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La educación básica en México (preescolar, primaria y secundaria)
Tabla 1. Distribución de alumnos y maestros en el sistema de educación básica en México del año de
1962 al año de 2013 (Plan de los once años hasta la actualidad, Reforma Educativa 2013).
año 1962 1987 2013
Alumnos 3 375 000 8 588 236 13 801 472
Maestros 71 965 386 286 700 608
En el año de 1962 la cantidad de alumnos de educación básica que lograron terminar
una carrera universitaria fue la cantidad de 526 500 que representa el 15.5% de la
población de alumnos que cursaron su educación básica, como puede apreciarse,
una gran cantidad de alumnos abandona sus estudios (deserción escolar), esto
refleja que las familias mexicanas ponen muy poca atención e importancia a la
educación (formación profesional), siendo el caso de la educación superior
universitaria.
Y en el caso de la formación de doctor en ciencias, sólo el 2% de la población que
logro terminar una carrera universitaria terminó un programa de doctorado, siendo la
cantidad siguiente: 10 530 alumnos con grado de doctor en ciencias.
En el año de 1987, el número de alumnos que lograron concluir una licenciatura en
alguna de las universidades que se encuentran en los diferentes estados de la
república mexicana fueron 1 331 176, y de los cuales sólo la cantidad de 26 623
logró terminar un programa de doctor en ciencias.
En el año de 2013, acuden al ciclo escolar 2012-2013 la cantidad de 13 801 472
alumnos inscritos en las modalidades de preescolar, primaria y secundaria. Como
puede apreciarse en las cantidades de alumnos, la cobertura y el acceso a la
educación después de la reunión internacional Jomitan (1986) en donde se habló
sobre el derecho a la educación.

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El gobierno federal se ha interesado por hacer llegar este servicio en donde todos
(as) los niños y niñas mexicanas tienen un derecho a la educación básica la cual es
de carácter obligatorio (preescolar, primaria y secundaria).
En el año 2012 lograron terminar una carrera universitaria la cantidad de 2 139 228
alumnos, es decir, lograron un título y una cédula profesional en alguna de las
distintas universidades (150 universidades públicas y privadas) que se encuentran
distribuidas en los diferentes estados de la república mexicana.
De la cantidad de alumnos que lograron concluir sus estudios universitarios sólo 79
937 de ellos lograron concluir un programa de doctor en ciencias.
Como lo saben los expertos en educación e investigación educativa, desde la
creación de la S.E.P. en 1921 y en 1936 se creó el Instituto Politécnico Nacional y
asimismo la UNAM., y entre 1936 a 1940 se crearon algunas otras universidades en
algunos de los estados de la república Mexicana, como S. L. Potosí, Monterrey, etc.
Desde la creación de la SEP (José Vasconcelos, 1921) hasta la fecha de 1986, sólo
se ha logrado un premio nobel, siendo el caso de Molina que cuando estudiaba en
Harvard en USA logro en química, y se tiene otro premio nobel en literatura.
Pero lo que se requiere es la aplicación del conocimiento científico y tecnológico, ya
que de nada sirve tener un sistema educativo en México con una gran cobertura, y
en donde únicamente se gastan billones y billones de pesos en el financiamiento y
aplicación de las Reformas educativas, sin obtener resultados positivos en las
pruebas PISA y ENLACE, pero sobre todo en la producción en patentes y en
investigación pura y aplicada. Ya que desde 1960 hasta la fecha se siguen
importando productos electrodomésticos, computación, y de telefonía celular,
principalmente de los Estados Unidos y de Japón.
La pregunta que es necesaria hacer es: ¿Cuántas más reformas educativas
(propuestas curriculares) se requiere o se necesitan para que la educación en
México alcance mejores niveles en la calidad y en el mejoramiento de la calidad
de vida y la satisfacción personal de la población mexicana?

