Le
projet
DAD
                    Disposi6f
d’Accompagnement
à
Distance
pour
la
VAE
                                      ...
PLAN
DE
LA
PRESENTATION                D
                                       AD


         1.   Contexte

         2.  ...
PLAN
DE
LA
PRESENTATION                                                         D
                                        ...
1.
CONTEXTE
D
1.
CONTEXTE

Les
enjeux
de
l’accompagnement
à
distance
de
la
VAE
                                   AD




             ...
D
1.
CONTEXTE

Les
enjeux
de
l’accompagnement
à
distance
de
la
VAE
‐
2                               AD



               ...
D
1.
CONTEXTE

Les
enjeux
de
l’accompagnement
à
distance
de
la
VAE
‐
3                                     AD

           ...
D
1.
CONTEXTE

Les
enjeux
de
l’accompagnement
à
distance
de
la
VAE
‐
3                                     AD

           ...
D
1.
CONTEXTE

Le
contexte
:
cadre
de
la
demande
et
moyens
                                                            AD
...
2.
CONCEPTION
D
2.
CONCEPTION

Défini8on
à
par8r
des
Disposi8f
de
Forma8on
A
Distance
(DFAD)
                                            ...
D
2.
CONCEPTION

Défini8on
à
par8r
des
Disposi8f
de
Forma8on
A
Distance
(DFAD)
                                            ...
D
2.
CONCEPTION

Défini8on
à
par8r
des
Disposi8f
de
Forma8on
A
Distance
(DFAD)
                                            ...
D
2.
CONCEPTION

Défini8on
à
par8r
des
Disposi8f
de
Forma8on
A
Distance
(DFAD)
                                            ...
D
2.
CONCEPTION

Défini8on
à
par8r
des
Disposi8f
de
Forma8on
A
Distance
(DFAD)
                                            ...
D
2.
CONCEPTION

Défini8on
à
par8r
des
Disposi8f
de
Forma8on
A
Distance
(DFAD)
                                            ...
D
2.
CONCEPTION

Défini8on
à
par8r
des
Disposi8f
de
Forma8on
A
Distance
(DFAD)
                                            ...
D
2.
CONCEPTION

Défini8on
à
par8r
des
Disposi8f
de
Forma8on
A
Distance
(DFAD)
                                            ...
D
2.
CONCEPTION

Les
points
cri8ques
des
DFAD/DAD

                                                                       ...
D
2.
CONCEPTION

Les
points
cri8ques
des
DFAD/DAD

                                    AD




                            ...
D
2.
CONCEPTION

Les
points
cri8ques
des
DFAD/DAD

                                                                       ...
D
2.
CONCEPTION

Stratégie
d’élabora8on
du
DAD
                                                                           ...
D
2.
CONCEPTION

Stratégie
d’élabora8on
du
DAD
                                                                           ...
D
2.
CONCEPTION

Stratégie
d’élabora8on
du
DAD
                                                                           ...
D
2.
CONCEPTION

Stratégie
d’élabora8on
du
DAD
                                                                           ...
3.
DEMONSTRATION
D
3.
DEMONSTRATION
Le
parcours
d’un
candidat
dans
le
DAD
(Phase
2)
                                                       ...
D
3.
DEMONSTRATION
Le
parcours
d’un
candidat
dans
le
DAD
(Phase
2)
                                                       ...
D
3.
DEMONSTRATION
Le
parcours
d’un
candidat
dans
le
DAD
(Phase
2)
                                                       ...
D
3.
DEMONSTRATION
Le
parcours
d’un
candidat
dans
le
DAD
(Phase
2)
                                                       ...
D
3.
DEMONSTRATION
Le
parcours
d’un
candidat
dans
le
DAD
(Phase
2)
                                                       ...
D
3.
DEMONSTRATION
Le
parcours
d’un
candidat
dans
le
DAD
(Phase
2)
                                                       ...
D
3.
DEMONSTRATION
Le
parcours
d’un
candidat
dans
le
DAD
(Phase
2)
                                                       ...
D
 3.
DEMONSTRATION
Le
disposi8f
DAD
:
vue
d’ensemble                                                                     ...
D
3.
DEMONSTRATION
                                                             AD
   Espace
“DAD”
accessible
à
par6r
du
s...
D
3.
DEMONSTRATION
Interac8vité
‐
Espace
d’entre8en
à
distance
‐
Connect
(Adobe)                   AD


                  ...
D
3.
DEMONSTRATION
Interac8vité
‐
Espace
d’entre8en
à
distance
‐
Connect
(Adobe)                                         A...
D
   2.
DEMONSTRATION
    Interac8vité
‐
Video
de
méthodologie
‐
Podcasts
(Apple)                         AD


           ...
D
   2.
DEMONSTRATION
    Interac8vité
‐
Video
de
méthodologie
‐
Podcasts
(Apple)                                         ...
D
   3.
DEMONSTRATION
   Ressource
‐
Modules
d’auto‐forma8on
‐
Scenari
(UTC)                            AD


      4
modul...
D
   3.
DEMONSTRATION
   Ressource
‐
Modules
d’auto‐forma8on
‐
Scenari
(UTC)                                              ...
D
  3.
DEMONSTRATION
  Ressource
‐
Modules
d’auto‐forma8on
‐
Scenari
(UTC)                                                ...
D
3.
DEMONSTRATION
Ressource
‐
Modules
d’auto‐forma8on
‐
Scenari
(UTC)                                                    ...
D
  3.
DEMONSTRATION
  La
ges8on
du
projet                                                     AD



