Instalación cableado estructurado guía

I. Guía pedagógica del módulo
Instalación de cableado estructurado

Modelo Académico de Calidad para la Competitividad ICES-00 1/64

Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:

Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica

1. Descripción 3

2. Datos de identificación de la norma 4

3. Generalidades pedagógicas 5

4. Enfoque del módulo 12

5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13

6. Prácticas/ejercicios/problemas /actividades 22

II. Guía de evaluación 49

7. Descripción 50

8. Tabla de ponderación 53

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 54

10. Matriz de valoración o rúbrica 55



1. Descripción

La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del CONALEP para orientar la práctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales
(PSP) en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre
que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se
estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.



2. Datos de identificación de la norma

Título: Instalación de cableado estructurado

Unidad (es) de competencia de institución educativa:

1. Manejo de aplicaciones básicas de cableado.
2. Proceso de instalación de cableado estructurado.
3. Certificación de sistemas de cableado estructurado.

Código: Nivel de competencia: 3



3. Generalidades pedagógicas

Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnicos -bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor
libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Académico de
Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes características:

El alumno : El prestador de se rvicios profe sionales:

v Mejora su capacidad para resolver v Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
problemas.
v Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
v Aprende a trabajar en grupo y comunica v Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
sus ideas.
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
v Aprende a buscar información y a
v Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
procesarla. innovadora a su contexto institucional.
v Construye su conocimiento. v Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
v Adopta una posición crítica y autónoma. v Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
v Realiza los procesos de autoevaluación y v Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluación.
estudiantes.
v Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.



En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los
conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
• Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
• Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
• Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
• Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
• Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
• Guía permanentemente a los alumnos.
• Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así
como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el
PSP y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
críticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:



TI P OS APR EN DI ZAJES .
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello
depende la construcción del conocimiento.

Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desar rollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social ). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas .
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante
en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
• la interdependencia positiva.
• la responsabilidad individual.
• la interacción promotora.
• el uso apropiado de destrezas sociales.
• el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:



• Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
• Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
• Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
• Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se de be cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apr opia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
• Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
• Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y ifnalmente se
regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
• Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para
el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.
• El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
• El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
• El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
• Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
• Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.



T ÉCN IC AS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con
los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
• Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
• Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
• Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.
• Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.
• El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
• Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.
• La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
• Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:
• Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
• En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos :
ü Establecer el alcance y la complejidad.
ü Determinar las metas.
ü Definir la duración.
ü Determinar los recursos y apoyos.
ü Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es
proporcional a la complejidad del proyecto.
ü Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
• Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.



• El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso
seguido.
• De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones , diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos ,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, científico, ambiental, etc.
• En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
• Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
• Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
ü Pedir reportes del progreso.
ü Presentaciones de avance,
ü Monitorear el trabajo individual o en grupos.
ü Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.
ü Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
• Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

• Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad
futura.
• Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema
planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y
representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.



• Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
• Analizar un problema.
• Determinar un método de análisis.
• Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
• Tomar decisiones.
Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
• Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes
• Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
• Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
• Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situación parecida.
Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta
técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.



4. Enfoque del módulo

La competencia que se adquiere con el desarrollo del modulo, implica la instalación del cableado estructurado en sistemas y redes de
telecom unicaciones, considerando el marco general y conceptual aplicable por organismos y normas estandarizadas. Para ello, a lo largo del módulo, se
pretende orientar al alumno y darle a conocer las características, los procedimientos y las consideraciones técnicas a tomar en cuenta para el desarrollo
de sistemas de cableado estructurado, lo cual implica el brindar un marco general y conceptual de lo que es un cableado estructurado, evaluar los
organismos y normas sobre las cuales se trabaja un sistema de cableado estructurado para su observancia, seleccionar los elementos usados en la
parte constructiva del cableado y sus recomendaciones, construir los sistemas de cableado estructurado, identificar y verificar los p arámetros de
pruebas utilizados en el sistema de cableado estructurado y finalmente, realizar los ajustes y puesta en operación del mismo.

