículum debe estar sujeto a
revisión
 Asumir que un currículum es mucho más que un mero
documento.
 Que debe estar abierto al debate, comunicando decisiones
institucionales.
 Que debe ser sometido a control y replanificación.

14. Hablar del campo del currículum significa diferenciar la acción
técnica de la acción práctica.
 La acción técnica. Dirigida por una trama de ideas teóricas
preestablecidas; es básicamente un seguimiento de reglas,
evaluadas en términos de eficiencia y efectividad,
constituyéndose esto en la parte central, motivo de la acción
técnica y se refiera a cómo deben hacerse las cosas.
 La acción práctica: consiste en realizar la acción. Se orienta por
ideas morales relacionadas con el bien de la humanidad, se
relaciona con el tipo de juicios éticos que las personas hacen
cuando quieren actuar correctamente y se plantean la práctica
evaluando si se pueden o deben hacer.

15. Para las nuevas generaciones exige repensar el rol de la
tecnología, las expectativas del estudiante y los saberes
significativos.
Desde el Estado hasta las instituciones, desde los pueblos a los
gobiernos. Hay un generalizado consenso en que hay que
cambiar. Lo que es claro es hacia dónde, y en esto la educación
y su rol van de la mano e incuestionablemente asociados.
Educación de seres integrales, con tecnología o sin ella.
Hay que generar en los estudiantes la capacidad de apoderarse de
los conocimientos y profundizarlos. Y en sata generación NET,
puede ser integralmente educada sumando el uso de las
tecnologías en el currículum con nuevas miradas, atendiendo a
las necesidades individuales y también sociales.
Volverse un estudiante intencional implica que el sujeto pueda
adueñarse de su propio proceso de aprendizaje, de us razón
para estudiar.
La influencia de las tecnología ocupa un lugar preponderante a la
hora de educar.

16. • Las nuevas tecnologías permiten tejer redes
de conocimiento compartido y construido
colectivamente.
• Más que develar un currículum oculto de las
nuevas tecnologías, lo que se trata es
explicitar las concepciones educativas. Se
insiste en uso dialógico, propiciar un diálogo
profundo en la educación.

17. Con el aporte de las teorías constructivistas, la educación se enriquece al tener en los
sistemas no convencionales un excelente campo de aplicación. En este tipo de sistema, la
educación se acopla perfectamente a las necesidades recién generadas por una nueva
generación de estudiantes, que son los estudiantes NET.
Esta educación es exigente por las competencias básicas que los usuarios deben desarrollar
como pre-requisitos:
Capacidad de lectura comprensiva
De identificación y solución de problemas.
De análisis y de crítica
Habilidades para investigar y comunicar adecuadamente los resultados
El uso y manejo de las tecnologías de la comunicación y la información. (TICs).

18. • Diseñar el currículum exige identificar los cambios en los paradigmas y
atender el contexto.
• El diseño curricular es un plan conceptual y práctico, coherente y atento a
las dimensiones contextuales, institucionales y disciplinares.
Criterios relacionados con la coherencia
 La coherencia es el grado de correspondencia entre las partes de la
institución, las política y el grao de correlación entre la institución y el
programa.
Criterios relacionado con la pertinencia
 La pertinencia se debe evaluar en función de lo que la sociedad espera de
las instituciones y lo que éstas hacen.
El objetivo es facilitar el acceso a una educación general amplia, y también a
una educación especializada y, para determinadas carreras, a menudo
interdisciplinarias, que se centre en las competencias y aptitudes, pues
ambas preparan a los individuos para vivir en situaciones diversas y poder
cambiar de actividad.

19. Criterios relacionados con la Dimensión Contextual
 Es necesario conocer qué necesidades educativas tiene la sociedad
para adecuar las ofertas.
Criterios relacionados a la Dimensión Institucional
 La institución tiene que reconocer sus posibilidades a fin de atender
la propuesta educativa y confrontarla con otras posibilidades que
aparezcan en los distintos estamentos para validar la propuesta. Y
consecuentemente listar los recursos financieros, humanos y
tecnológicos con que cuenta.