Marcel Lebrun @mlebrun2
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L'innovation, un processus d'apprentissage
p...
L’INNOVATION
UNE APPROCHE
SYSTÉMIQUE
MUTATIONS ? INNOVER SELON FULLAN … LE CHANGEMENT
Fullan, M. G. (1993). The complexity of the change process. In Change for...
MUTATIONS ? INNOVER SELON FULLAN … LE CHANGEMENT
Se construire une
vision personnelle forte
Inscrite dans une
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On n’impose pas le changement aux autres
Le changement ne peut être entièrement
planifié : c’est un voyage pas un programm...
ÈRE NUMÉRIQUE
ENTRE ÉMANCIPATIONS
ET ALIÉNATIONS
SAVOIRS, COMPÉTENCES ET OUTILS …
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas pr...
SAVOIRS, COMPÉTENCES ET OUTILS …
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Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi
nous n’appreno...
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L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas pr...
SUR INTERNET EN 1 MINUTE !
3-4 Millénaires
200 générations
SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE, ÈRE NUMÉRIQUE, HUMANITÉ NUMÉRIQUE
5-6 siècles
20 générations
2-3 décenn...
LE NUMÉRIQUE
À « L’ÉCOLE »
RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
«  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC
dans le doma...
RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES
«  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC
dans le doma...
A PROPOS DES ORNIÈRES DE L’INNOVATION …
La fossilisation des pratiques vous guette ...
" In other words, we end up automat...
DE LA SYSTÉMIQUE POUR MESURER LES EFFETS …
Numérique Pédagogies
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ....
DE LA SYSTÉMIQUE POUR MESURER LES EFFETS …
Numérique Pédagogies
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ....
INTÉGRATION DES INNOVATIONS PAR LES ENSEIGNANTS
TEMPS
R.	Puentedura,	«	Hipassus	»,	2013.	[En	ligne]	Disponible	sur	:	hAp:/...
QUELQUES FONDEMENTS
ÉPISTÉMOLOGIE ET PÉDAGOGIE
http://bit.ly/désordre-numérique
http://bit.ly/désordre-numérique
Enseigner, former
Béhaviorisme
Bloom : Mémoriser, comprendre,
appliquer
Apprentissage col...
(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun
Quelques tendances et constatations sur
l’apprentissage connecté (Siemens, 200...
LES CLASSES
INVERSÉES
Vient de
sortir
LE CHEMIN ? HYBRIDATION & PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Aussi, une nouvelle considération des concepts
présence/distance et enseigne...
QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »
Individuel
Apprendre
Distance
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QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE »
Individuel
Apprendre
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Collectif
Enseigner Présence
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Hors la classe
« à distance »
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« en présence »
Prendre connaissance de
« la matière » au travers
de textes, de vi...
Hors la classe
« à distance »
En classe
« en présence »
Prendre connaissance de
« la matière » au travers
de textes, de vi...
explicitation
des choix parmi
des alternatives
Hors la classe
« à distance »
En classe
« en présence »
Prendre connaissanc...
LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Rapports
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et accessibles ...
LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ
Rapports
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L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB
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L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB
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Des Savoirs
Grilles de lecture
⓵
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BOULEVERSEMENT DES TAXONOMIES (BLOOM, 1956)
Connaître
Comprendre
Appliquer
Des Savoirs
Grilles de lecture
⓵
« Ecole »
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UN MONDE QUI CHANGE
UNE NOUVELLE RENAISSANCE ?
UNE SYSTÉMIQUE DES « THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE »
Mondes des idées, des modèles, des théories
Rationnalisme
PLATON
DESCAR...
UNE SYSTÉMIQUE DES « THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE »
Des savoirs
à transmettre
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L'innovation, un processus d'apprentissage pour construire et vivre une société numérique

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Conférence prononcée lors de la remise du prix de l'i-novation pédagogique au Foyer de Cachan le 1er décembre 2016.

