Claroline au futur
Entre tradition et modernité


         Marcel Lebrun, professeur, président du Consortium Claroline
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1995 1996   2000   2001
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Repris de Dujol L. (2009)
Favoriser la socialisation des
étudiants
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      Faciliter le postage de
  L’usager décide de suivre l’info postée
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Favoriser la socialisation des
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   L’usager décide de suivre l’info postée
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Favoriser la socialisation des
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Pas trop
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Un bout d’histoire ...
Claroline, qui es-tu ?
Une jeune femme patricienne de Pompéi des années 50-60 représentée sous
                les traits ...
De plus en plus «jeune»




De 2000 à 2009
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Une conviction ...
  seulement ?
Enseigner ... mettre en place des conditions dans
     lesquelles l’apprenant puisse appr...
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            Lebrun, M. (2007). eLearning pour enseigner et apprendre.
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Une organisation possible…




« INFORMATIONS »   « ACTIVITES »                 « PRODUCTIONS »




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Une organisation possible…
  Ressources                                                  Projets
  Problèmes
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Claroline : 5 fonctions de base
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                          Proposer
  Informer et rassurer   des activités
      les étu...
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Description du cours, « learning path », annonces, agenda
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Claroline
 Un Consortium International

Université Catholique de Louvain (Belgique)


Haute Ecole Léonard de Vinci (Belgiq...
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Impacts de Claroline ?
Impact des technologies ?

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  management systems actually improve
  pedago...
Première  hypothèse : le type d’outils utilisés
 par les enseignants, un signe de l’innovation
 pédagogique et du dévelop...
Fossiliser les pratiques ou bien ...
Les outils principaux de Claroline
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Développement Professionnel


                        L’institution
                        Le dispositif


    L’humain
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Développement Professionnel


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Développement Professionnel


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Développement Professionnel


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En synthèse graphique
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En synthèse graphique




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Deuxième   hypothèse : les perceptions des
 étudiants quant à l’apprentissage, un signe
 d’un apprentissage de qualité ?
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Motivation ?
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Activités ?
Interaction ?
Production ?
Par rapport aux cours où le professeur n’utilise pas
iCampus, dans quelle mesure êtes-vous d’accord avec
les changements s...
Par rapport aux cours où le professeur n’utilise pas
iCampus, dans quelle mesure êtes-vous d’accord avec
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Pourcentage d’accord
pour les étudiants
En fonction du nombre d’outils ?
En fonction du nombre d’outils ?

                               300.0000                                                 ...
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Un leitmotiv ... un défi


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Présentation effectuée le mercredi 31 mars.
School 2.0, les technologies au service de l’éducation au Café Numérique
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  • Claro C@Fé NuméRique

