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Lengua
ENSEÑANZA DE LA LENGUA
                         Página 42 PROGRAMA VIGENTE

ASPECTOS CONVENCIONALES                        ESTRATEGIAS DISCURSIVAS
DEL SISTEMA


                         EL MAESTRO DEBE ENSEÑAR
                         EN FORMA SISTEMÁTICA A
                         REFLEXIONAR SOBRE LA
                         PROPIA LENGUA



 COMO SISTEMA DE                                   COMO INSTRUMENTO
 SIGNOS, REGLAS                                    DE COMUNICACIÓN Y
 COMBINATORIAS Y                                   SOCIALIZACIÓN EN UN
 CONVENCIONES                                      CONTEXTO Y
 LINGÜÍSTICAS                                      SITUACIÓN
                                                   COMUNICATIVA DADOS.
                              QUE ADQUIEREN
                              SIGNIFICACIÓN
                              AL UTILIZARLOS


  DECODIFICACIÓN                                   COMPRENSIÓN
  PRINCIPIO ALFABÉTICO                             GÉNEROS DISCURSIVOS
  OPERACIONES                                      PROPIEDADES
  COGNITIVAS                                       INTENCIONALIDAD
                                                   ESTRUCTURAS
                                                   TEXTUALES
COMPETENCIAS IMPLICADAS

                   Integración del
                   discurso                  Capacidad para
                                             realizar inferencias
Conocimiento de
la estructura de
los textos                Comprensión



                         Conciencia
                                                        Habilidades
                         fonológica
                                                        sintácticas

   Conocimiento del           Reconocimiento
   vocabulario                  de palabras


                                      Conocimiento de
                                      las letras
PRINCIPIO ALFABÉTICO

ESTÁ BASADO EN LA IDEA DE QUE EL
LENGUAJE      ORAL     PUEDE     SER
REPRESENTADO POR UNIDADES PEQUEÑAS,
LOS FONEMAS, QUE SON REPRESENTADOS
MEDIANTE LAS LETRAS Y, POR TANTO, LA
TAREA PRINCIPAL QUE UN NIÑO DEBE
DOMINAR, CUANDO ESTÁ APRENDIENDO A
LEER, ES LA DE COMPRENDER CÓMO LOS
SONIDOS ORALES PUEDEN Y DEBEN SER
REPRESENTADOS MEDIANTE LAS LETRAS Y
CÓMO TRADUCIR EL L.E. AL L.O. Y
VICEVERSA.
INTERVENCIÓN EDUCATIVA
  EL OBJETIVO DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA ES
  EL DE FOCALIZAR LA ATENCIÓN EN LOS SEGMENTOS
  FONOLÓGICOS DE LAS PALABRAS Y EN LAS REGLAS
  Y   PRINCIPIOS   DE   LAS  CORRESPONDENCIAS
  GRAFEMA-FONEMA TANTO EN LA LECTURA COMO EN
  LA ESCRITURA DE PALABRAS PROMOVIENDO LA
  COMPRENSIÓN DEL PRINCIPIO ALFABÉTICO EN SUS
  TRES COMPONENTES:
 COMPRENDER     LA   ESTRUCTURA    FONOLÓGICA
  INTERNA DE LA PALABRA ORAL
 COMPRENDER     QUE    LOS  CAMBIOS    EN  LA
  ESTRUCTURA INTERNA DE LA PALABRA DA LUGAR A
  CAMBIOS EN SU SIGNIFICADO
 COMPRENDER QUE LOS CAMBIOS EN EL SIGNIFICADO
  LEXICAL GENERAN CAMBIOS EN SU ESTRUCTURA
  FONOLÓGICA.
PROCESOS QUE INTERVIENEN
         EN LA LECTURA

       MICROPROCESOS                 MACROPROCESOS
           (bajo nivel)                  (alto nivel)
   Reconocimiento de letras     Integración a esquemas
   Reconocimiento de sílabas    Inferencias a través     del
   Codificación de palabras      conocimiento del mundo
   Procesamiento sintáctico     Comprensión
CADA PALABRA TIENE SU PROPIA IDENTIDAD FONÉMICA,
                    GRAFÉMICA Y SEMÁNTICA.
     La alteración de la forma fonológica o grafémica implica
                  alteraciones en el significado.

