1. Programación de acciones
formativas
Objetivo del módulo:
Elaborar programaciones didácticas adaptadas a
las características del grupo, siguiendo los
criterios que fijan los programas formativos y
certificados de profesionalidad.
Duración del módulo:
30 horas
2. Contenidos teóricos
•Estructura de la Formación Profesional: subsistemas de formación.
•Los Certificados de Profesionalidad.
• El proceso de enseñanza-aprendizaje en la formación de adultos.
• Los objetivos de aprendizaje:
o La formulación de los objetivos.
o La taxonomía de objetivos.
• Los contenidos formativos:
o Tipos de contenidos: teóricos, prácticos y de profesionalidad.
o Criterios para diferenciar los contenidos.
•Estrategias didácticas.
•Medios y recursos didácticos.
•Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. Planificación semanal.
3. Prácticas
• Elaborar una programación didáctica, concretando:
o La formulación de objetivos de aprendizaje, generales y específicos.
o La selección y estructuración de los contenidos.
o La selección de estrategias de aprendizaje (actividades, técnicas
metodológicas, medios didácticos y temporalización).
o La selección de técnicas e instrumentos de evaluación.
o La lista de equipo y material, bibliografía y anexos.
•Diseñar la planificación temporalizada para un curso específico en base a la
programación realizada especificando:
o Identificación del curso.
o Contenidos.
o Actividades.
o Duración.
o Horario
5. El sistema de formación profesional
La valoración de la formación profesional (FP) como un
medio válido de acceso al empleo, fundamentalmente la
Formación Profesional Inicial reglada en títulos de
formación profesional medios y de grado superior
6. En España, dentro del ámbito de la formación
profesional se puede distinguir:
•la inicial, cuya gestión corresponde a la
administración educativa
•la formación para el empleo, cuya gestión se
adscribe a la administración laboral.
8. FORMACIÓN PROFESIONAL REGLADA
La estructura del sistema educativo español
•Educación Infantil.
•Educación Primaria.
•Educación Secundaria Obligatoria (ESO).
•Bachillerato.
•Formación profesional.
•Enseñanzas de idiomas.
•Enseñanzas artísticas.
•Enseñanzas deportivas.
•Educación de personas adultas.
•Enseñanza universitaria.
DIAGRAMA SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL
http://infofpe.cea.es/fpe.php?section=c12
11. La Formación Profesional para el Empleo
(FPE) se compone de instrumentos y
acciones dirigidas a promover y ofrecer a las
empresas y a los trabajadores, con y sin
empleo, una formación que se ajuste a sus
necesidades y contribuya al desarrollo de
una economía basada en el conocimiento.
12. FORMACIÓN PARA EL EMPLEO
SABER
CONOCIMIENTO
SABER HACER
PROCEDIMIENTO
SABER ESTAR
ACTITUDES
SABER SER
VALORES
14. El Sistema Nacional de Cualificaciones y
Formación Profesional
El Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación
Profesional (SNCFP) es una de las claves en la definición
de una parte importante de la oferta formativa de la
formación profesional en nuestro país. Contempla
también las posibilidades de evaluación, acreditación y
reconocimiento de las competencias profesionales que
poseen las personas, independientemente de si estas las
han obtenido a través de la formación o de la experiencia
profesional.
17. Marco institucional de la Formación Profesional
para el Empleo
En el plano legislativo, el Ministerio de Empleo y
Seguridad Social y los órganos competentes en las
comunidades autónomas se encargan de regular la
formación profesional para el empleo (FPE) a escala
nacional y regional, respectivamente.
Fuente:
CEDEFOP.
