1. DIRETORIA DE ENSINO REGIÃO DE
SÃO JOSÉ DOS CAMPOS
Ação de Formação dos 1ºs ANOS EF
14 DE MARÇO DE 2013
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2. De repente nasci, isto é, senti vontade de
escrever. Nunca pensara no que podia sair do papel e
do lápis, a não ser bonecos sem pescoço, com cinco
riscos representando as mãos. Nesse momento, porém,
minha mão avançou para a carteira à procura de um
objeto, achou-o, apertou-o irresistivelmente, escreveu
alguma coisa parecida com a narração de uma viagem
de Turmalinas ao Pólo Norte.
Carlos Drumonnd de Andrade
Núcleo
Pedagógico
Anos Iniciais
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3. OBJETIVOS:
Apreciar textos literários inferindo informações e desenvolvendo
a sua compreensão.
Analisar rotina do professor, refletindo sobre as atividades de
leitura e escrita na distribuição do tempo didático e em como
garantir as condições didáticas que contemple as expectativas de
aprendizagem.
Preparar e elaborar atividades propostas nas sequências do
EMAI (Educação Matemática nos Anos inicais) e planejar seu
desenvolvimento na rotina semanal.
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4. Conteúdo:
•Leitura pelo formador: “ O Gato Malhado e A Andorinha
Sinhá” autor Jorge Amado.
•Expectativas de Aprendizagem.
•Modalidades organizativas a serem garantidas nas
situações de Rotina do 1ºAnos EF.
•Atividades Diversificadas “Cantos”.
•Sequências de atividades Matemáticas – Números e
operações.
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5. 1º Momento –
Leitura de um trecho do livro
“ O Gato Malhado e a Andorinha Sinhá”.
Autor: Jorge Amado
Ilustrador: Carybé
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6. Resenha:
O Gato Malhado e A Andorinha Sinhá, este romance de um amor
impossível - que no entanto, aconteceu sem ter acontecido – entre os
dois seres de espécies tão diferentes desta estranha fábula.
Porque se trata de uma fábula, sim, já que acontece entre bichos “
humanizados”. Ou, se quiserem entre “gentes” disfarçadas de bichos,
gentes da única raça de gente que existe, a raça humana, de qualquer
cor de pele, origem, cultura, religião e tudo mais, como na maioria das
fábulas.
E nesta fábula brasileira, a raça humana disfarçada de bichos se
comporta como tal, e aqui aparece com todas as suas características,
as melhores e as piores – e até as nem tanto...
Tatiana Belinky
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7. • Registros reflexivo dos Encontros:
Data 14/03 XXXXXXXXXX
22/05 23/05
13/08 14/08
10/09 11/09
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8. 2º Momento – Leitura compartilhada
Apresentação da Expectativas de Aprendizagem
2013- Preliminar
- Breve reflexão a luz das expectativas que já
estão postas no Guia de Planejamento e
Orientações Didáticas.
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9. Ao final do 1º ano do Ciclo I, o aluno deverá ser capaz de:
•participar de situações de intercâmbio oral do cotidiano escolar (rodas de
conversa, rodas de leitura, rodas de estudo etc.), ouvindo com atenção,
formulando perguntas e fazendo comentários sobre o tema tratado;
•planejar sua fala, adequando-a a diferentes interlocutores em situações
comunicativas do cotidiano escolar (rodas de conversa, rodas de leitura, rodas
de estudo etc.);
•apreciar textos literários e participar dos intercâmbios posteriores à leitura;
•ler - com assistência do professor ou colegas - textos de diferentes gêneros,
(contos, textos instrucionais, textos expositivos de divulgação científica,
notícias etc.), com diferentes propósitos, apoiando-se em conhecimentos sobre
o tema do texto, as características de seu portador, do gênero e do sistema de
escrita;
•ler por si mesmo textos conhecidos, tais como parlendas, adivinhas, poemas,
canções, trava-línguas, além de placas de identificação, listas, manchetes de
jornal, legendas, histórias em quadrinhos, tirinhas, rótulos etc.;
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10. •compreender o funcionamento alfabético do sistema de escrita, ainda que
escreva com erros ortográficos;
•escrever alfabeticamente textos que se costuma saber falar de cor, tais como:
parlendas, adivinhas, quadrinhas, canções, trava-línguas, entre outros;
•recontar histórias conhecidas, recuperando a sequência dos episódios
essenciais e algumas características da linguagem do texto lido pelo professor;
•reescrever coletivamente - ditando para o professor ou colegas – trechos de
contos conhecidos, considerando, do texto fonte, as ideias principais e algumas
características da linguagem escrita e do registro literário;
•produzir textos de autoria coletivamente (bilhetes, cartas, verbetes de
curiosidades) e completar histórias cujo final se desconhece, ditando para o
professor ou colegas ou escrevendo de próprio punho;
•reescrever textos e produzir textos de autoria coletivamente, com apoio do
professor para planejar o que vai escrever; e para reler o que está escrevendo,
tanto para controlar a progressão temática quanto para avançar nos aspectos
discursivos e textuais;
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11. •revisar textos coletivamente com o apoio do professor, tanto durante o
processo de textualização quanto depois de finalizada a primeira versão.
