DYNAMISER UN AMPHITHÉÂTRE OU
UN GRAND GROUPE
Donner du sens à la presence, pas si simple !
Marcel Lebrun
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Mise en condition
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GROUPE ?
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Et si on changeait le « cours »
Changer « le cours » avant de penser à le ré-animer
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© Benoît Raucent
A condition de changer (inverser ?)
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L’inversion vers une vision élargie
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Un « tsunami » renversant
Vidéo envoyée aux
parents dès la
première journée
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Ben va vous expliquer …
Et si les élèves
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étudiants) s’y
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Exercice pour ce soir 347 x 152 ?
Et on retrouve l’eLearning !
Les « classes inversées » d’Eric Mazur
Ou comment insérer l’activité de classe (en présence) dans un dispositif
Transformer son « cours »
Eric Mazur: "I thought I was
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Scénarisation du « cours »
http://echo360.com/sites/all/themes/echo360/files/Mumper_Final_Academic_Medicine.pdf
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Scénarisation du « cours »
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Techniques de Rétroaction en Classe
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Définitions et exemples
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Décrire les TRC
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Bon, des exemples …
Sondage sur les connaissances antérieures
L’empennage d’un avion ; 30 questions; échelle de familiarit...
Bon, des exemples …
L'aspect le plus important
Durée : 3-5 minutes

Directives : Individuellement, répondez aux questions ...
Comment démarrer ?
• Commencer par des TRC simples (voir référence)
• Si une TRC vous met mal à l’aise, ne l’utilisez pas
...
Enseigner, un nouveau métier
• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité,
synchro...
Outils pour instrumenter les TRC
Outils pour instrumenter les TRC
Outils pour instrumenter les TRC
Outils pour instrumenter les TRC
De jolis « gadgets » à tester
soigneusement avant
Quelques références
http://bit.ly/TRC-Forest
http://bit.ly/TRC-Lorraine
Publié par
Anne-Céline
Grolleau
Sur Calaméo
http:/...
Mémo’s de l’IPM
http://bit.ly/IPM-MEMOS
MERCI BEAUCOUP !
je n’ai pas apprécié,
mes regrets,
à améliorer
Problèmes
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DYNAMISER UN AMPHITHÉÂTRE OU UN GRAND GROUPE

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Intervention aux Matinées de l'eLearning du 14 novembre 2014 (INSA, Lyon). L’externalisation des ressources d’enseignement, les podcasts, les MOOC, les classes inversées … posent la question du sens à redonner à la présence. Animer son amphi certes mais comment faire concrètement pour favoriser l’apprentissage, alors que les étudiants sont bien souvent non-motivés, peu enclins à l’apprentissage en profondeur et qu’ils sont si nombreux ? C’est donc à présenter différentes techniques concrètes d'animation (individuelles ou en groupe) en les reliant à leurs fondements pédagogiques que nous nous attacherons dans cette présentation.

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DYNAMISER UN AMPHITHÉÂTRE OU UN GRAND GROUPE

  1. 1. DYNAMISER UN AMPHITHÉÂTRE OU UN GRAND GROUPE Donner du sens à la presence, pas si simple ! Marcel Lebrun Université Catholique de Louvain
 Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias Twitter : @mlebrun2 http://bit.ly/Blogdemarcel Cette présentation s’appuie sur les diapos des formations données par Sylviane Bachy, Valérie Eeckhout et Véronique Godin, IPM, 2007-2009 largement inspirés de de Lina Forest, Techniques de rétroaction en classe, Atelier de formation de du Bureau d’appui pédagogique Ecole Polytechnique de Montréal Merci aussi à Gwénaëlle Le Mauff (LearningLab)
  2. 2. Mise en condition
  3. 3. Est-ce que cela a (encore) du sens ? DYNAMISER UN AMPHITHÉÂTRE OU UN GRAND GROUPE ? Vous m’avez invité à une matinée du eLearning, non? Ha oui, c’est vrai maintenant, il y a les MOOC ! Vous avez encore des amphis, vous ? Comme au temps des cathédrales … des savoirs ! A l’ère du livre … du numérique Bientôt, les hypermarchés des connaissances et la prolétarisation des … Démarrer avec les conceptions initiales, naïves …
  4. 4. Du sens ? Oui plus que jamais ! MOOC « Effectuation », l’entrepreneuriat pour tous « At its heart, connectivism is the thesis that knowledge is distributed across a network of connections, and therefore that learning consists of the ability to construct and traverse those networks » (Downes, 2007) Redonner du sens à la présence Contextualiser, évoquer l’actualité, le « bon sens » commun …
