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Le premier «MOOC» : 2000 étuds
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Questions d’évaluation
Des apprenants & des dispositifs
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5. Le métro 6. L’écosystème
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Formation I : Types de-Mooc

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Formation (I) donnée à l'Ecole Centrale de Lyon le 20 février 2014 dans le cadre de l'accompagnement pédagogique d'enseignants occupés à ou souhaitant développer des MOOC (xMOOC ou cMOOC) dans le cadre de formations hybrides ou à distance

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  • La recherche Hy-Sup est présentée à la dia 37. Erreur de ma part, des collègues n'étaient pas mentionnés sur cette dia en particulier, Claire Peltier de l'Université de Genève et Reginald Burton ainsi que Giovanna Mancuso de l'Université de Luxembourg. C'est corrigé ! Voici la liste exhaustive des chercheurs de hy-Sup :

    Nous remercions les partenaires du projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture. Programme pour l'éducation et la formation tout au long de la vie) coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1 (E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver). Ce projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A. Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D. Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain-La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon (C. Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et G. Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin).
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Formation I : Types de-Mooc

  1. 1. Marcel Lebrun Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL marcel.lebrun@uclouvain.be Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2 Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun MOOC, MOOC & MOOC Types de MOOC
  2. 2. Vers un principe de cohérence Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Objectifs Méth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham.
  3. 3. Vers un principe de cohérence Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Outils Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE. Objectifs Méth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham.
  4. 4. Vers un principe de cohérence Outils Objectifs Méth-Odes Cognitifs Méthodologiques Transversaux Numériques ... Ressources, infos Créativité Communication Production ... Présence-Distance Problèmes et projets Collaboration Evaluation des apprenants Certification ou badges Formation ou e-ducation Auto et Co-évaluation Evaluation du dispositif
  5. 5. Questions d’objectifs Des nécessités
  6. 6. Savoirs & Compétences http://youtu.be/iREkxNVetbQ L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
  7. 7. Savoirs & Compétences Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) http://youtu.be/iREkxNVetbQ
  8. 8. Savoirs & Compétences Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) http://youtu.be/iREkxNVetbQ L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
  9. 9. La génération «Y» ...
  10. 10. Questions de méthodes Des conditions ...
  11. 11. Une conviction La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988) I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis. Eduquer au XXIe siècle
  12. 12. Du socio-constructivisme ... au connectivisme (Georges Siemens) http://www.elearnspace.org/Articles/ (c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage connecté ❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière ❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain ❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus ❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» ❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions ❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC ❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les savoirs conditionnelles
  13. 13. L’eLearning et ses formes Médiatisation des ressources ... Médiation des interactions ... http://ipad4schools.org/i4s-guides/
  14. 14. Des ressources ? Screencasts et podcasts TED is a nonprofit devoted to Ideas Worth Spreading. It started out (in 1984) as a conference bringing together people from three worlds: Technology, Entertainment, Design. Since then its scope has become ever broader. The Khan Academy is an organization on a mission. We're a not-for-profit with the goal of changing education for the better by providing a free world-class education to anyone anywhere. It doesn't matter if you are a student, teacher, home- schooler, principal, adult returning to the classroom after 20 years, or a friendly alien just trying to get a leg up in earthly biology.
  15. 15. Apprendre en dehors de l’école avec des ressources Une extension du concept … Et si c’était les élèves qui produisaient les ressources Exercice pour ce soir 347 x 152 ? http://mathtrain.tv/videos/229/lattice-multiplication-with-ben
