DYNAMISER UN AMPHITHÉÂTRE OU UN GRAND GROUPE

DYNAMISER UN AMPHITHÉÂTRE OU
UN GRAND GROUPE
Donner du sens à la presence, pas si simple !
Marcel Lebrun
Université Catholique de Louvain 
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias
Twitter : @mlebrun2
http://bit.ly/Blogdemarcel
Cette présentation s’appuie sur les diapos des formations données par
Sylviane Bachy, Valérie Eeckhout et Véronique Godin, IPM, 2007-2009
largement inspirés de de Lina Forest, Techniques de rétroaction en classe,
Atelier de formation de du Bureau d’appui pédagogique
Ecole Polytechnique de Montréal
Merci aussi à Gwénaëlle Le Mauff (LearningLab)

Est-ce que cela a (encore) du sens ?
DYNAMISER UN AMPHITHÉÂTRE OU UN GRAND
GROUPE ?
Vous m’avez invité à une matinée du eLearning, non?
Ha oui, c’est vrai maintenant, il y a les MOOC !
Vous avez encore des amphis, vous ?
Comme au temps des cathédrales … des savoirs !
A l’ère du livre … du numérique
Bientôt, les hypermarchés des connaissances
et la prolétarisation des …
Démarrer avec les conceptions initiales, naïves …

Du sens ? Oui plus que jamais !
MOOC « Effectuation », l’entrepreneuriat pour tous
« At its heart, connectivism is the
thesis that knowledge is distributed
across a network of connections,
and therefore that learning consists
of the ability to construct and
traverse those networks » (Downes,
2007)
Redonner du sens à la présence
Contextualiser, évoquer l’actualité, le « bon sens » commun …

Et si on changeait le « cours »
Changer « le cours » avant de penser à le ré-animer

Une question de départ ?
© Benoît Raucent

A condition de changer (inverser ?)
http://bit.ly/MOOC-Presence

Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias xMOOC

Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Connectivisation des interactions
xMOOC
cMOOC

Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Connectivisation des interactions
Redonner du sens
à la présence
xMOOC
cMOOC

L’inversion vers une vision élargie
Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R … Présence
Distance
Classe inversée : une vidéo avant le « cours »
et on en discute pendant ?
Décontextualiser, déﬁnir le champ, le modèle …

Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R … Présence
Distance
Ah ! non ! c'est un peu court, jeune homme !
On pouvait dire... Oh! Dieu!... bien des choses en somme

Vidéos,
textes …
Débats,
Q/R …
Motivations, contextes
Tâches, problèmes …
Recherche documentaire …
Travaux
Préparation d’une activité
Exposés, animations
débats,
activités de synthèse
Présence
Distance
Ah ! non ! c'est un peu court, jeune homme !
On pouvait dire... Oh! Dieu!... bien des choses en somme

Un « tsunami » renversant
Vidéo envoyée aux
parents dès la
première journée
de classe (primaire)
La classe inversée
expliquée … aux
parents
http://bit.ly/Madame-Annick

Ben va vous expliquer …
Et si les élèves
(ou vos
étudiants) s’y
mettaient ?
Exercice pour ce soir 347 x 152 ?

Et on retrouve l’eLearning !

Les « classes inversées » d’Eric Mazur
Ou comment insérer l’activité de classe (en présence) dans un dispositif

Transformer son « cours »
Eric Mazur: "I thought I was
a good teacher until I
discovered my students were
just memorizing information
rather than learning to
understand the material. Who
was to blame? The students?
The material? I will explain how
I came to the agonizing
conclusion that the culprit was
neither of these. It was my
teaching that caused students
to fail! I will show how I have
adjusted my approach to
teaching and how it has
improved my students'
performance significantly." Eric
Mazur is the Balkanski
Professor of Physics and
Applied Physics at Harvard
University.
http://youtu.be/WwslBPj8GgI

Scénarisation du « cours »
http://echo360.com/sites/all/themes/echo360/ﬁles/Mumper_Final_Academic_Medicine.pdf
TRC

Scénarisation du « cours »
http://www.edtechmagazine.com/higher/article/2013/12/why-86-percent-unc-chapel-hill-students-prefer-ﬂipped-classroom
TRC

Techniques de Rétroaction en Classe
CAT : ClassroomAssessment Techniques

Déﬁnitions et exemples
1. Des techniques d’action-réaction
2. Des trucs en réponse à la question « j’enseigne mais apprennent-ils ? »
3. Techniques de suivi de l’apprentissage
4. Des outils audiovisuels pour illustrer les concepts vus au cours
5. Des techniques d’actions démodées
6. Des séances de questions-réponses
7. Des méthodes pour communiquer les notes obtenues à un test
8. Des techniques pour commenter les résultats d’un travail
9. Des techniques pour augmenter la participation active des étudiants
10. Des astuces pour mettre de l’ambiance dans l’auditoire
11. Des techniques pour rythmer un cours et en augmenter l’intérêt
Pour vous, les techniques de rétroaction dans
l’enseignement, c’est / ce pourrait être ? (3 choix)
Liste à cocher

