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DES ESPACES-TEMPS     POUR LA   FORMATION ET LAPPRENTISSAGERéflexions à la lumière des outils numériques                  ...
Le cinéma                PhilosophieLa presse Des outils etdes Instruments                                                ...
A LA RECHERCHE DE CERTITUDES         Faut-il ... ?         Doit-on ... ?
UN PEU DE PHILO        SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de        lécriture, dit au roi dÉgypte : « Voici linvention   ...
UN PEU DE SOCIO                       Une question de                   dialectique ... seulement                         ...
DES OUTILS AUX               INSTRUMENTS                   qui prolongent les moyens de notre action              qui prol...
UN PEU DHISTOIRE
Espace-temps de ...                                Mésopotamie                                 ~ 3400 ACNL’écriture fut un...
Espace-temps de ...                                 Mayence                                   1452Le livre allait permettr...
Espace-temps de ...La machine augmenta la production ...
Age de l’Information  Que l’on consulte ...  Que l’on Crée ...  Que l’on Communique ...  A laquelle on Collabore ...    Gé...
Vous les jeunes ...Lorsque les pères s’habituent à laisser faire leurs enfants, lorsque lesfils ne tiennent plus compte de...
Génération Digital NativesJason Frand, "The Information-Age Mindset:Changes in Students and Implications for HigherEducati...
Génération Y
DU CÔTÉ DELA SCIENCE
EFFETS SUR LA MÉMOIRELes stimulations modifient les régions activées par nos sens,  notre réflexion, nos émotions ... et cel...
EFFETS SUR LA MÉMOIRELe fait de savoir que linformation est accessible réduit le tauxde rétention de cette dernière. On se...
LECTURE, MULTI-TÂCHE               ET APPRENTISSAGENous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses  en même temps...
LECTURE, MULTI-TÂCHE    ET APPRENTISSAGENous utilisons de plus en plus Internet dans le cadre de nos activités quotidienne...
DU CÔTÉ   DE LAPHILOSOPHIE
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Le cinéma     Philosophie                           La presse Des outils etdes Instruments                                ...
DU CÔTÉDE "LÉCOLE"Formation et Apprentissage
LÉCOLE ...Un lieu et un temps pour apprendre     Des SavoirsUn lieu et un temps pour développerdes compétences            ...
TESTE BIEN PLEINE               TESTE BIEN FAICTE                  À un enfant de maison qui recherche les lettres, non po...
TÊTE BIEN PLEINE TÊTE BIEN FAITE DES SAVOIRS ETDES COMPÉTENCES
DES SAVOIRSLa transmission dessavoirs, la "lecture" autemps où le livre étaitrare ... se perpétueLappropriation et laconst...
DES SAVOIRSQui se transforment, quise communiquent, quise partagent, qui se ré-exploitent, qui serecopient, sur lesquelson...
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DES COMPÉTENCES                                                 We live in a fast-changing                                ...
DES COMPÉTENCES• L’étudiant sera capable de ...   Capacités• mobiliser connaissances et capacités  dans un contexte donné ...
DES COMPÉTENCES    BACs    MASTERs           Descripteurs de Dublin
DES COMPÉTENCES    Nous étions terriens dans un monde stable ; nous    sommes devenus marins dans un monde héraclitéen    ...
Le cinéma    Philosophie                          La presse         Des outils et        des Instruments                  ...
DES MÉTHODESPOUR SAVOIR OÙ ON VA
ENSEIGNER, FORMER,         ÉDUQUERLa formation peut être regardée comme la mise àdisposition du futur formé doccasions où ...
ENSEIGNER, FORMER,         ÉDUQUERLa formation peut être regardée comme la mise àdisposition du futur formé doccasions où ...
DES CHEMINS, DES            MÉTHODESCes méthodes (dites actives) sont relativement proches de lamanière par laquelle un in...
DES CHEMINS, DES            MÉTHODESCes méthodes (dites actives) sont relativement proches de lamanière par laquelle un in...
DES CHEMINS, DES   MÉTHODES                      36 inspirations                       pour - varier -                    ...
DES CHEMINS,  DES MÉTHODES                                                 George SiemensQuelques tendances et constatatio...
SAVOIR(S) ET SAVOIR(S)                                           Savoir(s) Verbes et Capacités                            ...