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Si las leyes en educación (Ley de instrucción) comenzaron desde el año de 1957 con
Juárez y Lerdo de Tejada. Y en 1942 se lleva a cabo una reforma educativa, y
después en 1970, y una más en 1986 que termina en implementarse en el año de
1993 que correspondió al ciclo escolar 1993-1994, y posteriormente en el año de
2004 se llevó a cabo la reforma curricular en Preescolar, y en el año de 2006 la
reforma curricular en la educación secundaria, y finalmente en el año 2009 se llevó a
cabo la reforma curricular de la educación primaria en donde se implementó en el
Modelo Educativo las “Competencias Básicas”, y en el año 2011 se logró unificar y
vincular las modalidades en educación básica a través del acuerdo 592.
Como puede apreciarse en las líneas anteriores, en el caso de la educación en
México (siendo el caso de la formación de cuerpos de científicos en ciencia pura y
aplicada), parece ser que el derecho al conocimiento científico y tecnológico es y ha
sido un gran obstáculo y una esperanza muy lejana a la cual no se puede aspirar.
Si revisamos en la línea del tiempo a través de la historia de la humanidad desde la
antigua Grecia (Atenas, siglo VII A.C.) hasta el año de 1930, encontramos las
grandes aportaciones y los grandes inventos de hombres excelsos y brillantes como:
Pitágoras (582-497 A.C.), Hipócrates (460-370 A.C.), Arquímedes (287-212 A.C.),
Sócrates, Platón, Aristóteles, Roger Bacon, Leonardo Da Vinci (1452-1591), N.
Copérnico (1473-1543), Tycho Brahe, Jhonnes Kepler, Galileo Galilei, Blas Pascal,
Guillermo Harvey, Renato Descartes (1596-1650), Francis Bacón, G. Libtnizt,
Roberto Boyle (1627-1691), John Locke (1632-1704),R. Hooke (1635-1703), Isaac
Newton (1642-1727), George Berkeley (1685-1753), Carlos Linneo (1707-1778),
David Hume (1711-1776), Emmanuel Kant (1724-1804), A. Lorenzo Lavoisier (1743-
1794), Alejandro Volta (1745-1827), Carlos Darwin (1809-1882), J. Gregorio Mendel
(1822-1884), Luis Pasteur (1822-1895), José Lister (1827-1912), Demetrio Ivanovitch
Mendeleiev (1834-1907), Roberto Koch (1843-1910), María Sklodowska (1867-1934)
esta brillante mujer obtuvo dos premios nobel, Pedro Curie (1859-1906), Ernesto
Rutherford (1871-1937), Alberto Einstein (1879-1955), Max Planck. Muchos de estos
científicos fueron formados con las siete artes liberales (Trívium y Quatrivium).

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Como puede apreciar el lector, estos grandes hombres no tuvieron a su alcance las
grandes enciclopedias como es la británica y los medios electrónicos como las
computadoras y las nuevas tecnologías que se tienen hoy en día. Más no
obstante, durante su desarrollo intelectual no hubo alguno obstáculo que no pudieran
vencer y dejar atrás para seguir adelante con sus propósitos y por el amor a la
búsqueda de la verdad y de lograr la comprensión y explicación del funcionamiento
de las leyes que gobiernan en los fenómenos tanto naturales como sociales.
Durante el tiempo de la formación académica de estos hombres excelsos, desde el
siglo VII a.C., hasta el año de 1767, encontramos como métodos de enseñanza y de
investigación científica, el método de la interrogación por pasos y se debe a
Sócrates, ya que su mamá era una partera, entonces decidió crear la Mayéutica (el
arte de parir el conocimiento), después Platón logro aplicar en la escuela (la
academia) que él estableciera en Atenas, el método Deductivo denominado la
dialéctica. Años después su discípulo Aristóteles implemento en el Liceo el método
inductivo para estudiar el objeto de conocimiento en los fenómenos naturales y
sociales.
Posteriormente en la época medieval desde la caída del imperio Romano (s. VII A.C.
hasta el año 435 de esta era) hasta el siglo XIV, las universidades en Europa del
Norte y del Sur (Oxford, Bolonia, Padua, Sorbona) utilizaron el método deductivo e
inductivo (Platón y Aristóteles) en sus investigaciones, hasta que Roger Bacon se
diera cuenta de que para que una investigación tuviera un carácter científico se
requiere de la experimentación, y esto lo puso en práctica el matemático y astrónomo
italiano Galileo Galilei (1609), cuando logro mejorar en nueve veces el alcance de un
telescopio que había sido construido en suiza. El éxito en la ciencia practicada por
este florentino, es sin lugar a dudas el uso del método deductivo y deductivo, y de la
experimentación (Platón, Aristóteles y Roger Bacon)

