APPRENDRE ET ENSEIGNER À L’ÈRE NUMÉRIQUE 
PERSPECTIVES 2024 
Marcel Lebrun 
Président de l’association Internationale de 
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UNE INTRODUCTION 
À LA GÉNÈSE ET 
À LA DIFFUSION DES SAVOIRS 
… UNE AFFAIRE DE TECHNOLOGIES AUSSI
UN BOUT D’HISTOIRE 
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi 
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UN BOUT D’HISTOIRE 
« L’avènement de l’imprimerie a été une condition préalable 
importante de la Réforme protestante dans...
UNE HISTOIRE SOCIALE, POLITIQUE, ÉCONOMIQUE, 
CULTURELLE … PONCTUÉE, TIRÉE, SOUTENUE PAR DES … 
OUTILS TECHNOLOGIQUES 
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UN BOUT D’HISTOIRE 
L'individu se trouve "obligé" de 
s'adapter à des modèles pseudo-sociaux 
qu'il n'a pas produits lui-m...
DES TECHNOLOGIES … 
AVEC UN CÔTÉ CLAIR ET UN CÔTÉ OBSCUR 
✦L’outil n’est que l’outil, certes ! 
✦L’outil modifie nos faço...
UN PEU DE PHILOSOPHIE 
Montaigne à propos des … enseignants (oui, oui, verifiez) 
À un enfant de maison qui recherche les ...
ET LA SCIENCE … 
Les stimulations externes modifient ou recyclent les régions 
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ET LA SCIENCE … 
Le fait de savoir que l'information est accessible réduit le 
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ET LES MÉDIAS 
Nous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses 
en même temps ... Mémoire de travail plutôt limit...
ET LES MÉDIAS 
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ET LES MÉDIAS 
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L’ÉCOLE DEMAIN
UNE QUESTION DE COHÉRENCE 
Objectifs 
Evaluation 
Biggs. J. (1999) Teaching 
for Quality Learning at 
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Pertinence 
Objectifs 
Biggs. J. (1999) Teaching 
Efficacité 
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UNE QUESTION DE COHÉRENCE 
Dans les discours sur les Technologies dans l’éducation, les 
pionniers innovateurs, les respon...
« Si vous n'êtes pas sûr de l'endroit où 
vous voulez aller, vous risquez de vous 
retrouver ailleurs » (Mager) 
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UNE QUESTION D’OBJECTIFS 
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UNE QUESTION D’OBJECTIFS 
Capacités 
Compétences 
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• L’étudiant sera capable de ... 
• mobiliser connaissances et cap...
DES COMPÉTENCES DONC 
BACs MASTERs 
Descripteurs de Dublin
LE LABYRINTHE DES COMPÉTENCES 
Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble 
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Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble 
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Nominatifs & Contenus 
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Council of 18 December 2006 on key competences for lifel...
DES TERRIENS, MARINS DEVENUS 
Nous étions terriens dans un monde stable ; nous 
sommes devenus marins dans un monde héracl...
FORMER (OU SE FORMER) AUX 
COMPÉTENCES NUMÉRIQUES 
! 
Le numérique ne va pas de soi! 
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- Considérer le recours aux resso...
UNE QUESTION DE 
MÉTHODES 
Le bon sens est la chose au monde la mieux partagée car chacun 
pense en être bien pourvu 
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UNE QUESTION DE MÉTHODES 
– Distinguer enseigner et apprendre : « qu'est-ce qu'on 
t'a appris à l'école aujourd'hui ? »! 
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UNE QUESTION DE MÉTHODES 
La formation peut être regardée comme la mise à 
disposition du futur formé d'occasions où il pu...
UNE QUESTION DE MÉTHODES 
Modèle 
Pragmatique 
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LES CLASSES INVERSÉES 
UNE MÉTHODE (ODOS) POUR LE NUMÉRIQUE 
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Enseigner 
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parents dès la 
première journée 
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LES CLASSES INVERSÉES 
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Et si les élèves 
s’y mettaient ? 
Exercice pour ce soir 347 ...
UNE QUESTION DE MÉTHODES 
Béhaviorisme! 