Collecte des réponses
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Au tableau (post-it) ou moyen électronique …

✅✅✅ 1
✅✅✅✅✅✅✅ 2
✅✅✅ 3
✅✅ 4
✅ 5
✅✅✅ 6
✅✅ 7
✅ 8
✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅ 9
✅✅ 10
✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅ 11
Au tableau (post-it) ou moyen électronique …
Ce que ça pouvait donner …

Ce que ça a vraiment donné, sur le mur …
Ce que ça a vraiment donné …

Un bout de modélisation
Ce que je pense qu’ils
devraient apprendre
Mon enseignement
Ce qu’ils ont appris
effectivement
Ce qu’ils me renvoient
comme « signe » de l’apprentissage
La rétroaction

4 questions à se poser ?
Qui sont-ils ?
Que savent-ils ?
Comment apprennent-ils ?
Qu’ont-ils appris ?
Bachy, S. & Lebrun, M. (2009). Catégorisation de techniques de
rétroaction pour l’enseignement universitaire. Mesure et évaluation.
2009, vol 32, N°2, 29-47
http://bit.ly/TRC-Lebrun-Bachy

4 questions à se poser ?
Bachy, S. &
Lebrun, M.
(2009).
Catégorisation de
techniques de
rétroaction pour
l’enseignement
universitaire.
Mesure et
évaluation.
vol 32, N°2,
29-47
http://bit.ly/TRC-Lebrun-Bachy

Techniques variées de suivi de l’apprentissage
(monitoring),
qui servent à sonder ce que les étudiants ont
appris : quoi, dans quelle mesure, comment
(stratégie)
dont l’information en retour peut servir à
réorienter l’enseignement ou/et les stratégies
d’apprentissage.
Un outil de monitoring pour l’enseignant

Classroom Assessment Techniques (CATs) are
generally simple, non-graded, anonymous, in-class
activities designed to give you and your students useful
feedback on the teaching-learning process as it is
happening.
http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/cats/
• Examples of CATs from George Washington
University
• More Examples of CATs from Iowa State
University.
• CATs for Science, Technology, Engineering, and
Math from the Field-Tested Learning Assessment
Guide

Angelo and Cross (1993) describe classroom
assessment techniques (CATs) as ongoing
formative strategies teachers use to gain
feedback on how well students have learned
class material. They suggest that although the
use of these techniques is determined by the
teacher, their focus is on "improving learning,
rather than on observing and improving
teaching" (p. 4)

Et vous, votre déﬁnition, c’est quoi ?
A. C’est tout à fait ce que je pensais
B. C’est en partie ce que je pensais
C. Ce n’est pas du tout ce que je pensais
D’accord avec ces déﬁnitions ?

Ah oui, les objectifs des TRC
•Recevoir des feedbacks sur l’enseignement donné au
niveau des contenus, de la méthode, des apprentissages
sollicités … (évaluation formative de l’enseignement en
cycle court ou rapide)
•Orienter son enseignement, les approfondissements
nécessaires, le déroulé de l’activité (par exemple, après
une classe inversée …)
•Préparer une séance ulérieure
•…
Pour l’enseignant

Ah oui, les objectifs des TRC
•Exprimer et tester des connaissances (antérieures, actuelles ..)
•Développer des compétences cognitives : Comprendre,
Appliquer, Analyser, Synthétiser, Evaluer, Critiquer (Bloom)
•Evaluer et développer sa méthodologie : prise de notes,
synthèse, se tester … catégoriser, faire des liens, connecter
(SOLO, Biggs)
•Encourager la métacognition : comment je fais pour apprendre,
mes styles privilégiés d’appréhension de la matière, se
distancier, se « confronter » socio-cognitivement à d’autres
•….
Pour les étudiants

Les leviers de la motivation
… vers le développement de compétences CCC
Des Capacités
Des Contextes
Des Contenus
Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »

Des Capacités
Des Contextes
Des Contenus
Contextualiser

TRC ?
Des Capacités
Des Contextes
Des Contenus
Décontextualiser
Contextualiser

TRC ?
Des Capacités
Des Contextes
Des Contenus
Décontextualiser
Contextualiser
Recontextualiser

Décrire les TRC
Centrées sur l’étudiant Seul, dyade, groupe
Organisées par le professeur début, pendant, fin
avant et/ou après
Courtes 1’ à 10’ en moyenne,
peuvent se répéter
Forcent la verbalisation et
l’écriture réfléchie
anonyme, instrumentée
(papier,QCM ...)
Mutuellement bénéfiques directes, rapides, fréquentes,
variées
Hic et Nunc juste à temps, tant qu’il est
encore temps
Simples pas/peu d'entraînement

