Les Classes Inversées
Enseigner à l’envers, Apprendre à l’endroit
ou l’inverse ?
Marcel Lebrun
Président de l’AIPU
CEO du ...
Vers un principe de cohérence
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Objectifs
Méth-Odes
Biggs. J. (...
Vers un principe de cohérence
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Outils
Lebrun, M. (2007). Quali...
Vers un principe de cohérence
Outils
Objectifs
Méth-Odes
Cognitifs
Méthodologiques
Transversaux
Numériques ...
Ressources,...
Questions d’outils
Des opportunités ... vraiment ?
Les technologies ... le numérique
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au
roi d'Égypte : « Voici l'inven...
Les technologies ... le numérique
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roi d'Égypte : « Voici l'inven...
TIC et pédagogie ?
La fossilisation des pratiques vous guette ...
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TIC et pédagogie ?
Technologies Pédagogies
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
peuvent contribue...
Web1, Web2 ...
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Questions d’objectifs
Des nécessités
Savoirs & Compétences
http://youtu.be/iREkxNVetbQ
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux...
Savoirs & Compétences
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a p...
Savoirs & Compétences
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a p...
Naître dans le numérique
Aspiré de C. Batier (2012) Enseigner à Petite Poucette
Epiphénomène ou Tsunami
Wearesocial
Janvier2015
http://wearesocial.net/tag/sdmw/
Mais, on y fait quoi ?
Les7étapesdel’engagementdigital
Août2014
http://www.nicetofeedyou.fr
La "force" du collectif
http://bit.ly/RTBF-WIKIPEDIA (7m45 ➮)
La "force" du collectif
http://bit.ly/RTBF-WIKIPEDIA (7m45 ➮)
La génération «C» est là
La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
d'informatisation des
organisations
(CEFRIO)...
La génération «C» est là
La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
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organisations
(CEFRIO)...
Questions de méthodes
Des conditions ...
Une conviction
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il
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Un modèle pragmatique ... 

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Ressources
Problèmes
Projets
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Un modèle pragmatique ... 

Groupe
Coopération
« INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTI...
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Des finalités
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cohérent...
L’eLearning et ses formes
Médiatisation des ressources ...
Médiation des
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MOTIVER
INFORMER
ACTIVER
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Les MOOCs
De qui se mooc—t-on ?
Le premier «MOOC» : 2000 étuds
Il y a MOOC et MOOC!
Massive Open Online Courses
http://bit.ly/MOOC-Lebrun
Le premier «MOOC» : 2000 étuds
UC Berkeley sur YouTube
MIT sur iTunes-U
Il y a MOOC et MOOC!
Massive Open Online Courses
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"Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur
forme actuelle vont disparaître"
2 octobre 2013
Les MO...
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Massive Open Online Courses
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(Massive Open Online Courses)
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Massive Open Online Courses
et des PLE
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Massive Open Online Courses
et des PLE
(Personal Learning Environment)
xMOOC
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Les Classes Inversées
Ça renverse quoi au juste ?
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présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps...
Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre
Individuel
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Individuel
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Individuel
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Apprendre
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Quand espace-temps interfère
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La classe inversé...
Des savoirs transmis
en classe par le professeur
Deux chemins pour l’Inversion
Un paysage à parcourir
Rapports
aux Savoirs
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et accessibles dan...
Rapports
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Deux chemins pour l’Inversion
Un paysage à parcourir
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Travaux
Préparation d’une activité
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CMOOC
! Exposés, animations
débats,
Activités de modélisation
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Préparation d’une activité
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! Exposés, animations
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Activités de modélisation
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Décontextualiser
Contextualiser
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Niveau 2 des Classes inversées
Décontextualiser
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Recontextualiser
Temps 3
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Niveau 1 d...
Décontextualiser
Contextualiser
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Niveau 2 des Classes inversées
Recontextualiser
Temps 3
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Niveau 1 d...
Le Cycle de Kolb
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http://bit.ly/MOOC-Presence
MOOC & Flipped Classroom
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
xMOOC
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MOOC & Flippe...