Cognitivisme 
Constructivisme! 
Psycho. Culturelle 
Socio-Construct.! 
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UNE QUESTION DE MÉTHODES 
xMOOC 
cMOOC 
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UNE QUESTION DE MÉTHODES 
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias 
Numérisation des ressources 
Connectivisation de...
UNE QUESTION DE MÉTHODES 
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias 
Numérisation des ressources 
Redonner du sens 
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ENSEIGNER, UN NOUVEAU MÉTIER 
• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, 
synch...
UNE QUESTION 
D’OUTILS ? 
" In other words, we end up automating 
the past, as we continue beating the rug 
with a fancy, ...
UN CHEMIN D’APPRENTISSAGE 
AUSSI POUR LES ENSEIGNANTS 
TEMPS
UN CHEMIN D’APPRENTISSAGE 
AUSSI POUR LES ENSEIGNANTS 
Les étudiants apprennent! 
Les enseignants apprennent! 
Les institu...
UNE QUESTION D’OUTILS 
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) 
peuvent contribuer au développement ...
PERSPECTIVES 2024 
(1) Rendre à l’école sa cohérence avec la société à laquelle elle prépare, rendre les murs 
transparent...
UN PEU DE LECTURE 
✦ Lebrun, M. & al. (2011). Comment 
construire un dispositif de formation ? 
Bruxelles : De Boeck 
! 
✦...
POUR CONCLURE PROVISOIREMENT 
“Nous sommes 
condamnés à devenir 
inventifs, intelligents, 
transparents. 
L’inventivité es...
pour votre attention 
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2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans

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Support de la conférence donnée le 7 octobre 2014 lors des 10 ans du centre e-Learning CyberLearn de la HES-SO (Haute école spécialisée de Suisse occidentale) à Lausanne. Mes 10 constats, suggestions et tendances en dia 57 !

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2024 : Enseigner à l’université dans 10 ans

  1. 1. APPRENDRE ET ENSEIGNER À L’ÈRE NUMÉRIQUE PERSPECTIVES 2024 Marcel Lebrun Président de l’association Internationale de Pédagogie Universitaire (AIPU) CEO du Consortium international Claroline Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL marcel.lebrun@uclouvain.be Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2 Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
  2. 2. UNE INTRODUCTION À LA GÉNÈSE ET À LA DIFFUSION DES SAVOIRS … UNE AFFAIRE DE TECHNOLOGIES AUSSI
  3. 3. UN BOUT D’HISTOIRE SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a « L’avènement de l’imprimerie a été une condition préalable importante de la Réforme protestante dans son ensemble ; car, sans l’imprimerie, le protestantisme n’aurait pu rendre effectif un « sacerdoce de tous les croyants ». Mais en même temps, la nouvelle technique a également joué un rôle cristallisateur. Elle a été cet « enchantement » par lequel un obscur théologien de Wittenberg a réussi à ébranler le trône de Saint Pierre » Elizabeth L . Eisenstein : In La Révolution de l’imprimé. A l’aube de l’Europe moderne. La Découverte 1991 pp 187-188