  5. 5. Et si on changeait le « cours » Changer « le cours » avant de penser à le ré-animer
  6. 6. Une question de départ ? © Benoît Raucent
  7. 7. A condition de changer (inverser ?) http://bit.ly/MOOC-Presence
  8. 8. A condition de changer (inverser ?) http://bit.ly/MOOC-Presence
  9. 9. A condition de changer (inverser ?) Numérisation des ressources Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias xMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence
  10. 10. A condition de changer (inverser ?) Numérisation des ressources Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme Connectivisation des interactions xMOOC cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence
  11. 11. A condition de changer (inverser ?) Numérisation des ressources Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme Connectivisation des interactions Redonner du sens à la présence xMOOC cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence
  12. 12. L’inversion vers une vision élargie Vidéos, textes … Débats, Q/R … Présence Distance Classe inversée : une vidéo avant le « cours » et on en discute pendant ? Décontextualiser, définir le champ, le modèle …
  13. 13. L’inversion vers une vision élargie Vidéos, textes … Débats, Q/R … Présence Distance Classe inversée : une vidéo avant le « cours » et on en discute pendant ? Décontextualiser, définir le champ, le modèle … Ah ! non ! c'est un peu court, jeune homme ! On pouvait dire... Oh! Dieu!... bien des choses en somme
  14. 14. L’inversion vers une vision élargie Vidéos, textes … Débats, Q/R … Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité Exposés, animations débats, activités de synthèse Présence Distance Classe inversée : une vidéo avant le « cours » et on en discute pendant ? Décontextualiser, définir le champ, le modèle … Ah ! non ! c'est un peu court, jeune homme ! On pouvait dire... Oh! Dieu!... bien des choses en somme
  15. 15. Un « tsunami » renversant Vidéo envoyée aux parents dès la première journée de classe (primaire) La classe inversée expliquée … aux parents http://bit.ly/Madame-Annick
  16. 16. Ben va vous expliquer … Et si les élèves (ou vos étudiants) s’y mettaient ? Exercice pour ce soir 347 x 152 ?
  17. 17. Et on retrouve l’eLearning !
  18. 18. Les « classes inversées » d’Eric Mazur Ou comment insérer l’activité de classe (en présence) dans un dispositif
  19. 19. Transformer son « cours » Eric Mazur: "I thought I was a good teacher until I discovered my students were just memorizing information rather than learning to understand the material. Who was to blame? The students? The material? I will explain how I came to the agonizing conclusion that the culprit was neither of these. It was my teaching that caused students to fail! I will show how I have adjusted my approach to teaching and how it has improved my students' performance significantly." Eric Mazur is the Balkanski Professor of Physics and Applied Physics at Harvard University. http://youtu.be/WwslBPj8GgI
  20. 20. Scénarisation du « cours » http://echo360.com/sites/all/themes/echo360/files/Mumper_Final_Academic_Medicine.pdf TRC
  21. 21. Scénarisation du « cours » http://www.edtechmagazine.com/higher/article/2013/12/why-86-percent-unc-chapel-hill-students-prefer-flipped-classroom TRC
  22. 22. Techniques de Rétroaction en Classe CAT : ClassroomAssessment Techniques
  23. 23. Définitions et exemples 1. Des techniques d’action-réaction 2. Des trucs en réponse à la question « j’enseigne mais apprennent-ils ? » 3. Techniques de suivi de l’apprentissage 4. Des outils audiovisuels pour illustrer les concepts vus au cours 5. Des techniques d’actions démodées 6. Des séances de questions-réponses 7. Des méthodes pour communiquer les notes obtenues à un test 8. Des techniques pour commenter les résultats d’un travail 9. Des techniques pour augmenter la participation active des étudiants 10. Des astuces pour mettre de l’ambiance dans l’auditoire 11. Des techniques pour rythmer un cours et en augmenter l’intérêt Pour vous, les techniques de rétroaction dans l’enseignement, c’est / ce pourrait être ? (3 choix) Liste à cocher
  24. 24. Collecte des réponses 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Au tableau (post-it) ou moyen électronique …
  25. 25. Collecte des réponses ✅✅✅ 1 ✅✅✅✅✅✅✅ 2 ✅✅✅ 3 ✅✅ 4 ✅ 5 ✅✅✅ 6 ✅✅ 7 ✅ 8 ✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅ 9 ✅✅ 10 ✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅ 11 Au tableau (post-it) ou moyen électronique … Ce que ça pouvait donner …
  26. 26. Collecte des réponses Ce que ça a vraiment donné, sur le mur … Ce que ça a vraiment donné …
  27. 27. Un bout de modélisation Ce que je pense qu’ils devraient apprendre Mon enseignement Ce qu’ils ont appris effectivement Ce qu’ils me renvoient comme « signe » de l’apprentissage La rétroaction