Kátia Bräkilng
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12. 3º Momento –
A rotina e as modalidades organizativas na gestão
do tempo didático
1.Em pequenos grupos façam a análise de uma rotina: anexo 1
Analisem e apontem o que observam.
– Como pode entrar as atividades com Nomes Próprios nesta
rotina? Em qual modalidade organizativa? Por quê?
- E os cantos diversificados como devem ser organizados?
-Da forma que estão sendo apresentadas irão dar conta de atender
a matriz curricular para o 1º ano? Que adequações faria?
Fazendo retomada nos textos de estudos: “Como organizar o
trabalho Pedagógico no Ensino Fundamental” de Rosaura Soligo e
“Como e porque organizar cantos diversificados no 1º Ano do
Ensino Fundamental” Denise Tonello. Socialize com os colegas
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17. EMAI
EMAI
EE. Jeni Davi Bacha
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18. 4º Momento
EMAI- Educação Matemática nos Anos Iniciais
do Ensino Fundamental
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19.
4-Em grupo: discutir sobre as atividades do EMAI para
compor a sua rotina semanal e o Plano de aula.
Faça um registro distribuindo as atividades propostas,
atendendo a matriz curricular do 1º Anos.
5-Socialize com seus colegas.
Trabalho Pessoal: Relatório reflexivo sobre: os cantos
diversificados, no que se refere a “observação do professor e
autonomia do aluno” e enviar o formato da rotina para as classes
dos 1º Anos, da unidade escolar; levando em conta a matriz
curricular e as modalidades organizativas, de acordo com as
Expectativas de Aprendizagem.
Data prevista para entrega: Próximo encontro 22 de maio.
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20. Bom trabalho!
.
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21.
Anexo
LEITURA
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22. LEITURA
CAPACIDADES COMPORTAMENTO PROCEDIMENTOS
DE LEITURA LEITOR DE LEITURA
OBJETO
TEXTO + GÊNERO
Envolve diferentes
aspectos
Discursivos
Textuais
Gramaticais...
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23. Comportamento leitor
• socializar critérios de escolha e de apreciação estética de leituras;
• ler trechos de textos que gostou para colegas;
• procurar materiais de leitura regularmente;
• zelar por diferentes materiais de leitura;
• freqüentar bibliotecas (de classe ou não);
• comentar com outros o que se está lendo;
• compartilhar a leitura com outros;
• recomendar livros ou outras leituras que considera valiosas;
• confrontar com outros leitores as interpretações geradas por uma leitura,
entre outros.
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24. Procedimentos de leitura
• ler da esquerda para a direita e de cima para baixo no ocidente;
• folhear o livro da direita para a esquerda e de maneira seqüencial e não salteada;
• escanear as manchetes de jornal para encontrar a editoria e os textos de interesse;
• usar caneta marca-texto para iluminar informações relevantes numa leitura de estudo
ou de trabalho, por exemplo;
• reler um fragmento anterior para verificar o que se compreendeu;
• adequar a modalidade de leitura – exploratória ou exaustiva, pausada ou rápida,
cuidadosa ou descompromissada... – aos propósitos que se perseguem e ao texto que
se está lendo.