  4. 4. UN BOUT D’HISTOIRE « L’avènement de l’imprimerie a été une condition préalable importante de la Réforme protestante dans son ensemble ; car, sans l’imprimerie, le protestantisme n’aurait pu rendre effectif un « sacerdoce de tous les croyants ». Mais en même temps, la nouvelle technique a également joué un rôle cristallisateur. Elle a été cet « enchantement » par lequel un obscur théologien de Wittenberg a réussi à ébranler le trône de Saint Pierre » Elizabeth L . Eisenstein : In La Révolution de l’imprimé. A l’aube de l’Europe moderne. La Découverte 1991 pp 187-188
  5. 5. UNE HISTOIRE SOCIALE, POLITIQUE, ÉCONOMIQUE, CULTURELLE … PONCTUÉE, TIRÉE, SOUTENUE PAR DES … OUTILS TECHNOLOGIQUES - Une fonction médiatrice entre le sujet, le « moi » et l’environnement, les autres" - Une prolongation de notre pouvoir d’action sur le monde (un outil)" - Une amplification de notre pouvoir de perception, de nos sens (un instrument)
  6. 6. UN BOUT D’HISTOIRE L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) http://bit.ly/Serres-Stiegler
  7. 7. DES TECHNOLOGIES … AVEC UN CÔTÉ CLAIR ET UN CÔTÉ OBSCUR ✦L’outil n’est que l’outil, certes ! ✦L’outil modifie nos façons de vivre, de travailler, d’occuper nos loisirs, de vivre … d’apprendre ! ✦Le savoir et sa production détenu par les dieux, les sages, les prêtres, les clercs … les profs … devient une entreprise collective, subversive donc ! ✦Dans l ’ é col e , l a t r adi t ion or a l e perdure, celle du livre est à peine arrivée … ! ✦L’école est une école du «vivre en société» … devenue numérique 
  8. 8. UN PEU DE PHILOSOPHIE Montaigne à propos des … enseignants (oui, oui, verifiez) À un enfant de maison qui recherche les lettres, non pour le gaing ... ny tant pour les commoditez externes que pour les sienes propres, et pour s'en enrichir et parer au dedans, ayant plustost envie d'en tirer un habil'homme qu'un homme sçavant, je voudrois aussi qu'on fut soigneux de luy choisir un conducteur qui eust plustost la teste bien faicte que bien pleine, et qu'on y requit tous les deux, mais plus les meurs et l'entendement que la science Michel de Montaigne, Essais, I, 26, 150 A Clemenceau opposant deux grands hommes politiques avec lesquels il avait collaboré : « Poincaré sait tout, mais il ne comprend rien ; Briand, lui, ne sait rien, mais il comprend tout. » 1841-1929
  9. 9. ET LA SCIENCE … Les stimulations externes modifient ou recyclent les régions cérébrales activées par nos sens, notre réflexion, nos émotions ... et cela depuis l'aube de l'humanité Novice Expert Recherche Web Le constructivisme suppose que les connaissances de chaque sujet ne sont pas une simple "copie" de la réalité, mais une "(re)construction" de celle-ci. Le constructivisme s'attache à étudier les mécanismes et processus permettant la construction de la réalité chez les sujets à partir d'éléments déjà intégrés. Small Gary W, et al. Your brain on Google: patterns of cerebral activation during internet searching. The American journal of geriatric psychiatry : official journal of the American Association for Geriatric Psychiatry. 2009; 17(2): 116-26. Piaget, 1896-1980 Livre Recherche Web
  10. 10. ET LA SCIENCE … Le fait de savoir que l'information est accessible réduit le taux de rétention de cette dernière. On se souvient mieux du "où et quand" que de l'information elle-même Betsy Sparrow, et al., "Google Effects on Memory: Cognitive Consequences of Having Information at Our Fingertips," Science 333:6043:776-778
  11. 11. ET LES MÉDIAS Nous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses en même temps ... Mémoire de travail plutôt limitée !