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Uno de los trabajos brillantes es la geometría analítica de Rene Descartes (1595-
1650) y el método de la duda cartesiana (1637), ya que estos logros permitieron a
hombres como amos Comenio mejorar la educación y la implementación de un
método didáctico (enfoque inductivo), Francis Bacon insistió en la experimentación y
logro que toda investigación científica se formulara a partir del método deductivo-
hipotético (la deducción y la elaboración de una hipótesis), y en el caso de Isaac
Newton logro hacer las aportaciones de la mecánica clásica (estudio de los cuerpos
en movimiento, la inercia y la gravedad) y uno de los grandes logros en las
matemáticas superiores como es el cálculo diferencial e integral (1689).
Como puede apreciarse estos son los logros del sistema educativo y del empeño,
esfuerzo, disciplina y dedicación de estos hombres brillantes, que en su momento
supieron aprovechar el funcionamiento de la mente humana y sus recursos
cognitivos superiores.
La razón y la lógica de estos hombres estuvo dirigida por el modelo pedagógico que
hiciera la compañía de Jesús (jesuitas) encabezados por el Capitán español Ignacio
de Loyola en 1534, el Ratio studium (programa de estudios) se autorizó por la Santa
Sede (iglesia Católica en Roma) en el año de 1540, y desde esa fecha hasta el año
de 1767 estuvo vigente en todas las instituciones tanto públicas como privadas en
Europa e incluso en América latina cuando los Jesuitas estuvieron en la región de
california en el año de 1580 hasta el año de 1767 cuando fueron desterrados y
tuvieron que abandonar América.
En el año de 1867 nació un centro de investigación de psicología experimentan en
una universidad en Alemania. Esto permitió confiar en la psicología como una
disciplina con métodos de investigación fiables, que podía ayudar a la pedagogía
para comprender el proceso de enseñanza aprendizaje. Así de esa manera
posteriormente nació el conductismo (Watson, 1912), el psicoanálisis, la Gestalt, el
funcionalismo y el estructuralismo.

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Todas estas áreas disciplinarias se suponían que se había creado con la finalidad de
ayudar a mejorar los sistemas educativos en los diferentes países del mundo,
principalmente los países desarrollados como Alemania, Francia, Inglaterra, Rusia y
Estados Unidos.
Y los países subdesarrollados como México, sólo tenían que copiar e implementar
los modelos educativos que se estaban utilizando en otros países, así como fue el
caso del positivismo en México en la época de Porfirio Díaz (1872-1910).
Carl Gustav Jung
1 INTRODUCCIÓN
Carl Gustav Jung, es la aplicación del método científico (método deductivo,
inductivo, análisis y síntesis) al estudio del comportamiento de los individuos y
grupos sociales en los ambientes educativos. La psicología de la educación no
sólo se ocupa de la conducta de profesores y estudiantes, sino que también se aplica
a otros grupos como los ayudantes de los profesores, primera infancia,
inmigrantes y tercera edad. Las áreas de estudio de la psicología de la educación
se superponen inevitablemente con otras áreas de la psicología, incluyendo la
psicología del desarrollo (del niño y del adolescente), la psicología social (grupos e
instituciones, socialización), la evaluación psicológica y la orientación vocacional o
educativa.

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2 DESARROLLO DEL ÁREA
Cyril Burt
Cyril Burt fue conocido en vida por sus contribuciones al uso del análisis de factores
y de la estadística en psicología, y por sus estudios sobre la herencia y la
inteligencia humana. Después de su muerte, en 1971, decayó su reputación al
descubrirse que había inventado datos para confirmar sus puntos de vista sobre los
vínculos entre la herencia y la inteligencia.
Hasta 1879 se aplicó el método filosófico para estudiar el aprendizaje, pero ese
año el fisiólogo alemán Wilhelm Wundt sentó las bases de la psicología científica
estableciendo un laboratorio en la ciudad alemana de Leipzig dedicado al estudio
experimental de esta disciplina.
Mientras tanto, otro pionero alemán, Hermann Ebbinghaus desarrollaba técnicas
experimentales para el estudio de la memoria y el olvido, investigando por
primera vez y de forma científica los procesos mentales superiores. La
importancia de este enfoque para la práctica cotidiana en las escuelas sería
reconocida de inmediato.
Al mismo tiempo, el filósofo y psicólogo estadounidense William James fundó un
laboratorio en la Universidad de Harvard cuyo objetivo sería la aplicación de la
psicología experimental, influido por las teorías del naturalista británico Charles
Darwin, que le llevaron a investigar cómo se adapta el comportamiento individual a
los diferentes medios.