  16. 16. "Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur forme actuelle vont disparaître" 2 octobre 2013 Les MOOC débarquent ! Massive Open Online Courses
  17. 17. Le premier «MOOC» : 2000 étuds UC Berkeley sur YouTube MIT sur iTunes-U Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses
  18. 18. xMOOC Il y a MOOC et MOOC! Des MOOC! (Massive Open Online Courses)
  19. 19. et des PLE ! (Personal Learning Environment) xMOOC Il y a MOOC et MOOC! cMOOC Des MOOC! (Massive Open Online Courses)
  20. 20. et des PLE ! (Personal Learning Environment) xMOOC Il y a MOOC et MOOC! cMOOC Des MOOC! (Massive Open Online Courses)
  21. 21. http://fr.wikipedia.org/wiki/Cours_en_ligne_ouvert_et_massif
  22. 22. Enseigner, former! Behaviorism! Bloom : Mémoriser, comprendre, appliquer Ressources Exercices
  23. 23. Enseigner, former! Behaviorism! Bloom : Mémoriser, comprendre, appliquer Ressources Exercices OutilsSituations problèmes Donner des occasions d’apprendre! Constructivisme! Bloom : Analyser, synthétiser, critiquer, évaluer Apprentissage collaboratif! Socio-constructivisme! Travailler en équipe, ! en projet, communiquer On apprend toujours tout seul mais jamais! sans les autres! (Ph. Carré)
  24. 24. Enseigner, former! Behaviorism! Bloom : Mémoriser, comprendre, appliquer Apprendre à apprendre ! en interaction! Connectivisme! Créer, modéliser, valider,! gérer le désordre Ressources Exercices InstrumentsIntelligence connectée OutilsSituations problèmes Donner des occasions d’apprendre! Constructivisme! Bloom : Analyser, synthétiser, critiquer, évaluer Apprentissage collaboratif! Socio-constructivisme! Travailler en équipe, ! en projet, communiquer On apprend toujours tout seul mais jamais! sans les autres! (Ph. Carré)
  25. 25. Enseigner, former! Behaviorism! Bloom : Mémoriser, comprendre, appliquer Apprendre à apprendre ! en interaction! Connectivisme! Créer, modéliser, valider,! gérer le désordre cMOOC xMOOC Ressources Exercices InstrumentsIntelligence connectée OutilsSituations problèmes Donner des occasions d’apprendre! Constructivisme! Bloom : Analyser, synthétiser, critiquer, évaluer Apprentissage collaboratif! Socio-constructivisme! Travailler en équipe, ! en projet, communiquer On apprend toujours tout seul mais jamais! sans les autres! (Ph. Carré)
  26. 26. Des hybridations entre … ❖ Savoirs distribués et Connaissances ❖ Savoirs et Compétences (!) ❖ Enseigner et Apprendre (confusion) ❖ Formation initiale et continue (LLL) ❖ Présence et Mobilité, Flexibilité ❖ les Disciplines (interdisciplinarité) ❖ Campus et Région, Entreprises … ❖ …
  27. 27. Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance. Le dispositif hybride, parce qu’il suppose l’utilisation d’un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève) Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité) Hybridation et Innovation
  28. 28. Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigne Présence Présence Distance EnseignerApprendreQuand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
  29. 29. Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigne Présence Présence Distance EnseignerApprendre Individuel Enseigner Distance Collectif Enseigner Présence Collectif Apprendre Présence Individuel Apprendre Distance Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
  30. 30. Une  Flipped  Classroom  ou  «  classe  inversée  »  est  une  stratégie   pédagogique  où      la  partie  transmissive  de  l’enseignement  (exposé,   consignes,  protocole,…)  se  fait  «  à  distance  »  en  préalable  à  une   séance  en  présence,  notamment  à  l’aide  des  technologies  (ex.  :   vidéo  en  ligne  du  cours,  screencast,  lecture  de  documents  papier,   préparation  d’exercice,…)  et  où      l’apprentissage  basé  sur  les  activités  et  les  interactions  se   fait  «  en  présence  »  (ex.  :  échanges  entre  l’enseignant  et  les   étudiants  et  entre  pairs,  projets  de  groupe,  activités  de   laboratoire,  séminaires,  débats,  peer  instruction  &  evaluation  …) «Classes Inversées» ? Ca va flipper !
  31. 31. Une  Flipped  Classroom  ou  «  classe  inversée  »  est  une  stratégie   pédagogique  où      la  partie  transmissive  de  l’enseignement  (exposé,   consignes,  protocole,…)  se  fait  «  à  distance  »  en  préalable  à  une   séance  en  présence,  notamment  à  l’aide  des  technologies  (ex.  :   vidéo  en  ligne  du  cours,  screencast,  lecture  de  documents  papier,   préparation  d’exercice,…)  .  et      où  l’apprentissage  basé  sur  les  activités  et  les  interactions   se  fait  «  en  présence  »  (ex.  :  échanges  entre  l’enseignant  et  les   étudiants  et  entre  pairs,  projets  de  groupe,  activités  de   laboratoire,  séminaires,  débats,  peer  instruction  &  evaluation  …) Lectures at home and Homework in classes «Classes Inversées» ? Ca va flipper !
