Este documento resume uma apresentação sobre tecnologias de informação e comunicação e aprendizagem significativa. A apresentação discute: 1) como o conhecimento prévio dos alunos pode ser detectado usando ferramentas digitais como Google Forms; 2) como simulações, vídeos e softwares podem tornar a aprendizagem mais ativa; e 3) como clikers digitais podem ser usados para avaliar a aprendizagem. A apresentação também discute como as tecnologias podem reforçar hábitos de aprendizagem passiva a
1. UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
INSTITUTO DE FÍSICA
Tecnologias de Informação e Comunicação e a
Aprendizagem Significativa
Encontro Nacional de Aprendizagem Significativa
Garanhuns, 28 de maio a 01 de junho de 2012
Aula 1
Eliane Angela Veit
eav@if.ufrgs.br
Leonardo Albuquerque Heidemann
leonardo@heidemann.com.br
11. Tornando a Aprendizagem Ativa
Abordagem
Tentativa e Erro P.O.E.
Arbitram-se Predizer como
valores para evoluirá uma
condições iniciais e determinada
parâmetros (as situação-problema.
vezes algumas
relações Observar o que de
matemáticas) e, a fato ocorre em
partir do uma simulação do
conhecimento de evento.
como devem ser
os resultados, Explicar eventuais
mudam-se as divergência entre o
entradas até predito e o
atingi-los. observado.
20. Ao fechar a chave interruptora, onde o fio incandescerá?
Fio incandescente
Bateria
Interruptor
Schlichting apud Duit (2009; 1989)
21. Ao fechar a chave interruptora, onde o fio incandescerá?
Fio incandescente
Bateria
Interruptor
1/3 respondeu da direita para esquerda (ou vice-versa)
1/3 respondeu que queimaria primeiro no meio
1/3 respondeu que era instantâneo
Schlichting apud Duit (2009; 1989)
22. O aluno não vê necessariamente o que se deseja que ele veja!
Ao fechar a chave interruptora, onde o fio incandescerá?
Fio incandescente
Bateria
Interruptor
1/3 respondeu da direita para esquerda (ou vice-versa)
1/3 respondeu que queimaria primeiro no meio
1/3 respondeu que era instantâneo
Schlichting apud Duit (2009; 1989)
23. Demonstrações: instrumentos de aprendizagem ou
entretenimento?
Comparação entre:
A – estudantes que não veem demonstração alguma
B – só observam a demonstração
C – predizem e observam
D – predizem, observam e discutem
Crouch, Fagen, Callan & Mazur (2004)
24. Demonstrações: instrumentos de aprendizagem ou
entretenimento?
Comparação entre:
A – estudantes que não veem demonstração alguma
B – só observam a demonstração
C – predizem e observam
D – predizem, observam e discutem
Não há diferenças significativas entre A e B.
A aprendizagem conceitual cresce de (A e B) para C e D.
Crouch, Fagen, Callan & Mazur (2004)
25. Demonstrações: instrumentos de aprendizagem ou
entretenimento?
Comparação entre:
A – estudantes que não veem demonstração alguma
B – só observam a demonstração
C – predizem e observam
D – predizem, observam e discutem
Não há diferenças significativas entre A e B.
A aprendizagem conceitual cresce de (A e B) para C e D.
É preciso promover o engajamento do aluno!
Crouch, Fagen, Callan & Mazur (2004)
28. O processo de modelagem requer:
* focar a atenção em aspectos particulares da natureza;
* realizar “recortes” da realidade;
* fazer simplificações do sistema real;
* postular entidades ideais.