Décrire les TRC
Publié par
Anne-Céline
Grolleau
Sur Calaméo
Evaluerdesconnaissances(Savoirs)
http://bit.ly/TRC-Grolleau

Décrire les TRC
Publié par
Anne-Céline
Grolleau
Sur Calaméo
Evaluerdeshabiletés(savoir-faire)
Analyseetsynthèse

Décrire les TRC
Publié par
Anne-Céline
Grolleau
Sur Calaméo
Evaluerdeshabiletés(savoir-faire)
Résolutiondeproblèmes
Applications

Décrire les TRC
Publié par
Anne-Céline
Grolleau
Sur Calaméo
Identiﬁer, évaluer des savoir-être, des attitudes,
des valeurs personnelles

Bon, des exemples …
Sondage sur les connaissances antérieures
L’empennage d’un avion ; 30 questions; échelle de familiarité Directives : Pour chaque sujet listé indiquez
votre degré de familiarité
1) Je n'ai jamais entendu parler de ça. 
2) J'en ai entendu parler, mais je ne sais pas ce dont il s'agit. 
3) J'ai une certaine idée de ce dont il s'agit, mais ce n'est pas clair. 4) J'ai une idée très claire de ce dont il s'agit et
je peux l'expliquer.
Attention dirigée sur des mots clés
Introduction à la physique, avant un exposé 
Directives : Lister 5 mots qui définissent la notion de «travail» en physique
Vérification des préjugés et des fausses conceptions
Sexualité humaine ; 10 questions sur le Sida et les MTS; échelle de familiarité 
Directives : Pour chacune des questions suivantes (occurrence, transmission, prévention), encerclez la
réponse la plus appropriée :
- Je suis absolument sûr que c'est vrai 
- Je suis plutôt sûr que c'est vrai 
- Je n'ai aucune idée si c'est vrai ou faux - Je suis plutôt sûr que c'est faux 
- Je suis absolument sûr que c'est faux
http://cip.blog.univ-lorraine.fr/ﬁles/2013/07/Les-Techniques-de-Retroactions-en-Classe-_TRC_.pdf

Bon, des exemples …
L'aspect le plus important
Durée : 3-5 minutes 
Directives : Individuellement, répondez aux questions suivantes :
1 Quelle est la chose la plus importante que vous avez apprise aujourd'hui? 
2. En fonction de ce que vous avez entendu, vu, lu, fait, quelle question demeure?
L'aspect le moins clair
Durée : 2-3 minutes 
Directives : Individuellement, répondez à la question suivante :
Par rapport à la présentation, à la lecture que vous avez faite, à la discussion qui a eu lieu, aux directives du
travail, au film que vous avez vu, qu'est-ce qui demeure le moins clair? » (BAP, Montréal)
http://cip.blog.univ-lorraine.fr/ﬁles/2013/07/Les-Techniques-de-Retroactions-en-Classe-_TRC_.pdf

Comment démarrer ?
• Commencer par des TRC simples (voir référence)
• Si une TRC vous met mal à l’aise, ne l’utilisez pas
• Testez les TRC sur vous-même avant de l’administrer
• Planifier (au début) plus de temps que nécessaire
• Annoncez votre intention d’utiliser une TRC
• Administrer uniquement les TRC dont vous êtes certains que vous et/ou les
étudiants tireront un bénéfice
• Faites toujours un retour sur les résultats et sur les conséquences pour votre
enseignement et leurs stratégies d’étude
• Petit à petit utilisez régulièrement et fréquemment des TRC
• Variez les types de TRC…
• Mettez votre créativité au service de vos objectifs

Enseigner, un nouveau métier
• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité,
synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)
• Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes,
les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme)
• Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-
faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs
et les taxonomies)
• Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et
boussoles, ordre et désordre)
• Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission
et appropriation)
• Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des
questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)
• Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel)
progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois

Outils pour instrumenter les TRC

Outils pour instrumenter les TRC
De jolis « gadgets » à tester
soigneusement avant

Quelques références
http://bit.ly/TRC-Forest
http://bit.ly/TRC-Lorraine
Publié par
Anne-Céline
Grolleau
Sur Calaméo

Mémo’s de l’IPM
http://bit.ly/IPM-MEMOS

MERCI BEAUCOUP !
je n’ai pas apprécié,
mes regrets,
à améliorer
Problèmes
j’ai apprécié,
ce que j’y ai trouvé,
ce que je retiendrai
Idéal
Pour une prochaine fois
Je propose …
Mes besoins
Pour me perfectionner
Perspectives
Sur la porte
En sortant …

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