DES COMPÉTENCES✦ Ces  compétences ne  viennent pas toutes  seules et le «learning by  doing» ne suffit pas ...✦ Formation,...
DES COMPÉTENCES✦ Utilisezdonc les outils du numérique  ✦ Pour conserver vos    trouvailles                            Pear...
LAMÉTAPHOREDE LORDRE   ET DUDÉSORDRE
L’ORDRE ....                       !   « Nous devons envisager létat présent de                           lunivers comme l...
OUI, MAIS ...                 !   « [...] Une cause très petite, qui nous échappe,                     détermine un effet ...
ET L’ORDRE JAILLIT   DU DÉSORDRE                    [...] Les développements récents de la                    physique et ...
DEUX NOUVELLES   DÉFINITIONSApprendre, se formerdonc, ne serait-ce mettre delordre dans le désordre ?Enseigner « mettre de...
ET SI ON "FLIPPAIT"LENSEIGNEMENT ?
ELEARNING ! ! ! ! ! HYBRIDE ...Un dispositif de formation hybride secaractérise par la présence dans undispositif de forma...
ESPACE-TEMPS INTERFÈREQUAND                           AVECENSEIGNER-APPRENDRE                Présence     Distance        ...
ESPACE-TEMPS INTERFÈREQUAND                           AVECENSEIGNER-APPRENDRE                Présence     Distance        ...
ESPACE-TEMPS INTERFÈREQUAND                                      AVECENSEIGNER-APPRENDRE                Présence          ...
FLIPPED CLASSROOM              DISTANCE
CO-LEARNING GROUPS       DISTANCE
UN CHEMIN "EN TIC"POUR LES ENSEIGNANTS
UN CHEMINDAPPRENTISSAGE
TECHNOLOGIES ET     PÉDAGOGIES             Les technologies peuvent contribuer             au développement pédagogiqueTec...
QUELQUES LECTURES✦   Lebrun, M. & al. (2011). Comment    construire un dispositif de    formation ? Bruxelles : De Boeck✦ ...
ET LA CONCLUSION EST À ...       http://interstices.info/m-serres-lille
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Des Espaces-Temps pour la Formation et l'Apprentissage : Réflexions à la lumière des outils numériques

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Conférence donnée le 17 septembre 2012 à l'Institut Libre Marie Haps de Bruxelles (Haute Ecole Léonard de Vinci, Pôle Louvain) par Marcel Lebrun (Université catholique de Louvain à Louvain-la-Neuve) à titre de leçon inaugurale pour la Rentrée Académique 2012-2013

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  1. 1. DES ESPACES-TEMPS POUR LA FORMATION ET LAPPRENTISSAGERéflexions à la lumière des outils numériques Marcel Lebrun Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL marcel.lebrun@uclouvain.be Blog de M@rcel : http://bit.ly/blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2 Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
  2. 2. Le cinéma PhilosophieLa presse Des outils etdes Instruments Des compétences Sciences Histoire Toute la vie durant ? Le cerveau "Les jeunes" Des savoirs "A transmettre" Des méthodesFlipped Classrroms Formation et Révolution ou Évolution apprentissage ? Ordre et Désordre Hybridation Histoire Le "chemin en TIC"
  3. 3. A LA RECHERCHE DE CERTITUDES Faut-il ... ? Doit-on ... ?
  4. 4. UN PEU DE PHILO SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de lécriture, dit au roi dÉgypte : « Voici linvention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir jai trouvé le remède [pharmakon] quil faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est lhomme qui se montre capable dinventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle davantage quil procure à ses utilisateurs. Père des caractères de lécriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui quils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger dexercer leur mémoire, cest loubli quils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à lécrit, cest du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, quils se ressouviendront ; ce nest donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  5. 5. UN PEU DE SOCIO Une question de dialectique ... seulement Rationnalité logique Les savoirs, le langage, la logique ... Rationnalité techniqueLe faire, la technique, le rapport Rationnalité ethniquemédiatisé à lobjet matériel, à Lêtre, les croyances, la société,lhabitat ... le rapport à lautre ... Rationnalité éthique Le vouloir, la morale ou léthique, les valeurs ...
