Marcel Lebrun
Président de l’AIPU
CEO du Consortium international Claroline
Institut de Pédagogie universitaire et des Mul...
Bonjour
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Les technologies
SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurer...
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SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture,
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Vers un principe de cohérence
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Objectifs
Méth-Odes
Biggs. J. (...
Vers un principe de cohérence
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Outils
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Vers un principe de cohérence
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Objectifs
Méth-Odes
Cognitifs
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La fossilisation des pratiques vous guette ...
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TIC et pédagogie ?
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Questions d’objectifs
Des nécessités
Savoirs & Compétences
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L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
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Savoirs & Compétences
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
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La génération «C» est là
La génération C
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Centre francophone
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organisations
(CEFRIO)...
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L’école … pour demain
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L’école … pour demain
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Questions de méthodes
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Une conviction
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il
puisse apprend...
© M. Lebrun, Juillet 2014
Ressources
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Du socio-constructivisme ...
au connectivisme (Georges Siemens)
http://www.elearnspace.org/Articles/
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L’eLearning et ses formes
Médiatisation des ressources ...
Médiation des
interactions ...
Le premier «MOOC» : 2000 étuds
UC Berkeley sur YouTube
MIT sur iTunes-U
Il y a MOOC et MOOC!
Massive Open Online Courses
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"Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur
forme actuelle vont disparaître"
2 octobre 2013
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(Massive Open Online Courses)
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(Personal Learning Environment)
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Des hybridations entre …
❖ Savoirs distribués et Connaissances
❖ Savoirs et Compétences (!)
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Aussi, une nouvelle considération des concepts
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Collectif
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Individuel
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Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
MOOC & Flipped Classroom
xMOOC
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-...
Numérisation des ressources
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-...
• Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité,
synchrone-asynchrone) de l'enseigner...
Un exemple concret
Des apprenants & des dispositifs
UNE APPLICATION DE LA RECHERCHE EUROPEENNE HY-
SUP : LE COURS LPSY1408. Un dispositif hybride entre
« Métro » et « Ecosyst...
28/11 5/12
Mini
Colloque
LPSY 1408 Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage (5 ECTS)
Année 2013-2014
14/1131/1...
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INFORMER
ACTIVER & Faire INTERAGIR
PRODUIRE
ESPRIT CRITIQUE
RECHERCHE D’INFO
TRAVAIL D’EQUIPE
COMMUNICATION
CREATIVITE
Quelques lectures
! Lebrun, M. (2007). Théories et
méthodes pédagogiques pour
enseigner et apprendre. Quelle place
pour le...
Quelques lectures
http://bit.ly/ML-Flipped
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Et bienvenue sur le Blog de M@rcel
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MOOCs et Classes inversées : deux phénomènes précurseurs pour l’innovation dans « l’école » de demain

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Conférence tenue à l'UQAC (Université du Québec à Chicoutimi) le 2 février 2015de 11h à 13h au local P1-6350.
Cette conférence s’attache à démontrer et à construire des modèles de classes inversées au sein d’une typologie dans laquelle les statuts des savoirs seront reconsidérés, les rapports entre savoirs et compétences seront mieux équilibrés, les rôles assumés par les partenaires, enseignants et étudiants, seront distribués différemment … Un texte d'accompagnement est disponible sur mon Blog : http://bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees
En particulier les dias 39 à 42 présentent les "niveaux" de Classes Inversées et en particulier les "Classes Translatées" ...

Cette conférence était accompagnée d'une autre tenue par mon collègue Christophe Batier : Les Outils du Web pour enseigner. Cette conférence dresse un panorama non exhaustif des principaux outils en s’appuyant sur quelques uns de leurs usages (médias sociaux, outils de création de contenu, communautés en ligne).