        COMPONENTES A                                         DIFICULTADES QUE SE
         CONSIDERAR                                                PRESENTAN
•   NUMERO O CANTIDAD DE FONEMAS: para leer               •   ADICIONES U OMISIONES: El          alumno   no
    o escribir correctamente una palabra deben estar          comprendió el primer componente.
    representados todos los fonemas de la palabra             “Fle” representada como “Fele”
    oral.                                                     “Libro” representada como “Libo”

                                                          •   INVERSIONES: Dificultades con      el   segundo
•   ORDEN O SECUENCIACIÓN DE LOS FONEMAS:                     componente.
    para leer o escribir correctamente una palabra, los       “Flor” representada como “Folr”
    fonemas deben estar representados en el orden o
    secuencia que define la estructura de la palabra
    oral.
                                                          •   SUSTITUCION DE FONEMAS: Problemas con la
•   IIDENTIDAD DE LOS FONEMAS: para leer o                    aplicación del tercer componente.
    escribir correctamente una palabra, debe tenerse          “bombilla” representada como “mommilla”
    en cuenta la identidad fonémica y grafémica de
    cada uno de los segmentos sublexicales
    correspondientes.
OPERACIONES
OPERACIONES   DISCURSIVAS
COGNITIVAS
INTERRELACIONES
        OPERACIONES                        OPERACIONES
         COGNITIVAS                        DISCURSIVAS

   IDENTIFICAR LAS LETRAS            REALIZAR MÚLTIPLES
   TRANSFORMARLAS EN SONIDO           EXPERIENCIAS DE LECTURA Y
                                       COMENTARIO DE TEXTOS
   CONSTRUIR UNA
    REPRESENTACIÓN FONOLÓGICA         IDENTIFICAR, A TRAVÉS DE ESAS
    DE LA PALABRA                      LECTURAS, LOS CONOCIMIENTOS
   ACCEDER A MÚLTIPLES               ESTABLECER RELACIONES
    SIGNIFICADOS DE CADA PALABRA      RECORDAR LO QUE SE DIJO ANTES
   SELECCIONAR EL SIGNIFICADO        INTERRELACIONAR HECHOS
    APROPIADO AL CONTEXTO             ANTICIPAR SIGNIFICADOS
   DAR UN VALOR SINTÁCTICO A         HACER HIPÓTESIS SOBRE LAS
    CADA PALABRA                       ACCIONES OCURRIDAS O
   CONSTRUIR EL SIGNIFICADO DE        POSIBLES
    LA FRASE                          ATRIBUIR SIGNIFICADO A LAS
   INTEGRAR EL SIGNIFICADO DE         PALABRAS
    CADA FRASE PARA ELABORAR EL       SACAR CONCLUSIONES
    SENTIDO GLOBAL DEL TEXTO          COMPRENDER
   REALIZAR INFERENCIAS BASADAS
    EN EL CONOCIMIENTO DEL MUNDO
EJEMPLO DE UNA DOCENTE

    GRAMATICA ORACIONAL          GRAMATICA TEXTUAL


•   CLASES DE PALABRAS:     •   ORGANIZACIÓN DEL
    SUSTANTIVOS,                TEXTO
    ADJETIVOS, VERBOS,      •   PROPIEDADES:
    PRONOMBRES.                 COHERENCIA Y COHESIÓN
•   LEXICO Y MORFOLOGÍA     •   CONECTORES
•   CONCORDANCIA SUJETO     •   REFERENCIAS TEXTUALES
    PREDICADO
•   CONCEPTO DE “SUJETO”
•   CONVENCIONES
    ESCRITURALES:
    PUNTUACIÓN,
    ORTOGRAFÍA, SIGNOS DE
    ENTONACIÓN.
DECODIFICACIÓN O COMPRENSIÓN
 CONCEPTOS QUE SE HAN IDO CONTRAPONIENDO
 DOS FORMAS DE ABORDAR LA LECTURA
 EL PROBLEMA SURGE AL SUPONER QUE LA
  CAPACIDAD DE DECODIFICACIÓN DEPENDE DEL
  NIVEL DE COMPRENSIÓN
 VISIÓN ROMÁNTICA DE LA LECTURA EN LOS AÑOS
  70: LA PRONUNCIACIÓN DE LAS PALABRAS ESCRITAS
  SE LOGRA A PARTIR DE SU SIGNIFICADO Y NO DE LAS
  LETRAS QUE LA CONSTITUYEN (MORAIS, 1998)
 ESTUDIOS REALIZADOS DEMUESTRAN QUE LA
  COMPRENSIÓN NO TIENE COMO EFECTO UNA BUENA
  DECODIFICACIÓN, POR EL CONTRARIO, UNA BUENA
  DECODIFICACIÓN SÍ PRODUCE COMPRENSIÓN.
 LO QUE GOBIERNA EL PROCESO DE LECTURA ES LA
  CAPACIDAD DE IDENTIFICAR PALABRAS.
PRECISIONES

