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à l’aide des techniques de rétroaction
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Benoît Raucent
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Structure of the Observed Learning Outcome
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Pour les étudiants
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Oui, mais jamais sans les autres !
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Un exemple matriciel
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Un exercice matriciel
Y agit sur X Valeur Compétences Contrôle
Sens & Utilité!
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Sondage sur les connaissances antérieures	

L’empennage d’un avion ; 30 questions; échelle de familiar...
Bon, des exemples …
L'aspect le plus important	

Durée : 3-5 minutes

Directives : Individuellement, répondez aux question...
Comment démarrer ?
• Commencer par des TRC simples (voir référence)
• Si une TRC vous met mal à l’aise, ne l’utilisez pas
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Outils pour instrumenter les TRC
Outils pour instrumenter les TRC
Outils pour instrumenter les TRC
Outils pour instrumenter les TRC
De jolis « gadgets » à tester"
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Quelle est la plus probable combinaison ?
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Quelle est la plus probable combinaison ?
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Scénarisation du « cours »
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Scénarisation du « cours »
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Sur la base de QCM ou de Forums
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Sur la base de QCM ou de Forums
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Quelques références
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Mémo’s de l’IPM
http://www.uclouvain.be/97784.html
MERCI BEAUCOUP !
je n’ai pas apprécié,"
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Problèmes
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Dynamisez vos cours magistraux à l’aide des techniques de rétroaction : TRC Techniques de Rétroaction en Classe ou CAT Classroom Assessment Techniques

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Formation donnée au LearningLab de l'Ecole Centrale de Lyon et de EM-Lyon le 19 Juin 2014 par Gwénaëlle Le Mauff et moi-même. Les dias incluent certains résultats de l'application de ces techniques en séance (faire ce qu'on dit qu'il faut faire). Cette présentation s'appuie sur de nombreuses présentations et documents antérieurs réalisés à l'IPM (Université Catholique de Louvain) par Sylviane Bachy, Valérie Eeckoudt et Véronique Godin ...ainsi que par le BAP (Lina Forest) de Polytechnique (Université de Montréal) et sur d'autres exemples cités dans le diapo.

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Dynamisez vos cours magistraux à l’aide des techniques de rétroaction : TRC Techniques de Rétroaction en Classe ou CAT Classroom Assessment Techniques

  1. 1. Dynamisez vos cours magistraux à l’aide des techniques de rétroaction TRC Techniques de Rétroaction en Classe CAT Classroom Assessment Techniques Marcel Lebrun* Gwénaëlle Le Mauff** * Université Catholique de Louvain
 Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias ** Ecole centrale de Lyon LearningLab Cette présentation s’appuie sur les diapos des formations données par! Sylviane Bachy, Valérie Eeckhout et Véronique Godin, IPM, 2007-2009! largement inspirés de de Lina Forest, Techniques de rétroaction en classe, ! Atelier de formation de du Bureau d’appui pédagogique ! Ecole Polytechnique de Montréal
  2. 2. Ma question de départ ? Benoît Raucent
