MESA DE DEBATE CON EL TEMA "ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA FORMACION DOCENTE"

4. CALIDAD
La Calidad es la herramienta básica para
una propiedad inherente de cualquier
cosa que permite que esta sea
comparada con cualquier otra de su
misma especie

5. La equidad es un componente integral de la calidad de la
educación
Equidad es la posibilidad real para el acceso de todas las personas
a servicios educativos que garanticen aprendizajes necesarios y
adecuados, así como su permanencia y culminación en ellos.

6. SíProfe
Creando los requisitos para una educación de excelencia.

7. ASI ESTAMOS
PRUEBA SER DOCENTES (EXTERNAS) NIVEL
PRUEBA SER DIRECTIVOS (EXTERNAS)
NACIONAL 2009
NIVEL NACIONAL 2009
Excelente Muy Bueno
0% 1% Insatisfactorio Excelente
6% 0%
Muy Bueno
13%
Insatisfactorio
45%
Bueno
54%
Bueno
81%
Docentes Directivos
evaluados evaluados
17.735 4.623

8. ADÓNDE QUEREMOS IR
2013
Calidad de aprendizaje en aula
mejorando gracias a:
• Especialistas educativos de excelencia
Antes en el sistema educativo público
• Baja calidad formación de educadores
• Carreras docentes optimizadas
por parte de IES
• Bachilleres con destacados promedios
• Educación: profesión poco valorada
ingresando al magisterio
• No había pruebas para ingreso a
• Docentes con adecuadas capacidades
magisterio
para promover aprendizajes
• Ascenso profesional: solo por
• Directivos con habilidades para lograr
antigüedad
calidad educativa en sus instituciones
• Buenos docentes no se quedan en
• Especialistas educativos sosteniendo y
sistema fiscal
mejorando calidad de instituciones
• No había evaluación de desempeño
• La formación continua:
corta, irrelevante, ineficaz y solo para
docentes

9. Desarrollo Ruta de Gestión Institucional (directivos –categoría D)
Profesional
Ahora Ruta Pedagógica (docentes – categoría G)
Ruta alternativa Ruta Especialistas Educativos: mentores (categoría E), asesores y
auditores (categoría D)
Categoría J
Formación Inicial Etapa de Inducción
Evaluación (SER)
de 3º o 4º nivel, y Si aprueba Mentoría (formación y
al concluir inducción
pruebas de ingreso seguimiento) durante
servicio Si logra
puntaje
mínimo
Formación Continua Ingreso formal
Para subir de categoría (10 en total) o cambiar de ruta (función), deben 4 categoría
formarse en universidad o hacer formación continua y someterse a
pruebas de desempeño para cada nivel (SER), cada 4 años.

10. Formación Inicial de profesionales de educación
Problema Acciones en marcha
ME está haciendo perfiles de salida profesional
No hay perfiles profesionales
de docentes de EGB para: 1) guiar
y estándares comunes
contratación de docentes; 2) las IES ajusten sus
respecto a qué es un buen
currículos a esos perfiles; 3) procesos de
educador para cada
evaluación/acreditación de carreras de
disciplina y nivel.
formación docente.
Insuficiente variedad y
cantidad de especialistas Se está diseñando el proyecto académico de
educativos de posgrado la Universidad de Educación bajo rectoría del
requeridos para gestión del ME que ofrezca posgrados requeridos y de
sistema educativo. excelencia
ME está acompañando a los IP a mejorar su
Institutos Pedagógicos (IP):
trabajo de formación de docentes. Se
baja calidad de sus
articularán académicamente a la Universidad
graduados y titulación
de Educación para mejorar calidad y ampliar
inadecuada.
titulación.