Il est devenu assez commun de qualifier notre société (et son "école") par l'adjectif "numérique". Mais qu'en est-il réellement ? Parlons-nous encore et toujours d'outils, de ressources numérisées voire de MOOC, ou alors le numérique concerne-t-il d'autres comportements nécessaires ou à développer, d'autres rôles, d'autres postures pour les acteurs de la société, d'autres espaces pour les enseignants et formateurs ?

Nous proposerons notre vision systémique de cette société en transition de phase, en tentant d'articuler les concepts d'intelligences collectives, d'institutions apprenantes, d'apprentissages toute la vie durant … Selon nous, les dispositifs hybrides, alliant présence et distance mais aussi autonomie et guidance, préfigurent de nouvelles formes pédagogiques que probablement les classes inversées portent dans leurs intentions et dans les pratiques qu'elles manifestent déjà, de l'école primaire à l'enseignement supérieur.

La transition numérique que nous vivons, outre les outils, les rapports aux savoirs et la reconsidération des rôles des acteurs, nous invite à répondre aux questions centrales suivantes :

- Comment redonner du sens à la présence ?
- Quels espaces-temps pour l'apprentissage initial et la formation toute la vie durant ?
C'est pour tenter d'y répondre que nous analyserons particulièrement les intentions, les réalisations et les impacts des "Labs" comme les Learning Labs, les Media Labs, les Fab Labs, les Living Labs … qui par leur dénomination commune considère l'apprentissage comme un terrain d'expérimentation, de mutualisation, d'appropriation … un terrain fertile par la variété des approches, des styles et des savoirs toujours en construction.

Marcel Lebrun, professeur en technologies dans l’éducation à l’Université catholique de Louvain (Belgique) et conseiller téchnopédagogique au Louvain Learning Lab.

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L'innovation, un processus d'apprentissage pour construire et vivre une société numérique