Informe
situación
formación
profesional 2011
FORMACIÓN PROFESIONAL DEL
SISTEMA EDUCATIVO
FORMACIÓN PROFESIONAL PARA
EL EMPLEO
LEGISLACIÓN Y PLANIFICACIÓN
Ministerio de Educación
Comunidades autónomas
Ministerio de Empleo y Seguridad
Social
Comunidades autónomas
GESTIÓN
Ministerio de Educación
Comunidades autónomas
Servicio Público de Empleo Estatal
Comunidades autónomas y otras
administraciones públicas
20. •Los Certificados de Profesionalidad.
http://www.sepe.es/contenido/empleo_formacion/formacion
/formacion_para_el_empleo/formacion_profesional_para_el
_empleo/cf0501.html
21. Certificados de profesionalidad
Un certificado de profesionalidad configura un perfil profesional
identificado en el sistema productivo y reconocido y valorado en el
mercado laboral, que garantiza la especificación de la formación
requerida para adquirir dicho perfil.
Certificados de Profesionalidad ordena los 620 certificados
existentes en 26 familias profesionales, de acuerdo con los niveles 1,
2 y 3 de cualificación establecidos.
El certificado de profesionalidad acredita las unidades de
competencia que integran la cualificación a la que se asocian, en el
ámbito de la Formación Profesional para el Empleo. Son de carácter
oficial y tienen validez en todo el territorio nacional, pero no regulan
el ejercicio de una profesión.
Son emitidos por el Servicio Público de Empleo Estatal (SEPE) y las
administraciones competentes de las comunidades autónomas.
24. • El proceso de enseñanza-aprendizaje en la
formación de adultos.
25. EL APRENDIZAJE ADULTO
Características del Aprendizaje adulto
Utilidad: Las personas adultas buscan experiencias de aprendizaje
que les sean útiles para manejar sucesos específicos de los cambios
de vida, como por ejemplo un nuevo trabajo.
Variedad: cuantos más sucesos y modificaciones encuentre, más
tenderá a buscar oportunidades de aprender.
Motivación: aunque la motivación en las personas adultas obedece a
razones múltiples, es importante que consideren el aprendizaje como
gratificante, con posibilidades de aplicar el conocimiento y habilidad
perseguidos.
26. Tiempo: La persona adulta cuando se enfrenta a procesos no
rutinarios ni ejercitados, necesita de más tiempo para conectar los
nuevos contenidos a aprender con los ya aprendidos, para establecer
relaciones complementarias con las experiencias acumuladas y para
procesar paso a paso esos nuevos contenidos.
Experiencia: Hoy día se cuestionan las teorías que creían en la
disminución de las capacidades de las personas adultas,
reconociéndose su gran capacidad para el aprendizaje y la importancia
de su experiencia en la adquisición de los mismos.
Flexibilidad: El aprendizaje de las personas adultas debe ser
concebido y organizado de forma abierta, es decir, no de forma
predeterminada en sus objetivos, contenidos y metodología ni en lo
que se refiere al tiempo, lugar y condiciones de aprendizaje. Todas
estas dimensiones deben ser flexibles.
27. Formas de Aprendizaje
Aprendizaje por recepción de mensajes: se trata de
aprendizajes que se pueden realizar por diferentes medios:
o Textos escritos.
o Mediante la palabra (conferencias, ponencias, charlas...).
o Por la imagen (diapositivas, anuncios publicitarios, carteles...).
o Por medios audiovisuales (películas, tv, vídeo...).
Aprendizaje por acciones: este tipo de aprendizaje se puede
realizar por diferentes medios:
o Por imitación.
o Por acción directa (con indicaciones y ayudas).
o Por descubrimiento.
28. ESTILOS DE
ADULTAS
APRENDIZAJE
EN
LAS
PERSONAS
Estilo activo
o Se trata de sujetos que para sentirse estimulados necesitan
que se les aporten cosas nuevas. También necesitan
diversidad y un ritmo adecuado de aprendizaje.
o Les gusta el reto y poder acertar o equivocarse,
experimentado por sí mismos.
29. Estilo analítico
o Los sujetos analíticos prefieren las situaciones que les ofrecen oportunidades
para poder preguntar y expresar ideas y conceptos complejos.
o Se orientan a la estructura y a la globalidad.
Estilo pragmático
o Son sujetos que esperan contar con variadas oportunidades que les permitan
practicar y experimentar. Prefieren poder disponer de técnicas útiles y
suficientes como para poder enfrentarse de forma exitosa a los problemas que
se les presenten.
o Buscan enfrentarse a problemas reales que sean suyos y actuales, pudiendo
así llevar sus conclusiones a la vida real.