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-...
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-...
Un exemple concret
Des apprenants & des dispositifs
UNE APPLICATION DE LA RECHERCHE EUROPEENNE
HY-SUP : LE COURS LPSY1408. Un dispositif hybride entre
« Métro » et « Ecosystè...
28/11 5/12
Mini
Colloque
LPSY 1408 Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage (5 ECTS)
Année 2013-2014
14/1131/1...
MOTIVER
INFORMER
ACTIVER & Faire INTERAGIR
PRODUIRE
ESPRIT CRITIQUE
RECHERCHE D’INFO
TRAVAIL D’EQUIPE
COMMUNICATION
CREATIVITE
Mon « Plan de Cours » Mémos de l’IPM
Scénariser le cours
Mes Outils
Mes Outils
DISTANCE
Mes Outils
DISTANCE
Quelques lectures
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méthodes pédagogiques pour
enseigner et apprendre. Quelle place
pour l...
http://bit.ly/ML-Flipped
http://bit.ly/Les-Flips
Quelques lectures
Merci pour votre attention
Et bienvenue sur le Blog de M@rcel
http://bit.ly/blogdemarcel
@mlebrun2
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Les Classes Inversées : Enseigner à l’envers, Apprendre à l’endroit ou l’inverse ?

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Une conférence donnée à l'Université de Lorraine (Campus Lettres et Sciences Humaines de Nancy) organisée par le SU2IP (Service Universitaire d'Ingénierie et d'Innovation Pédagogique) le 3 avril 2015.
Cette conférence est aussi accessible sur le site "Vidéothèque de l'Université de Lorraine" : http://videos.univ-lorraine.fr/index.php?act=view&id=2176

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Les Classes Inversées : Enseigner à l’envers, Apprendre à l’endroit ou l’inverse ?

  1. 1. Les Classes Inversées Enseigner à l’envers, Apprendre à l’endroit ou l’inverse ? Marcel Lebrun Président de l’AIPU CEO du Consortium international Claroline Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL marcel.lebrun@uclouvain.be Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2 Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
  2. 2. Vers un principe de cohérence Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Objectifs Méth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham.
  3. 3. Vers un principe de cohérence Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Outils Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE. Objectifs Méth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham.
  4. 4. Vers un principe de cohérence Outils Objectifs Méth-Odes Cognitifs Méthodologiques Transversaux Numériques ... Ressources, infos Créativité Communication Production ... Présence-Distance Problèmes et projets Collaboration Evaluation des apprenants Certification ou badges Formation ou e-ducation Auto et Co-évaluationEvaluation du dispositif
  5. 5. Questions d’outils Des opportunités ... vraiment ?
  6. 6. Les technologies ... le numérique SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  7. 7. Les technologies ... le numérique SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  8. 8. TIC et pédagogie ? La fossilisation des pratiques vous guette ... " In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
  9. 9. TIC et pédagogie ? Technologies Pédagogies Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants Promesses Nécessités http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  10. 10. Web1, Web2 ...
  11. 11. Web1, Web2 ...
  12. 12. Web1, Web2 ...
  13. 13. Questions d’objectifs Des nécessités
  14. 14. Savoirs & Compétences http://youtu.be/iREkxNVetbQ L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
  15. 15. Savoirs & Compétences Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) http://youtu.be/iREkxNVetbQ
  16. 16. Savoirs & Compétences Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler
  17. 17. Naître dans le numérique Aspiré de C. Batier (2012) Enseigner à Petite Poucette
  18. 18. Epiphénomène ou Tsunami Wearesocial Janvier2015 http://wearesocial.net/tag/sdmw/
  19. 19. Mais, on y fait quoi ? Les7étapesdel’engagementdigital Août2014 http://www.nicetofeedyou.fr
  20. 20. La "force" du collectif http://bit.ly/RTBF-WIKIPEDIA (7m45 ➮)
  21. 21. La "force" du collectif http://bit.ly/RTBF-WIKIPEDIA (7m45 ➮)
  22. 22. La génération «C» est là La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour communiquer, collaborer et créer
  23. 23. La génération «C» est là La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour communiquer, collaborer et créer Ce sont pourtant des compétences
  24. 24. Questions de méthodes Des conditions ...