  1. 1. Marcel Lebrun @mlebrun2 UCL - Louvain Learning Lab http://bit.ly/blogdemarcel L'innovation, un processus d'apprentissage pour construire et vivre une société numérique Enjeux et promesses de « la classe inversée »…des classes inversées Prix de l’i-novation pédagogique 2016 Foyer de Cachan, décembre 2016
  2. 2. L’INNOVATION UNE APPROCHE SYSTÉMIQUE
  3. 3. MUTATIONS ? INNOVER SELON FULLAN … LE CHANGEMENT Fullan, M. G. (1993). The complexity of the change process. In Change forces: Probing the depth of educational reform, pp. 19-41. Falme Press. Fullan, M. G. (1999). Change Forces: The sequel. Philadelphia, PA: Falmer Press.
  4. 4. MUTATIONS ? INNOVER SELON FULLAN … LE CHANGEMENT Se construire une vision personnelle forte Inscrite dans une vision partagée Répondre à des besoins Développer des compétences Collaborer dans l’action et la formation Dans une structure intermédiaire Laisser des espaces de liberté Malgré les freins et les contraintes Fullan, M. G. (1993). The complexity of the change process. In Change forces: Probing the depth of educational reform, pp. 19-41. Falme Press. Fullan, M. G. (1999). Change Forces: The sequel. Philadelphia, PA: Falmer Press. VOYAGE
  5. 5. On n’impose pas le changement aux autres Le changement ne peut être entièrement planifié : c’est un voyage pas un programme Le changement ne se réalise pas seul mais à partir de groupes aux compétences variées Le changement ne se transfère pas INNOVER SELON FULLAN … LE CHANGEMENT Change is a journey not a blueprint Fullan, M. G. (1993). The complexity of the change process. In Change forces: Probing the depth of educational reform, pp. 19-41. Falme Press. Fullan, M. G. (1999). Change Forces: The sequel. Philadelphia, PA: Falmer Press.
  6. 6. ÈRE NUMÉRIQUE ENTRE ÉMANCIPATIONS ET ALIÉNATIONS
  7. 7. SAVOIRS, COMPÉTENCES ET OUTILS … L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ?
  8. 8. SAVOIRS, COMPÉTENCES ET OUTILS … http://bit.ly/Serres-Stiegler Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ? Avec le numérique, des processus ... intra- psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) Les technologies nous condamnent à devenir intelligents (Michel Serres)
  9. 9. SAVOIRS, COMPÉTENCES ET OUTILS … L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler Michel Serres et Bernard Stiegler : Pourquoi nous n’apprenons plus comme avant ? Avec le numérique, des processus ... intra- psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) Les technologies nous condamnent à devenir intelligents (Michel Serres)
  10. 10. SUR INTERNET EN 1 MINUTE !
  11. 11. 3-4 Millénaires 200 générations SOCIÉTÉ NUMÉRIQUE, ÈRE NUMÉRIQUE, HUMANITÉ NUMÉRIQUE 5-6 siècles 20 générations 2-3 décennies 1 génération Vers de nouveaux rapports aux savoirs
  12. 12. LE NUMÉRIQUE À « L’ÉCOLE »
  13. 13. RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES «  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et défavorisés.  » (7sur7.be)
  14. 14. RAPPORT PISA ET COMPÉTENCES NUMÉRIQUES «  Les pays qui ont consenti d’importants investissements dans les TIC dans le domaine de l’éducation n’ont enregistré aucune amélioration notable des résultats de leurs élèves en compréhension de l’écrit, en mathématiques et en sciences. Autre constat – peut-être le plus décevant de ce rapport –, les nouvelles technologies ne sont pas d’un grand secours pour combler les écarts de compétences entre élèves favorisés et défavorisés.  » (7sur7.be) Quelques commentaires : 1)Si "on fait la même chose qu'avant avec les nouveaux outils" pas étonnant d'avoir des résultats comparables ... 2)si on me parle des résultats des élèves à des tests standardisés de connaissances, ce n'est pas là sans doute que se nichent les effets du numérique 3)Forme-t-on vraiment les élèves (et leurs enseignants) à ces savoirs-là, à ces compétences- là ? Comment peut-on encore penser que l'équipement va de facto développer les compétences associées ? On rêve ou quoi !
  15. 15. A PROPOS DES ORNIÈRES DE L’INNOVATION … La fossilisation des pratiques vous guette ... " In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
  16. 16. DE LA SYSTÉMIQUE POUR MESURER LES EFFETS … Numérique Pédagogies Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique
  17. 17. DE LA SYSTÉMIQUE POUR MESURER LES EFFETS … Numérique Pédagogies Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants Promesses Conditions http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  18. 18. INTÉGRATION DES INNOVATIONS PAR LES ENSEIGNANTS TEMPS R. Puentedura, « Hipassus », 2013. [En ligne] Disponible sur : hAp://bit.ly/Puentedura-SAMR
  19. 19. QUELQUES FONDEMENTS ÉPISTÉMOLOGIE ET PÉDAGOGIE
  20. 20. http://bit.ly/désordre-numérique
  21. 21. http://bit.ly/désordre-numérique Enseigner, former Béhaviorisme Bloom : Mémoriser, comprendre, appliquer Apprentissage collaboratif Socio-constructivisme Piaget, Vigotsky : Travailler en équipe, en projet, résoudre des problèmes, communiquer Apprendre à apprendre en interaction Connectivisme Bruner, Siemens : Agir, créer, modéliser, valider, gérer le désordre
