1. Estructura
curricular
M en C y TE Lilia G. Torres Fernández
Marzo, 2014

2. La estructura curricular se entiende como un conjunto de
componentes organizadores en relación con los fines de la
educación, contenidos, experiencias formativas, recursos y
valoraciones, a partir de las cuales se definen los planes de
estudio.
La estructura curricular del programa es, en cierta forma, “la
columna vertebral de los procesos formativos, pues de ella
depende la orientación, la selección, la organización y la
distribución de los conocimientos y de las prácticas que
contribuyan con la formación profesional”.
Pontificia Universidad Javeriana (s/f)
Conceptualización

3. Criterios para seleccionar los contenidos
• Los contenidos deberán ser válidos para
alcanzar los objetivos, significativos para lo
que se requiere que estén relacionados con
la realidad formativa profesional o social.
• Adecuados a la aptitud cognitiva de los
alumnos.
• Contenidos apropiados para una asignatura,
módulo, curso, etc.
¿ ?

4. • Representatividad: se deben seleccionar los
contenidos que se ajusten a las pretensiones y
al contexto en que se imparte.
• Significatividad: Son los conceptos clave que
proporcionan unidad y anclaje a la estructura
temática y las habilidades y aptitudes
funcionales para el perfil de referencia.
También se deben seleccionar contenidos
fundamentales o para aprendizajes posteriores.
Criterios para seleccionar los contenidos
¿ ?

5. • Transferibilidad: priorizar los contenidos con
mayor poder de aplicación en situaciones
diferentes de aquellas en las que se
aprendieron.
• Durabilidad: priorizar los contenidos menos
perecederos (en contextos rápidos en el
cambio en la incorporación de nuevos
conocimientos).
Criterios para seleccionar los contenidos
¿ ?

6. • Relevancia: importancia y validez
asignada por la comunidad científica,
académica y social.
• Especificidad: priorizar los contenidos
que difícilmente se puedan abordar
desde otras disciplinas
Yániz, C., y Villardón, L. (2006)
Criterios para seleccionar los contenidos
¿ ?

7. Tipos de contenidos
Para que el estudiante pueda establecer
relaciones entre la teoría y la práctica y
lograr un aprendizaje significativo, debe
adquirir y desarrollar competencias, para lo
cual debe cubrir contenidos educativos de
tres tipos:

8. DECLARATIVOS: competencia referida al
conocimiento de datos, hechos, conceptos y
principios.
SABER QUÉ
SABER QUÉ SE DICE
Tipos de contenidos

9. PROCEDIMENTALES: se refieren a la
ejecución de métodos estrategias, técnicas,
habilidades y destrezas. Son de tipo
práctico.
SABER HACER
SABER PROCEDIMENTAL
Tipos de contenidos

10. ACTITUDINALES: se refieren a las
actitudes y valores que deben estar de
forma explícita en el currículo escolar.
SABER SER
Respeto, solidaridad, tolerancia,
cooperatividad, colaboratividad, etc.
IPN (s/f)
Tipos de contenidos

11. Resumen
Diagnóstico de las necesidades de la población.
Aportaciones de la psicología evolutiva y del
conocimiento (actuales).
Aportaciones de la didáctica general.
Tomar decisiones acerca de las capacidades
básicas que deben adquirir los estudiantes (no
más de lo que cada educando pueda aprender en
su correspondiente etapa o nivel educativo).

12. Elementos para su entrega, no necesariamente en este
orden:
-Introducción
-Objetivo
-Marco teórico
-Justificación
-Fundamentación legal
-Perfil de egreso
-Mapa curricular
-Anexos
-Referencias
Resumen

13. Bibliografía
Impresas
Yaniz, C., y Villardón, L. (2006). Planificar desde competencias para promover el aprendizaje. El reto de la sociedad del
conocimiento para el profesorado universitario. Bilbao: ICE de la UD. Cuadernos monográficos del ICE, número 12
Digitales
Instituto Politécnico Nacional (s/f). Estructura de los contenidos. Recuperado en
https
://www.google.com.mx/search?q=ESTRUCTURA+DE+CONTENIDOS%2FADECUACI%C3%93N+CURRICULAR%2FINSTRUM
Pontificia Universidad Javeriana (2006). Estructura curricular y plan de estudios.
http://puj-portal.javeriana.edu.co/portal/page/portal/Facultad%20de%20Educacion/ptl_mae/Estructura%20curricular%20y
%20plan%20de%20estudios