Estilo reflexivo
o Estos sujetos suelen necesitar de tiempo para reconsiderar, preparar y
asimilar los problemas.
o Se orientan fundamentalmente hacia el dato y el detalle.
o Suelen ser meticulosos, huyendo de las actuaciones precipitadas o
improvisadas.
30. • Los objetivos de aprendizaje:
o La formulación de los objetivos.
o La taxonomía de objetivos.
31. CONCEPTO DE OBJETIVO
Proposición de los cambios
que se requieren en el
comportamiento del alumno
(a).
Características:
Se refieren a conductas de
los alumnos (as).
Se formulan como hipótesis
Deben ser observables
Tienen una función de
reorientación
32. FORMULACIÓN DE OBJETIVO
En infinitivo
En una sola frase
Claro y conciso
Enuncia los resultados a conseguir.
Enlace entre formador y alumnos (as).
Sirve de referencia para la evaluación.
Informa a los alumnos (as) lo que se espera de ellos.
45. • Los contenidos formativos:
o Tipos de contenidos: teóricos, prácticos y de
profesionalidad.
o Criterios para diferenciar los contenidos.
46. División de los contenidos formativos
en tres niveles
Conocimientos
Destrezas
Actitudes
47. Tres niveles de aprendizaje
En el primer nivel, el joven aprende las reglas del tránsito (las conoce); en
el segundo, aprende a conducir la moto (destreza); y en el tercero, se educa
para cumplir con las reglas del tránsito (actitud).
Es fácil enseñar a conducir (nivel de destrezas), pero es muy difícil educar a
ser prudente en la ruta, por ello tenemos tantos accidentes en nuestras
carreteras, porque los cursos son de destrezas y no de actitudes.
Esto no significa que un nivel sea más importante que otro, simplemente son
distintos.
Haber conseguido un nivel no implica automáticamente la obtención de los
demás. Cada uno de ellos se obtiene de manera independiente y representa
un enfoque distinto a la hora de plantearse una actividad formativa.
Es más, podemos incluso lograr el aprendizaje en el nivel de las actitudes sin
tener necesidad de alcanzar anteriormente el de los conocimientos. (Por
ejemplo, le enseño a una persona a actuar con prudencia frente al fuego sin
enseñarle detalladamente el fenómeno de la combustión).
48. Existen TRES NIVELES diferentes de aprendizaje, tal como
se
exponen
en
la
imagen
de
la
derecha.
El nivel más básico es el de los Conocimientos. Este nivel
está relacionado con el aspecto cognitivo e intelectual del
material aprendido. Gran parte de la educación académica
tradicional se basa en este nivel y muchos creen que es el
único.
El segundo nivel es el de las Destrezas, no sólo saber
algo, sino saber también HACERLO. Este nivel se
relaciona con los aspectos psico-motores de la formación.
El tercer nivel, el más profundo, es el de las Actitudes,
relacionado con el campo afectivo del alumno, involucrando
sus valores y creencias.
51. MÉTODO DIDÁCTICO:
El método didáctico abarca el conjunto de principios, procedimientos
y formas en que se desarrolla la sesión de apoyo. Dentro del método
encontramos las estrategias, las técnicas y las actividades.
ESTRATEGIA DIDACTICA:
Es un sistema planificado, una guía para la acción, una orientación
para el conjunto de acciones que conducirán a una meta. La
estrategia está fundamentada en un método pero es flexible y puede
utilizar diferentes técnicas para alcanzar objetivos previstos.
52. TÉCNICA DIDÁCTICA:
Son procedimeintos didáticos al servicio del aprendizaje. Mientras
que la estrategia abarca aspectos más generales la técnica es el
recurso particular. Por ejemplo, una técnica puede ser el Debate de un
tema.