  3. 3. Définitions et exemples 1. Des techniques d’action-réaction 2. Des trucs en réponse à la question « j’enseigne mais apprennent-ils ? » 3. Techniques de suivi de l’apprentissage 4. Des outils audiovisuels pour illustrer les concepts vus au cours 5. Des techniques d’actions démodées 6. Des séances de questions-réponses 7. Des méthodes pour communiquer les notes obtenues à un test 8. Des techniques pour commenter les résultats d’un travail 9. Des techniques pour augmenter par participation active des étudiants 10. Des astuces pour mettre de l’ambiance dans l’auditoire 11. Des techniques pour rythmer un cours et en augmenter l’intérêt Pour vous, les techniques de rétroaction dans l’enseignement, c’est / ce pourrait être ? (3 choix) Liste à cocher
  4. 4. Collecte des réponses 1! 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Au tableau (post-it) ou moyen électronique …
  5. 5. Collecte des réponses ✅✅✅ 1! ✅✅✅✅✅✅✅ 2 ✅✅✅ 3 ✅✅ 4 ✅ 5 ✅✅✅ 6 ✅✅ 7 ✅ 8 ✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅ 9 ✅✅ 10 ✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅✅ 11 Au tableau (post-it) ou moyen électronique … Ce que ça pouvait donner …
  6. 6. Collecte des réponses Ce que ça a vraiment donné, sur le mur … Ce que ça a vraiment donné …
  7. 7. Un bout de modélisation Ce que je pense qu’ils ! devraient apprendre Mon enseignement Ce qu’ils ont appris! effectivement Ce qu’ils me renvoient! comme « signe » de l’apprentissage La rétroaction
  8. 8. 4 questions à se poser ? Qui sont-ils ?! Que savent-ils ?! Comment apprennent-ils ?! Qu’ont-ils appris ? Bachy, S. & Lebrun, M. (2009). Catégorisation de techniques de rétroaction pour l’enseignement universitaire. Mesure et évaluation. 2009, vol 32, N°2, 29-47
  9. 9. 4 questions à se poser ? Bachy, S. & Lebrun, M. (2009). Catégorisation de techniques de rétroaction pour l’enseignement universitaire. Mesure et évaluation. vol 32, N°2, 29-47
  10. 10. Définitions et exemples Techniques variées de suivi de l’apprentissage (monitoring), ! qui servent à sonder ce que les étudiants ont appris : quoi, dans quelle mesure, comment (stratégie) ! dont l’information en retour peut servir à réorienter l’enseignement ou/et les stratégies d’apprentissage. Un outil de monitoring pour l’enseignant
  11. 11. Définitions et exemples Classroom Assessment Techniques (CATs) are generally simple, non-graded, anonymous, in-class activities designed to give you and your students useful feedback on the teaching-learning process as it is happening. http://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/cats/ • Examples of CATs from George Washington University • More Examples of CATs from Iowa State University. • CATs for Science, Technology, Engineering, and Math from the Field-Tested Learning Assessment Guide
  12. 12. Définitions et exemples Angelo and Cross (1993) describe classroom assessment techniques (CATs) as ongoing formative strategies teachers use to gain feedback on how well students have learned class material. They suggest that although the use of these techniques is determined by the teacher, their focus is on "improving learning, rather than on observing and improving teaching" (p. 4)
  13. 13. De l’inter-action, donc ! Enseignant(s) Etudiant-e-(s) Action « Cours » Rétro-action
  14. 14. De l’inter-action, donc ! Etudiant-e-(s) Enseignant(s) Enseignant(s) Etudiant-e-(s) Action « Travaux » Action « Cours » Rétro-action Rétro-action
  15. 15. Définitions et exemples A. C’est tout à fait ce que je pensais! B. C’est en partie ce que je pensais! C. Ce n’est pas du tout ce que je pensais D’accord avec ces définitions ?
  16. 16. Définitions et exemples Et vous, votre définition, c’est quoi ? A. C’est tout à fait ce que je pensais! B. C’est en partie ce que je pensais! C. Ce n’est pas du tout ce que je pensais D’accord avec ces définitions ?
  17. 17. Ah oui, les objectifs Objectifs de cette séance Durant cette séance vous pourrez! !  Expérimenter plusieurs TRCs et en découvrir d’autres par le biais de témoignages et d’exemples! !  Définir les TRCs et les identifier parmi vos pratiques d’enseignement! !  Classer des TRCs par rapport à ce qu’elles permettent d’activer chez l’étudiant (et l’enseignant)! A la fin de cette séance, vous tendrez probablement à :! !  Créer et utiliser consciemment des TRCs de manière à en exploiter la « valeur pédagogique ajoutée » tant pour l’apprentissage des étudiants que pour votre pratique d’enseignant.!