  La
méthode
GTD
 pou...
4.
RESULTATS
ET
REFLEXIONS
D
4.
RESULTATS
et
REFLEXIONS
Bilan                                                                                        ...
D
4.
RESULTATS
et
REFLEXIONS
Les
résultats
‐
Aspects
posi8fs

                                                            ...
D
4.
RESULTATS
et
REFLEXIONS
Les
résultats
‐
Aspects
posi8fs

                                                            ...
D
4.
RESULTATS
et
REFLEXIONS
Les
résultats
‐
Problèmes,
limites
et
points
de
progression

                                ...
D
4.
RESULTATS
et
REFLEXIONS
Les
résultats
‐
Problèmes,
limites
et
points
de
progression

                                ...
5.
PRECONISATIONS
D
                                                                            AD
5.
PRECONISATIONS
‐
PREAMBULE


       Il...
D
                                                                           AD
5.
PRECONISATIONS
‐
LA
GESTION
DU
PROJET

...
D
                                                                                AD
5.
PRECONISATIONS
‐
LA
CONCEPTION
DU
...
D
                                                                           AD
5.
PRECONISATIONS
‐
LE
CHOIX
DES
OUTILS


...
LA
SUITE
DU
PROJET...                                                       D
                                            ...
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  • GTD pour Getting things done - méthode de gestion des tâches (priorisation des tâches, focalisation sur les tâches en cours, pour 'garantir' la réalisation des tâches).

    Cette méthode devient je pense chaque jour plus importante, dans des contextes professionnels où la surcharge d'information et l'accumulation de tâches disparates devient un des problèmes critiques par rapport à la qualité des projets menés, voire même à leur aboutissement.

    Plus d'info sur la GTD : http://en.wikipedia.org/wiki/Getting_Things_Done

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  • Presentation Dad Paris Final 4.Key

    1. 1. Le
projet
DAD Disposi6f
d’Accompagnement
à
Distance
pour
la
VAE 2007/2009 Vincent
Buous
 Université
de
la
Méditerranée
    2. 2. PLAN
DE
LA
PRESENTATION D AD 1. Contexte 2. Concep8on 3. Démonstra8on 4. Résultats
et
réflexions 5. Préconisa8ons 2
    3. 3. PLAN
DE
LA
PRESENTATION D AD 1. Contexte 2. Concep8on 3. Démonstra8on 4. Résultats
et
réflexions 5. Préconisa8ons Objectif de la présentation Démonstration Appropriation / d’un dispositif déploiement 2
    4. 4. 1.
CONTEXTE
    5. 5. D 1.
CONTEXTE
 Les
enjeux
de
l’accompagnement
à
distance
de
la
VAE
 AD Répondre
aux
demandes
malgré
les
 contraintes
géographiques
ou
 organisa8onnelles ➡ Problème
géographique
:
territoires
enclavés,
 déplacements,
etc.
 ➡ Problème
organisa8onnel
:
mul6‐ac6vités,
 temporalité,
etc. 4
    6. 6. D 1.
CONTEXTE
 Les
enjeux
de
l’accompagnement
à
distance
de
la
VAE
‐
2 AD Garan8r
un
meilleur
“maillage”
des
forma8ons ➡ Accès
aux
forma8ons
“rares”
:
ex.
Mé6ers
de
la
mode,
aéronau6que,
 nucléaire

