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technologiques et nécessités pédagogiques ? 
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Les technologies 
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Médiatisation des ressources ... 
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TED is a nonprofit devoted to Ideas Worth Spreading. 
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Numérisation des ressources 
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Numérisation des ressources 
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Numérisation des ressources 
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Communauté 
d’apprentissage en 
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«Flipped Classrooms», un nouveau 
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• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distan...
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élèves s’y mettaient ? 
Une extension du 
concept 
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Des apprenants & des dispositifs
La recherche 
sur les dispositifs hybrides 
Que sait-on des effets de ces dispositifs 
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Le projet européen Hy-Sup 
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• Articulation présence/distance 
• Médiatisation 
• Médiation 
• Accompagnement 
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: LE COURS LPSY1408. Un dispositif hybride entre 
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Dépôt d'un édito 
critique ou de 
conseils dans l...
MOTIVER 
ACTIVER & Faire INTERAGIR 
INFORMER 
PRODUIRE
ESPRIT CRITIQUE 
TRAVAIL D’EQUIPE 
RECHERCHE D’INFO 
COMMUNICATION 
CREATIVITE
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Enseignant Chercheur 
UN OUTIL D’AUTOPOSITIONNEMENT 
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33% 
Ecosystème 
65%...
Questions d’outils 
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TIC et pédagogie ? 
La fossilisation des pratiques vous guette ... 
" In other words, we end up automating the past, as we...
TIC et pédagogie ? 
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) 
peuvent contribuer au développement péd...
Quelques lectures 
v Lebrun, M. (2007). Théories et 
méthodes pédagogiques pour 
enseigner et apprendre. Quelle place 
po...
Quelques lectures 
http://bit.ly/ML-Flipped 
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“Nous sommes 
condamnés à 
devenir inventifs, 
intelligents, 
transparents. 
L’inventivité est tout 
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Former à l’ère numérique. Quelles hybridations entre promesses technologiques et nécessités pédagogiques ?

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Conférence donnée lors de la rencontre avec des enseignants du secondaire du Collège Cardinal Mercier (Humanités générales, Institut technique, DOA : Premier degré d'Observation Autonome) à Braine-L'alleud : (Belgique) : http://ccm.be
Une intervention du 24 novembre 2014

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Former à l’ère numérique. Quelles hybridations entre promesses technologiques et nécessités pédagogiques ?

  1. 1. Former à l’ère numérique Quelles hybridations entre promesses technologiques et nécessités pédagogiques ? Marcel Lebrun CEO du Consortium international Claroline Président de l’AIPU-Belgique Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL marcel.lebrun@uclouvain.be Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2 Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
  2. 2. Les technologies SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  3. 3. Les technologies SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  4. 4. Vers un principe de cohérence Objectifs Méth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham. Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
  5. 5. Vers un principe de cohérence Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE. Outils Objectifs Méth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham. Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
  6. 6. Vers un principe de cohérence Outils Objectifs Méth-Odes Cognitifs Méthodologiques Transversaux Numériques ... Ressources, infos Créativité Communication Production ... Présence-Distance Problèmes et projets Collaboration Evaluation des apprenants Certification ou badges Formation ou e-ducation Auto et Co-évaluation Evaluation du dispositif
  7. 7. Questions d’objectifs Des nécessités
  8. 8. Des objectifs aux … LO’s Capacités • L’étudiant sera capable de ... • mobiliser connaissances et capacités dans un contexte donné ... • Learning outcomes are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to demonstrate after a completion of a process of learning Compétences LO’s 1980 -1990 1990 -2000 2000 -2010
  9. 9. Définir les compétences Un labyrinthe tautologique Les compétences sont la mobilisation d’un ensemble intégré de connaissances et de capacités et permettant de résoudre des situations-problèmes et de réaliser des projets (De Ketele, 1998) Une compétence est définie comme un savoir-agir complexe qui prend appui sur la mobilisation et la combinaison efficace d'une variété de ressources internes et externes à l'intérieur d'une famille de situations (Tardif, 2006)
  10. 10. Définir les compétences Une vision systémique CxCxC Des Contenus Des Capacités Des Contextes http://bit.ly/compétences
  11. 11. Savoir des Savoirs ? Contexte Savoir(s) Verbe et Capacités Connaître Agir Savoir(s) Nominatifs & Contenus Activités Connaissances Connaître des savoirs Construire des (ses) savoirs Des savoirs sur les savoir-faire Réaliser des savoir-faire UTILISER LES SAVOIRS SUR L'ACTION "ENSEIGNER" LA METHODE
  12. 12. Savoirs & Compétences L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://youtu.be/iREkxNVetbQ
  13. 13. Savoirs & Compétences Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) http://youtu.be/iREkxNVetbQ
  14. 14. Savoirs & Compétences Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler
  15. 15. La génération «C» est là La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour communiquer, collaborer et créer
  16. 16. La génération «C» est là La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour communiquer, collaborer et créer Ce sont pourtant des compétences
  17. 17. La génération «Y» ...