 EN LA LECTURA NORMAL LA DECODIFICACIÓN Y LA
  COMPRENSIÓN SON PROCESOS CONCURRENTES QUE
  ADEMÁS SE AFECTAN MUTUAMENTE. (Defoir, 1996)
 FINES DE LA LECTURA: COMPRENSIÓN DEL TEXTO
 ACTIVIDAD LECTORA: INCLUYE LOS PROCESOS
  COGNITIVOS, SENSORIALES Y MOTORES
 EJECUCIÓN LECTORA: ES EL RESULTADO DE LA
  ACTIVIDAD LECTORA.
 CAPACIDAD       LECTORA:      PERMITE        EL
  RECONOCIMIENTO DE LA PALABRA ESCRITA. ES LA
  POSIBILIDAD      DE     TRANSFORMAR       UNA
  REPRESENTACIÓN VISUAL DE ENTRADA EN UNA
  REPRESENTACIÓN FONOLÓGICA DE SALIDA.
MODO LECTOR
 ES UNA DE LAS FORMAS DE CONOCER HASTA DONDE
  EL  NIÑO    VA  ADQUIRIENDO   LOS   ASPECTOS
  CONVENCIONALES DEL SISTEMA ALFABETICO.
 CLASIFICACIÓN QUE REALIZA BENJAMÍN SÁNCHEZ:

           -   SUBSILÁBICA O DELETREO
                    - SILÁBICA
                   - VACILANTE
                   - CORRIENTE
                   - EXPRESIVA
LECTURA SUBSILABICA O DELETREO:
Es aquella que realiza un alumno cuando, para leer una palabra, nombra cada letra hasta
ir formando sílabas, las cuales une a su vez para formar las palabras.
Ejemplo:
                      La frase “La casa grande” sería leída así:
L, a; La – c, a; ca – s, a; sa – ca, sa; casa – g, r, a, n; gran – d, e; de – gran- de.
LECTURA SILABICA:
Se realiza cuando la lectura se realiza a través de sílabas.
Ejemplo:
                    Ca-pe-ru-ci-ta-e-ra-u-na-ni-ña-que-vi-ví-a-en-u-na-ca-si-ta-cer-ca….

LECTURA VACILANTE:
Se caracteriza por la inseguridad del lector, el cual desatiende signos de puntuación,
repite palabras o frases ya leídas y se detiene en algunas palabras para hacer deletreo
mental.
Ejemplo:
                     Caperu; caperucita era una, una niña que vi…vía, en una casita
cerca, casita cerca de un bos, bos, bosque.
LECTURA CORRIENTE:
Es una buena lectura que muestra rapidez adecuada, buena pronunciación de las
palabras y una cuidadosa atención de los signos de puntuación.

LECTURA EXPRESIVA:
Reúne las cualidades de la lectura corriente con mayor expresividad. El lector imprime a
la voz los matices y la entonación necesarios para lograr que los oyentes perciban los
sentimientos y el estado de ánimo del escritor.
REFLEXIONES
 Cuando     hablamos     de  lectura   necesariamente
  incluimos la escritura.
 Cuando analizamos los mecanismos de comprensión y
  construcción del discurso, estamos ingresando en el
  campo de la famosa LECTOESCRITURA. En todos los
  casos se subraya que los mecanismos mentales que
  se ponen en juego en las actividades de leer y escribir,
  escuchar y hablar tienen su origen en la relación
  dialógica que está presente en todas las actividades
  humanas.
 Esto exige la participación más o menos directa en
  situaciones sociales variadas donde pueda observase
  y practicarse cuándo y para qué la gente usa la
  escritura, cuándo lee y para qué. Requiere también
  conocer el código de la escritura y las formas
  convencionales por las que las funciones de lo escrito
  se codifican socialmente.
REFLEXIONES
 LA LECTURA NO PUEDE REDUCIRSE A LA HABILIDAD
  DE DECODIFICAR PALABRAS ESCRITAS, PERO LAS
  INVESTIGACIONES CONFIRMAN QUE LA BUENA
  DECODIFICACIÓN FACILITA LA COMPRENSIÓN, FIN
  ÚLTIMO DEL PROCESO LECTOR.
 EN TODA HABILIDAD COMPLEJA, COMO LO ES LA
  LECTURA, SE DAN VARIOS PROCESOS QUE HAY QUE
  COORDINAR EN UN BREVE PERÍODO DE TIEMPO, POR
  TANTO, CUANTA MAYOR CANTIDAD DE ESOS
  PROCESOS ESTÉN AUTOMATIZADOS, MÁS ATENCIÓN
  QUEDA LIBERADA PARA QUE LA HABILIDAD SE
  PUEDA REALIZAR CON ÉXITO. LA AUTOMATIZACIÓN
  EN EL RECONOCIMIENTO DE PALABRAS FACILITA EL
  PROCESAMIENTO    EXITOSO   DE  LOS   NIVELES
  SUPERIORES.
LA EXPLICACIÓN