 ➡ Renforcer
les
partenariats
de
forma8on
:
forma6ons
co‐habilitées Maintenir
l’ac8vité
VAE ➡ Problème
“local”
(?)
de
la
baisse
tendancielle
des
candidats
VAE 5
    7. 7. D 1.
CONTEXTE
 Les
enjeux
de
l’accompagnement
à
distance
de
la
VAE
‐
3 AD Renforcer
et
améliorer
la
personnalisa8on
des
parcours ➡ A
distance
=
importance
de
la
“rela8on”
=
personnalisa8on
abou8e ➡ La
mise
en
place
d’un
disposi8f
oblige
à
repenser
l’expérience‐usager Garan8r
des
procédures
plus
courtes ➡ Traitement
“op8misé”
de
certains
aspects
de
procédure
:
prise
en
charge
 de
certains
aspects
que
le
candidat
en
présence
effectue
lui‐même ➡ Procédures
“dématérialisées”
:
gain
de
temps
et
d’énergie...
? Réaliser
quelques
économies
“matérielles” ➡ Problème
local
de
la
ges8on
des
salles ➡ Ges8on
logis8que,
impressions 6
    8. 8. D 1.
CONTEXTE
 Les
enjeux
de
l’accompagnement
à
distance
de
la
VAE
‐
3 AD Renforcer
et
améliorer
la
personnalisa8on
des
parcours ➡ A
distance
=
importance
de
la
“rela8on”
=
personnalisa8on
abou8e Atouts “indirects” (externalités positives) : ➡ La
mise
en
place
d’un
disposi8f
oblige
à
repenser
l’expérience‐usager Valorisation de l’activité du service et du caractère innovant de l’action FC dans Garan8r
des
procédures
plus
courtes l’Université ➡ Traitement
“op8misé”
de
certains
aspects
de
procédure
:
prise
en
charge
 Redynamisation du personnel et de
certains
aspects
que
le
candidat
en
présence
effectue
lui‐même amélioration des compétences et des pratiques ➡ Procédures
“dématérialisées”
:
gain
de
temps
et
d’énergie...
?de (motivation et professionnalisation issues l’utilisation des technologies, de la formalisation Réaliser
quelques
économies
“matérielles” des procédures,...) ➡ Problème
local
de
la
ges8on
des
salles ➡ Ges8on
logis8que,
impressions 6
    9. 9. D 1.
CONTEXTE
 Le
contexte
:
cadre
de
la
demande
et
moyens
 AD Créer
le
disposi8f
et
mere
en
place
la
FOAD Date
butoir
pour
la
mise
en
oeuvre
n+1an • 
 Début
avril
‐
architecture
et
concep6on
à
réaliser
pour
juillet
07
;
 • 
 Scénarisa6on
et
réalisa6on
des
ressources
pour
décembre
07
;
 • 
 Mise
en
ligne
effec6ve
prévue
pour
mars
08. 1
personne,
de
la
concep8on
à
la
mise
en
oeuvre
 Sou8en
du
service
TICE
‐
Forma8on
à
distance Sou8en
du
service
Informa8que Moyens
financiers
“modestes” 7
    10. 10. 2.
CONCEPTION
    11. 11. D 2.
CONCEPTION
 Défini8on
à
par8r
des
Disposi8f
de
Forma8on
A
Distance
(DFAD) AD Un DFAD est un ensemble cohérent (formalisé), organisé (scénarisé), flexible (adapté aux apprenants) et régulé (évaluations et évolutions) d’activités pédagogiques.
Source
:
Campus
Numérique
FIPFOD,
2001
 9
    12. 12. D 2.
CONCEPTION
 Défini8on
à
par8r
des
Disposi8f
de
Forma8on
A
Distance
(DFAD) AD Un DFAD est un ensemble cohérent (formalisé), organisé (scénarisé), flexible (adapté aux apprenants) et régulé (évaluations et évolutions) d’activités pédagogiques.
Source
:
Campus
Numérique
FIPFOD,
2001
 Candidats Ressources (apprenants) Accompagnateurs Objectifs et et gestionnaires DAD organisation Composantes et Technologies/outils enseignants 9
    13. 13. D 2.
CONCEPTION
 Défini8on
à
par8r
des
Disposi8f
de
Forma8on
A
Distance
(DFAD) AD Un DFAD est un ensemble cohérent (formalisé), organisé (scénarisé), flexible (adapté aux apprenants) et régulé (évaluations et évolutions) d’activités pédagogiques.
Source
:
Campus
Numérique
FIPFOD,
2001
 Candidats Ressources (apprenants) Accompagnateurs Objectifs et et gestionnaires DAD organisation Composantes et Technologies/outils enseignants Dispositif : ensemble complexe, “écologique”. Sa qualité dépend des relations entre tous ses éléments 9
    14. 14. D 2.
CONCEPTION
 Défini8on
à
par8r
des
Disposi8f
de
Forma8on
A
Distance
(DFAD) AD Un DFAD est un ensemble cohérent (formalisé), organisé (scénarisé), flexible (adapté aux apprenants) et régulé (évaluations et évolutions) d’activités pédagogiques.
Source
:
Campus
Numérique
FIPFOD,
2001
 Candidats Ressources (apprenants) AUTRES Accompagnateurs Objectifs et et gestionnaires DAD organisation ACTIVITES FC/FP Composantes et Technologies/outils enseignants Dispositif : ensemble complexe, “écologique”. Sa qualité dépend des relations entre tous ses éléments 9