El módulo, desarrolla habilidades y conocimientos necesarios para ser aplicados a lo largo de la formación en los módulos subsecuentes de la carrera,
al considerar a un sistema de cableado estructurado como un conjunto de elementos pasivos, flexible, genérico e independiente, que sirve para
interconectar equipos activos, de diferente o igual tecnología, permitiendo la integración de los diferentes sistemas de control, comunicación y manejo de
la información, sean estos de voz, datos, video, así como equipos de conmutación y otros sistemas de administración.

Dado la naturaleza de formación integral, el módulo también fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares básicas genéricas
tales como el trabajo en equipo para el desarrollo de algunos temas, estableciendo pautas de cooperación social, y manteniendo relaciones
interpersonales positivas con sus maestros y compañeros de grupo; competencia matemática y científica manejando los sistemas de unidades ,
aplicando sistemas numéricos en medidas y escalas, etc.; la comunicativa al desarrollar el uso del lenguaje que le permita interpretar y expresar de
diversas formas las lecturas tomadas; y la de tipo tecnológica al hacer uso de equipos de medición y herramientas necesarias para la toma y verificación
de parámetros y variables en equipos y sistemas.



5. Orientaciones didácticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad

Unidad I: Manejo de aplicaciones básicas de cableado.

Orientaciones didácticas (Dirigidas al PSP)

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a manejo de las diferentes aplicaciones básicas de cableado, identificando sus
l
fundamentos, para la solución de problemas de interconexión de equipos. Asimismo, se lleva a cabo el fortalecimiento de las competencias genéricas
aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una
formación integral, por lo que se fomenta en el alumno:
• La autonomía, responsabilidad y cuidado de sí mismo, mediante su autoconocimiento, tanto de sus cualidades, como de las áreas en que debe
trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo, necesarias para la consecución de los objetivos
definidos, considerando los factores sociales, económicos y personales que pueden influir positiva o negativamente en los objetivos
contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.
• La generación de soluciones a problemas reales o hipotéticos, con base en actividades de búsqueda de información objetiva y veraz, aplicando
lo aprendido, e innovando en los métodos establecidos, propiciando la promoción de procesos de análisis crítico y fundamentado.
• La automotivación tendiente al logro de metas personales y académicas, desarrollando la capacidad para regular y manejar sus propios
impulsos y necesidades y asumiendo sus propios sentimientos y emociones y encauzándolos positivamente.
• El aprender de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a sus propios objetivos y necesidades, lo que implica aprender a
autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemáticas de la vida académica y profesional, realizando de manera
sistemática la planificación de las actividades de aprendizaje, la regulación de su proceso de aprendizaje y la evaluación de los resultados
obtenidos tras la aplicación de las actividades de evaluación.
• El establecimiento de una comunicación asertiva y efectiva, en diversos contextos, así como la identificación de canales alternos y plurales que
diversifiquen la obtención de la información y los enfoques con que ésta es tratada, utilizando una segunda lengua en situaciones cotidianas y
en la consulta e interpretación de documentos técnicos.
• El desempeño en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los objetivos y metas de
aprendizaje del grupo, lo que contribuye también a su desarrollo personal y social.



Unidad I: Manejo de aplicaciones básicas de cableado.

• El uso de medidas de seguridad e higiene en el desempeño de sus actividades profesionales.
• La adquisición del compromiso social de sustentabilidad, aplicable más allá de lo relativo al medio ambiente, orientándose a la satisfacción de
las necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en los ámbitos social, tecnológico, económico, cultural y cualquier otro que
se relacione con la preservación y bienestar de la especie humana.
• La minimización de impactos negativos de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; al consumir responsablemente; y desempeñarse
con seguridad, calidad y ética en espacios naturales y urbanos; eliminando contaminantes o fuentes de riesgo antes de que se generen, y
seleccionando y empleando materiales reciclables y biodegradables.
Para esto se empleará la técnica de la interrogación, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la
presente guía.