CUANTO MÁS RÁPIDO SE IDENTIFICAN LAS
PALABRAS (mediante un proceso de
decodificación automatizado), MÁS MEMORIA
DE TRABAJO QUEDA DISPONIBLE PARA
DEDICAR A OPERACIONES DE NIVEL SUPERIOR
COMO LAS DE ANÁLISIS SINTÁCTICO O
INTEGRACIONES SEMÁNTICAS, NECESARIAS
PARA LA COMPRENSIÓN.
                              1974, 1979, 1981
REFLEXIONES
 SE HACE NECESARIO QUE EL NIÑO APRENDA LA
  CORRESPONDENCIA GRAFEMA-FONEMA Y QUE LA
  AUTOMATICE; AL TIEMPO QUE IRÁ GUARDANDO EN
  SU MEMORIA REPRESENTACIONES DE PALABRAS
  COMPLETAS, QUE AL PRINCIPIO SERÁN LAS MÁS
  FRECUENTES Y CORTAS. ASÍ DESARROLLARÁ UN
  LÉXICO FUNCIONAL Y AUTÓNOMO, FORMADO POR
  LAS   REPRESENTACIONES     ORTOGRÁFICAS       Y
  FONOLÓGICAS   DE   LAS   PALABRAS   QUE     LE
  PERMITIRÁN UNA IDENTIFICACIÓN EXACTA DE LAS
  MISMAS.
                                   PERFETTI, 1992
CARACTERÍSTICAS DE LAS PALABRAS QUE
    INFLUYEN EN SU RECONOCIMIENTO