    15. 15. D 2.
CONCEPTION
 Défini8on
à
par8r
des
Disposi8f
de
Forma8on
A
Distance
(DFAD) AD Une
rupture
nécessaire
entre
les
DFAD
et
le
DAD Un
DAD
ne
peut
pas
être
simplement
“copié”
à
par6r
de
DFAD
existants,
conçus
 pour
la
forma6on
ini6ale.
C’est
là
l’originalité
et
une
difficulté
centrale
du
projet
:
 adapter
les
méthodes
et
ou8ls
de
forma8on
à
distance
à
l’accompagnement
FC/ VAE. 10
    16. 16. D 2.
CONCEPTION
 Défini8on
à
par8r
des
Disposi8f
de
Forma8on
A
Distance
(DFAD) AD Une
rupture
nécessaire
entre
les
DFAD
et
le
DAD Un
DAD
ne
peut
pas
être
simplement
“copié”
à
par6r
de
DFAD
existants,
conçus
 pour
la
forma6on
ini6ale.
C’est
là
l’originalité
et
une
difficulté
centrale
du
projet
:
 adapter
les
méthodes
et
ou8ls
de
forma8on
à
distance
à
l’accompagnement
FC/ VAE. Une
défini8on
spécifique
est
donc
nécessaire
:
 ➡ Un DAD est un ensemble cohérent, organisé, flexible et régulé d’activités MÉTHODOLOGIQUES, conçu pour ACCOMPAGNER et/ou former des publics de PROFESSIONNELS. 10
    17. 17. D 2.
CONCEPTION
 Défini8on
à
par8r
des
Disposi8f
de
Forma8on
A
Distance
(DFAD) AD Une
rupture
nécessaire
entre
les
DFAD
et
le
DAD Un
DAD
ne
peut
pas
être
simplement
“copié”
à
par6r
de
DFAD
existants,
conçus
 pour
la
forma6on
ini6ale.
C’est
là
l’originalité
et
une
difficulté
centrale
du
projet
:
 adapter
les
méthodes
et
ou8ls
de
forma8on
à
distance
à
l’accompagnement
FC/ VAE. Une
défini8on
spécifique
est
donc
nécessaire
:
 ➡ Un DAD est un ensemble cohérent, organisé, flexible et régulé d’activités MÉTHODOLOGIQUES, conçu pour ACCOMPAGNER et/ou former des publics de PROFESSIONNELS. Transposition du DAD - Dispositif DFAD au d’Accompagnement à Distance 10
    18. 18. D 2.
CONCEPTION
 Défini8on
à
par8r
des
Disposi8f
de
Forma8on
A
Distance
(DFAD) AD Une
rupture
nécessaire
entre
les
DFAD
et
le
DAD Principales différences entre le DFAD-Formation Initiale et le Un
DAD
ne
peut
pas
être
simplement
“copié”
à
par6r
de
DFAD
existants,
conçus
 DAD-Formation Continue/VAE : pour
la
forma6on
ini6ale.
C’est
là
l’originalité
et
une
difficulté
centrale
du
projet
:
 adapter
les
méthodes
et
ou8ls
de
forma8on
à
distance
à
l’accompagnement
FC/ Contrairement au DFAD “formation initiale” : les besoins des VAE. professionnels se concentrent sur l’expertise, le soutien, la relation Une
défini8on
spécifique
est
donc
nécessaire
:
 : les ressources documentaires sont Autre différence importante focalisées sur la méthodologie, pas sur les contenus ➡ Un DAD est un ensemble cohérent, organisé, flexible et régulé d’activités MÉTHODOLOGIQUES, Le temps court de la VAE doit être pris en former ainsi que les conçu pour ACCOMPAGNER et/ou compte des publics de PROFESSIONNELS. multiples activités des candidats (principe d’attention limitée à l’information) Transposition du DAD - Dispositif DFAD au d’Accompagnement à Distance 10
    19. 19. D 2.
CONCEPTION
 Les
points
cri8ques
des
DFAD/DAD
 AD Les difficultés anticipées : La
superposi8on
des
pra8ques
et
des
charges
de
travail ➡ “Ceci
ne
remplace
pas
cela” La
distance
“non
nécessaire” ➡ Sans
contrainte
véritable,
difficulté
à
faire
exprimer
l’intérêt
du
disposi6f ➡ d’où
:
zone
de
communica6on
plus
large
que
la
zone
habituelle Un
nouveau
modèle
de
coût
:
coût
de
concep8on
et
de
 régula8on ➡ Inves6ssement
en
temps
très
important
au
départ ➡ Coût
“technologique”
pour
le
SUFA
et
pour
les
candidats ➡ Mise
à
jour,
adapta6ons
aux
évolu6ons
et
améliora6ons
 11
    20. 20. D 2.
CONCEPTION
 Les
points
cri8ques
des
DFAD/DAD
 AD 12
    21. 21. D 2.
CONCEPTION
 Les
points
cri8ques
des
DFAD/DAD
 AD Problèmes généraux : Le “mythe” de la technologie parfaite : les outils sont “toujours” problématiques (coûts cachés) et ils ne résolvent “jamais” les véritables problèmes L'essoufflement de la dynamique en cas d’attentes trop importantes et de court terme : la réussite d’un dispositif de ce type est un projet de moyen terme (2-4 ans). 12
    22. 22. D 2.
CONCEPTION
 Stratégie
d’élabora8on
du
DAD AD La
stratégie
du
DAD
repose
sur
9
principes
:
 1. Un
disposi8f
à
distance
“exige”
une
rela8on
intense
et
des
interac8ons
 nombreuses.
Le
candidat
est
au
coeur
du
disposi8f.