Elle est disponible aussi sur SlideShare : http://www.slideshare.net/batier/outils-du-web-universit-de-chicoutimi-janvier-2015

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MOOCs et Classes inversées : deux phénomènes précurseurs pour l’innovation dans « l’école » de demain

  1. 1. Marcel Lebrun Président de l’AIPU CEO du Consortium international Claroline Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM Université Catholique de Louvain UCL marcel.lebrun@uclouvain.be Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel Twitter id : @mlebrun2 Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun MOOCs et Classes inversées Deux phénomènes précurseurs pour l’innovation dans « l’école » de demain
  2. 2. Bonjour Le diaporama de cette présentation se trouvera bientôt à votre disposition sur SlideShare
  3. 3. Les technologies SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  4. 4. Les technologies SOCRATE : Le dieu Theuth, inventeur de l'écriture, dit au roi d'Égypte : « Voici l'invention qui procurera aux Égyptiens plus de savoir et de mémoire : pour la mémoire et le savoir j'ai trouvé le remède [pharmakon] qu'il faut » - Et le roi répliqua : « Dieu très industrieux, autre est l'homme qui se montre capable d'inventer un art, autre celui qui peut discerner la part de préjudice et celle d'avantage qu'il procure à ses utilisateurs. Père des caractères de l'écriture, tu es en train, par complaisance, de leur attribuer un pouvoir contraire à celui qu'ils ont. Conduisant ceux qui les connaîtront à négliger d'exercer leur mémoire, c'est l'oubli qu'ils introduiront dans leurs âmes : faisant confiance à l'écrit, c'est du dehors en recourant à des signes étrangers, et non du dedans, par leurs ressources propres, qu'ils se ressouviendront ; ce n'est donc pas pour la mémoire mais pour le ressouvenir que tu as trouvé un remède. » Platon, Phèdre, 274e-275a
  5. 5. Vers un principe de cohérence Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Objectifs Méth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham.
  6. 6. Vers un principe de cohérence Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007) Outils Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE. Objectifs Méth-Odes Biggs. J. (1999) Teaching for Quality Learning at University – What the Student Does (1st Edition) SRHE / Open University Press, Buckingham.
  7. 7. Vers un principe de cohérence Outils Objectifs Méth-Odes Cognitifs Méthodologiques Transversaux Numériques ... Ressources, infos Créativité Communication Production ... Présence-Distance Problèmes et projets Collaboration Evaluation des apprenants Certification ou badges Formation ou e-ducation Auto et Co-évaluationEvaluation du dispositif
  8. 8. Questions d’outils Des opportunités ... vraiment ?
  9. 9. TIC et pédagogie ? La fossilisation des pratiques vous guette ... " In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"
  10. 10. TIC et pédagogie ? Technologies Pédagogies Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) peuvent contribuer au développement pédagogique L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...) nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants Promesses Nécessités http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  11. 11. Questions d’objectifs Des nécessités
  12. 12. Savoirs & Compétences http://youtu.be/iREkxNVetbQ L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)
  13. 13. Savoirs & Compétences Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) http://youtu.be/iREkxNVetbQ
  14. 14. Savoirs & Compétences Avec le numérique, des processus ... intra-psychiques se trouvent extériorisés, objectivés. On n'a pas le cerveau vide ... on a le cerveau libre (Michel Serres) L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo- sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de "sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler) http://bit.ly/Serres-Stiegler
  15. 15. La génération «C» est là La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour communiquer, collaborer et créer
  16. 16. La génération «C» est là La génération C désigne, selon le Centre francophone d'informatisation des organisations (CEFRIO), l'ensemble des personnes nées entre 1984 et 1996. Elle se caractérise par le fait qu'elle a grandi avec les technologies de l'information et Internet, dont elle se sert pour communiquer, collaborer et créer Ce sont pourtant des compétences
  17. 17. L’école … pour demain We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change .... .... schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
  18. 18. L’école … pour demain We live in a fast-changing world, and producing more of the same knowledge and skills will not suffice to address the challenges of the future A generation ago, teachers could expect that what they taught would last their students a lifetime. Today, because of rapid economic and social change .... .... schools have to prepare students for jobs that have not yet been created, technologies that have not yet been invented and problems that we don't yet know will arise Andreas Schleicher, OECD Education Directorate
  19. 19. Questions de méthodes Des conditions ...