Actividades sugeridas:
1. Expón las características técnicas de los tipos de cables, empleados en los sistemas de comunicación, propiciando una lluvia de ideas para
identificar los beneficios obtenidos con su aplicación, destacando los aspectos principales del tema, y finalmente solicitando complementar la
información en un resumen.
2. Explica mediante un esquema los fundamentos del cableado, exponiendo ejemplos en los que señale la importancia de las especificaciones
técnicas de los cables empleados en el circuito y verifica la comprensión del tema, mediante la aplicación de preguntas orales.
3. Ejemplifica dos aplicaci ones del cable par trenzado UTP y STP, resaltando las funciones de los elementos presentes en las mismas y solicitando
la elaboración de un cuadro comparativo para definir ventajas y desventajas.
4. Ejemplifica dos aplicaciones del cable coaxial y la fibra óptica, resaltando las funciones de los elementos presentes en las mismas y solicitando la
elaboración de un cuadro comparativo para definir ventajas y desventajas.
5. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica 1: “Verificación de características de cableados UTP y fibra óptica”, perteneciente a la
actividad de evaluación 1.1.1.
6. Explica mediante una presentación en power point, el funcionamiento general y las configuraciones de las redes de comunicación, exponiendo
ejemplos en los que señale la importancia de las especificaciones de sus componentes y verifica la comprensión del tema, mediante la aplicación
de un cuestionamiento oral.
7. Solicita la elaboración de una línea de tiempo para ident ificar el origen y los antecedentes del cableado empleado para redes.



Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos académicos

El alumno:
• Fred Halsall; Comunicación de datos, redes
• Participa de manera activa en la lluvia de ideas, aportando sus conocimientos referentes a de computadores y sistemas abiertos; 4a
las características técnicas de los tipos de cables, empleados en los sistemas de edición; University of Wales, Swansea;
comunicación describiendo en un resumen los beneficios obtenidos con su aplicación y Pearson educación; UK © 1998; ISBN
finalmente solicitando complementar su información. 9684443315
• Contesta las preguntas del PSP, referentes a los fundamentos del cableado, exponiendo
• Ing. Edgar Pauta; Proyectos: Curso
ejemplos en los que señale la importancia de las especificaciones técnicas de los cables
empleados. Cableado estructurado, versión digital,
España, 2006.
• Realiza una investigación de campo en una empresa o negocio en el que se cuente con
una instalación de cable par trenzado UTP o STP, identificando sus características y • Cableado estructurado Categoría 5
realizando el informe correspondiente. Consideraciones y principales elementos
disponible en:
• Elabora un cuadro comparativo para definir ventajas y desventajas del cable coaxial y la
redaccion@conectronica.com
fibra óptica, como medios de transmisión de información.
• Realiza la práctica 1: “Verificación de características de cableados UTP y fibra
óptica”, perteneciente a la actividad de evaluación 1.1.1.
• Contesta las preguntas del PSP, referentes al funcionamiento general y las configuraciones
de las redes de comunicación.
• Elabora una línea de tiempo, identificando el origen y los antecedentes del cableado
empleado para redes.



Unidad II: Proceso de instalación de cableado estructurado.


En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al proceso de instalación de cableado estructurado básico, considerando los insumos
requeridos para implementar una aplicación. Asimismo, se lleva a cabo el fortalecimiento de las competencias genéricas aplicables de manera natural a
las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formación integral, por lo que se
fomenta en el alumno:
sistemática la planificación de las actividades de aprendizaje, la regulación de su proceso de aprendizaje y la evaluación de los resultados



Unidad II: Proceso de instalación de cableado estructurado.

Para esto se empleará las técnicas de estudio de casos y desarrollo de proyectos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos
en el apartado 3 de la presente guía.

1. Expón mediante esquemas e ilustraciones gráficas, algunos fundamentos del cableado estructurado, considerando orígenes, criterios de
elaboración de cables, alcances y limitaciones.
2. Realiza una sesión de preguntas y res puestas, acerca de los criterios generales a considerar, para realizar la selección de elementos de un
sistema de cableado estructurado.
3. Explica mediante un diagrama de flujo, el método o procedimiento que se utiliza para la determinación de la topología del cableado estructurado a
implementar, de acuerdo con las necesidades del sistema a cablear y sus requerimientos técnico - operativos.
4. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica 2 “Cuantificación y presupuestación de insumos necesarios para realizar un cableado
:
estructurado básico”, perteneciente a la actividad de evaluación 2.1.1.
5. Expón mediante una presentación en power point, los procedimientos relativos a la instalación de la estructura del área de trabajo (WA) y la
instalación de la estructura del cableado horizontal.
6. Explica, mediante un estudio de casos, la secuencia a realizar para el desarrollo de un sistema de cableado estructurado.
7. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica 3: “Instalación de proyectos de cableado estructurado”, perteneciente a la actividad de
evaluación 2.2.1.
8. Solicita el procedimiento escrito, sobre los pasos de instalación desarrollados en la actividad de evaluación 2.2.1.