  18. 18. Ah oui, les objectifs des TRC •Recevoir des feedbacks sur l’enseignement donné au niveau des contenus, de la méthode, des apprentissages sollictés … (évaluation formative de l’enseignement en cycle court ou rapide)! •Orienter son enseignement, les approfondissements nécessaires, le déroulé de l’activité (par exemple, après une classe inversée …)! •Préparer une séance ulérieure ! •… Pour l’enseignant
  19. 19. Ah oui, les objectifs des TRC •Exprimer et tester des connaissances (antérieures, actuelles ..)! •Développer des compétences cognitives : Comprendre, Appliquer, Analyser, Synthétiser, Evaluer, Critiquer (Bloom) ! •Evaluer et développer sa méthodologie : prise de notes, synthèse, se tester … catégoriser, faire des liens, connecter (SOLO)! •Encourager la métacognition : comment je fais pour apprendre, mes styles privilégiés d’appréhension de la matière, se distancier, se « confronter » socio-cognitivement à d’autres ! •…. Pour les étudiants
  20. 20. Ah oui, les objectifs des TRC Pour les étudiants http://juliaec.wordpress.com/2011/03/23/blooms-taxonomy-encouraging-higher- cognitive-thinking-in-primary-school-classrooms/
  21. 21. Ah oui, les objectifs des TRC Pour les étudiants Taxonomie SOLO Structure of the Observed Learning Outcome
  22. 22. Ah oui, les objectifs des TRC Pour les étudiants Blog de M@rcel : http://lebrunremy.be/WordPress/?page_id=289 Taxonomie SOLO
  23. 23. Les leviers de la motivation « la motivation en contexte scolaire est un état dynamique qui a ses origines dans les perceptions que l’élève a de lui-même et de son environnement et qui l’incite à choisir une activité, à s’y engager et à persévérer dans son accomplissement afin d’atteindre un but » Rolland Viau
  24. 24. Les leviers de la motivation http://youtu.be/CFv7PbRVPUA
  25. 25. Les leviers de la motivation Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique » Contextualiser
  26. 26. Les leviers de la motivation Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique » Décontextualiser Contextualiser TRC
  27. 27. Les leviers de la motivation Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique » Décontextualiser Contextualiser Recontextualiser TRC ?
  28. 28. Les leviers de la motivation •Sens et utilité des tâches •Pré-acquis des étudiants •Défi pour l’étudiant •Activité de la part de l’étudiant •Changements de représentations, de comportements •Confrontation •Temps d’apprentissage •Évaluation de la démarche d’apprentissage!
  29. 29. Les leviers de la motivation •Sens et utilité des tâches •Pré-acquis des étudiants •Défi pour l’étudiant •Activité de la part de l’étudiant •Changements de représentations, de comportements •Confrontation •Temps d’apprentissage •Évaluation de la démarche d’apprentissage! Hum, on apprend toujours tout seul ?
  30. 30. Les leviers de la motivation Oui, mais jamais sans les autres ! Autonomie! Auto-determination! Locus of control Compétences! Efficacité! Accomplissement Sentiment de! Participation / proximité! Relatedness R. Ryan, C. Powelson, Autonomy and relatedness as fundamental to motivation and education, Journal of Experimental Education, 1991, 60(1), 49-66.