  20. 20. Une conviction La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé d'occasions où il puisse apprendre. C'est un processus interactif et une activité intentionnelle (Brown & Atkins, 1988) I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis. Eduquer au XXIe siècle
  21. 21. © M. Lebrun, Juillet 2014 Ressources Problèmes Projets Buts Groupe Collaboration INFORMATIONS ACTIVITÉS PRODUCTIONS MOTIVATION INTERACTION Contextes http://bit.ly/Modèle-apprentissage
  22. 22. LO'sCompétences Interactions Motivations Informations ProductionsActivités Sais, comprends ...Est capable de faire...et de démontrer ... Ressources "Co-élaborations" Savoirs Tâches Contextes "Situ-actions"- problèmes
  23. 23. Du socio-constructivisme ... au connectivisme (Georges Siemens) http://www.elearnspace.org/Articles/ (c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun Quelques tendances et constatations sur l’apprentissage connecté ❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des connaissances et des compétences variées et parfois sans liaison au cours de leur carrière ❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain ❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie. Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus ❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser. Elles modifient notre «cablage cérébral» ❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions ❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC ❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand», les savoirs conditionnelles
  24. 24. L’eLearning et ses formes Médiatisation des ressources ... Médiation des interactions ...
  25. 25. Le premier «MOOC» : 2000 étuds UC Berkeley sur YouTube MIT sur iTunes-U Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses http://bit.ly/MOOC-Lebrun
  26. 26. "Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur forme actuelle vont disparaître" 2 octobre 2013 Les MOOC débarquent ! Massive Open Online Courses
  27. 27. xMOOC Il y a MOOC et MOOC! Des MOOC (Massive Open Online Courses)
  28. 28. et des PLE (Personal Learning Environment) xMOOC Il y a MOOC et MOOC! cMOOC Des MOOC (Massive Open Online Courses)
  29. 29. Il y a MOOC et MOOC! Massive Open Online Courses et des PLE (Personal Learning Environment) xMOOC cMOOC Des MOOC (Massive Open Online Courses)
  30. 30. Des hybridations entre … ❖ Savoirs distribués et Connaissances ❖ Savoirs et Compétences (!) ❖ Enseigner et Apprendre (confusion) ❖ Formation initiale et continue (LLL) ❖ Présence et Mobilité, Flexibilité ❖ les Disciplines (interdisciplinarité) ❖ Campus et Région, Entreprises … ❖ …
  31. 31. Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité) Hybridation et Innovation Les dispositifs hybrides que nous considérons ici sont ainsi supportés par une plateforme technologique (un rassemblement d’outils) et leur caractère hybride provient d’une modification de leurs constituants (ressources, stratégies, méthodes, acteurs et finalités) par une recombinaison des temps et des lieux d’enseignement et d’apprentissage : il s’agit donc bien d’un continuum dont une dimension est liée au rapport présence-distance et une autre au rapport « enseigner » -« apprendre ». La notion très actuelle de flipped classroom illustre bien cette hybridation. Nous l’avons résumée ainsi : lectures at home and homework at school. http://bit.ly/Lebrun-Impacts
  32. 32. Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigner Présence Présence Distance EnseignerApprendreQuand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre
  33. 33. Individuel Apprendre Distance Collectif Enseigne Présence Présence Distance EnseignerApprendre Individuel Enseigner Distance Collectif Enseigner Présence Collectif Apprendre Présence Individuel Apprendre Distance Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre http://bit.ly/Les-Flips
  34. 34. Une$Flipped'Classroom$ou$«$classe$inversée$»$est$une$stratégie$ pédagogique$où$$ $la#partie#transmissive#de#l’enseignement#(exposé,$ consignes,$protocole,…)$se#fait#«#à#distance#»$en$préalable$à$une$ séance$en$présence,$notamment$à$l’aide$des$technologies$(ex.$:$ vidéo$en$ligne$du$cours,$screencast,$lecture$de$documents$papier,$ préparation$d’exercice,…)$et$où$$ $l’apprentissage#basé#sur#les#activités#et#les#interactions#se# fait#«#en#présence#»$(ex.$:$échanges$entre$l’enseignant$et$les$ étudiants$et$entre$pairs,$projets$de$groupe,$activités$de$ laboratoire,$séminaires,$débats,$peer'instruction'&'evaluation$…) «Classes Inversées» ? Ca va flipper !