11. CUPOS DE CURSOS UTILIZADOS ANUALMENTE
DESDE 2008
300,000
271,681
250,000
200,000
150,000
100,000
59,062
50,000
16,438
-
Año 2008 Año 2009 Año 2010

12. Para la formación docente hace falta:
cambios sistémicos en la institución
educativa, en el modo de pensar y con
políticas educativas que articulan todos los
niveles educativos.
“La reforma de la enseñanza debe conducir a
la reforma del pensamiento y la reforma del
pensamiento debe conducir a la reforma de
la enseñanza”.
Edgar Morin

13. MESA REDONDA
Aseguramiento de la calidad
de la formación docente.
Día del maestro

14. CONDICIONES BASICAS
A NIVEL MACRO
COBERTURA (educacion inicial / Bach),
PERMANENCIA (mas que hasta el séptimo de EB),
ROLES (no) CLAROS
TIEMPO EFECTIVO
A NIVEL MICRO
CUMPLIR CON UNA CIERTA ORGANIZACIÓN DE AULA, ACUERDOS CON
ESTUDIANTES, CUMPLIR CON EL HORARIO,…
Tiza versus pantalla digital (sin uso)
CREAR AMBIENTE DE APRENDIZAJE,…
TEXTOS Y MATERIALES PARA TODOS
PRIMERO LO PRIMERO DESPUÉS…
PRIMERO LA BASE? MEJORAR EN LA BASE PARA DESPUES. APOYAR LOS
DOCENTES CON MATERIALES CONCRETOS Y ELABORADOS SI NO TIENES
TODAVIA UNA PREPARACION MUY BUENA. PASO POR PASO
NO CREEMOS EN RECETAS, PERO SE PUEDE OFRECER APOYOS CONCRETOS QUE
NO CIERRAN LAS MENTES.

15. CONTEXTUALIZAR ADAPTAR Y DIFERENCIAR
POLITICAS HACIA EQUIDAD
necesitar políticas y medidas de discriminación positiva. significa
que debemos invertir más en zonas que lo necesitan
UNA ADAPTACION MUTUA. Propuestas desde arriba hacia
abajo, desde abajo hacia arriba.. Propuestas que se puede
revisar durante el proceso de adaptación
DIFERENCIAR POR ZONAS Y REALIDADES, DIFERENCIACIÓN A NIVEL
DE ESCUELAS, AULAS…
DEJAR O CREAR ESPACIOS PARA PARTICULARIDADES. NO (SOLO)
EN EL SENTIDO POLITICO, SINO TAMBIEN A NIVEL MACRO, MESO Y
MICRO…
Definir lineamientos generales desde un nivel central para dejar
flexibilidad para hacer algo propio (por lo menos una parte) a
nivel regional, local.
!!!!Hasta el aula por ejemplo, como atender a los muy rápidos, y
los mas lentos. Como organizarse…

16. IMPLEMENTAR ATERRIZAR Y CONCRETAR
IMPLEMENTAR
Muchos modelos y sistemas se han elaborado en el escritorio sin pensar sobre la
posibilidad de aplicar (condiciones, tiempos, recursos, acompañamiento,…)
HECHOS, NO MAS PALABRAS…
EXISTE UNA SOBREVALORACIÓN A LOS TITULOS, A LA TEORIA… EN ESTE PAIS.
paradigmas, fundamentos teóricos, esquemas mentales. No sirven sí es solo
para confundir, impresionar. O peor.: si yo mismo como docente no
entiendo, entonces como voy a lanzar unas palabras difíciles para que todos
nosotros vayamos a perdernos. por lo tanto Los estudiantes no van a entender
,lo que no saben es que el docente tampoco entiende.
No sirven sí se usa como un dogma. Cada teoría podría servir en algún
momento o situación. No es que se tiene que escoger una para siempre.
He encontrado algo sobre eso… Se decía así… Teoría es: cuando se sabe todo
y funciona nada. Practica es cuando funciona todo, pero no se sabe porque.
La propuesta es unir la teoría y practica para que funcione y se sabe porque.
Calidad no tiene que ser sinónimo para un titulo o grado alto. Para la docencia
se necesita maestros de calidad en la practica con los estudiantes, no en la
teoría.
SIEMPRE HAY QUE VER LA REALCIÓN CON LO CONCRETO. QUÉ SE PUEDE HACER
CON ESO… QUE SE HACE EN LA PRACTICA? Y MUCHAS VECES SE PUEDE APLICAR
EL PRINCIPIO DE MENOS ES MAS.