  12. 12. ET LES MÉDIAS Nous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses en même temps ... Mémoire de travail plutôt limitée ! Les écrans (Web et hypertextes) bouleversent notre façon de lire car ils sont très exigeants (choix des liens, esprit critique, décision ...). Superficialité versus profondeur ? Science et Vie, n°1104, septembre 2009, p. 42-57
  13. 13. ET LES MÉDIAS Nous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses en même temps ... Mémoire de travail plutôt limitée ! Les écrans (Web et hypertextes) bouleversent notre façon de lire car ils sont très exigeants (choix des liens, esprit critique, décision ...). Superficialité versus profondeur ? Science et Vie, n°1141, octobre 2012, pp. 62-63
  14. 14. L’ÉCOLE DEMAIN
  15. 15. UNE QUESTION DE COHÉRENCE Objectifs Evaluation Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham. Méth-Odes Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
  16. 16. UNE QUESTION DE COHÉRENCE Pertinence Objectifs Biggs. J. (1999) Teaching Efficacité for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) Outils SRHE / Open University Press, Buckingham. Valeur ajoutée Evaluation Méth-Odes Cohérence Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE. Validité Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
  17. 17. UNE QUESTION DE COHÉRENCE Dans les discours sur les Technologies dans l’éducation, les pionniers innovateurs, les responsables institutionnels, les enseignants … ont l’air de redécouvrir, et à chaque fois, à chaque vague, les bons vieux principes de la pédagogie! ! - pour porter les fruits attendus, les technologies demandent des savoirs, des savoir-faire, des savoir-être spécifiques … une culture numérique avec son épistémologie propre! - appliquer des emplâtres numériques sur des méthodes pédagogiques éculées n’engendrera pas les effets attendus - le caractère soi-disant magique de l’outil l’emporte , hélas, toujours sur une réflexion plus fondamentale
  18. 18. « Si vous n'êtes pas sûr de l'endroit où vous voulez aller, vous risquez de vous retrouver ailleurs » (Mager) UNE QUESTION D’OBJECTIFS et de ne pas le savoir
  19. 19. UNE QUESTION D’OBJECTIFS !! We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change .... .... schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
  20. 20. UNE QUESTION D’OBJECTIFS !! We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change .... .... schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
  21. 21. UNE QUESTION D’OBJECTIFS Capacités Compétences LO’s • L’étudiant sera capable de ... • mobiliser connaissances et capacités dans un contexte donné ... • Learning outcomes (LO's) are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to demonstrate after a completion of a process of learning
  22. 22. DES COMPÉTENCES DONC BACs MASTERs Descripteurs de Dublin
  23. 23. LE LABYRINTHE DES COMPÉTENCES Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble intégré de connaissances et de capacités et permettant de résoudre des situations-problèmes et de réaliser des projets (De Ketele, 1998) Une compétence est définie comme un savoir-agir complexe qui prend appui sur la mobilisation et la combinaison efficace d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations (Tardif, 2006)
  24. 24. LE LABYRINTHE DES COMPÉTENCES Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble intégré de Des Contenus connaissances et de capacités et permettant de résoudre des situations-problèmes Contextes et Des de réaliser des projets (De Ketele, 1998) Une compétence est définie CCC comme un savoir-agir complexe qui prend appui sur la mobilisation et la combinaison efficace d'une variété de ressources internes et Des externes Capacités à l'intérieur d'une famille de situations (Tardif, 2006)
  25. 25. DES COMPÉTENCES DONC ! Contexte Savoir(s) Verbe et Capacités Connaître Agir Savoir(s) Nominatifs & Contenus Activités Connaissances Connaître des savoirs Réaliser des savoir-faire
  26. 26. DES COMPÉTENCES DONC ! Contexte Savoir(s) Verbe et Capacités Connaître Agir Savoir(s) Nominatifs & Contenus Activités Connaissances Connaître des savoirs Construire des (ses) savoirs Des savoirs sur les savoir-faire Réaliser des savoir-faire UTILISER LES SAVOIRS SUR L'ACTION "ENSEIGNER" LA METHODE
  27. 27. Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning [Official Journal L 394 of 30.12.2006] LifeLong Learning ! competences These key competences are all interdependent, and the emphasis in each case is on critical thinking, creativity, initiative, problem solving, risk assessment, decision taking and constructive management of feelings
  28. 28. DES TERRIENS, MARINS DEVENUS Nous étions terriens dans un monde stable ; nous sommes devenus marins dans un monde héraclitéen où tout est changement, déconstruction et reconstruction ... L'éducation doit s'adapter à ce monde problématique. La transmission des savoirs anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à chercher la certitude dans des référentiels fixes " ... ! • la carte —l'expérience, les savoirs antérieurs, ces certitudes devenues provisoires— et • la boussole —le questionnement, le doute, la problématisation—, ! ... pour que les jeunes s'orientent sur la carte et, surtout, puissent y ouvrir d'autres chemins (Michel Fabre, 2011)
  29. 29. FORMER (OU SE FORMER) AUX COMPÉTENCES NUMÉRIQUES ! Le numérique ne va pas de soi! ! - Considérer le recours aux ressources tant internes (les ressources de chacun pour tous) qu’externes (les ressources de tous pour chacun), matérielles et humaines : un pour tous et tous pour un !! - Veiller à la formation aux outils et instruments numériques et à leurs usages … Comme pour les autres compétences transversales ou démultiplicatrices, elles ne sont pas un « inné » des Digital Natives! - Considérer (et former explicitement à) & les savoir-faire sur les savoirs (comment construire ses connaissances) et ' les savoirs sur les savoir-faire (Comment chercher et valider l’information, travailler en équipe, exercer son esprit critique et sa pensée réflexive …)
  30. 30. UNE QUESTION DE MÉTHODES Le bon sens est la chose au monde la mieux partagée car chacun pense en être bien pourvu On ne peut se passer d’une méthode pour se mettre en quête de la vérité des choses
  31. 31. UNE QUESTION DE MÉTHODES – Distinguer enseigner et apprendre : « qu'est-ce qu'on t'a appris à l'école aujourd'hui ? »! – « On apprend toujours seul mais jamais sans les autres » nous rappelle Philippe Carré dans son livre l’Apprenance (2005)! –Wenger et Lave (1991) considèrent l’apprentissage comme un processus social où l’individu construit progressivement son identité par ses interactions avec les autres (Communauté d'apprentissage).