  35. 35. Une$Flipped'Classroom$ou$«$classe$inversée$»$est$une$stratégie$ pédagogique$où$$ $la#partie#transmissive#de#l’enseignement#(exposé,$ consignes,$protocole,…)$se#fait#«#à#distance#»$en$préalable$à$une$ séance$en$présence,$notamment$à$l’aide$des$technologies$(ex.$:$ vidéo$en$ligne$du$cours,$screencast,$lecture$de$documents$papier,$ préparation$d’exercice,…)$.$et$$ $où$l’apprentissage#basé#sur#les#activités#et#les#interactions# se#fait#«#en#présence#»$(ex.$:$échanges$entre$l’enseignant$et$les$ étudiants$et$entre$pairs,$projets$de$groupe,$activités$de$ laboratoire,$séminaires,$débats,$peer'instruction'&'evaluation$…) «Classes Inversées» ? Ca va flipper ! Lectures at home and Homework in classes http://bit.ly/Causerie-Flip
  36. 36. Ce que la Flipped Classroom (FC) est et n’est pas • Un#remplacement#de#l’enseignant# par#des#vidéos.$ • Un#cours$en$ligne$voire$à#distance.$ • Des#étudiants#qui#font#tout#et# n’importe#quoi$de$manière$non$ structurée.$ • Des#étudiants$qui$passent$le$temps$ de$la$classe$devant#un#écran.# • Des#apprenants#autistes#travaillant$ en$isolation.$ • Un$moyen$d’ampliFier$les#interactions#et#les#contacts#personnalisés$ entre$les$élèves$et$l’enseignant.$$ • Une$classe$dans$laquelle$l’enseignant$n’est$pas$le$maître$sur$l’estrade$ “sage$on$the$stage”$mais$l’accompagnateur$attentif$“guide#on#the#side”$ en$permettant$ainsi$différentes$formes$de$différenciation.$ • Un#mélange#fertile$de$la$transmission$directe$(j’enseigne)$avec$une$ approche$constructiviste$ou$encore$socioKconstructiviste$de$ l’apprentissage$(c’est$aux$apprenants$qu’il$revient$d’apprendre).$ • Une$classe$dans#laquelle#les#élèves#qui#sont#absents#pour$cause$de$ maladie$ou$activités$extraKcurriculaires$(pour$des$sportifs,$sorties$ éducatives)$ne$sont$pas$laissés$«$en$arrière$».$ • Une$classe$où$les#contenus$travaillés$(la$«$matière$»)$sont#accessibles# tout#le#temps$pour$les$révisions,$les$examens,$la$remédiation.$ • Une$classe$où$les#étudiants#sont#davantage#engagés$dans$leurs$ apprentissages.$ • Un$lieu$où$les$étudiants$peuvent$recevoir$un#accompagnement# personnalisé.# FC est FC n’est pas
  37. 37. «Classes Inversées» ! Ca va flipper ? Vidéo envoyée aux parents dès la première journée de classe http://bit.ly/Madame-Annick
  38. 38. «Classes Inversées» ! Ca va flipper ? Apprendre autrement en classe inversée : le suivi d'une classe inversée à Erstein pendant l'année scolaire 2013-2014 http://bit.ly/espe-unistra
  39. 39. bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes … Débats, Q/R … NIVEAU 1
  40. 40. bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes … Débats, Q/R … NIVEAU 1 NIVEAU 2 Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation
  41. 41. bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation Vidéos, textes … Débats, Q/R … ! NIVEAU 3 ! " # $
  42. 42. bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Présence Distance La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur Vidéos, textes … Débats, Q/R … NIVEAU 1 NIVEAU 2 Motivations, contextes Tâches, problèmes … Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité Exposés, animations débats, Activités de modélisation Vidéos, textes … Débats, Q/R … ! " # $ La classe translatée ! NIVEAU 3La classe inversée
  43. 43. Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
  44. 44. Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité CMOOC ! bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
  45. 45. Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité CMOOC ! Exposés, animations débats, Activités de modélisation " bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
  46. 46. Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité CMOOC ! Exposés, animations débats, Activités de modélisation " Vidéos, textes … xMOOC # bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
  47. 47. Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Recherche documentaire … Travaux Préparation d’une activité CMOOC ! Exposés, animations débats, Activités de modélisation " Vidéos, textes … xMOOC # Débats, Q/R … Activités de structuration $ bit.ly/Niveaux-Classes-Inversees La classe inversée … et si on passait au niveau supérieur
  48. 48. Décontextualiser Contextualiser Temps 1 Temps 2 Niveau 2 des Classes inversées Tardif, J. (1992). Pour un enseignement stratégique: l'apport de la psychologie cognitive. Montréal: Éditions Logiques.