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Este enfoque funcionalista aplicado a la investigación del comportamiento condujo a
James a estudiar áreas donde el esfuerzo humano tuviera una aplicación práctica,
como la educación. En 1899 publicó Charlas a los profesores, donde analizaba la
relación entre la psicología y la enseñanza.
Uno de sus alumnos, Edward Lee Thorndike, es considerado el primer psicólogo de
la educación. En su libro Psicología de la educación (1903), hacía un llamamiento a
la divulgación única de investigaciones científicas y cuantitativas.
En 1913-1914 publicó tres volúmenes donde estaban recogidas prácticamente todas
las investigaciones científicas en psicología relevantes para la educación. Thorndike
hizo importantes contribuciones al estudio de la inteligencia y de la medida de las
capacidades, a la enseñanza de las matemáticas y de la lectura y escritura, y a
cómo lo aprendido se transfiere de una situación a otra. Además, desarrolló una
importante teoría del aprendizaje que describe cómo los estímulos y las respuestas
se conectan entre sí.
Edward L. Thorndike
A finales del siglo XIX Thorndike dirigió algunos de los primeros experimentos sobre
aprendizaje animal. Sus teorías influyeron de forma determinante en la psicología de
la educación de la primera mitad del siglo XX. Es considerado el primer psicólogo
de la educación.

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Sin embargo, la psicología educativa floreció en el seno del movimiento de educación
progresista que comenzó a principios del siglo XX. La Gran Depresión hizo que los
psicólogos adoptaran una posición más conformista acerca del potencial para la
mejora educativa. Desde comienzos de la década de 1930 hasta mediados de la
década de 1940 fueron muy pocos los investigadores que se dedicaron a los
estudios empíricos en psicología educativa. Pero cuatro circunstancias modificaron
esta situación: la II Guerra Mundial, el fuerte aumento de la natalidad en la
posguerra, el movimiento de reforma de los planes educativos y la mayor
preocupación por los niños discapacitados.
Durante la II Guerra Mundial, los psicólogos de las fuerzas armadas debieron
solucionar problemas educativos más prácticos, aprendiendo a predecir, por ejemplo,
quién podría ser mejor piloto o técnico de radio, y a enseñar habilidades complejas
en poco tiempo (cómo pilotar un avión o cocinar rápidamente para grupos
numerosos). Cuando la guerra terminó, muchos de estos psicólogos volcaron su
interés en la evaluación psicológica y en la enseñanza educativa.
Al mismo tiempo, las escuelas se llenaron por el fuerte aumento de la natalidad y los
psicólogos educativos se dedicaron a elaborar y evaluar materiales de
enseñanza, programas de formación y tests de evaluación. A finales de la
década de 1950 los psicólogos colaboraron con los matemáticos y científicos más
destacados para adaptar y crear nuevas asignaturas y programas de educación.
Además, se comprometieron a diseñar y evaluar programas dirigidos a alumnos
discapacitados.
A partir de 1960 la psicología de la educación tuvo un gran desarrollo debido a los
cambios sociales que empezaron a manifestarse en las sociedades más avanzadas.
La expansión de la educación formal al conjunto de las poblaciones, a clases
sociales y segmentos de edad históricamente ignorados por los sistemas educativos,
produjo efectos similares sobre el desarrollo y la profesionalización de la psicología
educativa.

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La mayoría de las universidades y centros de enseñanza media-superior del mundo
exigen hoy a sus profesores la asistencia a cursos especializados antes de
empezar a ejercer. Los proyectos de investigación en las universidades no cesan y
sus resultados se recogen en docenas de publicaciones periódicas.
3 TEORÍAS DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Debido a la gran diversidad existente entre los alumnos, medios educativos y
terrenos de estudio, no se ha formulado aún ninguna teoría global aplicable al
conjunto de la psicología educativa. Por el contrario, los psicólogos trabajan en
teorías sobre fenómenos concretos del aprendizaje, la motivación, el desarrollo y la
enseñanza.
3.1 Teorías del aprendizaje
Aprendizaje de la agresividad a través de la observación
Diversas teorías del aprendizaje ayudan a los psicólogos a comprender, predecir
y controlar el comportamiento humano. Por ejemplo, los psicólogos han
desarrollado teorías matemáticas de aprendizaje capaces de predecir la posibilidad
que tiene una persona de emitir una respuesta correcta; estas teorías son utilizadas