ACTIVIDADES:
Dentro del proceso de una técnica pueden existir diferentes
actividades. Las actividades son más parciales y específicas que la
técnica y la variarán en función del tipo de técnica y de los
participantes del grupo con el que se trabaja. Por ejemplo, mediante
una técnica de debate, se pueden crear dos actividades, una que sea
un debate grupal (en pequeños grupos) y luego que expongan sus
conclusiones en un debate individual, donde todos los participantes
pueden comentar y matizar todo lo que consideren oportuno.
54. LOS MEDIOS O RECURSOS DIDÁCTICOS
Los medios o recursos didácticos engloban todo el material
didáctico al servicio de la capacitación y son elementos
esenciales en el proceso de transmisión de conocimientos del
facilitador al participante.
Los medios didácticos constituyen la serie de recursos
utilizados para favorecer el proceso de capacitaciónaprendizaje.
56. La evaluación es el proceso de obtención de información y
de su uso para formular juicios que se utilizan para tomar
decisiones. El proceso de evaluación permite verificar el
cumplimiento de los objetivos formativos y comprobar que
se ha producido el aprendizaje previsto.
Se trata, por tanto, de evaluar lo que el participante ha
aprendido y la trascendencia que pueda tener para su
organización o comunidad donde serán aplicados los
conocimientos adquiridos.
57. Objetivos de la evaluación
Los objetivos de los sistemas de evaluación
aprendizaje de los participantes son, entre otros:
del
· Servir para valorar el grado de cumplimiento de los
objetivos propuestos.
· Diagnosticar errores conceptuales,
actitudes de los participantes.
habilidades
o
· Analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar
las medidas correctivas oportunas.
58. Es fundamental que el sistema de evaluación
sea capaz de valorar de forma efectiva el
aprendizaje y no la mera memorización. Lo
que importa es adquirir la capacidad de
reflexión, de observación, de análisis, espíritu
crítico y de adaptación a nuevas situaciones y
resolución de problemas
59.
60. PLANIFICACIÓN SEMANAL
11
U.D.I
noviembre
Introducción y formación U.D.1-2
12
U.D.I
Formación y certificados
13
U.D.I
Proceso, objetivos, contenidos
14
U.D.I
Contenidos. Preparación y
present.
15
U.D.I y
U.D.II
2 hrs I y 5 hrs de la II
61. FICHA TÉCNICA PROVISIONAL
ÁREA TEMÁTICA
ACCION FORMATIVA
MODALIDAD
COLECTIVO
DURACIÓN HORAS
FECHA IMPARTICIÓN
RECURSOS
PRESUPUESTO
EUROS
INFORMÁTICA
WORD 2007
PRESENCIAL
DOCENTES
17
MEDIOS DIDÁCTICOS
510
INFORMÁTICA
REDES
PRESENCIAL
DOCENTES
19
MEDIOS DIDÁCTICOS
570
INFORMÁTICA
POWERPOINT 2007
PRESENCIAL
DOCENTES
27
MEDIOS DIDÁCTICOS
810
INFORMÁTICA
SOFTWARE LIBRE
PRESENCIAL
DOCENTES
23
MEDIOS DIDÁCTICOS
690
INFORMÁTICA
MICROINFORMÁTICA
PRESENCIAL
DOCENTES
24
MEDIOS DIDÁCTICOS
720
TOTALES
110
3300
63. FICHA DEL CURSO SOBRE PROGRAMACIÓN
VER DOC
PARTICIPANTE
COMUNICACIÓN SUBIR WEBQ
CAZA DEL TESORO
ETC.
http://www.formaciondeformadores
.com/
Presentación de Nokonoko
64. Los objetivos de la Unión Europea de cara a aumentar la cualificación
de los trabajadores tienen un reto en España, por el cual es preciso
que para el año 2020 haya unos cinco millones de titulados, por lo que
se precisarían un millón y medio de nuevos titulados.
Otro
de
los
objetivos
fundamentales es reducir
sustancialmente el número de
jóvenes que abandonan el
sistema antes de obtener un
título básico, dada la elevada
tasa de abandono escolar
entre los jóvenes de 18 a 24
años: el 31,2%, muy superior
al 14,4% de media en la
Unión Europea.