17. PLANIFICAR Y CUMPLIR
TAL VEZ FALTA ‘ORIENTAR’… Antes de inventar nuevas cosas… En la
planificación hay que tomar en cuenta todas las recomendaciones
anteriores… Por ejemplo: donde empezar? Qué es la base? El perfil
docente por ejemplo?
Se puede hacer cosas paralelamente, pero tiene que ser coordinadas.
PLANIFICAR…
No planificar para cumplir, pero planificar y cumplir con esta
planificación.
Planificar a nivel macro. En orden de prioridades.
PLANIFICACIÓN SEGÚN ROLES (y articulados)
Ver por nivel …
El ministerio con los editores.. Por año o por nivel educativo. Una red
(nivel intermedio) que propone una planificación por mes y semana.
La escuela y docentes aplican más en detalle. El docente por ej, también
planifica por día… (Se ve pocas veces.)

18. ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD
DE LA FORMACIÓN DOCENTE
EXPOSITOR: Dr. Edgar Herrera M. MSc.
Facultad de Filosofía , Letras y Ciencias de la Educación
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
AFEFCE
2011-04-11

19. Es un conjunto de propiedades inherentes a un objeto que le confieren
capacidad para satisfacer necesidades implícitas o explícitas.
CALIDAD
EFICACIA CONOCIMIENTO
EFICACIA COMPROMISO
Clima
EFECTIVIDAD organizacional
EXCELENCIA

21. RECURSOS HUMANOS A LOS QUE DEBEMOS FORMAR CON
CALIDAD
EL BACHILLERATO ÚNICO
(R.O. Nº 417, 31 de Marzo del 2011- Art. 43.- Nivel de
educación bachillerato)
Principales problemas del bachillerato vigente
 Excesiva dispersión
 Tendencia a la especialización temprana y a la híper-especialización de los
estudiantes del bachillerato
 Escasa articulación curricular del bachillerato con los niveles educativos anterior
y posterior
 Escasa relevancia del currículo del bachillerato con respecto a las necesidades
de la sociedad

22. Objetivos del Bachillerato General Unificado
Los objetivos generales del Bachillerato General Unificado se formula
en cuatro
dominios de aprendizaje:
 Aprender a conocer
 Aprender a hacer
 Aprender a vivir juntos
 Aprender a ser
Propuesta curricular del nuevo bachillerato
El currículo del nuevo bachillerato, a iniciarse en septiembre de este
año, plantea:
a) Ofrecer a todos los y las estudiantes una formación integral que desarrolla as
capacidades fundamentales para acceder al nivel de la educación
superior, al mundo laboral y productivo.
b) Superar las actuales deficiencias (un sistema que especializa muy
temprano, que establece desigualdad en los prerrequisitos de
ingreso a nivel superior, etc.).

23. ETAPAS DE LA FORMACIÓN DOCENTE
Barros (2000), del Centro de Informaciones
Pedagógicas de la Universidad
Metropolitana de Ciencias de la Educación:
1. Formación que se realiza en las
instituciones formadoras, a la
cual, últimamente se le ha denominado
formación inicial de docentes
2. Formación continua o de desarrollo o
perfeccionamiento profesional.

24. El currículo de la formación inicial de docentes,
debe ser capaz de :
 Integrar los contenidos o grupos de saberes de la formación
 Incentivar el desarrollo de nuevas formas de enseñanza
 Desarrollar una formación teórico-práctica
 Definición y actualización permanente de los contenidos
 Desarrollo de la capacidad de enseñar activamente,
 Desarrollo de la capacidad de diseñar y elegir estrategias
docentes
 Desarrollo de la capacidad de diseñar y estimular procesos
de elaboración colectiva e individuales

25. “ De todas las victorias humanas le
compete al maestro en gran parte
el mérito. De todas las derrotas en
cambio, su responsabilidad.
José Antonio Encinas