  18. 18. L’école … pour demain We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change .... .... schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
  19. 19. L’école … pour demain We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change .... .... schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
  20. 20. Questions de méthodes Des conditions ...
  21. 21. Une conviction La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988) I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis. Eduquer au XXIe siècle
  22. 22. Un modèle pragmatique d’apprentissage Ressources Problèmes Projets Buts MOTIVATION « INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS » INTERACTION Groupe Coopération Contextes
  23. 23. Tâches Contextes "Situ-actions"- problèmes Informations Activités Productions Interactions Motivations "Co-élaborations" Compétences LO's Ressources Savoirs Sais, comprends ... Est capable de faire... et de démontrer ...
  24. 24. Du socio-constructivisme ... au connectivisme (Georges Siemens) Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage connecté ❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière ❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain ❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus ❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de (c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun http://www.elearnspace.org/Articles/ penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» ❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions ❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC ❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les savoirs conditionnelles
  25. 25. L’eLearning et ses formes Médiatisation des ressources ... Médiation des interactions ... http://ipad4schools.org/i4s-guides/
  26. 26. Des ressources ? Screencasts et podcasts TED is a nonprofit devoted to Ideas Worth Spreading. It started out (in 1984) as a conference bringing together people from three worlds: Technology, Entertainment, Design. Since then its scope has become ever broader. The Khan Academy is an organization on a mission. We're a not-for-profit with the goal of changing education for the better by providing a free world-class education to anyone anywhere. It doesn't matter if you are a student, teacher, home-schooler, principal, adult returning to the classroom after 20 years, or a friendly alien just trying to get a leg up in earthly biology.
  27. 27. Les MOOC débarquent ! Massive Open Online Courses 2 octobre 2013 "Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur forme actuelle vont disparaître"
  28. 28. Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses UC Berkeley sur YouTube Le premier «MOOC» : 2000 étuds MIT sur iTunes-U http://bit.ly/MOOC-Lebrun
  29. 29. xMOOC Il y a MOOC et MOOC! Des MOOC (Massive Open Online Courses)
  30. 30. et des PLE (Personal Learning Environment) xMOOC Il y a MOOC et MOOC! cMOOC Des MOOC (Massive Open Online Courses)
  31. 31. Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses et des PLE (Personal Learning Environment) xMOOC cMOOC Des MOOC (Massive Open Online Courses)
  32. 32. Des hybridations entre … ❖ Savoirs distribués et Connaissances ❖ Savoirs et Compétences (!) ❖ Enseigner et Apprendre (confusion) ❖ Formation initiale et continue (LLL) ❖ Présence et Mobilité, Flexibilité ❖ les Disciplines (interdisciplinarité) ❖ Campus et Région, Entreprises … ❖ …
  33. 33. Hybridation et Innovation Les dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion très actuelle de flipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school. Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité) http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  34. 34. Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Présence Distance Apprendre Distance Individuel Enseigner Présence Collectif Apprendre Enseigner
  35. 35. Présence Distance Enseigner Distance Distance Individuel Enseigne Présence Collectif Apprendre Enseigner Individuel Collectif Enseigner Apprendre Présence Collectif Apprendre Distance Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre http://bit.ly/Les-Flips
  36. 36. Une Flipped Classroom ou « classe inversée » est une stratégie pédagogique où la partie transmissive de l’enseignement (exposé, consignes, protocole,…) se fait « à distance » en préalable à une séance en présence, notamment à l’aide des technologies (ex. : vidéo en ligne du cours, screencast, lecture de documents papier, préparation d’exercice,…) et où l’apprentissage basé sur les activités et les interactions se fait « en présence » (ex. : échanges entre l’enseignant et les étudiants et entre pairs, projets de groupe, activités de laboratoire, séminaires, débats, peer instruction & evaluation …) «Classes Inversées» ? Ca va flipper !