  6. 6. DES OUTILS AUX INSTRUMENTS qui prolongent les moyens de notre action qui prolongent lacuité de nos sensSujet Objetutilisateuropérateur Outils et Instruments matière réeltravailleur monde agent qui externalisent notre mémoire sujet qui étendent notre réseau de "connaissances" Rabardel, P. (1995). Les Hommes et les technologies une approche cognitive des instruments contemporains. Paris : Université de Paris 8
  7. 7. UN PEU DHISTOIRE
  8. 8. Espace-temps de ... Mésopotamie ~ 3400 ACNL’écriture fut un relais pour la mémoire ...
  9. 9. Espace-temps de ... Mayence 1452Le livre allait permettre la diffusion ...
  10. 10. Espace-temps de ...La machine augmenta la production ...
  11. 11. Age de l’Information Que l’on consulte ... Que l’on Crée ... Que l’on Communique ... A laquelle on Collabore ... Génération «C»
  12. 12. Vous les jeunes ...Lorsque les pères s’habituent à laisser faire leurs enfants, lorsque lesfils ne tiennent plus compte de leurs paroles, lorsque les maîtrestremblent devant leurs élèves, lorsque finalement les jeunes méprisentles lois parce quils ne reconnaissent plus au-dessus deux lautoritéde rien et de personne, alors, cest le début de la tyrannie.Platon (427 – 347 av J.-C.)Les jeunes daujourdhui aiment le luxe, ils sont mal élevés,méprisent lautorité, nont aucun respect pour leurs aînés et bavardentau lieu de travailler.Socrate (470 – 399 av. J.-C.) Propos prêtés à Socrate et rapportés parPlatonLa jeunesse daujourdhui est pourrie jusquaux tréfonds, mauvaise,irréligieuse et paresseuse. Elle ne sera jamais comme la jeunesse dupassé et sera incapable de préserver notre civilisation.Tablette dargile babylonienne dont lâge est estimé à... plus de 3000ans !
  13. 13. Génération Digital NativesJason Frand, "The Information-Age Mindset:Changes in Students and Implications for HigherEducation," EDUCAUSE Review, vol. 35, no. 5(September/October 2000), pp. 15–24.
  14. 14. Génération Y
  15. 15. DU CÔTÉ DELA SCIENCE
  16. 16. EFFETS SUR LA MÉMOIRELes stimulations modifient les régions activées par nos sens, notre réflexion, nos émotions ... et cela depuis laube de lhumanité Small Gary W, et al. Your brain on Google: patterns of cerebral activation during internet searching. The American journal of geriatric Livre Recherche Web psychiatry : official journal of the American Association for Geriatric Psychiatry. 2009; 17(2): 116-26. Le constructivisme suppose que les connaissances de chaque sujet ne sont pas une simple "copie" de la réalité, mais une "(re)construction" de celle-ci. Le constructivisme sattache à étudier les mécanismes et processus permettant la construction de la réalité chez les sujets à partir déléments déjà intégrés. Piaget, 1896-1980
  17. 17. EFFETS SUR LA MÉMOIRELe fait de savoir que linformation est accessible réduit le tauxde rétention de cette dernière. On se souvient mieux du "où et quand" que de linformation elle-même Betsy Sparrow, et al., "Google Effects on Memory: Cognitive Consequences of Having Information at Our Fingertips," Science 333:6043:776-778
  18. 18. LECTURE, MULTI-TÂCHE ET APPRENTISSAGENous ne sommes pas (encore) doués pour faire deux choses en même temps ... Mémoire de travail plutôt limitée !Les écrans (Web et hypertextes) bouleversent notre façon delire car ils sont très exigents (choix des liens, esprit critique, décision ...). Superficialité versus profondeur ?Science et Vie, n°1104, septembre 2009, p. 42-57
  19. 19. LECTURE, MULTI-TÂCHE ET APPRENTISSAGENous utilisons de plus en plus Internet dans le cadre de nos activités quotidiennes, sociales, scolaires. Comme tout outil, il doit faire lobjet dun apprentissagespécifique pour devenir véritable outil dapprentissage, pour devenir "compétence démultiplicatrice"
  20. 20. DU CÔTÉ DE LAPHILOSOPHIE
  21. 21. DE GUTENBERG À GOOGLEPourquoi nous ne lisons plus comme avant ? Trop de choses se sont perdues lors des transitions technologiques (oral-écrit, écrit-numérique) mais la lecture a aussi contribué au développement de notre intelligence (1) .... ... et devons-nous laisser Internet développer à son tour notre intelligence ou alors est-il vraiment une arme de distraction massive ? (2)