  49. 49. Décontextualiser Contextualiser Temps 1 Temps 2 Niveau 2 des Classes inversées Recontextualiser Temps 3 Temps 4 Niveau 1 des Classes inversées Tardif, J. (1992). Pour un enseignement stratégique: l'apport de la psychologie cognitive. Montréal: Éditions Logiques.
  50. 50. Décontextualiser Contextualiser Temps 1 Temps 2 Niveau 2 des Classes inversées Recontextualiser Temps 3 Temps 4 Niveau 1 des Classes inversées Tardif, J. (1992). Pour un enseignement stratégique: l'apport de la psychologie cognitive. Montréal: Éditions Logiques.
  51. 51. Le Cycle de Kolb ! " # $
  52. 52. Distance Présence Expérience concrète Observation réfléchie Conceptualisation abstraite! Expérimentation active! Niveau 1 Niveau 2 Présence © Marcel Lebrun, 2014
  53. 53. Numérisation des ressources Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias MOOC & Flipped Classroom xMOOC
  54. 54. Numérisation des ressources Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme Connectivisation des interactions MOOC & Flipped Classroom xMOOC cMOOC
  55. 55. Numérisation des ressources Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme Connectivisation des interactions MOOC & Flipped Classroom Redonner du sens à la présence xMOOC cMOOC http://bit.ly/MOOC-Presence
  56. 56. • Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps) • Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme) • Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir- faire et savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les taxonomies) • Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et boussoles, ordre et désordre) • Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission et appropriation) • Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles) • Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel) progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois «Flipped Classrooms», un nouveau métier pour les ... enseignants
  57. 57. Un exemple concret Des apprenants & des dispositifs
  58. 58. UNE APPLICATION DE LA RECHERCHE EUROPEENNE HY- SUP : LE COURS LPSY1408. Un dispositif hybride entre « Métro » et « Ecosystème » (QPES, 2013) http://j.mp/1jWLaWz
  59. 59. 28/11 5/12 Mini Colloque LPSY 1408 Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage (5 ECTS) Année 2013-2014 14/1131/10 Mini Colloque Dépôt d'un édito critique ou de conseils dans le forum adhoc (12/12) Travail critique de groupe du travail d'un autre groupe (2 pages) Peer Review Dépôt du travail définitif (8p+ 2p) dans "Travaux-2" (22/12) FeedBack 26/9 Vidéo en ligne Commentaires sur forum (23/9) Flipped Classrooms Flipped Classrooms 10/10 17/10 Co-Learning Groups Peer’s Instruction Semaines Cours en présentiel Semaines Inscription au cours sur iCampus Constitution libre des groupes Groupes constitués (3/10) Choix duthème dutravail Travaux de groupe 4-6 étudiant(e)s Dépôt du thème choisi dans le forum adhoc (11/10) Dépôt du travail provisoire (8p) dans "Travaux-1" (17/11) Distance Et voici le TORQUE : Tiny, Open-with-Restrictions courses focused on QUality and Effectiveness (ETH, ZÜRICH)
  60. 60. MOTIVER INFORMER ACTIVER & Faire INTERAGIR PRODUIRE
  61. 61. ESPRIT CRITIQUE RECHERCHE D’INFO TRAVAIL D’EQUIPE COMMUNICATION CREATIVITE
  62. 62. Quelques lectures ! Lebrun, M. (2007). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck (2ème ed.) ! Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre. Louvain-la- Neuve: Academia-Bruylant ! Lebrun, M., Smidts, D. & Bricoult, G. (2011). Comment construire un dispositif de formation ? Bruxelles : De Boeck (guides pratiques)
  63. 63. Quelques lectures http://bit.ly/ML-Flipped http://bit.ly/Les-Flips
  64. 64. Merci pour votre attention Et bienvenue sur le Blog de M@rcel http://bit.ly/blogdemarcel @mlebrun2 Le diaporama de cette présentation se trouvera bientôt à votre disposition sur SildeShare Une Vidéo récente http://bit.ly/Lebrun-InterTICE

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