    1. 1. Claroline au futur Entre tradition et modernité Marcel Lebrun, professeur, président du Consortium Claroline Denis Smidts, conseiller pédagogique à l’IPM
    2. 2. 1995 1996 2000 2001
    3. 3. 1995 1996 2000 2001
    4. 4. 1995 1996 2000 2001
    5. 5. 1995 1996 2000 2001
    6. 6. 1995 1996 2000 2001
    7. 7. 1995 1996 2000 2001
    8. 8. Repris de Dujol L. (2009)
    9. 9. Favoriser la socialisation des étudiants
    10. 10. Favoriser la socialisation des étudiants Faciliter le postage de L’usager décide de suivre l’info postée l’information
    11. 11. Favoriser la socialisation des étudiants Faciliter le postage de L’usager décide de suivre l’info postée l’information Se rapprocher des outils des étudiants
    12. 12. Favoriser la socialisation des étudiants Faciliter le postage de L’usager décide de suivre l’info postée l’information Se rapprocher des outils des étudiants Apprentissage de compétences transversales
    13. 13. Pas trop vite ... Un bout d’histoire ...
    14. 14. Claroline, qui es-tu ? Une jeune femme patricienne de Pompéi des années 50-60 représentée sous les traits de la poétesse grecque Sappho Découverte au XVIIIe siècle à Pompéi (insula occidentalis) et conservée au Musée Archéologique National de Naples
    15. 15. De plus en plus «jeune» De 2000 à 2009
    16. 16. De plus en plus «jeune» De 2000 à 2009
    17. 17. De plus en plus «jeune» De 2000 à 2009
    18. 18. Une conviction ... seulement ? Enseigner ... mettre en place des conditions dans lesquelles l’apprenant puisse apprendre
    19. 19. Une conviction ... seulement ? Enseigner ... mettre en place des conditions dans lesquelles l’apprenant puisse apprendre eLearning ... Une plate-forme, simple, intuitive, comme Claroline, devrait permettre aux enseignants de s’occuper de ce qui importe le plus, l’apprentissage des étudiants. Ils devraient ainsi progressivement migrer vers des dispositifs pédagogiques plus riches, plus interactifs, plus proactifs
    20. 20. Une conviction ... seulement ? Enseigner ... mettre en place des conditions dans lesquelles l’apprenant puisse apprendre eLearning ... Une plate-forme, simple, intuitive, comme Claroline, devrait permettre aux enseignants de s’occuper de ce qui importe le plus, l’apprentissage des étudiants. Ils devraient ainsi progressivement migrer vers des dispositifs pédagogiques plus riches, plus interactifs, plus proactifs ... et eWorking
    21. 21. Une organisation possible… Lebrun, M. (2007). eLearning pour enseigner et apprendre. Academia-Bruylant, Louvain-la-Neuve
    22. 22. Une organisation possible… « INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS » Lebrun, M. (2007). eLearning pour enseigner et apprendre. Academia-Bruylant, Louvain-la-Neuve
    23. 23. Une organisation possible… Ressources Projets Problèmes Buts « INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS » Lebrun, M. (2007). eLearning pour enseigner et apprendre. Academia-Bruylant, Louvain-la-Neuve
    24. 24. Une organisation possible… Ressources Projets Problèmes Buts MOTIVATION « INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS » Lebrun, M. (2007). eLearning pour enseigner et apprendre. Academia-Bruylant, Louvain-la-Neuve
    25. 25. Une organisation possible… Ressources Projets Problèmes Buts MOTIVATION « INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS » Groupe Coopération Lebrun, M. (2007). eLearning pour enseigner et apprendre. Academia-Bruylant, Louvain-la-Neuve
    26. 26. Une organisation possible… Ressources Projets Problèmes Buts MOTIVATION « INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS » INTERACTION Groupe Coopération Lebrun, M. (2007). eLearning pour enseigner et apprendre. Academia-Bruylant, Louvain-la-Neuve
    27. 27. Claroline : 5 fonctions de base
    28. 28. Claroline : 5 fonctions de base Proposer Informer et rassurer des activités les étudiants Que l’étudiant puisse publier ses travaux Permettre les interactions Mettre des ressources à disposition
    29. 29. Claroline : 5 fonctions de base Proposer Informer et rassurer des activités les étudiants Que l’étudiant puisse publier ses travaux Permettre les Documents et liens interactions Mettre des ressources à disposition
    30. 30. Claroline : 5 fonctions de base Description du cours, « learning path », annonces, agenda Proposer Informer et rassurer des activités les étudiants Que l’étudiant puisse publier ses travaux Permettre les Documents et liens interactions Mettre des ressources à disposition
    31. 31. Claroline : 5 fonctions de base Description du cours, « learning path », annonces, agenda Proposer Informer et rassurer des activités les étudiants Exercices, wiki Que l’étudiant puisse publier ses travaux Permettre les Documents et liens interactions Mettre des ressources à disposition
    32. 32. Claroline : 5 fonctions de base Description du cours, « learning path », annonces, agenda Proposer Informer et rassurer des activités les étudiants Exercices, wiki Que l’étudiant puisse publier ses travaux Permettre les Documents et liens interactions Mettre des ressources à disposition Groupes, forums, discussions
    33. 33. Claroline : 5 fonctions de base Description du cours, « learning path », annonces, agenda Proposer Informer et rassurer des activités les étudiants Exercices, wiki Que l’étudiant puisse publier ses travaux Travaux Permettre les Documents et liens interactions Mettre des ressources à disposition Groupes, forums, discussions