El alumno:
• Fred Halsall; Comunicación de datos, redes de
• Realiza el resumen de los fundamentos del cableado estructurado, considerando computadores y sistemas abiertos; 4a edición;
orígenes, criterios de elaboración de cables, alcances y limitaciones. University of Wales, Swansea; Pearson educación;
UK © 1998; ISBN 9684443315
• Participa activamente la plática en la que se establecen los criterios para la
selección de elementos de un sistema de cableado estructurado.
• Ing. Edgar Pauta; Proyectos: Curso Cableado
• Realiza los esquemas de las diferentes topologías del cableado estructurado estructurado, versión digital, España, 2006.
existentes, exponiendo en equipo las diferencias y criterios de aplicación de
cada una de ellas. • Cableado estructurado Categoría 5 Consideraciones y
principales elementos disponible en:
• Realiza la práctica 2: “Cuantificación y presupuestación de insumos
redaccion@conectronica.com
necesarios para realizar un cableado estructurado básico”, perteneciente a
la actividad de evaluación 2.1.1.
• Realiza un diagrama de flujo para describir el procedimiento de la instalación de
la estructura del área de trabajo (WA) y la instalación de la estructura del
cableado horizontal.
• Realiza la la práctica 3: “Instalación de proyectos de cableado
estructurado”, perteneciente a la actividad de evaluación 2.2.1.
• Realiza un procedimiento escrito sobre los pasos que seguiste durante el
proceso de instalación desarrollado en la actividad de evaluación 2.2.1,
comentando al grupo tus dificultades y conclusiones.



Unidad III: Certificación de sistemas de cableado estructurado.


En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al proceso de certificación de sistemas de cableado estructurado, considerando la
normatividad vigente y generando la memoria técnica de los resultados obtenidos, para validar los trabajos, además de fomentar su participación activa
mediante el desarrollo de trabajo en equipo. Asimismo, se lleva a cabo el fortalecimiento de las competencias genéricas aplicables de manera natural a
las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formación integral, por lo que se
fomenta en el alumno:
sistemática la planificación d las actividades de aprendizaje, la regulación de su proceso de aprendizaje y la evaluación de los resultados
e



Unidad III: Certificación de sistemas de cableado estructurado.

Para esto se empleará las técnicas de estudio de casos, desarrollo de proyectos y de la interrogación, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y
colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente guía.

1. Expón las características técnicas necesarias para realizar la validación de componentes del sistema instalado, de conformidad con lo propuesto
en el proyecto.
2. Explica mediante un esquema los elementos de cableado horizontal en ambientes de oficinas abiertas y verifica la comprensión del tema,
mediante la aplicación de preguntas orales.
3. Ejemplifica el proceso de desarrollo del sistema de cableado estructurado, resaltando las funciones de los elementos presentes y solicitando la
elaboración de un cuadro comparativo para definir ventajas y desventajas de cada una de las posibles variantes.
4. Explica mediante una presentación en power point, el ámbito de actuación y los alcances de organismos y normas que rigen la construcción de
sistemas de cableado estructurado.
5. Orienta y apoya el de sarrollo de la práctica 4: “Construcción de sistemas de cableado estructurado”, perteneciente a la actividad de
evaluación 3.2.1.
6. Describe las etapas a considerar durante el desarrollo del proceso de certificación de cableado estructurado, aplicado a un sistema propuesto por
el PSP, preferentemente dentro de la institución.
7. Explica mediante un estudio de casos, la forma en que se realiza la validación de parámetros de prueba, empleando equipos y mapeos de cable.
8. Realiza la presentación de un ejemplo de memoria técnica, enfatizando los elementos a considerar en su elaboración.
9. Orienta y apoya el desarrollo de la práctica 5: “Simulación del proceso de certificación de sistemas de cableado estructurado”,
perteneciente a la actividad de evaluación 3.3.1.