  22. 22. DE GUTENBERG À GOOGLE Pourquoi nous ne mémorisons plus comme avant ? Pourquoi nous nétudions plus comme avant ?Avec le numérique, des processus ...intrapsychiques se trouvent extériorisés,objectivés. On na pas le cerveau vide ...on a le cerveau libre (Michel Serres) http://vimeo.com/48060670Lindividu se trouve "obligé" de sadapter à des modèles pseudo-sociaux quil na pas produits lui-même (et qui nont donc rien de"sociaux"). Ce nest pas la technique qui est toxique mais notreincapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
  23. 23. Le cinéma Philosophie La presse Des outils etdes Instruments Des compétences Sciences Histoire Toute la vie durant ? Le cerveau "Les jeunes" Des savoirs "A transmettre" Des méthodesFlipped Classrroms Formation et Révolution ou Évolution apprentissage ? Ordre et Désordre Hybridation Histoire Le "chemin en TIC"
  24. 24. DU CÔTÉDE "LÉCOLE"Formation et Apprentissage
  25. 25. LÉCOLE ...Un lieu et un temps pour apprendre Des SavoirsUn lieu et un temps pour développerdes compétences Des Savoir-FaireUn lieu et un temps dedéveloppement personnel Des Savoir-ÊtreUn lieu décolage pour vivre dans une sociétécomplexe Des Savoir-Devenir
  26. 26. TESTE BIEN PLEINE TESTE BIEN FAICTE À un enfant de maison qui recherche les lettres, non pour le gaing ... ny tant pour les commoditez externes que pour les sienes propres, et pour sen enrichir et parer au dedans, ayant plustost envie den tirer un habilhomme quun homme sçavant, je voudrois aussi quon fut soigneux de luy choisir un conducteur qui eust plustost la teste bien faicte que bien pleine, et quon y requit tous les deux, mais plus les meurs et lentendement que la science 1533-1592 Michel de Montaigne, Essais, I, 26, 150 AClemenceau opposant deux grands hommes politiques aveclesquels il avait collaboré : « Poincaré sait tout, mais il necomprend rien ; Briand, lui, ne sait rien, mais il comprendtout. » 1841-1929
  27. 27. TÊTE BIEN PLEINE TÊTE BIEN FAITE DES SAVOIRS ETDES COMPÉTENCES
  28. 28. DES SAVOIRSLa transmission dessavoirs, la "lecture" autemps où le livre étaitrare ... se perpétueLappropriation et laconstruction de sessavoirs au temps delexternalisation dessavoirs ... posentquestion
  29. 29. DES SAVOIRSQui se transforment, quise communiquent, quise partagent, qui se ré-exploitent, qui serecopient, sur lesquelson collaborre ... et moi,vous, lauteur là-dedans !Loutil est là, oui ... maisquels "codes", quelsusages, quelles valeurs ? http://www.uclouvain.be/plagiat.html
  30. 30. DES COMPÉTENCES We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the futureAndreas Schleicher, OECD Education Directorate A generation ago, teachers .... schools have to prepare could expect that what they students for jobs that have not taught would last their students yet been created, technologies a lifetime. Today, because of that have not yet been invented rapid economic and social and problems that we dont yet change .... know will arise
  31. 31. DES COMPÉTENCES We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the futureAndreas Schleicher, OECD Education Directorate A generation ago, teachers .... schools have to prepare could expect that what they students for jobs that have not taught would last their students yet been created, technologies a lifetime. Today, because of that have not yet been invented rapid economic and social and problems that we dont yet change .... know will arise
  32. 32. DES COMPÉTENCES• L’étudiant sera capable de ... Capacités• mobiliser connaissances et capacités dans un contexte donné ... Compétences• Learning outcomes are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to demonstrate after a completion of a process of learning LO’s
  33. 33. DES COMPÉTENCES BACs MASTERs Descripteurs de Dublin
  34. 34. DES COMPÉTENCES Nous étions terriens dans un monde stable ; nous sommes devenus marins dans un monde héraclitéen où tout est changement, déconstruction et reconstruction ... Léducation doit sadapter à ce monde problématique. La transmission des savoirs anciens devient inutilisable ; il faut " renoncer à chercher la certitude dans des référentiels fixes " • la carte, —lexpérience, les savoirs antérieurs, ces certitudes devenues provisoires— et • la boussole —le questionnement, le doute, la problématisation—, pour que les jeunes sorientent sur la carte et, surtout, puissent y ouvrir dautres chemins. (Michel Fabre, 2011).