  37. 37. Une Flipped Classroom ou « classe inversée » est une stratégie pédagogique où la partie transmissive de l’enseignement (exposé, consignes, protocole,…) se fait « à distance » en préalable à une séance en présence, notamment à l’aide des technologies (ex. : vidéo en ligne du cours, screencast, lecture de documents papier, préparation d’exercice,…) . et http://bit.ly/Causerie-Flip où l’apprentissage basé sur les activités et les interactions se fait « en présence » (ex. : échanges entre l’enseignant et les étudiants et entre pairs, projets de groupe, activités de laboratoire, séminaires, débats, peer instruction & evaluation …) «Classes Inversées» ? Ca va flipper ! Lectures at home and Homework in classes
  38. 38. «Classes Inversées» ! Ca va flipper ? Vidéo envoyée aux parents dès la première journée de classe http://bit.ly/Madame-Annick
  39. 39. «Classes Inversées» ! Ca va flipper ? http://bit.ly/Prezi-Collin
  40. 40. «Classes Inversées» ! Ca va flipper ? Apprendre autrement en classe inversée : le suivi d'une classe inversée à Erstein pendant l'année scolaire 2013-2014 http://bit.ly/espe-unistra
  41. 41. Ce que la Flipped Classroom (FC) est et n’est pas • Un remplacement de l’enseignant par des vidéos. • Un cours en ligne voire à distance. • Des étudiants qui font tout et n’importe quoi de manière non structurée. • Des étudiants qui passent le temps de la classe devant un écran. • Des apprenants autistes travaillant en isolation. FC est • Un moyen d’ampliFier les interactions et les contacts personnalisés entre les élèves et l’enseignant. • Une classe dans laquelle l’enseignant n’est pas le maître sur l’estrade “sage on the stage” mais l’accompagnateur attentif “guide on the side” en permettant ainsi différentes formes de différenciation. • Un mélange fertile de la transmission directe (j’enseigne) avec une approche constructiviste ou encore socio-­‐constructiviste de l’apprentissage (c’est aux apprenants qu’il revient d’apprendre). • Une classe dans laquelle les élèves qui sont absents pour cause de maladie ou activités extra-­‐curriculaires (pour des sportifs, sorties éducatives) ne sont pas laissés « en arrière ». • Une classe où les contenus travaillés (la « matière ») sont accessibles tout le temps pour les révisions, les examens, la remédiation. • Une classe où les étudiants sont davantage engagés dans leurs apprentissages. • Un lieu où les étudiants peuvent recevoir un accompagnement personnalisé. FC n’est pas
  42. 42. «Flipped Classrooms», et si les élèves s’y mettaient ? Une extension du concept Exercice pour ce soir 347 x 152 ?
  43. 43. MOOC & Flipped Classroom Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias Numérisation des ressources xMOOC
  44. 44. MOOC & Flipped Classroom Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias Numérisation des ressources Connectivisation des interactions xMOOC Connectivisme Socio-Constructivisme Constructivisme Béhaviorisme cMOOC
  45. 45. MOOC & Flipped Classroom Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias Numérisation des ressources Redonner du sens à la présence Connectivisation des interactions xMOOC Connectivisme Socio-Constructivisme Constructivisme Béhaviorisme cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence
  46. 46. eLearn2 : un x-c-MOOC http://www.elearn2.eu http://claco.univ-lyon1.fr Communauté d’apprentissage en ligne 1250 participants Formation en ligne tutorée sur la base de projets individuels 30 participants 500 membres
  47. 47. «Flipped Classrooms», un nouveau métier pour les ... enseignants • Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps) • Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme) • Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies) • Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre) • Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation) • Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles) • Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois
  48. 48. «Flipped Classrooms», et si les élèves s’y mettaient ? Une extension du concept Exercice pour ce soir 347 x 152 ?
  49. 49. Questions d’évaluation Des apprenants & des dispositifs
  50. 50. La recherche sur les dispositifs hybrides Que sait-on des effets de ces dispositifs sur l’apprentissage ? Et en fait, qu’en disent les enseignants et leurs étudiants ?