 >
Redonner
du
sens
et
de
la
valeur
à
l’accompagnement
personnalisé
des
 publics
de
formaGon
conGnue 2. Les
professionnels
n’ont
ni
les
mêmes
besoins,
ni
les
mêmes
spécificités
que
 les
étudiants
en
forma8on
ini8ale

 >
Le
DAD
réinscrit
la
nécessité
de
prise
en
compte
différenciée
des
publics
 professionnels,
en
créant
un
disposiGf
spécifique
et
“visible”
 3. L’accompagnement
n’est
pas
la
forma8on
 >
L’accompagnement,
entre
le
“coaching”
et
la
formaGon
:
centré
sur
la
relaGon
 et
la
méthodologie,
temporalité
courte
et
intense,
etc.
 13
    23. 23. D 2.
CONCEPTION
 Stratégie
d’élabora8on
du
DAD AD 9
principes
(suite)
:
 4. La
technologie
n’est
qu’un
moyen
et
doit
rester
subordonnée
au
sens
du
projet >
SélecGon
des
ouGls
post‐concepGon,
présentaGon
des
ouGls
secondaire >
Les
4
forces
des
TIC
:
virtualisaGon
/
lisibilité
/
mémorisaGon
/
réuGlisaGon 5. Le
mul8média
peut
permere
de
se
rapprocher
d’une
méthode
“expérien8elle” >
mieux
répondre
au
problème
de
la
réussite
des
publics
sans
formaGon
académique 6. Un
espace
de
travail
à
distance
doit
être
aussi
agréable
qu’un
espace
physique >
Porter
une
aVenGon
parGculière
à
la
lisibilité,
à
l’ergonomie
et
à
l’esthéGque >
NoGons
de
“convivialité”
et
“d’expérience‐usager” 14
    24. 24. D 2.
CONCEPTION
 Stratégie
d’élabora8on
du
DAD AD 9
principes
(suite)
:
 7. Une
ges8on
de
projet
formalisée
ET
flexible >
FormalisaGon
au
travers
d’ouGls
spécialisés
de
gesGon
et
des
documents‐projet >
Approche
“minimaliste”
des
choix
technologiques
pour
la
régulaGon 8. Pour
les
ressources
et
les
ou8ls
:
une
logique
de
créa8on
“ex‐cathedra”
plutôt
 que
“ex‐nihilo” >
le
capital
créaGf
et
producGf
des
Universités
est
immense
! >
logique
d’échange,
d’assemblage
et
d’adaptaGon 9. Le
DAD
s’inscrit
dans
“l’écosystème”
de
forma8on 15
    25. 25. D 2.
CONCEPTION
 Stratégie
d’élabora8on
du
DAD AD Aspects
pra6ques
de
l’élabora6on
du
disposi6f
 Informa8on
et
communica8on
:
 >
Un
document
central
pour
clarifier
le
projet
 >
De
mulGples
iniGaGves
de
communicaGon
pour
le
rendre
lisible
 Ges8on
de
projet
: >
OuGls
de
gesGon
de
projet
:
planificaGon,
étapes,
etc. >
Méthode
GTD Aspects
juridiques
et
“pédagogiques”
(conven8on
de
forma8on,
protocole
 individuel
de
forma8on,
modalités
de
suivi
et
d’évalua8on...) >
RecommandaGons
de
la
D.G.E.F.P.
+
volonté
de
clarté
 >
Convaincre
les
financeurs
pour
la
prise
en
charge 16
    26. 26. 3.
DEMONSTRATION
    27. 27. D 3.
DEMONSTRATION Le
parcours
d’un
candidat
dans
le
DAD
(Phase
2) AD Site Internet SUFA Jury :
Ressource :
Interac6on 18
    28. 28. D 3.
DEMONSTRATION Le
parcours
d’un
candidat
dans
le
DAD
(Phase
2) AD Site Internet SUFA 1er Entretien individuel (en Jury présence ou à distance) :
Ressource :
Interac6on 18
    29. 29. D 3.
DEMONSTRATION Le
parcours
d’un
candidat
dans
le
DAD
(Phase
2) AD Site Internet SUFA 1er Entretien individuel (en Relectures Dossier Jury présence ou à distance) :
Ressource :
Interac6on 18
    30. 30. D 3.
DEMONSTRATION Le
parcours
d’un
candidat
dans
le
DAD
(Phase
2) AD Site Internet SUFA Guide méthodologique 1er Entretien individuel (en Relectures Dossier Jury présence ou à distance) :
Ressource :
Interac6on 18
    31. 31. D 3.
DEMONSTRATION Le
parcours
d’un
candidat
dans
le
DAD
(Phase
2) AD Site Internet SUFA Guide méthodologique 1er Entretien individuel (en Relectures Dossier Jury présence ou à distance) Podcasts (Vidéos) :
Ressource :
Interac6on 18
    32. 32. D 3.
DEMONSTRATION Le
parcours
d’un
candidat
dans
le
DAD
(Phase
2) AD Site Internet SUFA Guide méthodologique 1er Entretien individuel (en Relectures Dossier Jury présence ou à distance) Podcasts (Vidéos) :
Ressource Scénari - Compléments méthodologiques (Modules d’autorformation) :
Interac6on 18
    33. 33. D 3.
DEMONSTRATION Le
parcours
d’un
candidat
dans
le
DAD
(Phase
2) AD Site Internet SUFA Guide méthodologique 1er 2ème 4ème Entretien Entretien 3ème Entretien individuel individuel Entretien individuel (en Relectures Dossier Jury (Visioconf individuel (présence présence érence - (Connect) ou ou à Connect) distance) distance) Podcasts (Vidéos) :
Ressource Scénari - Compléments méthodologiques (Modules d’autorformation) :
Interac6on 18
    34. 34. D 3.
DEMONSTRATION Le
disposi8f
DAD
:
vue
d’ensemble AD Ressources
et
ou8ls
: Interac8vité
:
 
Site
web
SUFA 
“Connect”
=
espace
 
Guide
méthodologique d’entre6en
à
distance
 
“Podcasts”
=
videos
de
 (visioconférence
&
travail
 méthodologie
(en
cours
de
 collabora6f) dev.) 
“Scenari”
=
modules
 d’auto‐forma8on
(en
cours
 de
dév.) Accompagnement
 présen6el
“enrichi” Scénarisa8on
de
l’espace‐temps
et
travail
de
fond
:
 