65. Antecedentes del sistema de formación
profesional del sistema educativo
En 2002 se aprobó la Ley de Cualificaciones y Formación Profesional,
creándose un Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional
constituido por dos subsistemas, el de Formación Profesional Inicial y el de
Formación Profesional para el Empleo, ambos determinados en sus contenidos
por un Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, integrando las
distintas formas de certificación y acreditación de competencias y
cualificaciones profesionales.
66. A finales de 2008, se presenta la hoja de ruta que debería coordinar los
esfuerzos de los dos ministerios involucrados, Educación y Empleo, en la
implantación del nuevo modelo de formación profesional. Así, se
pretendía aumentar la calidad de la FP, adaptándola a las nuevas
demandas del mercado laboral y a un crecimiento asociado al
conocimiento y las nuevas tecnologías.
67. Situación actual (2012)
En 2012, los Centros Nacionales de Referencia esperan la firma de sus
convenios con el Servicio Público de Empleo Estatal para la financiación de sus
planes anuales de acción, que solo se pueden llevar adelante para la
implantación de los certificados de profesionalidad en aquellos que ya estaban
consolidados con anterioridad.
El modelo propuesto de acreditación de la experiencia profesional no se ha
podido implantar salvo acciones de un alcance muy limitado: el modelo
administrativo y el protocolo propuesto de acreditación de la experiencia
profesional lo hacen de difícil aplicación y generalización.
El ejemplo de Andalucía corrobora lo afirmado. En 2009 se convocaron para su
acreditación por vías no formales o experiencia laboral unidades de
competencia de cuatro CP, en 2010 de ninguna y en 2011 de cinco.
Ya se ha concretado el aplazamiento a 2014 de la implantación de los nuevos
títulos de formación profesional, como una medida de ahorro en Educación.
Finalmente, la puesta en marcha de la plataforma virtual, que efectivamente está
disponible, debe ser alimentada con contenidos de calidad didáctica, técnica y
tecnológica.
68. Algunas técnicas didácticas que los formadores voluntarios digitales
pueden utilizar son:
A. Lecciones expositivas:
- El guía o voluntario trasmite de forma organizada cierta información
al usuario.
- Puede ayudarse de diversos recursos como: materiales escritos,
transparencias, diapositivas, rotafolios o pizarra.
- Los usuarios son receptores de la información.
- Permite el feedback constante sobre los avances del alumnado.
- Es recomendable para la introducción de nuevos temas, para la
transmisión de ciertos conocimientos, para la presentación de modelos
y para el resumen y la exposición de conclusiones al finalizar ciertas
actividades.
B. Estudio de casos:
-Consiste en la presentación de un caso determinado, en el que hay
variables que los usuarios deben analizar para extraer conclusiones
relacionadas con la temática a tratar.
- El voluntario o voluntaria debe dirigir un debate en el que los
participantes expresen sus opiniones y propongan soluciones. Se puede
trabajar individualmente o bien en grupos reducidos. En el caso de
grupos reducidos ellos deben escoger un portavoz para la posterior
puesta en común.
- Finalmente se deberá llegar a un consenso sobre cuál es la mejor
solución o soluciones para el caso analizado.
- Es útil para potenciar el análisis, reflexión y solución de problemas.
VER DOCUMENTO DE CENECOOP PARA FORMAS DE
APRENDER
http://www.edukanda.es/medi
atecaweb/data/zip/904/conteni
dos/03_02_00_contenidos.htm
l
69. Conoceremos qué medios y recursos didácticos pueden
ayudarnos a llevar a cabo las sesiones de acompañamiento, así
como obtener información sobre las estrategias para decidirnos
por unas u otras.
Veamos a continuación algunas definiciones de los medios y
recursos didácticos:
Por una parte se puede equiparar recursos a medios, material
didáctico, recursos didácticos, dispositivos de transmisión de
información y soportes tecnológicos. De esta forma no sólo se
orientaría para el uso de Nuevas Tecnologías, sino que el
voluntario orientaría a través de las Nuevas Tecnologías.
También se puede considerar que los medios son todo aquello que
sirve para lograr un objetivo. En sentido amplio, cualquiera de los
elementos del modelo didáctico es un medio.