El alumno:
• Fred Halsall; Comunicación de datos, redes
• Realiza una tabla sobre características técnicas necesarias para realizar la validación de de computadores y sistemas abiertos; 4a
componentes de un sistema de cableado instalado. edición; University of Wales, Swansea;
Pearson educación; UK © 1998; ISBN
• Describe en un resumen las consideraciones a evaluar en los elementos de cableado 9684443315
horizontal en ambientes de oficinas abiertas y responde a las preguntas orales realizadas
por el PSP.
• Ing. Edgar Pauta; Proyectos: Curso
• Elabora un cuadro comparativo para definir ventajas y desventajas de cada una de las Cableado estructurado, versión digital,
posibles variantes de un sistema de cableado estructurado. España, 2006.
• Describe en un resumen el ámbito de actuación y los alcances de organismos y normas
• Cableado estructurado Categoría 5
que rigen la construcción de sistemas de cableado estructurado.
Consideraciones y principales elementos
• Realiza la práctica 4: “Construcción de sistemas de cableado estructurado”, disponible en:
perteneciente a la actividad de evaluación 3.2.1. redaccion@conectronica.com
• Realiza el listado de actividades pertenecientes al proceso de certificación de un sistemas
de cableado estructurado.
• Describe en un resumen, la forma en que se realiza la validación de parámetros de prueb a,
empleando equipos y mapeos de cable.
• Realiza el listado de los componentes de una memoria técnica, describiendo cada uno de
ellos.
• Realiza la práctica 5: “Simulación del proceso de certificación de sistemas de
cableado estructurado”, perteneciente a la actividad de evaluación 3.3.1.



6. Prácticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades

Unida d de aprendizaje: Manejo de aplicaciones básicas de cableado Número: 1
Práctica: Verificación de características de cableados UTP y fibra óptica. Número: 1

Propósito de la práctica: Evaluar las características básicas de sistemas de cableados UTP y fibra óptica, identificando los componentes, las
ventajas y las desventajas de cada uno de ellos.
Escenario: Laboratorio Duración 4 horas

Materiales, herramientas, instrumental,
Desempeños
maquinaria y equipo

• Pinzas pela cable. 1. Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la práctica.
• Cable. 2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos, las herramientas los materiales y equipos.

• Conectores.
• Cables y paneles de conexión. Evaluación de un sistema de cableado:

• Cable UTP. 3. Evalúa las características de espacio, telecomunicaciones, electricidad, refrigeración y
redundancia en su plena capacidad, y el lugar reservado para el crecimiento del sistema
• Generador de funciones. de cableado estructurado propuesto por el PSP.
• Cables de fibra óptica. 4. Identifica los medios empleados para la protección del área, la electricidad, la
refrigeración, la seguridad, la carga del piso, la puesta a tierra y la eléctrica para la sala de
cómputos y las características de las áreas de soporte del centro de datos.
5. Analiza el plano del ambiente para el equipamiento con la distribución de las salas
principales y áreas de distribución. Incluye las características de electricidad esperada,
telecomunicaciones, refrigeración y carga del piso.
6. Analiza el plano con las rutas de telecomunicación, equipamiento eléctrico y equipamiento
mecánico añadido a la capacidad total del plano del ambiente del centro de datos.



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7. Realiza el reporte técnico del sistema de cableado estructurado basado en las
observaciones obtenidas en el análisis.