Suivi
mo6va6onnel
:
contacts
et
relances
mail
ou
téléphone 
Suivi
méthodologique
:
Relectures
du
dossier
et
support
oral Accompagnement
 distant Suivi
“personnalisé”
en
cas
de
demande
: 
Entre6en(s)
avec
un
psychologue
en
cas
de
grande
difficulté 19
    35. 35. D 3.
DEMONSTRATION AD Espace
“DAD”
accessible
à
par6r
du
site
du
SUFA
:
 hp://www.univmed.fr/sufa/ 20
    36. 36. D 3.
DEMONSTRATION Interac8vité
‐
Espace
d’entre8en
à
distance
‐
Connect
(Adobe) AD PARTAGE
DE
 DOCUMENT
 VOIX
et
VISIO (Diaporama,
doc
Texte,
 etc) CHAT DEPOT
DOCS PARTAGE
d’ECRAN
 (prise
de
contrôle
du
 poste
de
travail
de
 PRISE
DE
NOTES l’apprenant) Enregistrement
de
la
 session
pour
visionnage
 ultérieur
24h/24
:
 améliora8on
de
la
 mémorisa8on
de
l’entre8en
 21
    37. 37. D 3.
DEMONSTRATION Interac8vité
‐
Espace
d’entre8en
à
distance
‐
Connect
(Adobe) AD PARTAGE
DE
 DOCUMENT
 VOIX
et
VISIO (Diaporama,
doc
Texte,
 Commentaires : etc) L’enregistrement de l’entretien : une réponse convaincante au problème CHAT DEPOT
DOCS de la mémorisation des interactions pédagogiques. Seule la visioconférence est à même de “recréer” partiellement à distance PARTAGE
d’ECRAN
 (prise
de
contrôle
du
 la relation “naturelle”, si déterminante dans la progression du candidat. poste
de
travail
de
 PRISE
DE
NOTES l’apprenant) C’est pour cela que, parmi tous les outils disponibles, nous conseillons de Enregistrement
de
la
 choisir en tout premier lieu un outil de visioconférence. session
pour
visionnage
 ultérieur
24h/24
:
 améliora8on
de
la
 mémorisa8on
de
l’entre8en
 21
    38. 38. D 2.
DEMONSTRATION Interac8vité
‐
Video
de
méthodologie
‐
Podcasts
(Apple) AD Une
ressource
plus
 Les
candidats
auront
 adaptée
aux
publics
de
 accès
à
une
dizaine
de
 forma6on
con6nue
:
 “podcasts
 approche
 méthodologiques” “expérien6elle”

 Les
vidéos
expliquent
 les
“points
cri6ques”
 Un
accès
facile,
 de
la
VAE
:
élabora6on
du
 dossier,
parcours
VAE,
jury,
 24hsur24h
à
la
 etc. ressource Solu8on
technique
Podcast
:
 facilité,
fiabilité
et
 ergonomie
 de
l’ou8l 22
    39. 39. D 2.
DEMONSTRATION Interac8vité
‐
Video
de
méthodologie
‐
Podcasts
(Apple) AD Une
ressource
plus
 Les
candidats
auront
 adaptée
aux
publics
de
 accès
à
une
dizaine
de
 Commentaires : forma6on
con6nue
:
 “podcasts
 approche
 méthodologiques” “expérien6elle”