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para diseñar sistemas de aprendizaje programado por ordenador en asignaturas
como lectura, matemáticas o idiomas.
Para comprender la aversión emocional que le puede provocar a un niño la escuela,
a veces se utiliza la teoría del condicionamiento clásico elaborada por Iván Pávlov.
Para explicar el por qué un niño altera el orden en su clase, se puede apelar a la
teoría del condicionamiento instrumental u operante de B. F. Skinner que describe
cómo los refuerzos forman y mantienen una conducta determinada.
La violencia en la escuela puede explicarse, en parte, a través de la teoría del
psicólogo canadiense Albert Bandura que hace referencia a las condiciones en que
se aprende a imitar modelos. La teoría del procesamiento de la información se
emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías
y metáforas.
3.2 Motivación
La teoría de la atribución describe el papel de la motivación en el éxito o el
fracaso escolar. El éxito en un examen, por ejemplo, podría ser atribuido a la buena
suerte o al esfuerzo; la teoría predice el comportamiento de los alumnos en
función de sus respuestas.
3.3 Desarrollo
La teoría del psicólogo suizo Jean Piaget (1962), que señala distintas etapas del
desarrollo intelectual, postula que la capacidad intelectual es cualitativamente distinta
en las diferentes edades, y que el niño necesita de la interacción con el medio para
adquirir competencia intelectual. Esta teoría ha tenido una influencia esencial en
la psicología de la educación y en la pedagogía, afectando al diseño de los
ambientes y los planes educativos, y al desarrollo de programas adecuados
para la enseñanza de las matemáticas y de las ciencias.

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3.4 Teorías de la enseñanza
El estudio científico de la enseñanza es relativamente reciente; hasta la década
de 1950 apenas hubo observación sistemática o experimentación en este
terreno, pero la investigación posterior ha sido consistente en sus implicaciones para
el logro del éxito académico, concentrándose en las siguientes variables
relevantes:
El tiempo que los profesores dedican a la enseñanza, los contenidos que cubren, el
porcentaje de tiempo que los alumnos dedican al aprendizaje, la congruencia entre lo
que se enseña y lo que se aprende, y la capacidad del profesor para ofrecer
directrices (reglas claras), suministrar información a sus alumnos sobre su progreso
académico, hacerlos responsables de su comportamiento, y crear una atmósfera
cálida y democrática para el aprendizaje.
3.5 Teoría de la instrucción
El educador estadounidense Robert Gagné desarrolló una teoría jerarquizada que
postula cómo algunos tipos de aprendizaje son requisitos previos de otros más
complejos, y sus investigaciones han sido aplicadas con éxito para determinar estas
secuencias en el aprendizaje.
4 APLICACIONES
En las escuelas, la psicología educativa se ha aplicado para crear un sistema de
instrucción conocido como aprendizaje controlado, que se basa en la creencia de
que la mayoría de los alumnos pueden alcanzar notable éxito si se siguen
ciertos procedimientos, entre ellos:
1.- El programa se divide en sucesivas unidades estructuradas de una forma lógica,
cada una de dos semanas de duración;

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2.- Los alumnos pasan un examen al final de cada unidad antes de pasar a la
siguiente;
3.- Hay suficientes alternativas para la enseñanza y la examinación con el objeto de
que los alumnos puedan recuperar la materia si fracasan la primera vez, y
4.- Los alumnos determinan el tiempo que precisan para completar una unidad. Esta
forma de instrucción tiene éxito normalmente en cursos que hacen hincapié en la
adquisición de conocimientos.
Normalmente, en la investigación y el desarrollo de un programa educativo hay
involucrados psicólogos educativos que intentan que los planes y las preguntas de
los exámenes se adecuen a los objetivos pedagógicos específicos. Los planes
así elaborados se evalúan y, si es necesario, se replantean sobre la base de los
hallazgos empíricos, método también empleado para crear programas educativos
televisados y de material pedagógico auxiliar.
Las técnicas de psicología educativa se emplean en los programas de
formación de maestros. Algunos principios de la modificación de conducta se
aplican a una amplia serie de problemas de la enseñanza como la reducción del nivel
de ruido en las clases o el aumento del tiempo de estudio de los alumnos que
dormitan durante las horas lectivas.
Los psicólogos de la educación han creado programas de formación permanente
del profesorado para mejorar el aprendizaje de asignaturas como lectura o
matemáticas, según los hallazgos empíricos recientes. Estos estudios demuestran
que las investigaciones sobre la enseñanza pueden utilizarse para formar a los
profesores, de manera que aumenten la capacidad de aprendizaje de sus
alumnos.