Verificación de cableado UTP:
8. Realiza la medición del Rendimiento de un cableado UTP.
9. Verifica la paradiafonía del cableado UTP.
10. Calcula las pérdidas de retorno (la cantidad de señal reflejada desde el extremo de un
cable a la impedancia óhmica característica de 100).
11. Calcula el desvío de demora (la diferencia del tiempo de llegada de las señales
transmitidas simultáneamente sobre los pares en el mismo cable).
12. Calcula el rendimiento del canal UTP .
13. Analiza el rendimiento del canal UTP, considerando la siguiente tabla:

Verificación de cableado de fibra óptica
14. Realiza la medida de rendimiento de fibra Multimodo.
15. Calcula el rendimiento basado en el ancho de banda considerando la información de la



Desempeños
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siguiente tabla:

16. Realiza la medida de rendimiento de fibra monomodo.
17. Evalúa la Conectividad de la fibra.
18. Recoge los instrumentos empleados y limpia el área de trabajo.



Unidad de aprendizaje: Proceso de instalación de cableado estructurado Número: 2
Práctica: Cuantificación y presupuestación de insumos necesarios para realizar un cableado Número: 2
estructurado básico.
Propósito de la práctica: Cuantificar y realizar el presupuesto de los insumos necesarios para realizar un cableado estructurado básico,
considerando las necesidades técnicas y operativas del sistema a implementar.
Escenario: Laboratorio. Duración 4 horas

Desempeños
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• Hojas blancas. 1. Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la práctica.
• Calculadora. 2. Prepara la información en las mesas de trabajo.
• Listados de precios y catálogos de componentes Cuantificación de insumos:
de sistemas de cableado estructurado. 3. Analiza el diagrama del sistema de cableado estructurado a desarrollar.
• Proyecto de cableado estructurado a realizar.
• Formato desarrollado para cuantificación y
presupuestación.



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4. Calcula la cantidad y determina el tipo de cable necesario para construir el sistema de
cableado estructurado.
Complementa los cálculos del cableado horizontal.
a. Dimensiona los conduits.
b. Determina el tipo de cable.
c. Calcula la longitud del cable.
d. Determina el número y tipo de toma.
e. Calcula la longitud promedio del cable:
i. Determina la ruta del cable.
ii. Mide la distancia al punto más lejano.
iii. Mide la distancia al punto más cercano.
iv. Suma y divid e para 2.
v. Añade un 10% de holgura.
f. A partir de la longitud ajustada promedio del cable.
i. Calcula el número de corridas por caja o por rollo.
D = 305/distancia promedio.
ii. Aproxima por debajo.
iii. Calcula la cantidad de bobinas o rollos de cable.
Cajas o rollos = número de salidas/D.
iv. Aproximar por arriba.



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5. Consulta características de componentes requeridos, en catálogos del fabricante.
6. Realiza una tabla con los elementos necesarios para realizar el sistema de cableado
estructurado, que incluya, nombre técnico, características técnicas, unidad de medida y
cantidad.

Presupuestación de insumos:
7. Acude a centros de distribución de componentes de sistemas de cableado estructurado y
solicita tres cotizaciones de precio unitario por elemento requerido.
8. Identifica los precios más accesibles de los elementos y coloca el precio unitario de cada
uno de ellos, como continuación de la tabla obtenida en la cuantificación.
9. Calcula el precio por componente, de acuerdo a la cantidad requerida de cada uno de
ellos.



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Documento obtenido:
10. Estructura el documento de cuantificación y presupuestación en el formato sugerido por el
PSP.



Unidad de aprendizaje: Proceso de instalación de cableado estructurado. Número: 2
Práctica: Instalación de proyectos de cableado estructurado. Número: 3

Propósito de la práctica: Instalar proyectos de cableado estructurado, a partir de sus características de operación.
Escenario: Laboratorio. Duración 4horas
Desempeños
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• Cuantificación y presupuestación de los 1. Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la práctica.
componentes obtenida en la actividad anterior.
2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos, las herramientas los materiales y equipos
• Cable de enlace de cobre (patch cord). en las mesas de trabajo.
• Cable de enlace de fibra óptica. Preparación de insumos:

• Baluns y Splitters. 3. Analiza la cuantificación y presupuestación de los componentes obtenida en la actividad
anterior.
• Cable par trenzado desarrollado.
4. Solicita los materiales en el almacén del laboratorio, para acondicionamiento e instalación
• Equipos acoplados al cableado. del área de trabajo y el cableado horizontal.