  32. 32. Ce que la Flipped Classroom est et n’est pas • Un  remplacement  de   l’enseignant  par  des  vidéos.   • Un  cours  en  ligne  voire  à   distance.   • Des  étudiants  qui  font  tout  et   n’importe  quoi  de  manière  non   structurée.   • Des  étudiants  qui  passent  le   temps  de  la  classe  devant  un   écran.   • Des  apprenants  autistes   travaillant  en  isolation.   • Un  moyen  d’ampliFier  les  interactions  et  les  contacts  personnalisés   entre  les  élèves  et  l’enseignant.     • Une  classe  dans  laquelle  l’enseignant  n’est  pas  le  maître  sur  l’estrade   “sage  on  the  stage”  mais  l’accompagnateur  attentif  “guide  on  the  side”   en  permettant  ainsi  différentes  formes  de  différenciation.   • Un  mélange  fertile  de  la  transmission  directe  (j’enseigne)  avec  une   approche  constructiviste  ou  encore  socio-­‐constructiviste  de   l’apprentissage  (c’est  aux  apprenants  qu’il  revient  d’apprendre).   • Une  classe  dans  laquelle  les  élèves  qui  sont  absents  pour  cause  de   maladie  ou  activités  extra-­‐curriculaires  (pour  des  sportifs,  sorties   éducatives)  ne  sont  pas  laissés  «  en  arrière  ».   • Une  classe  où  les  contenus  travaillés  (la  «  matière  »)  sont  accessibles   tout  le  temps  pour  les  révisions,  les  examens,  la  remédiation.   • Une  classe  où  les  étudiants  sont  davantage  engagés  dans  leurs   apprentissages.   • Un  lieu  où  les  étudiants  peuvent  recevoir  un  accompagnement   personnalisé.   FC est FC n’est pas
  33. 33. Numérisation des ressources Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme Connectivisation des interactions MOOC & Flipped Classroom Redonner du sens à la présence xMOOC cMOOC
  34. 34. Communauté d’apprentissage en ligne 1250 participants eLearn2 : un x-c-MOOC http://www.elearn2.eu Formation en ligne tutorée sur la base de projets individuels 30 participants http://claco.univ-lyon1.fr 500 membres
  35. 35. • Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone- asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)$ • Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme)$ • Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies)$ • Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre)$ • Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation)$ • Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)$ • Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois «Flipped Classrooms», un nouveau métier pour les ... enseignants
  36. 36. Questions d’évaluation Des apprenants & des dispositifs
  37. 37. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Janvier 2014 Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Mars 2014 Le projet européen Hy-Sup Hy = Dispositifs Hybrides Sup = Enseignement Supérieur Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture) a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1 (E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver). Ce projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A. Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D. Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain- La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon (C. Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et G. Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin).
  38. 38. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Janvier 2014 Les  objec)fs  de  la  recherche 1. Décrire  les  disposi)fs  et  tenter  de  me*re  en  évidence   des  «  configura6ons  »  :  produc)on  d’une  typologie 2. Analyser  les  effets  de  ces  configura6ons  spécifiques   sur  les  différents  acteurs  impliqués   Utiliser les types identifiés comme VI pour l’étude des effets a. Les apprenants et leurs apprentissages VD b. Les enseignants et leur développement professionnel VD c. Les gestionnaires et leur organisation VD
  39. 39. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Janvier 2014 Première  étude 29 instruments (148 items) Questions fermées et échelles de mesure • Articulation présence/distance • Médiatisation • Médiation • Accompagnement • Ouverture ➠14 Composantes ➠6 types-configurations
  40. 40. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Janvier 2014
  41. 41. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Janvier 2014
  42. 42. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Janvier 2014 Rôle principal : l’enseignant Participation active des étudiants peu fréquente Approche pédagogique orientée contenus Pas de scénarisation des activités distantes 2. L’écran1. La scène 3. Le cockpit/ Le gîte 3 configurations centrées enseignement
  43. 43. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Janvier 2014 5. Le métro 6. L’écosystème 3 configurations centrées apprentissage 4. L’équipage Rôle principal : l’apprenant ! Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées) Scénarisation des activités distantes
  44. 44. Session S3.4 Enseignant Chercheur © M. Lebrun, Janvier 2014
  45. 45. Merci pour votre attention Et bienvenue sur le Blog de M@rcel$ http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2 La présentation est disponible sur! ! http://bit.ly/typolo-MOOC

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