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5 TENDENCIAS ACTUALES
Los psicólogos educativos se interesan cada vez más en cómo la gente recibe,
interpreta, codifica, almacena y recupera la información aprendida. La comprensión
de los procesos cognitivos ha esclarecido la resolución de problemas, la memoria
y la creatividad.
Debido a la aparición de nuevas teorías sobre las formas de aumentar la
capacidad y aptitudes de un individuo, los psicólogos educativos también trabajan
en la actualidad en el área del desarrollo de los tests psicológicos. El impacto de los
últimos avances tecnológicos, como los microordenadores, será relevante durante
las próximas décadas en el campo de la pedagogía.
Las recientes leyes que exigen la integración de los niños discapacitados, con
problemas emocionales e incluso de aprendizaje, ha extendido el campo de la
investigación empírica, ya que las nuevas situaciones originadas por estos cambios
requerirán de nuevas soluciones por parte de los psicólogos de la educación.

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Psicología cognitiva
1 INTRODUCCIÓN
Psicología cognitiva, rama de la psicología que se ocupa de los procesos a través de
los cuales el individuo obtiene conocimiento del mundo y toma conciencia de
su entorno, así como de sus resultados. El origen de la psicología cognitiva está
estrechamente ligado a la historia de la psicología general. La psicología cognitiva
moderna se ha formado bajo la influencia de disciplinas afines, como el tratamiento
de la información, la inteligencia artificial y la ciencia del lenguaje.
2 TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
En las décadas de 1950 y 1960 se desarrollaron numerosas teorías sobre el
tratamiento de la información, como, por ejemplo, la cibernética y la teoría de la
información. Con el uso creciente en el mundo laboral de máquinas para el
tratamiento de la información surgió también el estudio de la ergonomía de estas
máquinas. El profesor de la Universidad de Cambridge (EEUU) Donald Broadbent
defendió en sus conferencias y publicaciones la unión de la ergonomía y la teoría de
la información desde el punto de vista psicológico, sentando las bases de la
investigación de los procesos humanos del conocimiento como proceso del
tratamiento de la información.
3 INTELIGENCIA ARTIFICIAL
En la misma época surgieron proyectos de investigación para desarrollar la
inteligencia artificial con la ayuda de programas informáticos. Herbert Simon y
Allen Newell, de la Universidad de Carnegie-Mellon (EEUU), fueron los primeros en
aplicar estas teorías para representar el pensamiento humano. Esto dio lugar a un
intenso intercambio de información entre los científicos implicados en el estudio de
la inteligencia artificial y humana.

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4 CIENCIAS DEL LENGUAJE
También en esa época, el lingüista estadounidense Noam Chomsky, del Instituto de
Tecnología de Massachusetts, presentó sus investigaciones sobre la estructura
gramatical del lenguaje. Afirmó que el hombre tiene que disponer de una capacidad
innata para el análisis y la aplicación de lenguajes para poder aprenderlos. Estos
trabajos, pioneros en su campo, dieron lugar a la creación de una nueva área de
investigación: la psicolingüística o psicología del lenguaje.
El concepto de psicología cognitiva en la investigación psicológica fue utilizado por
primera vez por Ulric Neisse en su libro Psicología cognitiva (1967). Más tarde, en
1976, se publicó Ciencia cognitiva, primera revista científica que se convirtió en
portavoz de esta nueva corriente de investigación.
A lo largo de la evolución de la psicología cognitiva, la investigación científica de los
procesos cognitivos superiores fue cada vez más importante, de forma que
actualmente la psicología de la memoria, del lenguaje y del pensamiento forman la
base de la psicología cognitiva. Otras áreas fundamentales de investigación son la
simulación con programas informáticos de los procesos cognitivos, la
neuropsicología y la adquisición de conocimientos expertos y de resolución de
problemas. La psicología cognitiva, la lingüística (informática), la investigación de la
inteligencia artificial, la neuropsicología y la filosofía forman hoy el conjunto
interdisciplinar de las ciencias cognitivas.
Fuentes de consulta
1. Ruiz Limón, Ramón. La psicología y sus aplicaciones. Eumed, España, 2006 y
www.sldieshare.net/euler/slideshows
2. Ruiz Limón, Ramón. Historia y evolución del pensamiento científico. Eumed, España, 2006 y
www.sldieshare.net/euler/slideshows
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