  28. 28. 4 questions à se poser ? Qui sont-ils ? Que savent-ils ? Comment apprennent-ils ? Qu’ont-ils appris ? Bachy, S. & Lebrun, M. (2009). Catégorisation de techniques de rétroaction pour l’enseignement universitaire. Mesure et évaluation. 2009, vol 32, N°2, 29-47 http://bit.ly/TRC-Lebrun-Bachy
  29. 29. 4 questions à se poser ? Bachy, S. & Lebrun, M. (2009). Catégorisation de techniques de rétroaction pour l’enseignement universitaire. Mesure et évaluation. vol 32, N°2, 29-47 http://bit.ly/TRC-Lebrun-Bachy
  30. 30. Définitions et exemples Techniques variées de suivi de l’apprentissage (monitoring), qui servent à sonder ce que les étudiants ont appris : quoi, dans quelle mesure, comment (stratégie) dont l’information en retour peut servir à réorienter l’enseignement ou/et les stratégies d’apprentissage. Un outil de monitoring pour l’enseignant
  31. 31. Définitions et exemples Classroom Assessment Techniques (CATs) are generally simple, non-graded, anonymous, in-class activities designed to give you and your students useful feedback on the teaching-learning process as it is happening. http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/cats/ • Examples of CATs from George Washington University • More Examples of CATs from Iowa State University. • CATs for Science, Technology, Engineering, and Math from the Field-Tested Learning Assessment Guide
  32. 32. Définitions et exemples Angelo and Cross (1993) describe classroom assessment techniques (CATs) as ongoing formative strategies teachers use to gain feedback on how well students have learned class material. They suggest that although the use of these techniques is determined by the teacher, their focus is on "improving learning, rather than on observing and improving teaching" (p. 4)
  33. 33. Définitions et exemples Et vous, votre définition, c’est quoi ? A. C’est tout à fait ce que je pensais B. C’est en partie ce que je pensais C. Ce n’est pas du tout ce que je pensais D’accord avec ces définitions ?
  34. 34. Ah oui, les objectifs des TRC •Recevoir des feedbacks sur l’enseignement donné au niveau des contenus, de la méthode, des apprentissages sollicités … (évaluation formative de l’enseignement en cycle court ou rapide) •Orienter son enseignement, les approfondissements nécessaires, le déroulé de l’activité (par exemple, après une classe inversée …) •Préparer une séance ulérieure •… Pour l’enseignant
  35. 35. Ah oui, les objectifs des TRC •Exprimer et tester des connaissances (antérieures, actuelles ..) •Développer des compétences cognitives : Comprendre, Appliquer, Analyser, Synthétiser, Evaluer, Critiquer (Bloom) •Evaluer et développer sa méthodologie : prise de notes, synthèse, se tester … catégoriser, faire des liens, connecter (SOLO, Biggs) •Encourager la métacognition : comment je fais pour apprendre, mes styles privilégiés d’appréhension de la matière, se distancier, se « confronter » socio-cognitivement à d’autres •…. Pour les étudiants
  36. 36. Les leviers de la motivation … vers le développement de compétences CCC Des Capacités Des Contextes Des Contenus Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique »
  37. 37. Les leviers de la motivation Des Capacités Des Contextes Des Contenus Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique » Contextualiser
  38. 38. Les leviers de la motivation TRC ? Des Capacités Des Contextes Des Contenus Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique » Décontextualiser Contextualiser
  39. 39. Les leviers de la motivation TRC ? Des Capacités Des Contextes Des Contenus Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique » Décontextualiser Contextualiser Recontextualiser
  40. 40. Décrire les TRC Centrées sur l’étudiant Seul, dyade, groupe Organisées par le professeur début, pendant, fin avant et/ou après Courtes 1’ à 10’ en moyenne, peuvent se répéter Forcent la verbalisation et l’écriture réfléchie anonyme, instrumentée (papier,QCM ...) Mutuellement bénéfiques directes, rapides, fréquentes, variées Hic et Nunc juste à temps, tant qu’il est encore temps Simples pas/peu d'entraînement
  41. 41. Décrire les TRC Publié par Anne-Céline Grolleau Sur Calaméo Evaluerdesconnaissances(Savoirs) http://bit.ly/TRC-Grolleau
  42. 42. Décrire les TRC Publié par Anne-Céline Grolleau Sur Calaméo Evaluerdeshabiletés(savoir-faire) Analyseetsynthèse http://bit.ly/TRC-Grolleau
  43. 43. Décrire les TRC Publié par Anne-Céline Grolleau Sur Calaméo Evaluerdeshabiletés(savoir-faire) Résolutiondeproblèmes Applications http://bit.ly/TRC-Grolleau
  44. 44. Décrire les TRC Publié par Anne-Céline Grolleau Sur Calaméo Identifier, évaluer des savoir-être, des attitudes, des valeurs personnelles http://bit.ly/TRC-Grolleau
  45. 45. Des jeux-cadres
  46. 46. Bon, des exemples … Sondage sur les connaissances antérieures L’empennage d’un avion ; 30 questions; échelle de familiarité Directives : Pour chaque sujet listé indiquez votre degré de familiarité 1) Je n'ai jamais entendu parler de ça.