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Instalación de elementos del área de trabajo:
2. Selecciona el cableado del área de trabajo, el cual puede variar en su forma dependiendo
de la aplicación.
a. Cable de enlace de cobre (patch cord).
b. Cable de enlace de fibra óptica
3. Instala los componentes del área de trabajo.
a. Uso de Baluns y Splitters.
i. Si se usan baluns o splitters, deben colocarse fuera de la salida o el
conector del área de trabajo.

Ejemplos de marcos para el área de trabajo



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Ejemplos de conectores para el área de trabajo

Instalación de cableado horizontal:
4. Considera los servicios y sistemas que se tiene en común:
a. Sistemas de voz y centrales telefónicas.
b. Sistemas de datos.
c. Redes de área local.
d. Sistemas de video.



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e. Sistemas de seguridad.
f. Sistemas de control.
g. Otros servicios.
5. Evita realizar puentes, derivaciones y empalmes a lo largo de todo el trayecto del
cableado
6. Considera su proximidad con el cableado eléctrico que genera altos niveles de
interferencia electromagnética (motores, elevadores, transformadores, etc.) y cuyas
limitaciones se encuentran en el estándar ANSI/EIA/TIA 569.
7. Utiliza una topología tipo estrella. Todos los nodos o estaciones de trabajo se conectan
con cable UTP o fibra óptica hacia un concentrador (patch panel) ubicado en el armario de
telecomunicaciones de cada piso.
8. Considera como máxima longitud permitida independientemente del tipo de medio de Tx
utilizado, 90 m.
9. Instala los tramos, considerando la holgura del cable.
a. En el lado del armario de telecomunicaciones: de 2 a 3 metros.
b. En el área de trabajo: 30 cm. para cobre y 1 m para fibra óptica.
10. Considera en la instalación del cableado, las longitudes máximas permitidas por el
estándar.
a. Longitudes máximas del cable en el TC:
i. Se permiten hasta 2 cables/puentes en la TC.
ii. Permite la interconexión o la conexión cruzada.
iii. Ningún cable (patch cord) sencillo puede exceder de 6 m de longitud.
iv. El total de los cables (patch cords) en la TC no puede exceder de 7 m.
b. Los cables del área de trabajo no deben exceder 3 metros (10 pies) de longitud.
c. Total de 10m horizontalmente para todos los cables de conexiones, puentes y



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cables de equipos en el área de trabajo y en el closet de telecomunicaciones.
d. 10 m de cables más 90 m de cableado en el enlace = 100 metros totales de
longitud del canal.

11. Realiza la instalación del cable seleccionado (UTP, STP, STP-A, Fibra óptica multimodo).
12. Instala el conector /salida de Telecomunicaciones.
a. Consta de conectores modulares de 8 contactos del tipo RJ-45 hembra. (Cable
de cobre).
b. Para fibra óptica, el cableado debe terminar en un conector duplex, cumpliendo
los requerimientos de TIA/EIA 568 B.3.
13. Selecciona el medio de transmisión.
a. Es necesario contar con al menos 2 servicios por cada puesto de trabajo, uno
de voz y otro de datos.



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14. Selecciona el conector.



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15. Instala los equipos de terminación mecánica.
a. Las regletas del cableado horizontal se instalan en el TC ubicándolas en un
armario metálico.
b. Instala bloques.



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c. Instala Patch Panels.
d. Instala salidas para múltiples usuarios.

16. Implementa algunos puntos de consolidación en el cableado instalado.

1. Realiza la ficha técnica de las características de la aplicación obtenida.



Unidad de aprendizaje: Certificación de sistemas de cableado estructurado. Número: 3
Práctica: Construcción de sistemas de cableado estructurado. Número: 4

Propósito de la práctica: Construir sistemas de cableado estructurado, considerando las diferentes tecnologías aplicables a las necesidades
propias del sistema.
Escenario: Laboratorio. Duración 8 horas