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25. CAPACIDADES RELATIVAS à AQUISIÇÃO DO
SISTEMA
Compreender diferenças entre escritas e outras formas gráficas
Conhecer o alfabeto
Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita
Ler, reconhecendo globalmente palavras escritas
Ampliar a sacada do olhar para porções maiores de texto,
desenvolvendo maior fluência e rapidez na leitura.
Kátia Lomba Bräkling - jan2010
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26. CAPACIDADES DE COMPREENSÃO
Ativação de conhecimentos prévios
Antecipação ou predição de conteúdos ou
propriedade dos textos
Checagem de hipóteses
Produção de inferências locais
Produção de inferências globais
Kátia Lomba Bräkling - jan2010
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27. CAPACIDADES DE LEITURA
Realizar inferências sobre o que não está explicitado
no texto, recuperar o contexto de produção do texto
e relacionar com as intenções possíveis do mesmo;
reler trechos de textos para verificar a adequação da
sua interpretação, localizar informações
apresentadas, entre outras (ROJO: 2004; LERNER:
2002).
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28. CAPAC. DE APRECIAÇÃO E RÉPLICA DO LEITOR EM RELAÇÃO
AO TEXTO (INTERPRETAÇÃO, INTERAÇÃO)
Recuperação do contexto de produção do texto
Definição de finalidades e metas da atividade de leitura
Percepção de relações de intertextextualidade – ler um texto e
colocá-lo em relação com outros textos
Percepção de relações de interdiscursividade – perceber um discurso
é colocá-lo em relação com outros discursos
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29. O que é ensinar a ler?
• Ensinar a ler, requer a tematização das capacidades de
leitura requeridas para tanto, possibilitando ao aluno
constituí-las ou ampliá-las.
• Ensinar a ler, supõe possibilitar ao aluno aprender a
ajustar os procedimentos de leitura às finalidades
colocadas.
• Ensinar a ler requer a socialização com os alunos de
apreciações, pareceres, dúvidas, critérios de escolha.
• Dessa forma, capacidades, procedimentos e
comportamentos leitores devem ser tomados como
objetos de ensino na escola. Bräkling, 2008.
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30. Como selecionar textos?
• O trabalho deve se organizar em torno da diversidade de
textos e gêneros que circulam socialmente;
• Dos textos que circulam socialmente, aqueles que
podem atender a necessidades detectadas do aluno-
leitor para uma efetiva participação cidadã;
• Os que possibilitam, de maneira mais imediata, a
identificação de elementos implícitos;
• Os que possibilitam o estabelecimento de relações com
outros textos já lidos (intertextualidade) e outros
discursos (interdiscursividade).
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31. • Projetos de leitura
• Leitura colaborativa
• Leitura programada
• Leitura de escolha Pessoal
• Roda de leitores
• Leituras Pontuais
• Leitura em voz alta feita pelo professor
• Leitura em voz alta feita pelo aluno
• Atividades seqüenciadas de leitura
• Diário de Leitura Pessoal
• Diário de Estudo de SECRETARIAliterária
obra DA EDUCAÇÃO
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32. As modalidades sublinhadas favorecem o
desenvolvimento de capacidades de
compreensão, sendo a roda de leitores,
como atividade permanente de leitura (roda
de jornal, roda de curiosidades, de
apreciação de uma obra), a situação mais
adequada para o aprendizado e
desenvolvimento de comportamento
leitores.
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33. Como ensinar a compreender?
a) incrementar a iniciativa de alunos e alunas;
b) utilizar formas gráficas de representação;
c) oferecer modelos de compreensão e controle. A
modelagem do professor;
d) aumentar a sensibilidade às incoerências do texto;
e) utilizar técnicas de discussão coletiva;
f) ajudar a interiorizar orientações a serem seguidas;
g) relacionar a compreensão com a produção de
textos;
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34. Bibliografia
BRÄKLING, Kátia. “As práticas sociais de leitura e escrita no
processo de alfabetização”. In: Educação: fazer e aprender
na cidade de São Paulo. São Paulo: SME, 2008.
COLOMER, Teresa; Camps, Anna. Ensinar a ler, ensinar a
compreender. Porto Alegre: Artmed, 2002.
SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. 6.ed. Porto Alegre:
Artmed, 1998.
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