    34. 34. Claroline Un Consortium International Université Catholique de Louvain (Belgique) Haute Ecole Léonard de Vinci (Belgique) Université du Québec à Rimouski (Québec) Universidade de Vigo (Espagne) Universidad catolica del Norte (Chili) Ecole Centrale de Lyon (France) Université Blaise Pascale (France) Université de Bordeaux 1 (France) Université de Montpellier 2 (France) AWT
    35. 35. Claroline Un Consortium International Université Catholique de Louvain (Belgique) Haute Ecole Léonard de Vinci (Belgique) Université du Québec à Rimouski (Québec) Universidade de Vigo (Espagne) Universidad catolica del Norte (Chili) Ecole Centrale de Lyon (France) Université Blaise Pascale (France) Université de Bordeaux 1 (France) Université de Montpellier 2 (France) AWT
    36. 36. Claroline Un Consortium International Université Catholique de Louvain (Belgique) Haute Ecole Léonard de Vinci (Belgique) Université du Québec à Rimouski (Québec) Universidade de Vigo (Espagne) Universidad catolica del Norte (Chili) Ecole Centrale de Lyon (France) Université Blaise Pascale (France) Université de Bordeaux 1 (France) Université de Montpellier 2 (France) AWT
    37. 37. Claroline Un Consortium International Université Catholique de Louvain (Belgique) Haute Ecole Léonard de Vinci (Belgique) Université du Québec à Rimouski (Québec) Universidade de Vigo (Espagne) Universidad catolica del Norte (Chili) Ecole Centrale de Lyon (France) Université Blaise Pascale (France) Université de Bordeaux 1 (France) Vous ? Université de Montpellier 2 (France) AWT
    38. 38. Impacts de Claroline ?
    39. 39. Impact des technologies ? « There is little empirical evidence that course management systems actually improve pedagogy. Study findings suggest, however, that using a CMS does invite faculty to rethink their course instruction and instructional environment, resulting in a sort of - accidental pedagogy - ». Morgan, G. (2003). Faculty Use of Course Management Systems. Research Study from the EDUCAUSE Center for Applied Research.
    40. 40. Première hypothèse : le type d’outils utilisés par les enseignants, un signe de l’innovation pédagogique et du développement pédagogique? Nous avons en effet suggéré que la mise à la disposition des enseignants d’une plate-forme simple à utiliser allait favoriser le développement progressif de nouvelles formes d’enseignement. L’hypothèse contradictoire est de dire que les enseignants allaient tout simplement reproduire les anciennes pratiques transmissives avec les nouveaux outils
    41. 41. Fossiliser les pratiques ou bien ...
    42. 42. Les outils principaux de Claroline
    43. 43. Les outils principaux de Claroline
    44. 44. Développement Professionnel L’institution Le dispositif L’humain L’étudiant Les savoirs La technique Modèle de Katz (1974), revu
    45. 45. Développement Professionnel L’institution Le dispositif L’humain L’étudiant Les savoirs La technique Mode Transmissif Modèle de Katz (1974), revu
    46. 46. Développement Professionnel L’institution Le dispositif Mode Incitatif L’humain L’étudiant Les savoirs La technique Mode Transmissif Modèle de Katz (1974), revu
    47. 47. Développement Professionnel L’institution Le dispositif Mode Incitatif Mode Interactif L’humain L’étudiant Les savoirs La technique Mode Transmissif Modèle de Katz (1974), revu
    48. 48. En synthèse graphique
    49. 49. En synthèse graphique Attendu
    50. 50. En synthèse graphique Attendu Mode Transmissif
    51. 51. En synthèse graphique Mode Incitatif Attendu Mode Transmissif
    52. 52. En synthèse graphique Mode Interactif Mode Incitatif Attendu Mode Transmissif
    53. 53. Deuxième hypothèse : les perceptions des étudiants quant à l’apprentissage, un signe d’un apprentissage de qualité ? Est-ce que la perception des étudiants à propos de leur apprentissage dépend de la richesse technologique du dispositif construit par l’enseignant ? Il s’agit là d’un facteur important qui touche à la qualité perçue de l’apprentissage. L’hypothèse contradictoire est de dire que la perception des étudiants quant à la qualité de leurs apprentissages est indépendante des outils (et donc du dispositif mis en place)
    54. 54. Motivation ? Information ? Activités ? Interaction ? Production ?
    55. 55. Par rapport aux cours où le professeur n’utilise pas iCampus, dans quelle mesure êtes-vous d’accord avec les changements suivants ?
    56. 56. Par rapport aux cours où le professeur n’utilise pas iCampus, dans quelle mesure êtes-vous d’accord avec les changements suivants ?
    57. 57. Pourcentage d’accord pour les étudiants
    58. 58. En fonction du nombre d’outils ?
    59. 59. En fonction du nombre d’outils ? 300.0000 0.6000 225.0000 0.4500 Fréquence du nombre d'outils Pourcentage d'accord moyen 150.0000 0.3000 75.0000 0.1500 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Nombre d'outils utilisés
    60. 60. En fonction du nombre d’outils ? 300.0000 0.6000 225.0000 0.4500 Fréquence du nombre d'outils Pourcentage d'accord moyen 150.0000 0.3000 75.0000 0.1500 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Nombre d'outils utilisés
    61. 61. En fonction du nombre d’outils ? 300.0000 0.6000 225.0000 0.4500 Fréquence du nombre d'outils Pourcentage d'accord moyen 150.0000 0.3000 75.0000 0.1500 0 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Nombre d'outils utilisés
    62. 62. En fonction du nombre d’outils ?
    63. 63. Claroline 2.0 ?
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