  31. 31. Les leviers de la motivation Oui, mais jamais sans les autres ! Autonomie! Auto-determination! Locus of control Compétences! Efficacité! Accomplissement Sentiment de! Participation / proximité! Relatedness R. Ryan, C. Powelson, Autonomy and relatedness as fundamental to motivation and education, Journal of Experimental Education, 1991, 60(1), 49-66. Développement personnel Intérêt Implications de l’apprenant Facilitation de l’apprentissage
  32. 32. Un exemple matriciel Y agit sur X Valeur Compétences Contrôle Sens & Utilité! Diversité! Défi Authenticité! Engagement cognitif! Choix Resposabilité! Interactivité! Interdisciplinarité Clarté Temporalité
  33. 33. Un exercice matriciel Y agit sur X Valeur Compétences Contrôle Sens & Utilité! Diversité! Défi Authenticité! Engagement cognitif! Choix Resposabilité! Interactivité! Interdisciplinarité Clarté Temporalité
  34. 34. Décrire les TRC Centrées sur l’étudiant Seul, dyade, groupe Organisées par le professeur début, pendant, fin avant et/ou après Courtes 1’ à 10’ en moyenne, peuvent se répéter Forcent la verbalisation et l’écriture réfléchie anonyme, instrumentée (papier,QCM ...) Mutuellement bénéfiques directes, rapides, fréquentes, variées Hic et Nunc juste à temps, tant qu’il est encore temps Simples pas/peu d'entraînement
  35. 35. A votre tour ! A vous de décrire et de scénariser votre TRC et de nous la présenter
  36. 36. Décrire les TRC http://cip.blog.univ-lorraine.fr/files/2013/07/Les-Techniques-de-Retroactions-en-Classe-_TRC_.pdf Publié par! Anne-Céline ! Grolleau! Sur Calaméo Evaluerdesconnaissances(Savoirs)
  37. 37. Décrire les TRC http://cip.blog.univ-lorraine.fr/files/2013/07/Les-Techniques-de-Retroactions-en-Classe-_TRC_.pdf Publié par! Anne-Céline ! Grolleau! Sur Calaméo Evaluerdeshabiletés(savoir-faire) Analyseetsynthèse
  38. 38. Décrire les TRC http://cip.blog.univ-lorraine.fr/files/2013/07/Les-Techniques-de-Retroactions-en-Classe-_TRC_.pdf Publié par! Anne-Céline ! Grolleau! Sur Calaméo Evaluerdeshabiletés(savoir-faire) Résolutiondeproblèmes! Applications
  39. 39. Décrire les TRC http://cip.blog.univ-lorraine.fr/files/2013/07/Les-Techniques-de-Retroactions-en-Classe-_TRC_.pdf Publié par! Anne-Céline ! Grolleau! Sur Calaméo Identifier, évaluer des savoir-être, des attitudes,! des valeurs personnelles
  40. 40. Bon, des exemples … Sondage sur les connaissances antérieures L’empennage d’un avion ; 30 questions; échelle de familiarité Directives : Pour chaque sujet listé indiquez votre degré de familiarité 1) Je n'ai jamais entendu parler de ça.
 2) J'en ai entendu parler, mais je ne sais pas ce dont il s'agit.
 3) J'ai une certaine idée de ce dont il s'agit, mais ce n'est pas clair. 4) J'ai une idée très claire de ce dont il s'agit et je peux l'expliquer. Attention dirigée sur des mots clés Introduction à la physique, avant un exposé
 Directives : Lister 5 mots qui définissent la notion de «travail» en physique Vérification des préjugés et des fausses conceptions Sexualité humaine ; 10 questions sur le Sida et les MTS; échelle de familiarité
 Directives : Pour chacune des questions suivantes (occurrence, transmission, prévention), encerclez la réponse la plus appropriée : - Je suis absolument sûr que c'est vrai
 - Je suis plutôt sûr que c'est vrai
 - Je n'ai aucune idée si c'est vrai ou faux - Je suis plutôt sûr que c'est faux
 - Je suis absolument sûr que c'est faux http://cip.blog.univ-lorraine.fr/files/2013/07/Les-Techniques-de-Retroactions-en-Classe-_TRC_.pdf
  41. 41. Bon, des exemples … L'aspect le plus important Durée : 3-5 minutes
 Directives : Individuellement, répondez aux questions suivantes : 1 Quelle est la chose la plus importante que vous avez apprise aujourd'hui?