 LAS PALABRAS REALES SE RECONOCEN MÁS
  RÁPIDAMENTE QUE LAS INVENTADAS – EFECTO DE
  LEXICALIDAD
 LAS PALABRAS MÁS FRECUENTES SE RECONOCEN MÁS
  FACILMENTE – EFECTO DE FRECUENCIA
 LAS PALABRAS CORTAS REQUIEREN MENOS TIEMPO QUE
  LAS LARGAS – EFECTO DE LONGITUD
 LAS PALABRAS QUE SE DIFERENCIAN EN UNA LETRA SE
  RECONOCEN RÁPIDAMENTE – VECINOS ORTOGRÁFICOS
 CUANDO LAS PALABRAS ESTÁN RELACIONADAS
  SEMÁNTICAMENTE EL TIEMPO DE RECONOCIMIENTO ES
  MENOR – EFECTO SEMÁNTICO
 SE RECONOCEN MÁS RÁPIDO LAS PALABRAS EN UN
  CONTEXTO QUE AISLADAS – EFECTO DE CONTEXTO
 ES MÁS DIFÍCIL RECONOCER PALABRAS IRREGULARES QUE
  REGULARES – EFECTO DE REGULARIDAD
CONCLUSIÓN
LA SEGMENTACIÓN DE LAS UNIDADES DEL HABLA Y SU
  ENSAMBLAJE CON LOS GRAFEMAS ES UNO DE LOS
  PROBLEMAS FUNDAMENTALES QUE ENFRENTAN LOS
  NIÑOS PRELECTORES. PARA APRENDER A LEER EN
  UN SISTEMA ALFABÉTICO HAY QUE ADQUIRIR
  HABILIDADES DE DECODIFICACIÓN FONOLÓGICA.
EL PRINCIPIO ALFABÉTICO (que asocia fonema-grafema)
  DEBE   SER    ADQUIRIDO   POR    LOS   LECTORES
  PRINCIPIANTES PARA PODER DESARROLLAR LA
  CAPACIDAD    DE   TRANSFORMACIÓN       GRAFEMA-
  FONEMA.
PARA QUE EL NIÑO SEA CAPAZ DE COMPRENDER QUE
  EXISTE UNA RELACIÓN ENTRE LOS FONEMAS Y LOS
  GRAFEMAS, DEBE SER CAPAZ DE RECONOCER LOS
  DIFERENTES SONIDOS, SEPARARLOS, ASOCIARLOS Y
  DESCUBRIR    QUE    DISTINTAS    COMBINACIONES
  PUEDEN CONFORMAR PALABRAS DIFERENTES.
RESUMEN FINAL
LA LECTURA Y LA ESCRITURA SON FACULTADES
  PROPIAS DEL SER HUMANO, POR LO MISMO, DE ALTO
  NIVEL   COGNOSCITIVO    LAS   CUALES    ESTÁN
  REGULADAS     A    TRAVÉS    DE    DIFERENTES
  OPERACIONES EN LAS QUE PARTICIPAN DE FORMA
  ASOMBROSA LAS RELACIONES ENTRE EL LENGUAJE,
  EL PENSAMIENTO Y LA COMUNICACIÓN.
LA LECTURA Y LA ESCRITURA A SU VEZ, SE
  CONVIERTEN EN EL INSTRUMENTO MEDIANTE EL
  CUAL EL SER HUMANO ALCANZA LA EMANCIPACIÓN
  DEL CONOCIMIENTO, DESARROLLA A PLENITUD SU
  INTELIGENCIA, TRASMITE Y NEGOCIA SABERES,
  TRASCIENDE A TRAVÉS DE LAS DIFERENTES
  GENERACIONES, HACE HISTORIA Y SE CONSTITUYE
  COMO     UN    SER   SOCIAL,    PARTICIPATIVO,
  DEMOCRÁTICO.
LEER EN LA ESCUELA
• En el contexto actual, el desarrollo de las competencias
  lectoras y escritoras a las que hacemos referencia, entendidas
  en términos de proceso, puede únicamente ser resultado de
  una tarea sistemática y sostenida en cada uno de los
  niveles de la enseñanza escolar.
• “Enseñar a leer” implica enseñar a comprender gran variedad
  de textos de circulación social y acceder al conocimiento
  formalizado de las distintas disciplinas que se trasmiten
  escolarmente a través de la lengua escrita, y “enseñar a
  escribir” implica enseñar a producir textos significativos,
  coherentes, cohesionados, adecuados y gramaticalmente
  correctos, en variedad de formatos de uso personal y social, y a
  través de prácticas asiduas y sostenidas.
         LEER EN LA ESCUELA ES UN
        COMPROMISO INSTITUCIONAL.
MAS REFLEXIONES
“La      decodificación        como
cualquier     otro     conocimiento
procedimental (aprender a andar
en bicicleta, a conducir un
automóvil, a digitar un teclado,
etc.) exige entrenamiento; sólo
quien lo realiza reiteradamente
puede mejorar su aprendizaje”.
Circular N° 8 – C.E.P. – 15/11/2006
MAS REFLEXIONES
“Dar   prioridad     a   la  lectura
individual    y    silenciosa    que
potencie        la     comprensión,
otorgando para ello los tiempos
necesarios, todos los días, antes
de realizar la lectura a viva voz”.
Circular N° 8 – C.E.P. – 15/11/2006
MARIO A. GUIMARAENS
Inspector de Zona 6 - 2011

