Appel cdl 2014

805 vues

Publié le

0 commentaire
0 j’aime
Statistiques
Remarques
  • Soyez le premier à commenter

  • Soyez le premier à aimer ceci

Aucun téléchargement
Vues
Nombre de vues
805
Sur SlideShare
0
Issues des intégrations
0
Intégrations
501
Actions
Partages
0
Téléchargements
2
Commentaires
0
J’aime
0
Intégrations 0
Aucune incorporation

Aucune remarque pour cette diapositive

Appel cdl 2014

  1. 1. 7-8 mai 2014 15es rencontres des chercheurs en didactique de la littérature Appel à communications LES TEMPS ET LES LIEUX DE LA LECTURE Mercredi 7 et jeudi 8 mai 2014 à Sherbrooke, Québec Université de Sherbrooke Faculté d’éducation - Pavillon A2 2500, boulevard de l’Université Sherbrooke, Québec J1K2R1 Tél.: 819 821-8000 #66446 Email: 15erencontrescdl2014@usherbrooke.ca Texte de cadrage « Apprendre à lire a été, pour moi, une des choses les plus faciles et les plus difficiles. Cela s’est passé très vite, en quelques semaines; mais aussi très lentement, sur plusieurs décennies. » Agnès Desarthe (2013)1 Malgré d’une part les précieux éclairages apportés par les sciences cognitives et la sociologie, et d’autre part les avancées dans le domaine de la didactique, l’apprentissage de la lecture dans ses différentes composantes et la manière dont se développent à la fois le gout de lire et les compétences nécessaires pour construire du sens lors de l’activité de lecture demeurent en partie un mystère qui s’inscrit au cœur de l’histoire personnelle et scolaire de chaque individu. Notre parcours de lecteur se vit dans la durée et il est jalonné de temps et de lieux significatifs. À l’instar du témoignage livré par Agnès Desarthe dans son récent Comment j’ai appris à lire, nombreuses sont les autobiographies de lecteurs célèbres ou anonymes qui rendent compte de la diversité de ces expériences fondatrices et des multiples occasions d’épiphanie que représentent la rencontre avec certains textes en un temps ou un lieu précis ainsi que les interventions décisives d’un proche ou d’une personne enseignante. Pour Henry Miller, les premiers souvenirs de lecture constituent de fait des « évènements de notre vie »2 qui mêlent monde intérieur et extérieur. Bien que circonscrite initialement dans le temps et dans l’espace, la rencontre avec un texte peut habiter longtemps le lecteur. Les images générées par la lecture ainsi que le sens qu’on leur attribue cheminent durablement dans nos esprits. Ce sens évolue au fil des expériences vécues qui entrent en résonance avec le contenu des lectures. On peut penser en ce sens qu’on n’a en quelque sorte jamais fini de lire certains textes. L’institution scolaire (« de la maternelle à l’université », pour reprendre la formule consacrée), joue un rôle crucial dans l’histoire des lecteurs car elle demeure, pour une partie importante d’entre eux, le premier, le principal sinon le seul lieu d’initiation, d’incitation et de pratique de la lecture de la littérature. Mais l’école ne fonctionne pas en vase clos et le rapport à la lecture se 1 2 Desarthe, A. (2013). Comment j’ai appris à lire. Paris : Stock. Miller, H. (1957). Ils étaient vivants et ils m’ont parlé. Les livres de ma vie. Paris : Gallimard. 15es rencontres des chercheurs en didactique de la littérature 1
  2. 2. 7-8 mai 2014 15es rencontres des chercheurs en didactique de la littérature développe dans les milieux de vie avant les premiers apprentissages formels. Il se développe aussi à travers les expériences de lecture extrascolaires qui amènent à explorer d’autres temps et lieux de lecture. La prise en compte des pratiques extrascolaires de lecture qui se modifient en partie au fil de l’évolution des technologies représente un défi important pour les personnes enseignantes qui ne peuvent les ignorer. Que les lectures se déroulent dans l’espace-temps scolaire ou extrascolaire, par « l’activité fictionnalisante » (Langlade et Fourtanier, 2007)3 qu’ils génèrent chez les sujets lecteurs, les textes de fiction permettent par ailleurs d’entrer dans des temps et des lieux inédits : des origines de l’humanité aux temps futurs, du ventre de la baleine à une planète lointaine…. C’est sans doute en partie ce « ressort » de la fiction qui pousse à lire et donne envie de découvrir de nouveaux univers à travers la fréquentation des œuvres littéraires. Dans le contexte scolaire, le temps et le lieu constituent des catégories traditionnellement utilisées dans l’analyse des récits. Comment ces catégories sont-elles ou peuvent-elles être traitées aux différents niveaux de la scolarité, en particulier lorsqu’il s’agit de faire lire des textes qui jouent avec les frontières du temps et de l’espace et présentent des défis particuliers de compréhension? Organisées par le Collectif de recherche sur la continuité des apprentissages en lecture et en écriture (Collectif CLÉ) en collaboration avec la section québécoise de l’Association internationale pour le développement de la recherche en didactique du français (AIRDF) et Bibliothèque et Archives nationales du Québec (BAnQ), les quinzièmes rencontres s’adressent aux chercheurs, aux formateurs, aux enseignants et aux bibliothécaires. Elles ont pour objectif d’interroger les manières dont les enseignants des différents ordres d’enseignement permettent à leurs élèves et étudiants, dans un contexte de langue première, seconde ou étrangère, « d’entrer dans les temps et les lieux de la lecture », réels et imaginaires, et de vivre des expériences significatives de lecture. Cela suppose de porter