  32. 32. UNE QUESTION DE MÉTHODES La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle. Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis (Eduquer au XXIe siècle Michel Serres) http://bit.ly/poucette
  33. 33. UNE QUESTION DE MÉTHODES Modèle Pragmatique Apprendre d’apprentissage Former
  34. 34. UNE QUESTION DE MÉTHODES Ressources Problèmes Projets Buts MOTIVATION Contextes « INFORMATIONS » «ACTIVITÉS» « PRODUCTIONS » INTERACTION Groupe Collaboration
  35. 35. UNE QUESTION DE MÉTHODES Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend ! ✴Elles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, ✴Elles offrent un large éventail de ressources, ✴Elles mobilisent des compétences de haut niveau, ✴Elles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, ✴Elles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …) Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre : Quelle place pour les TIC dans l’éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles), 206 pages.
  36. 36. UNE QUESTION DE MÉTHODES Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend ! ✴Elles sont ancrées dans un contexte Situations actuel et qui concrètes fait sens, ✴Elles Infos offrent concrètes un large éventail de ressources, Approches «Problème» ✴Elles Recherche mobilisent d’informations des compétences de haut niveau, ✴Elles s’appuient sur des interactions entre Esprit les critique divers partenaires de la relation pédagogique, ✴Elles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …) Analyse, argumentation ... Travaux de groupe Réseaux sociaux Tâches, projets Le «chef d’oeuvre» Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre : Quelle place pour les TIC dans l’éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles), 206 pages.
  37. 37. UNE QUESTION DE MÉTHODES De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où et quand », les connaissances conditionnelles http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage :
  38. 38. « TOUT FOUT LE CAMP » xMOOC Des MOOC! (Massive Open Online Courses)
  39. 39. « TOUT FOUT LE CAMP » xMOOC et des PLE ! (Personal Learning Environment) cMOOC Des MOOC! (Massive Open Online Courses)
  40. 40. « TOUT FOUT LE CAMP » xMOOC et des PLE ! (Personal Learning Environment) cMOOC Des MOOC! (Massive Open Online Courses)
  41. 41. ÇA VA FLIPPER, DONC Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève)
  42. 42. ÇA VA FLIPPER, DONC Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève)
  43. 43. ÇA VA FLIPPER, DONC Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève) Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ...! d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
  44. 44. LES CLASSES INVERSÉES UNE MÉTHODE (ODOS) POUR LE NUMÉRIQUE Présence Distance Enseigner Distance Apprendre Distance Distance Individuel Enseigner Présence Enseigner Présence Collectif Apprendre Enseigner Individuel Collectif Apprendre Présence Collectif Individuel http://bit.ly/Les-Flips
  45. 45. LES CLASSES INVERSÉES UNE MÉTHODE (ODOS) POUR LE NUMÉRIQUE Présence Distance Apprendre Distance Individuel Enseigner Présence Collectif Apprendre Enseigner http://bit.ly/Les-Flips
  46. 46. LES CLASSES INVERSÉES UNE MÉTHODE (ODOS) POUR LE NUMÉRIQUE Vidéo envoyée aux parents dès la première journée de classe (primaire)! ! La classe inversée expliquée … aux parents http://bit.ly/Madame-Annick
  47. 47. LES CLASSES INVERSÉES UNE MÉTHODE (ODOS) POUR LE NUMÉRIQUE Et si les élèves s’y mettaient ? Exercice pour ce soir 347 x 152 ?