  25. 25. Une conviction La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988) I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis. Eduquer au XXIe siècle
  26. 26. Un modèle pragmatique ... 
 « INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS »
  27. 27. Ressources Problèmes Projets Buts Un modèle pragmatique ... 
 Groupe Coopération « INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS » MOTIVATION INTERACTION Contextes
  28. 28. Votre dispositif Des ressources Des contextes Des acteurs Des finalités Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources, de stratégies, de méthodes et d’acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but Des méthodes
  29. 29. L’eLearning et ses formes Médiatisation des ressources ... Médiation des interactions ... MOTIVER INFORMER ACTIVER INTERAGIR PRODUIRE MOTIVER INFORMER ACTIVER INTERAGIR PRODUIRE
  30. 30. Les MOOCs De qui se mooc—t-on ?
  31. 31. Le premier «MOOC» : 2000 étuds Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses http://bit.ly/MOOC-Lebrun
  32. 32. Le premier «MOOC» : 2000 étuds UC Berkeley sur YouTube MIT sur iTunes-U Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses http://bit.ly/MOOC-Lebrun
  33. 33. "Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur forme actuelle vont disparaître" 2 octobre 2013 Les MOOC débarquent ! Massive Open Online Courses
  34. 34. Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses xMOOC Des MOOC (Massive Open Online Courses)
  35. 35. Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses et des PLE (Personal Learning Environment) xMOOC cMOOC Des MOOC (Massive Open Online Courses)
  36. 36. Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses et des PLE (Personal Learning Environment) xMOOC cMOOC Des MOOC (Massive Open Online Courses)
  37. 37. Les Classes Inversées Ça renverse quoi au juste ?
  38. 38. Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité) Hybridation et Innovation Les dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion très actuelle de flipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school. http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  39. 39. Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence Distance EnseignerApprendre
  40. 40. Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence Distance EnseignerApprendre Individuel Enseigner Distance Collectif Enseigner Présence Collectif Apprendre Présence Individuel Apprendre Distance Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre http://bit.ly/Les-Flips
  41. 41. «Classes Inversées» ! Ca va flipper ? Vidéo envoyée aux parents dès la première journée de classe http://bit.ly/Madame-Annick
  42. 42. «Classes Inversées» ! Ca va flipper ? Apprendre autrement en classe inversée : le suivi d'une classe inversée à Erstein pendant l'année scolaire 2013-2014 http://bit.ly/espe-unistra
  43. 43. Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes … Débats, Q/R … NIVEAU 1
  44. 44. Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes … Débats, Q/R … NIVEAU 1 NIVEAU 2 Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation
  45. 45. Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation Vidéos, textes … Débats, Q/R … ! NIVEAU 3 ! " # $
  46. 46. Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes … Débats, Q/R … NIVEAU 1 NIVEAU 2 Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation Vidéos, textes … Débats, Q/R … ! " # $ La classe translatée NIVEAU 3La classe inversée
  47. 47. Des savoirs transmis en classe par le professeur Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir
  48. 48. Rapports aux Savoirs Des savoirs transmis en classe par le professeur Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes Présence Distance Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir
  49. 49. Rapports aux Savoirs Des savoirs transmis en classe par le professeur Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes Rapports aux Rôles L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module Présence Distance Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir
  50. 50. Rapports aux Savoirs Des savoirs transmis en classe par le professeur Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes Niveau 1 Rapports aux Rôles L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module Présence Distance Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir
  51. 51. Rapports aux Savoirs Des savoirs transmis en classe par le professeur Les savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes Niveau 1 Niveau 2 Rapports aux Rôles L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module Présence Distance Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir
  52. 52. Deux chemins pour l’Inversion Un paysage à parcourir Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module Niveau 1 Niveau 2 Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance
  53. 53. bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
  54. 54. Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité CMOOC ! bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
  55. 55. Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité CMOOC ! Exposés, animations débats, Activités de modélisation " bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
  56. 56. Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité CMOOC ! Exposés, animations débats, Activités de modélisation " Vidéos, textes … xMOOC # bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
  57. 57. Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité CMOOC ! Exposés, animations débats, Activités de modélisation " Vidéos, textes … xMOOC # Débats, Q/R … Activités de structuration $ bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur DISTANCE PRESENCE Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
  58. 58. Décontextualiser Contextualiser Temps 1 Temps 2 Niveau 2 des Classes inversées
  59. 59. Décontextualiser Contextualiser Temps 1 Temps 2 Niveau 2 des Classes inversées Recontextualiser Temps 3 Temps 4 Niveau 1 des Classes inversées
  60. 60. Décontextualiser Contextualiser Temps 1 Temps 2 Niveau 2 des Classes inversées Recontextualiser Temps 3 Temps 4 Niveau 1 des Classes inversées Tardif, J. (1992). Pour un enseignement stratégique: l'apport de la psychologie cognitive. Montréal: Éditions Logiques.