 2. En fonction de ce que vous avez entendu, vu, lu, fait, quelle question demeure? L'aspect le moins clair Durée : 2-3 minutes
 Directives : Individuellement, répondez à la question suivante : Par rapport à la présentation, à la lecture que vous avez faite, à la discussion qui a eu lieu, aux directives du travail, au film que vous avez vu, qu'est-ce qui demeure le moins clair? » (BAP, Montréal) http://cip.blog.univ-lorraine.fr/files/2013/07/Les-Techniques-de-Retroactions-en-Classe-_TRC_.pdf
  42. 42. Comment démarrer ? • Commencer par des TRC simples (voir référence) • Si une TRC vous met mal à l’aise, ne l’utilisez pas • Testez les TRC sur vous-même avant de l’administrer • Planifier (au début) plus de temps que nécessaire • Annoncez votre intention d’utili- ser une TRC • Administrer uniquement les TRC dont vous êtes certains que vous et/ou les étudiants tireront un bénéfice • Faites toujours un retour sur les résultats et sur les conséquences pour votre enseignement et leurs stratégies d’étude • Petit à petit utilisez régulièrement et fréquemment des TRC • Variez les types de TRC… • Mettez votre créativité au service de vos objectifs
  43. 43. Outils pour instrumenter les TRC
  44. 44. Outils pour instrumenter les TRC
  45. 45. Outils pour instrumenter les TRC
  46. 46. Outils pour instrumenter les TRC De jolis « gadgets » à tester" soigneusement avant
  47. 47. Un exercice avec Votre amie est enceinte de jumeaux 😊" Quelle est la plus probable combinaison ? A. 2 filles! B. 2 garçons! C. 1 garçon, 1 fille! D. Toutes les possibilités sont également probables Courtesy of …
  48. 48. Un exercice avec Votre amie est enceinte de jumeaux 😊" Quelle est la plus probable combinaison ? A. 2 filles! B. 2 garçons! C. 1 garçon, 1 fille! D. Toutes les possibilités sont également probables
  49. 49. TRC et Classes inversées TRC
  50. 50. Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigne Présence Présence Distance EnseignerApprendreQuand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
  51. 51. Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigne Présence Présence Distance EnseignerApprendre Individuel Enseigner Distance Collectif Enseigner Présence Collectif Apprendre Présence Individuel Apprendre Distance Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
  52. 52. Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigne Présence Présence Distance EnseignerApprendre Individuel Enseigner Distance Collectif Enseigner Présence Collectif Apprendre Présence Individuel Apprendre Distance Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre TRC
  53. 53. Transformer son « cours » Eric Mazur: "I thought I was a good teacher until I discovered my students were just memorizing information rather than learning to understand the material. Who was to blame? The students? The material? I will explain how I came to the agonizing conclusion that the culprit was neither of these. It was my teaching that caused students to fail! I will show how I have adjusted my approach to teaching and how it has improved my students' performance significantly." Eric Mazur is the Balkanski Professor of Physics and Applied Physics at Harvard University. http://youtu.be/WwslBPj8GgI
  54. 54. Scénarisation du « cours » http://echo360.com/sites/all/themes/echo360/files/Mumper_Final_Academic_Medicine.pdf TRC
  55. 55. Scénarisation du « cours » http://www.edtechmagazine.com/higher/article/2013/12/why-86-percent-unc-chapel-hill-students-prefer-flipped-classroom TRC
  56. 56. Sur la base de QCM ou de Forums En « différé » pour animer mon amphi
  57. 57. Sur la base de QCM ou de Forums En « différé » pour animer mon amphi
  58. 58. Quelques références http://cip.blog.univ-lorraine.fr/files/2013/07/Les-Techniques-de-Retroactions-en-Classe-_TRC_.pdf Publié par" Anne-Céline " Grolleau" Sur Calaméo http://www.polymtl.ca/livreeuap/docs/documents/TRC-p300.pdf
  59. 59. Mémo’s de l’IPM http://www.uclouvain.be/97784.html
  60. 60. MERCI BEAUCOUP ! je n’ai pas apprécié," mes regrets, " à améliorer Problèmes j’ai apprécié, " ce que j’y ai trouvé, " ce que je retiendrai Idéal Pour une prochaine fois" Je propose …" Mes besoins" Pour me perfectionner Perspectives Sur la porte" En sortant …
  61. 61. MERCI BEAUCOUP ! Ou sur le TBI !

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