  35. 35. Le cinéma Philosophie La presse Des outils et des Instruments Des compétences Sciences Histoire Toute la vie durant ? Le cerveau "Les jeunes" Des savoirs "A transmettre" Des méthodesFlipped Classrroms Formation etRévolution ou Évolution apprentissage ? Ordre et Désordre Hybridation Histoire Le "chemin en TIC"
  36. 36. DES MÉTHODESPOUR SAVOIR OÙ ON VA
  37. 37. ENSEIGNER, FORMER, ÉDUQUERLa formation peut être regardée comme la mise àdisposition du futur formé doccasions où il puisseapprendre. Cest un processus interactif et uneactivité intentionnelle. Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn (Albert Einstein, 1879 - 1955)
  38. 38. ENSEIGNER, FORMER, ÉDUQUERLa formation peut être regardée comme la mise àdisposition du futur formé doccasions où il puisseapprendre. Cest un processus interactif et uneactivité intentionnelle. Brown & Atkins (1988) Effective Teaching in Higher Education Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? I never teach my pupils; I only attempt to Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, cest fait. Dune certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis. provide the conditions in which they can learn Eduquer au XXIe siècle Michel Serres (Albert Einstein, 1879 - 1955) http://bit.ly/poucette
  39. 39. DES CHEMINS, DES MÉTHODESCes méthodes (dites actives) sont relativement proches de lamanière par laquelle un individu apprend  vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, vElles offrent un large éventail de ressources, vElles mobilisent des compétences de haut niveau, vElles s’appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, vElles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …) Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre : Quelle place pour les TIC dans l’éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles), 206 pages.
  40. 40. DES CHEMINS, DES MÉTHODESCes méthodes (dites actives) sont relativement proches de lamanière par laquelle un individu apprend  Situations concrètes vElles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, Approches «Problème» vElles Infos concrètes éventail de ressources, offrent un large Recherche d’informations vElles mobilisent des compétences de haut niveau, Esprit critique vElles s’appuient sur des interactions entreargumentation ... Analyse, les divers Travaux de groupe partenaires de la relation pédagogique, Réseaux sociaux vElles conduisent à la production de "quelque chose" de Tâches, projets personnel (nouvelles connaissances et d’oeuvre» Le «chef compétences, projets, solutions d’un problème, rapports, objets techniques …) Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre : Quelle place pour les TIC dans l’éducation ? 2ème édition revue. De Boeck (Bruxelles), 206 pages.
  41. 41. DES CHEMINS, DES MÉTHODES 36 inspirations pour - varier - les enseignements S. Bachy, M. Garant, M. Frenay, M. Lebrun, P. Wouters http://sites.uclouvain.be/36inspirations/
  42. 42. DES CHEMINS, DES MÉTHODES George SiemensQuelques tendances et constatations sur l’apprentissage : De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances etde compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérienced’apprentissage L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de lavie Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façonsde penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, auxacteurs de la société et aux institutions Pas mal de processus sont actuellement de plus en plus et de mieux enmieux assumés par les TIC Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le « savoir où etquand », les connaissances conditionnelles http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm
  43. 43. SAVOIR(S) ET SAVOIR(S) Savoir(s) Verbes et Capacités Connaître Agir Connaissances Connaître des savoirs Chercher, construire un savoir Substantifs & Contenus "ENSEIGNER" LA METHODE Des savoirs sur le savoir-faire Pratiquer un savoir-faire Activités Savoir(s) UTILISER LES RESSOURCES
  44. 44. DES COMPÉTENCES✦ Ces compétences ne viennent pas toutes seules et le «learning by doing» ne suffit pas ...✦ Formation, réflexivité, évaluation sont nécessaires✦ Etre formé, former, se former surtout, continuer à se former (en cherchant sur Google)