  61. 61. Le Cycle de Kolb ! " # $
  62. 62. http://bit.ly/MOOC-Presence MOOC & Flipped Classroom
  63. 63. Numérisation des ressources Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias xMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence MOOC & Flipped Classroom
  64. 64. Numérisation des ressources Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme Connectivisation des interactions xMOOC cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence MOOC & Flipped Classroom
  65. 65. Numérisation des ressources Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme Connectivisation des interactions MOOC & Flipped Classroom xMOOC cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence Redonner du sens à la présence
  66. 66. Un exemple concret Des apprenants & des dispositifs
  67. 67. UNE APPLICATION DE LA RECHERCHE EUROPEENNE HY-SUP : LE COURS LPSY1408. Un dispositif hybride entre « Métro » et « Ecosystème » (QPES, 2013) http://j.mp/1jWLaWz
  68. 68. 28/11 5/12 Mini Colloque LPSY 1408 Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage (5 ECTS) Année 2013-2014 14/1131/10 Mini Colloque Dépôt d'un édito critique ou de conseils dans le forum adhoc (12/12) Travail critique de groupe du travail d'un autre groupe (2 pages) Peer Review Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2" (22/12) FeedBack 26/9 Vidéo en ligne Commentaires sur forum (23/9) Flipped Classrooms Flipped Classrooms 10/10 17/10 Co-Learning Groups Peer’s Instruction Semaines Cours en présentiel Semaines Inscription au cours sur iCampus Constitution libre des groupes Groupes constitués (3/10) Choix duthème dutravail Travaux de groupe 4-6 étudiant(e)s Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc (11/10) Dépôt du travail provisoire (8p) dans "Travaux-1" (17/11) Distance Et voici le TORQUE : Tiny, Open-with-Restrictions courses focused on QUality and Effectiveness (ETH, ZÜRICH)
  69. 69. MOTIVER INFORMER ACTIVER & Faire INTERAGIR PRODUIRE
  70. 70. ESPRIT CRITIQUE RECHERCHE D’INFO TRAVAIL D’EQUIPE COMMUNICATION CREATIVITE
  71. 71. Mon « Plan de Cours » Mémos de l’IPM Scénariser le cours Mes Outils
  72. 72. Mes Outils DISTANCE
  73. 73. Mes Outils DISTANCE
  74. 74. Quelques lectures v Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck (2ème ed.) v Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre. Louvain-la- Neuve: Academia-Bruylant v Lebrun, M., Smidts, D. & Bricoult, G. (2011). Comment construire un dispositif de formation ? Bruxelles : De Boeck (guides pratiques)
  75. 75. http://bit.ly/ML-Flipped http://bit.ly/Les-Flips Quelques lectures
  76. 76. Merci pour votre attention Et bienvenue sur le Blog de M@rcel http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2 Le diaporama de cette présentation se trouvera bientôt à votre disposition sur SlideShare Une Vidéo récente http://bit.ly/ML-Moncton

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