  22. 22. (c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage connecté (Siemens, 2005) ❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière ❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain ❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus ❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» ❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions ❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC ❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les savoirs conditionnels A learning theory for the digital age (Siemens, 2005) Connectivisme et
  23. 23. LES CLASSES INVERSÉES Vient de sortir
  24. 24. LE CHEMIN ? HYBRIDATION & PRINCIPE DE VARIÉTÉ Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité) Les dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion très actuelle de flipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school. http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  25. 25. QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE » Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence Distance EnseignerApprendre http://bit.ly/Les-Flips
  26. 26. QUAND « ESPACE-TEMPS » INTERFÈRE AVEC « ENSEIGNER-APPRENDRE » Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence « Distance » EnseignerApprendre Individuel Enseigner Distance Collectif Enseigner Présence Collectif Apprendre Présence Individuel Apprendre Distance http://bit.ly/Les-Flips « Distance » = en autonomie, sans la présence d’un enseignant … donc pas nécessairement at home et pas obligatoirement tout seul
  27. 27. Hors la classe « à distance » En classe « en présence » Prendre connaissance de « la matière » au travers de textes, de vidéos … Application : Exercices supervisés, travaux pratiques, résolution de situations-problèmes … Type 1 La « théorie » d’abord, l’application ensuite
  28. 28. Hors la classe « à distance » En classe « en présence » Prendre connaissance de « la matière » au travers de textes, de vidéos … Application : Exercices supervisés, travaux pratiques, résolution de situations-problèmes … Type 1 La « théorie » d’abord, l’application ensuite Explorer les contextes, chercher des ressources, préparer une présentation ou une activité … Analyse, synthèse, critique, créativité : Débat, travaux de groupe … Type 2 Contextes et sens d’abord, Modélisation ensuite
  29. 29. explicitation des choix parmi des alternatives Hors la classe « à distance » En classe « en présence » Prendre connaissance de « la matière » au travers de textes, de vidéos … Application : Exercices supervisés, travaux pratiques, résolution de situations-problèmes … Type 1 La « théorie » d’abord, l’application ensuite Explorer les contextes, chercher des ressources, préparer une présentation ou une activité … Analyse, synthèse, critique, créativité : Débat, travaux de groupe … Type 2 Contextes et sens d’abord, Modélisation ensuite Type 3 Contextualisation, décontextualisation, recontextualisation Type 1 Type 2
  30. 30. LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Type 1 Type 2 Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance
  31. 31. LES CLASSES INVERSÉES … AUSSI UN PRINCIPE DE VARIÉTÉ Rapports aux SavoirsLes savoirs du cours externalisés et accessibles dans le cloud Des « savoirs » récoltés par les étudiants eux-mêmes L’enseignant « donne son cours » et construit son dispositif Les étudiants participent aux échanges et à la co-construction des connaissances Les étudiants construisent le dispositif de leur module ou du cours Type 1 Type 2 Rapports aux Rôles Des savoirs transmis en classe par le professeur Présence Distance Classe inversée Classes inversées Classes renverséesType 3 http://bit.ly/Cycle-CI
  32. 32. L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB ! " # $ Théorie ⫷⫸ Pratique Présence ⫷⫸ Distance
  33. 33. L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB Théorie ⫷⫸ Pratique Présence ⫷⫸ Distance
  34. 34. Distance Présence L’APPRENTISSAGE EXPÉRIENTIEL … LE CYCLE DE KOLB Contextualiser Décontextualiser Recontextualiser Proulx, 1997 ; Tardif (1992) « L’enseignement stratégique » Théorie ⫷⫸ Pratique Présence ⫷⫸ Distance
  35. 35. BOULEVERSEMENT DES TAXONOMIES (BLOOM, 1956) Connaître Comprendre Appliquer Des Savoirs Grilles de lecture ⓵ « Ecole » Analyser Évaluer Créer (Imaginer) Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire ⓶
  36. 36. BOULEVERSEMENT DES TAXONOMIES (BLOOM, 1956) Connaître Comprendre Appliquer Des Savoirs Grilles de lecture ⓵ « Ecole » Analyser Évaluer Créer (Imaginer) Des situations-problèmes Terrains d'exercice de Savoir-Faire ⓶ ⓶ Vie quotidienne ⓵
  37. 37. UN MONDE QUI CHANGE UNE NOUVELLE RENAISSANCE ?
  38. 38. UNE SYSTÉMIQUE DES « THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE » Mondes des idées, des modèles, des théories Rationnalisme PLATON DESCARTES Monde des faits, de la réalité concrète, des perceptions, de l’expérience EmpirismeLOCKE HERACLITE
  39. 39. UNE SYSTÉMIQUE DES « THÉORIES DE L’APPRENTISSAGE » Des savoirs à transmettre Béhaviorisme Des connaissances à construire Constructivisme Mondes des idées, des modèles, des théories Rationnalisme PLATON DESCARTES Monde des faits, de la réalité concrète, des perceptions, de l’expérience EmpirismeLOCKE HERACLITE
  40. 40. MERCI POUR VOTRE ATTENTION Et bienvenue sur le Blog de M@rcel http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2

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