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• Herramienta para conectorización de cables. 1. Aplica las medidas de higiene en el desarrollo de la práctica.
• Diferentes tipos de cables 2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos, las herramientas los materiales y equipos
en el lugar de la instalación.
• Par trenzado.
- UTP categorías 3, 4, 5 y 5e.
Elaboración del diseño del sistema.
- FTP categorías 5 y 5e.
3. Diseña la estructura del sistema de cableado a construir, considerando la siguiente
- STP. información.
• Fibra óptica. • Estructura del cableado:
- 62.5 / 125 m. – Área de trabajo
• El cable coaxial para conexiones punto a – Cableado horizontal
punto.
– Cableado de administración (clóset de cableado)
• Conectores R-45 y R-11 y cables del sistema a
construir. – Cableado vertical (cableado central)

• Norma EIA/TIA 568 (Electronic Industries – Cableado de equipamiento (closet del edificio)
Association/ Telecomunications Industry – Cableado del campus (entrada al edificio)
Association).
• Computadora.
4. Determina los elementos del sistema a construir, considerando las etapas descritas en el
• Teléfono. sistema siguiente:
• Placas de conexión.



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• Balun (balanced - unbalanced).
• Latiguillo de 1,5 a 3 metros.
• Roseta doble o bloques de rosetas.
• RACK, 19” de ancho
Cableado: interconexiones (puede sustituirse por
un bastidor de madera con las regletas o bloques
de conexión)
Equipos de Red: Hubs, Switches y Routers
Equipos de Telecomunicaciones: Routers,
descanalizadores, etc.

5. Selecciona el tipo de cable a utilizar en cada etapa.
• Par trenzado.
- UTP categorías 3, 4, 5 y 5e.
- FTP categorías 5 y 5e.
- STP.
• Fibra óptica.
- 62.5 / 125 m.
• El cable coaxial solo se puede utilizar en conexiones punto a punto o dentro de los
racks.



Desempeños
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6. Realiza el corte de los tramos de cable a utilizar, de acuerdo con las especificaciones
estandarizadas.

7. Realiza las conexiones entre los diversos conectores y cables del sistema a construir.
- La manera de conexionar viene fijada por la norma EIA/TIA 568 (Electronic Industries
Association/ Telecomunications Industry Association).
- La EIA/TIA establece la utilización de 4 pares trenzados por manguera, asignándose a
los servicios más normales los siguientes pares:
patillas 4 - 5 VOZ
patillas 4 - 5 y 3 - 6 RDSI
patillas 4 - 5 y 3 - 6 TOKEN - RING
patillas 3 - 6 y 1 - 2 ETHERNET 10 - BASE - T
todas las patillas ETHERNET 100 VG - Any LAN (100 Mbps)
patillas 1 - 2 y 7 - 8 aplicaciones ATM
- Aún utilizando cables y conectores de alguna Categoría, la instalación puede quedar
fuera del estándar si la conectorización no se realiza de acuerdo a dicho estándar, o



Desempeños
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por utilizar herramienta inadecuada.
- En todo caso se debe preservar el trenzado de los pares aspecto en donde incide el
mayor número de fallas iníciales y de mantenimiento.

8. Realiza las conexiones del extremo del usuario.



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9. Realiza la conexión de los subsistemas acoplados al sistema de cableado estructurado.
• Subsistema de punto de trabajo
BALUN (balanced - unbalanced): es un adaptador que nos permite conectar el cable
de pares a una tarjeta que no tenga conector de pares. Normalmente serán para pasar
a conectores de cables de tipo coaxial, twinaxial, etc. Evidentemente las tarjetas que
dispongan de conector de pares no precisan de este adaptador.
LATIGUILLO: es un cable de pares de una longitud precisa (normalmente de 1,5 a 3
metros) para alcanzar la roseta de la pared desde el puesto de trabajo, y acabado en
sus dos extremos con conectores macho RJ45.
ROSETA: conector hembra situado cerca del punto de trabajo. Es muy normal
encontrase rosetas dobles o bloques de rosetas.
• Subsistema horizontal
Es la conexión entre el punto de trabajo y el subsistema de administración.
Está formado por las distintas tiradas de cable que recorren la planta hasta el cuarto
donde se encuentran los armarios (RACK,s).
Se utiliza normalmente cable de 4 pares trenzados apantallados o no apantallados.
En casos de puestos con mucho tráfico se puede utilizar fibra óptica.


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