  48. 48. UNE QUESTION DE MÉTHODES Béhaviorisme! Cognitivisme Constructivisme! Psycho. Culturelle Socio-Construct.! Connectivisme xMOOC cMOOC http://bit.ly/Modèle-apprentissage
  49. 49. UNE QUESTION DE MÉTHODES xMOOC cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence
  50. 50. UNE QUESTION DE MÉTHODES Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias Numérisation des ressources Connectivisation des interactions xMOOC Connectivisme Socio-Constructivisme Constructivisme Béhaviorisme cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence
  51. 51. UNE QUESTION DE MÉTHODES Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias Numérisation des ressources Redonner du sens à la présence Connectivisation des interactions xMOOC Connectivisme Socio-Constructivisme Constructivisme Béhaviorisme cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence
  52. 52. ENSEIGNER, UN NOUVEAU MÉTIER • Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps) • Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme) • Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies) • Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre) • Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation) • Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles) • Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois
  53. 53. UNE QUESTION D’OUTILS ? " In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
  54. 54. UN CHEMIN D’APPRENTISSAGE AUSSI POUR LES ENSEIGNANTS TEMPS
  55. 55. UN CHEMIN D’APPRENTISSAGE AUSSI POUR LES ENSEIGNANTS Les étudiants apprennent! Les enseignants apprennent! Les institutions apprennent Enseignant Etudiant Institution
  56. 56. UNE QUESTION D’OUTILS Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique Promesses Technologies Pédagogies L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants Nécessités http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  57. 57. PERSPECTIVES 2024 (1) Rendre à l’école sa cohérence avec la société à laquelle elle prépare, rendre les murs transparents! (2) Une modularisation de la formation vers l’interdisciplinarité et l’approche programme, réfléchir à l’ensemble de la «formation toute la vie durant, de 7 à 77 ans !» (3) Mettre vraiment en pratique (en culture numérique) les LOs : ce que l’étudiant sait, est capable de faire et de démontrer cette compétence! (4) Former davantage aux «savoirs sur les méthodes» et à la construction des savoirs toute la vie durant (5) Moins de savoirs transmis (c’est fait) plus de compétences (transversales) exercées donc! (6) Former les enseignants isomorphiquement (comme on voudrait qu’ils forment à leur tour) … l’ex-cathedra est déjà sur la toile ! (7) Former à ce qui ne se trouve pas sur «Google» ou dans la Wikipedia (8) Considérer les inversions (rapport aux savoirs, aux rôles, au temps et à l’espace) et faire des classes inversées un enjeu stratégique! (9) Baliser les «parcours pédagogiques» les jeunes digitaux sont aussi en quête de phares, les humains numériques en ont besoin, proposer des modes d’organisation du désordre! (10) Ne plus considérer l’outil comme une solution magique, c’est un potentiel, l’usage prédomine … le risque de la fossilisation vous guette
  58. 58. UN PEU DE LECTURE ✦ Lebrun, M. & al. (2011). Comment construire un dispositif de formation ? Bruxelles : De Boeck ! ✦ Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck (2ème ed.) ! ✦ Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre. Louvain-la-Neuve: Academia-Bruylant
  59. 59. POUR CONCLURE PROVISOIREMENT “Nous sommes condamnés à devenir inventifs, intelligents, transparents. L’inventivité est tout ce qui nous reste La nouvelle est catastrophique pour les grognons, mais elle est enthousiasmante pour les nouvelles générations car le travail intellectuel est obligé d’être intelligent et non répétitif comme il l’a été jusqu’à maintenant” Technologies et Pédagogies
  60. 60. pour votre attention Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcel! Mon Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun! Pseudo Twitter : @mlebrun2

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