attention entre autres aux dispositifs mis en œuvre dans les classes et les établissements scolaires ainsi que dans les lieux périphériques, aux pratiques de familiarisation et d’exploitation des lieux institutionnels de la lecture (coins lecture, bibliothèque de classe, bibliothèque municipale, bibliothèque virtuelle…), à la programmation des activités autour des lectures, à leur répartition et à leur finalité selon les trois temps de la lecture (avant-pendantaprès) distingués par Giasson (1995), aux progressions anticipées selon les différentes étapes du cursus scolaire, au choix des corpus et des supports, aux modalités d’analyse des œuvres lues, aux différentes formes d’engagement des élèves et étudiants dans les activités de lecture, et à la prise en compte de leurs pratiques de lecture qui s’effectuent en dehors de l’espace-temps de l’école. Les questions traitées dans les communications pourront être examinées soit sous l’angle des intentions et des pratiques des professionnels de la lecture (bibliothécaires, animateurs…) et des enseignants (Axe 1), soit sous l’angle des perceptions et des pratiques des élèves et étudiants (Axe 2). L’axe 3 rassemblera les communications centrées sur la manière dont sont évoqués au sein des œuvres littéraires (albums, romans, essais, autobiographies…) les temps et les lieux des lectures scolaires. 3 Langlade, G. et Fourtanier, M.-J. (2007). La question du sujet lecteur en didactique de la lecture littéraire. Didactique du français, Les voies actuelles de la recherche, E. Falardeau et al. (dir.). Québec : Les Presses de l’Université Laval, 101-124. 15es rencontres des chercheurs en didactique de la littérature 2
  3. 3. 7-8 mai 2014 15es rencontres des chercheurs en didactique de la littérature Calendrier Les propositions de communication doivent être transmises au plus tard le 15 décembre 2013 en utilisant le formulaire ci-joint. Les avis du comité scientifique seront transmis au plus tard le 15 janvier 2014. Les personnes qui auront transmis leur proposition de communication au plus tard le 1er décembre 2013 recevront l’avis du comité scientifique le 23 décembre 2013. Publication des actes Un volume d’actes reprenant une sélection des communications sera publié dans la collection Diptyque aux Presses Universitaires de Namur. Comité scientifique Président : Olivier Dezutter (Université de Sherbrooke) Membres : Noël Cordonier (Haute École Pédagogique de Lausanne), Jean-Louis Dufays (Université catholique de Louvain-la-Neuve), Jean-Louis Dumortier (Université de Liège), Érick Falardeau (Université Laval), Marie-José Fourtanier (Université Toulouse le Mirail), Manon Hébert (Université de Montréal), Nathalie Lacelle (Université du Québec à Montréal), Jacques Lecavalier (Cégep de Valleyfield), Brigitte Louichon (Université de Bordeaux et ESPE Bordeaux), Sophie Montreuil (Bibliothèque et Archives nationales du Québec), Lynn Thomas (Université de Sherbrooke), Pierre Rajotte (Université de Sherbrooke), Suzanne Richard (Association québécoise des professeurs de français), Christophe Ronveaux (Université de Genève), Annie Rouxel (Université Bordeaux 4 et CELLAM Rennes 2). Comité d’organisation Julie Babin (Université de Sherbrooke), Olivier Dezutter (Université de Sherbrooke), Érick Falardeau (Université Laval), Jacques Lecavalier (Cégep de Valleyfield), Martin Lépine (Université de Sherbrooke), Manon Poulin (Cégep de Sherbrooke), Lynn Thomas (Université de Sherbrooke) Informations Pour toute demande d’information, prière d’adresser vos messages à l’adresse suivante : 15erencontrescdl2014@usherbrooke.ca Un site internet présentant les informations pratiques (modalités d’inscription, logement, déplacement vers Sherbrooke) ainsi que la programmation détaillée des rencontres sera accessible à partir du 15 janvier 2014. 15es rencontres des chercheurs en didactique de la littérature 3
  4. 4. 15es rencontres des chercheurs en didactique de la littérature 7-8 mai 2014 – Université de Sherbrooke Formulaire de proposition de communication Pour soumettre votre proposition, veuillez compléter et retourner ce formulaire par courriel à l’adresse suivante: 15erencontrescdl2014@usherbrooke.ca, au plus tard le 15 décembre 2013. Nous vous demandons de renommer le fichier lors de la sauvegarde en ajoutant le nom de famille du premier auteur. Tous les renseignements transmis demeureront en tout temps confidentiels. Les interventions sont d’une durée de 25 minutes, suivies de 10 minutes d’échanges. Renseignements personnels du premier auteur Nom : Prénom : Monsieur / Madame : Statut (enseignant-chercheur, doctorant, formateur…) : Établissement de rattachement : Adresse de l’établissement (numéro civique, rue) : Ville : Code postal (ou équivalent) : Pays : Tél. (travail) : Votre adresse électronique (courriel) : Poste :
  5. 5. Renseignements sur votre proposition de communication Inscription dans au moins un axe de l’évènement : Axe 1 - Intentions et pratiques des professionnels de la lecture et des enseignants Axe 2 - Perceptions et pratiques des élèves et étudiants Axe 3 – Les temps et les lieux de la lecture scolaire vus à travers les œuvres littéraires Titre de votre communication: Résumé (200 mots maximum incluant : la problématique étudiée, l’analyse de données, des éléments de conclusion) : Cinq mots-clés : Bibliographie sélective (maximum 6 références) : Nom, Prénom (Établissement) des coauteurs, s’il y a lieu : Renseignements supplémentaires et/ou besoins spécifiques (facultatif) :

×