  51. 51. Session S3.4 Enseignant Chercheur Le projet européen Hy-Sup © M. Lebrun, Novembre 2014 http://hy-sup.eu Hy = Dispositifs Hybrides Sup = Enseignement Supérieur Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture) a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1 (E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver). Ce projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A. Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D. Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain- La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon (C. Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et G. Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin).
  52. 52. Session S3.4 Enseignant Chercheur • Articulation présence/distance • Médiatisation • Médiation • Accompagnement • Ouverture © M. Lebrun, Novembre 2014 Première étude 29 instruments (148 items) Questions fermées et échelles de mesure ➠14 Composantes ➠6 types-configurations
  53. 53. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Novembre 2014
  54. 54. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Novembre 2014
  55. 55. Session S3.4 Enseignant Chercheur 3 configurations centrées enseignement 1. La scène 2. L’écran 3. Le cockpit/ Le gîte Rôle principal : l’enseignant © M. Lebrun, Novembre 2014 Participation active des étudiants peu fréquente Approche pédagogique orientée contenus Pas de scénarisation des activités distantes
  56. 56. Session S3.4 Enseignant Chercheur 3 configurations centrées apprentissage © M. Lebrun, Novembre 2014 5. Le métro 6. L’écosystème 4. L’équipage Rôle principal : l’apprenant Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées) Scénarisation des activités distantes
  57. 57. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Novembre 2014
  58. 58. UNE APPLICATION DE LA RECHERCHE EUROPEENNE HY-SUP : LE COURS LPSY1408. Un dispositif hybride entre « Métro » et « Ecosystème » (QPES, 2013) http://j.mp/1jWLaWz
  59. 59. LPSY 1408 Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage (5 ECTS) Dépôt d'un édito critique ou de conseils dans le forum adhoc (12/12) Peer Review 28/11 5/12 Mini Colloque Année 2013-2014 31/10 14/11 Mini Colloque Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2" (22/12) Travail critique de groupe du travail d'un autre groupe (2 pages) FeedBack Groupes constitués (3/10) 26/9 Flipped Classrooms Flipped Classrooms Vidéo en ligne Commentaires sur forum (23/9) Co-Learning 10/10 17/10 Groups Peer’s Instruction Semaines Semaines Cours en présentiel Inscription au cours sur iCampus Constitution libre des groupes Choix du thème du travail Travaux de groupe 4-6 étudiant(e)s Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc (11/10) Dépôt du travail provisoire (8p) dans "Travaux-1" (17/11) Distance Et voici le TORQUE : Tiny, Open-with-Restrictions courses focused on QUality and Effectiveness (ETH, ZÜRICH)
  60. 60. MOTIVER ACTIVER & Faire INTERAGIR INFORMER PRODUIRE
  61. 61. ESPRIT CRITIQUE TRAVAIL D’EQUIPE RECHERCHE D’INFO COMMUNICATION CREATIVITE
  62. 62. Session S3.4 Enseignant Chercheur UN OUTIL D’AUTOPOSITIONNEMENT © M. Lebrun, Novembre 2014 Métro 33% Ecosystème 65% http://hy-sup.eu
  63. 63. Questions d’outils Des opportunités ... vraiment ?
  64. 64. TIC et pédagogie ? La fossilisation des pratiques vous guette ... " In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
  65. 65. TIC et pédagogie ? Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique Promesses Technologies Pédagogies L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants Nécessités http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  66. 66. Quelques lectures v Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck (2ème ed.) v Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre. Louvain-la- Neuve: Academia-Bruylant v Lebrun, M., Smidts, D. & Bricoult, G. (2011). Comment construire un dispositif de formation ? Bruxelles : De Boeck (guides pratiques)
  67. 67. Quelques lectures http://bit.ly/ML-Flipped http://bit.ly/Les-Flips
  68. 68. “Nous sommes condamnés à devenir inventifs, intelligents, transparents. L’inventivité est tout ce qui nous reste. La nouvelle est catastrophique pour les grognons, mais elle est enthousiasmante pour les nouvelles générations car le travail intellectuel est obligé d’être intelligent et non répétitif comme il l’a été jusqu’à maintenant”. http://bit.ly/Serres-Cognitif
  69. 69. Le diaporama de cette présentation se trouve déjà votre disposition sur http://bit.ly/ESSSE-Lebrun Une Vidéo récente http://bit.ly/Lebrun-InterTICE Merci pour votre attention Et bienvenue sur le Blog de M@rcel http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2

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