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Lengua

  • 2. ENSEÑANZA DE LA LENGUA Página 42 PROGRAMA VIGENTE ASPECTOS CONVENCIONALES ESTRATEGIAS DISCURSIVAS DEL SISTEMA EL MAESTRO DEBE ENSEÑAR EN FORMA SISTEMÁTICA A REFLEXIONAR SOBRE LA PROPIA LENGUA COMO SISTEMA DE COMO INSTRUMENTO SIGNOS, REGLAS DE COMUNICACIÓN Y COMBINATORIAS Y SOCIALIZACIÓN EN UN CONVENCIONES CONTEXTO Y LINGÜÍSTICAS SITUACIÓN COMUNICATIVA DADOS. QUE ADQUIEREN SIGNIFICACIÓN AL UTILIZARLOS DECODIFICACIÓN COMPRENSIÓN PRINCIPIO ALFABÉTICO GÉNEROS DISCURSIVOS OPERACIONES PROPIEDADES COGNITIVAS INTENCIONALIDAD ESTRUCTURAS TEXTUALES
  • 3. COMPETENCIAS IMPLICADAS Integración del discurso Capacidad para realizar inferencias Conocimiento de la estructura de los textos Comprensión Conciencia Habilidades fonológica sintácticas Conocimiento del Reconocimiento vocabulario de palabras Conocimiento de las letras
  • 4. PRINCIPIO ALFABÉTICO ESTÁ BASADO EN LA IDEA DE QUE EL LENGUAJE ORAL PUEDE SER REPRESENTADO POR UNIDADES PEQUEÑAS, LOS FONEMAS, QUE SON REPRESENTADOS MEDIANTE LAS LETRAS Y, POR TANTO, LA TAREA PRINCIPAL QUE UN NIÑO DEBE DOMINAR, CUANDO ESTÁ APRENDIENDO A LEER, ES LA DE COMPRENDER CÓMO LOS SONIDOS ORALES PUEDEN Y DEBEN SER REPRESENTADOS MEDIANTE LAS LETRAS Y CÓMO TRADUCIR EL L.E. AL L.O. Y VICEVERSA.
  • 5. INTERVENCIÓN EDUCATIVA EL OBJETIVO DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA ES EL DE FOCALIZAR LA ATENCIÓN EN LOS SEGMENTOS FONOLÓGICOS DE LAS PALABRAS Y EN LAS REGLAS Y PRINCIPIOS DE LAS CORRESPONDENCIAS GRAFEMA-FONEMA TANTO EN LA LECTURA COMO EN LA ESCRITURA DE PALABRAS PROMOVIENDO LA COMPRENSIÓN DEL PRINCIPIO ALFABÉTICO EN SUS TRES COMPONENTES:  COMPRENDER LA ESTRUCTURA FONOLÓGICA INTERNA DE LA PALABRA ORAL  COMPRENDER QUE LOS CAMBIOS EN LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA PALABRA DA LUGAR A CAMBIOS EN SU SIGNIFICADO  COMPRENDER QUE LOS CAMBIOS EN EL SIGNIFICADO LEXICAL GENERAN CAMBIOS EN SU ESTRUCTURA FONOLÓGICA.
  • 6. PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA MICROPROCESOS MACROPROCESOS (bajo nivel) (alto nivel)  Reconocimiento de letras  Integración a esquemas  Reconocimiento de sílabas  Inferencias a través del  Codificación de palabras conocimiento del mundo  Procesamiento sintáctico  Comprensión
  • 7. CADA PALABRA TIENE SU PROPIA IDENTIDAD FONÉMICA, GRAFÉMICA Y SEMÁNTICA. La alteración de la forma fonológica o grafémica implica alteraciones en el significado. COMPONENTES A DIFICULTADES QUE SE CONSIDERAR PRESENTAN • NUMERO O CANTIDAD DE FONEMAS: para leer • ADICIONES U OMISIONES: El alumno no o escribir correctamente una palabra deben estar comprendió el primer componente. representados todos los fonemas de la palabra “Fle” representada como “Fele” oral. “Libro” representada como “Libo” • INVERSIONES: Dificultades con el segundo • ORDEN O SECUENCIACIÓN DE LOS FONEMAS: componente. para leer o escribir correctamente una palabra, los “Flor” representada como “Folr” fonemas deben estar representados en el orden o secuencia que define la estructura de la palabra oral. • SUSTITUCION DE FONEMAS: Problemas con la • IIDENTIDAD DE LOS FONEMAS: para leer o aplicación del tercer componente. escribir correctamente una palabra, debe tenerse “bombilla” representada como “mommilla” en cuenta la identidad fonémica y grafémica de cada uno de los segmentos sublexicales correspondientes.