 Dans le DAD, la stratégie est de réserver l’usage de la vidéo pour les “points critiques” de la démarche. Cette stratégie minimaliste contribue également la “faisabilité” du dispositif (coût de conception). Les
vidéos
expliquent
 les
“points
cri6ques”
 vidéos permettent également une certaine “malléabilité” du Les Un
accès
facile,
 de
la
VAE
:
élabora6on
du
 dispositif qui favorise l’appropriation (“scénarisation” en séquences dossier,
parcours
VAE,
jury,
 24hsur24h
à
la
 etc. courtes, pour répondre aux besoins ponctuels des candidats). ressource Solu8on
technique
Podcast
:
 facilité,
fiabilité
et
 ergonomie
 de
l’ou8l 22
    40. 40. D 3.
DEMONSTRATION Ressource
‐
Modules
d’auto‐forma8on
‐
Scenari
(UTC) AD 4
modules
 “fondamentaux”:
 Une
ressource
de
 méthodologie
 “fond”
sur
l’adapta6on
 universitaire,
techniques
 des
professionnels
au
 d’expression,
anglais,
 milieu
universitaire économie
 Les
modules
seront
 disponible
en
version
 Un
accès
facile,
 “imprimable”
(PDF)
et
 24hsur24h
à
la
 “consulta6on
en
ligne” ressource Solu8on
technique
Scenari
:
 un
ou8l
de
CMS
(content
 management
system)
abou8 23
    41. 41. D 3.
DEMONSTRATION Ressource
‐
Modules
d’auto‐forma8on
‐
Scenari
(UTC) AD 4
modules
 “fondamentaux”:
 Une
ressource
de
 méthodologie
 “fond”
sur
l’adapta6on
 universitaire,
techniques
 des
professionnels
au
 d’expression,
anglais,
 Commentaires : milieu
universitaire économie
 Ces ressources, souvent placées au “coeur” des dispositifs FOAD, sont pour nous au contraire des ressources de complément, d’approfondissement “à la carte” (Ouverture du dispositif et Les
modules
seront
 personnalisation). disponible
en
version
 Un
accès
facile,
 “imprimable”
(PDF)
et
 24hsur24h
à
la
 “consulta6on
en
ligne” ressource Les modules sont “mutualisables” : stratégie de partage entre universités. Solu8on
technique
Scenari
:
 un
ou8l
de
CMS
(content
 > Logique du “sampling” plutôt que de la “création ex-nihilo”. management
system)
abou8 23
    42. 42. D 3.
DEMONSTRATION Ressource
‐
Modules
d’auto‐forma8on
‐
Scenari
(UTC) AD UFR Nom de la ressource Diplôme Personne resp. Type de ress. Remarques Sciences Economiques Fondamentaux de l’Economie L1 J-L LIENART Site web + PDF Série de dossiers sur des cas “ Dossiers d’actualité L1 B. DECREUSE PDF d’actualité en Economie Management des connaissances et “ innovation L1 C. PARAPONARIS Diaporama Méthodologie de résolution de “ problèmes MSG O. ORSINI Diaporama STAPS Méthodologie du travail universitaire L1 E. DOUCET PDF Autres ressources : Analyse “ Grandes théories de l’apprentissage L2 P. CARLIER PDF systémique / Epistémologie et méthodologie. “ Pré-professionnalisation R1 J-L. MORO Diaporama + Texte Plusieurs ressources liées MEDECINE Programmation de base sur Internet Master G. SOULA Site web Ressources liées : Le XML ; Le PHP ... PCEM2 et Autres ressource liée : Source “ Lire et écrire un article scientifique R. GIORGI Diaporama et qualité de l’information en DCEM1 santé La recherche d’informations sur PCEM2 et Autres ressource liée : Les “ J-C. DUFOUR Diaporama outils de recherche générique Internet DCEM1 SCIENCES Programmez votre site web Licence P. HINGAMP Site web Recherche
de
ressources
ré‐u6lisables
dans
le
DAD 24
    43. 43. D 3.
DEMONSTRATION Ressource
‐
Modules
d’auto‐forma8on
‐
Scenari
(UTC) AD Thèmes envisagés Méthodologie du travail Universitaire Méthodologie (1 en Sciences Sociales / 1 en Sciences de la Matière et du Vivant) Recherche d’information et lecture critique Ecriture scientifique et technique (1 en SHS / 1 en SMV) Positionnement Comprendre l’Université : réussir votre parcours de formation et orientation active Conduite et valorisation de projets professionnels Réussir son entretien d’embauche (CV, Lettre de motivation, etc.) Développement Fondamentaux en anglais (Préparation au TOIC) de capacités/ compétences Principes d’utilisation de l’ordinateur et d’Internet Identifier et valoriser vos compétences et connaissances Ressources
transversales
à
développer 25
    44. 44. D 3.
DEMONSTRATION La
ges8on
du
projet AD La
méthode
GTD pour
la
ges6on
des
 Les
ou6ls
de
 tâches ges6on
de
projet Ges8on
de
projet
intégrée,
 ou8ls
“hybrides”
 DAD
&
autres
ac8vités
FC/VA Les
ou6ls
de
suivi
des
 L’informa6on
et
la
 échanges communica6on
sur
le
 projet 26
    45. 45. 4.
RESULTATS
ET
REFLEXIONS
    46. 46. D 4.
RESULTATS
et
REFLEXIONS Bilan AD Bilan
quan6ta6f Bilan
qualita6f DAD
opéra6onnel
depuis
 • Nécessité
de
faire
des
réajustements
(régula6on),
 décembre
2008
 essen6ellement
à
propos
des
ou6ls
 (7
mois
de
“gesta6on”)
 • Ressources
à
terminer • Environ
15
candidats
accompagnés DAD
de
plus
en
plus
“visible”
et
sollicité
par
les
 • Représente
environ
20%
des
 publics
ou
en
interne candidats • Ra6o
Par6elles/Totales
=
équivalent
 • Sa6sfac6on
“déclarée”
des
candidats
(contact
et
 au
présen6el
(30
à
40%) enquête
à
chaud) • Abandon
=
+
10
à
20% • Importance
de
la
modalité
“à
distance” • Le
coût
“humain”
est
supérieur
:
concep6on
et
 • Coût
“direct”
:
environ
200
€
! interven6on • Coût
“réel”
:
autour
de
20
000
€ • Nécessite
des
compétences
rela6onnelles
et
 (ou6ls
communs
TICE
+
ingénierie) techniques 28
    47. 47. D 4.
RESULTATS
et
REFLEXIONS Les
résultats
‐
Aspects
posi8fs

 AD Reconfigura8on
des
contraintes
d’espace
et
de
temps ➡ Recréer
la
rela8on,
à
distance
:
Adapta6on
aux
besoins
tout
en
 garan6ssant
une
qualité
sa6sfaisante
d’accompagnement ➡ Distribu8on
plus
large
des
forma8ons
:
croissance
de
la
VAE ➡ Le
mul8média
pour
une
approche
“expérien8elle”
:
approche
plus
 adaptée
aux
publics
de
professionnels Renforcement
de
la
personnalisa8on
des
parcours ➡ Tutorat
“intensif”
systéma6que
pour
répondre
aux
problèmes
liés
à
la
 distance ➡ Repenser
l’accompagnement
pour
réduire
l’abandon
et
améliorer
le
 processus
 29
    48. 48. D 4.
RESULTATS
et
REFLEXIONS Les
résultats
‐
Aspects
posi8fs

 AD “Virtualisa8on”,
lisibilité,
mémorisa8on
 ➡ Numérisa8on
des
interac8ons
et
du
processus
:
enregistrement
et
 sta6s6ques ➡ Formalisa8on
du
disposi8f
:
qualité
et
lisibilité
interne/externe
du
disposi6f Mutualisa8on,
réu8lisa8on
et
hybrida8on ➡ Ressources
Numériques
:
possibilité
de
mutualisa6on
des
ressources
 réalisées
(entre
différents
services,
entre
différentes
universités,
etc.) ➡ Ou8ls
“hybrides”,
u8lisa8ons
diverses
:
réu6lisa6on
des
ressources
et
ou6ls
 pour
d’autres
usages
(visioconférence
en
usage
interne
au
service,
etc.). 30
    49. 49. D 4.
RESULTATS
et
REFLEXIONS Les
résultats
‐
Problèmes,
limites
et
points
de
progression