  45. 45. DES COMPÉTENCES✦ Utilisezdonc les outils du numérique ✦ Pour conserver vos trouvailles PearlTrees ✦ Pour organiser votre désordre ✦ Pour partager avec dautres Evernote
  46. 46. LAMÉTAPHOREDE LORDRE ET DUDÉSORDRE
  47. 47. L’ORDRE .... ! « Nous devons envisager létat présent de lunivers comme leffet de son état antérieur, et comme la cause de celui qui va suivre. Une intelligence qui, pour un instant donné, connaîtrait toutes les forces dont la nature est animée et la situation respective des êtres qui la composent [...] embrasserait dans la même formule les mouvements des plus grands corps de lunivers et ceux du plus léger atome : rien ne serait incertain pour elle, et lavenir, comme le passé, serait présent à ses yeux »Pierre-Simon Laplace 1749-1827 Pierre-Simon Laplace, Essai philosophique sur les probabilités (1814)
  48. 48. OUI, MAIS ... ! « [...] Une cause très petite, qui nous échappe, détermine un effet considérable que nous ne pouvons pas ne pas voir, et alors nous disons que cet effet est dû au hasard [...] Mais, lors même que les lois naturelles nauraient plus de secret pour nous, nous ne pourrons connaître la situation initiale quapproximativement. Si cela nous permet de prévoir la situation ultérieure avec la même approximation, cest tout ce quil nous faut [...] mais il nen est pas toujours ainsi,Henri Poincaré il peut arriver que de petites différences dans 1854-1912 les conditions initiales en engendrent de très grandes dans les phénomènes finaux [...] » Poincaré H. Science et méthode. Edition Ernest Flammarion, page 68. Paris 1908
  49. 49. ET L’ORDRE JAILLIT DU DÉSORDRE [...] Les développements récents de la physique et de la chimie de non équilibre montrent que la flèche du temps peut être une source dordre. Il en était déjà ainsi dans des cas classiques simples, comme la diffusion thermique [...] Lentropie produite par le flux de chaleur, qui est un phénomène irréversible, détruit lhomogénéité du mélange. Cest donc un processus générateur dordre, un processus qui serait impossible sans le flux de chaleur. Lirréversibilité mène à la Ilya Prigogine fois au désordre et à lordre. 1917-2003 Ilya Prigogine, la Fin des certitudes, Paris, Odile Jacob, 1996.
  50. 50. DEUX NOUVELLES DÉFINITIONSApprendre, se formerdonc, ne serait-ce mettre delordre dans le désordre ?Enseigner « mettre del’énergie dans le système »dans certains contextes,sous certaines conditions ...
  51. 51. ET SI ON "FLIPPAIT"LENSEIGNEMENT ?
  52. 52. ELEARNING ! ! ! ! ! HYBRIDE ...Un dispositif de formation hybride secaractérise par la présence dans undispositif de formation dedimensions innovantes liées à lamise à distance. Le dispositifhybride, parce qu’il supposel’utilisation d’un environnementtechnopédagogique, repose sur desformes complexes de médiatisationet de médiation (Peraya, Uni.Genève) Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
  53. 53. ESPACE-TEMPS INTERFÈREQUAND AVECENSEIGNER-APPRENDRE Présence Distance Synchrone Asynchrone Enseigner Apprendre
  54. 54. ESPACE-TEMPS INTERFÈREQUAND AVECENSEIGNER-APPRENDRE Présence Distance Synchrone Asynchrone Enseigner Apprendre
  55. 55. ESPACE-TEMPS INTERFÈREQUAND AVECENSEIGNER-APPRENDRE Présence Distance Synchrone Asynchrone Enseigner FLIPPED CLASSROOMS LECTURES AT HOME & HOMEWORK IN CLASS Apprendre
  56. 56. FLIPPED CLASSROOM DISTANCE
  57. 57. CO-LEARNING GROUPS DISTANCE
  58. 58. UN CHEMIN "EN TIC"POUR LES ENSEIGNANTS
  59. 59. UN CHEMINDAPPRENTISSAGE
  60. 60. TECHNOLOGIES ET PÉDAGOGIES Les technologies peuvent contribuer au développement pédagogiqueTechnologies Pédagogies L’impact positif des technologies nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants
  61. 61. QUELQUES LECTURES✦ Lebrun, M. & al. (2011). Comment construire un dispositif de formation ? Bruxelles : De Boeck✦ Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck (2ème ed.)✦ Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre. Louvain-la- Neuve: Academia-Bruylant
  62. 62. ET LA CONCLUSION EST À ... http://interstices.info/m-serres-lille
  63. 63. MERCI POURVOTRE ATTENTION
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