 2) J'en ai entendu parler, mais je ne sais pas ce dont il s'agit.
 3) J'ai une certaine idée de ce dont il s'agit, mais ce n'est pas clair. 4) J'ai une idée très claire de ce dont il s'agit et je peux l'expliquer. Attention dirigée sur des mots clés Introduction à la physique, avant un exposé
 Directives : Lister 5 mots qui définissent la notion de «travail» en physique Vérification des préjugés et des fausses conceptions Sexualité humaine ; 10 questions sur le Sida et les MTS; échelle de familiarité
 Directives : Pour chacune des questions suivantes (occurrence, transmission, prévention), encerclez la réponse la plus appropriée : - Je suis absolument sûr que c'est vrai
 - Je suis plutôt sûr que c'est vrai
 - Je n'ai aucune idée si c'est vrai ou faux - Je suis plutôt sûr que c'est faux
 - Je suis absolument sûr que c'est faux http://cip.blog.univ-lorraine.fr/files/2013/07/Les-Techniques-de-Retroactions-en-Classe-_TRC_.pdf
  47. 47. Bon, des exemples … L'aspect le plus important Durée : 3-5 minutes
 Directives : Individuellement, répondez aux questions suivantes : 1 Quelle est la chose la plus importante que vous avez apprise aujourd'hui?
 2. En fonction de ce que vous avez entendu, vu, lu, fait, quelle question demeure? L'aspect le moins clair Durée : 2-3 minutes
 Directives : Individuellement, répondez à la question suivante : Par rapport à la présentation, à la lecture que vous avez faite, à la discussion qui a eu lieu, aux directives du travail, au film que vous avez vu, qu'est-ce qui demeure le moins clair? » (BAP, Montréal) http://cip.blog.univ-lorraine.fr/files/2013/07/Les-Techniques-de-Retroactions-en-Classe-_TRC_.pdf
  48. 48. Comment démarrer ? • Commencer par des TRC simples (voir référence) • Si une TRC vous met mal à l’aise, ne l’utilisez pas • Testez les TRC sur vous-même avant de l’administrer • Planifier (au début) plus de temps que nécessaire • Annoncez votre intention d’utili- ser une TRC • Administrer uniquement les TRC dont vous êtes certains que vous et/ou les étudiants tireront un bénéfice • Faites toujours un retour sur les résultats et sur les conséquences pour votre enseignement et leurs stratégies d’étude • Petit à petit utilisez régulièrement et fréquemment des TRC • Variez les types de TRC… • Mettez votre créativité au service de vos objectifs
  49. 49. Enseigner, un nouveau métier • Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps) • Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme) • Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir- faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies) • Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre) • Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation) • Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles) • Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois
  50. 50. Outils pour instrumenter les TRC
  51. 51. Outils pour instrumenter les TRC
  52. 52. Outils pour instrumenter les TRC
  53. 53. Outils pour instrumenter les TRC De jolis « gadgets » à tester soigneusement avant
  54. 54. Quelques références http://bit.ly/TRC-Forest http://bit.ly/TRC-Lorraine Publié par Anne-Céline Grolleau Sur Calaméo http://bit.ly/TRC-Grolleau
  55. 55. Mémo’s de l’IPM http://bit.ly/IPM-MEMOS
  56. 56. MERCI BEAUCOUP ! je n’ai pas apprécié, mes regrets, à améliorer Problèmes j’ai apprécié, ce que j’y ai trouvé, ce que je retiendrai Idéal Pour une prochaine fois Je propose … Mes besoins Pour me perfectionner Perspectives Sur la porte En sortant …

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