 AD Sur
la
qualité
de
l’accompagnement ➡ Le
problème
des
niveaux
de
maîtrise/de
culture
TIC
des
candidats ➡ Recréer
la
rela8on
à
distance
?
:
le
problème
de
l’isolement
dans
 l’accompagnement.
>
enregistrement
de
collec6fs,
réseaux
sociaux,
etc. ➡ Problème
de
l’évalua8on
spécifique
DAD
(sept.
2009) A
propos
de
l’abandon
(+10
à
20%) ➡ Agir
sur
les
variables
“maîtrisables”
de
l’abandon
:

Difficulté
pour
 l'étudiant
de
découvrir
un
style
d'apprenGssage
approprié
à
la
formaGon
à
 distance,
du
manque
de
souGen,
du
peu
d'expériences
de
réussite
et
de
la
 difficulté
de
suivre
le
cours
(voir
PETERS,
1992
;
BERTRAND,
1994) ➡ Prise
en
compte
des
spécificités
de
la
VAE
:
rapport
intensité/durée
;
 mul6‐ac6vités
;
es6me
de
soi
‐
image
de
soi
;
etc. 31
    50. 50. D 4.
RESULTATS
et
REFLEXIONS Les
résultats
‐
Problèmes,
limites
et
points
de
progression

 AD A
propos
des
coûts ➡ La
rela8on
à
distance
‐
un
coût
incompressible
?
:

Ques6on
“poli6que”
 de
l’affichage
quan6ta6f.
>
Ra6onalisa6on
possible
de
certains
aspects
:
 collec6fs
à
distance,
enregistrement
de
collec6fs,
etc.
 ➡ Le
coût
de
concep8on
des
ressources,
de
maintenance
des
ou8ls
:














 >
réflexion
sur
le
tarif
de
l’accompagnement
à
distance
(+20%)
‐
problème
 financeurs A
propos
des
technologies ➡ Le
problème
de
la
pérennité
des
ou8ls
:

Il
n’y
a
pas
de
“pérennité”
dans
 les
TICE.
>
Rechercher
des
technologies
standardisées,
avec
réu6lisa6on
 maximale.
 ➡ Le
problème
de
la
“transmission”
du
disposi8f
:
exige
des
compétences
 et
ou6ls
spécifiques.
>
Stockage
harmonisé
et
unifié
de
toutes
les
 ressources
et
documents
de
formalisa6on
du
disposi6f.
 32
    51. 51. 5.
PRECONISATIONS
    52. 52. D AD 5.
PRECONISATIONS
‐
PREAMBULE Il
n’existe
pas
“une”
façon
de
concevoir
et
mere
en
oeuvre
un
 DAD.
La
qualité
du
disposi8f
dépend
de
la
qualité
du
projet
et
de
 l’adapta8on
aux
contraintes,
spécificités
et
objec8fs
locaux.

De
 plus,
les
différences
de
traitement
de
la
VAE
entre
universités
 peuvent
êtres
considérables.
 Ces
préconisa8ons
ne
sont
donc
que
des
indica8ons
générales,
 formulées
à
par8r
du
contexte
de
l’Université
de
la
Méditerranée 34
    53. 53. D AD 5.
PRECONISATIONS
‐
LA
GESTION
DU
PROJET Pour
un
DAD
:
projet
“minimaliste”
dans
son
approche,
mais
avec
 une
ges8on
de
projet
“maximaliste”
 Les
partenariats
et
la
réu8lisa8on
d’ou8ls,
de
ressources
et
de
 méthodes
priment
sur
la
“créa8on”
:
approche
du
“sampling”
et
 mutualisa6on/hybrida6on
de
ressources
 L’informa8on
et
la
communica8on
doivent
être
intégrés
dès
la
 concep8on
du
projet
:
modèle
d’a}en6on
limitée
à
l’informa6on
 35
    54. 54. D AD 5.
PRECONISATIONS
‐
LA
CONCEPTION
DU
DISPOSITIF La
presta8on
humaine
doit
rester
au
coeur
du
disposi8f.
Il
faut
 “résister”
aux
injonc6ons
“d’automa6sa6on”
(paradoxales
par
 rapport
à
l’injonc6on
de
qualité)
 Le
disposi8f
doit
être
formalisé
ET
ouvert.
L’ouverture
du
disposi6f
 est
essen6elle
pour
son
appropria6on
par
les
candidats

 Cohérence,
lisibilité
et
esthé8que
:
no6ons
de
“convivialité”
et
 d’expérience‐u6lisateur.
Respect
du
principe
d’a}en6on
limitée
à
 l’informa6on
 36
    55. 55. D AD 5.
PRECONISATIONS
‐
LE
CHOIX
DES
OUTILS Le
choix
des
ou8ls
ne
doit
pas
précéder
la
concep8on
formalisée
 du
disposi8f
 Plusieurs
“pe8ts”
ou8ls
valent
souvent
mieux
qu’un
“gros”
 système,
lorsque
le
coeur
de
mé8er
n’est
pas
l’informa8que.
La
 visioconférence
comme
premier
choix Choix
des
ou8ls
:
approche
minimaliste
et
standardisée.
 Technologies
les
plus
standardisées
possible. 37
    56. 56. LA
SUITE
DU
PROJET... D AD • Terminer
les
ressources • Informa6on
et
 • Développer
l’évalua6on communica6on • Recherche
de
partenariats 2009 2010 Recherche
de
coopéra8on/partenariat
entre
Universités
:
 Produc6on
et
mutualisa6on
de
ressources Echanges
de
“bonnes
pra6ques” Mutualisa6on
d’ou6ls
? ... 38
    57. 57. Merci pour votre attention !

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