  • 8. OPERACIONES OPERACIONES DISCURSIVAS COGNITIVAS
  • 9. INTERRELACIONES OPERACIONES OPERACIONES COGNITIVAS DISCURSIVAS  IDENTIFICAR LAS LETRAS  REALIZAR MÚLTIPLES  TRANSFORMARLAS EN SONIDO EXPERIENCIAS DE LECTURA Y COMENTARIO DE TEXTOS  CONSTRUIR UNA REPRESENTACIÓN FONOLÓGICA  IDENTIFICAR, A TRAVÉS DE ESAS DE LA PALABRA LECTURAS, LOS CONOCIMIENTOS  ACCEDER A MÚLTIPLES  ESTABLECER RELACIONES SIGNIFICADOS DE CADA PALABRA  RECORDAR LO QUE SE DIJO ANTES  SELECCIONAR EL SIGNIFICADO  INTERRELACIONAR HECHOS APROPIADO AL CONTEXTO  ANTICIPAR SIGNIFICADOS  DAR UN VALOR SINTÁCTICO A  HACER HIPÓTESIS SOBRE LAS CADA PALABRA ACCIONES OCURRIDAS O  CONSTRUIR EL SIGNIFICADO DE POSIBLES LA FRASE  ATRIBUIR SIGNIFICADO A LAS  INTEGRAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS CADA FRASE PARA ELABORAR EL  SACAR CONCLUSIONES SENTIDO GLOBAL DEL TEXTO  COMPRENDER  REALIZAR INFERENCIAS BASADAS EN EL CONOCIMIENTO DEL MUNDO
  • 10. EJEMPLO DE UNA DOCENTE GRAMATICA ORACIONAL GRAMATICA TEXTUAL • CLASES DE PALABRAS: • ORGANIZACIÓN DEL SUSTANTIVOS, TEXTO ADJETIVOS, VERBOS, • PROPIEDADES: PRONOMBRES. COHERENCIA Y COHESIÓN • LEXICO Y MORFOLOGÍA • CONECTORES • CONCORDANCIA SUJETO • REFERENCIAS TEXTUALES PREDICADO • CONCEPTO DE “SUJETO” • CONVENCIONES ESCRITURALES: PUNTUACIÓN, ORTOGRAFÍA, SIGNOS DE ENTONACIÓN.
  • 11. DECODIFICACIÓN O COMPRENSIÓN  CONCEPTOS QUE SE HAN IDO CONTRAPONIENDO  DOS FORMAS DE ABORDAR LA LECTURA  EL PROBLEMA SURGE AL SUPONER QUE LA CAPACIDAD DE DECODIFICACIÓN DEPENDE DEL NIVEL DE COMPRENSIÓN  VISIÓN ROMÁNTICA DE LA LECTURA EN LOS AÑOS 70: LA PRONUNCIACIÓN DE LAS PALABRAS ESCRITAS SE LOGRA A PARTIR DE SU SIGNIFICADO Y NO DE LAS LETRAS QUE LA CONSTITUYEN (MORAIS, 1998)  ESTUDIOS REALIZADOS DEMUESTRAN QUE LA COMPRENSIÓN NO TIENE COMO EFECTO UNA BUENA DECODIFICACIÓN, POR EL CONTRARIO, UNA BUENA DECODIFICACIÓN SÍ PRODUCE COMPRENSIÓN.  LO QUE GOBIERNA EL PROCESO DE LECTURA ES LA CAPACIDAD DE IDENTIFICAR PALABRAS.
  • 12. PRECISIONES  EN LA LECTURA NORMAL LA DECODIFICACIÓN Y LA COMPRENSIÓN SON PROCESOS CONCURRENTES QUE ADEMÁS SE AFECTAN MUTUAMENTE. (Defoir, 1996)  FINES DE LA LECTURA: COMPRENSIÓN DEL TEXTO  ACTIVIDAD LECTORA: INCLUYE LOS PROCESOS COGNITIVOS, SENSORIALES Y MOTORES  EJECUCIÓN LECTORA: ES EL RESULTADO DE LA ACTIVIDAD LECTORA.  CAPACIDAD LECTORA: PERMITE EL RECONOCIMIENTO DE LA PALABRA ESCRITA. ES LA POSIBILIDAD DE TRANSFORMAR UNA REPRESENTACIÓN VISUAL DE ENTRADA EN UNA REPRESENTACIÓN FONOLÓGICA DE SALIDA.
  • 13. MODO LECTOR  ES UNA DE LAS FORMAS DE CONOCER HASTA DONDE EL NIÑO VA ADQUIRIENDO LOS ASPECTOS CONVENCIONALES DEL SISTEMA ALFABETICO.  CLASIFICACIÓN QUE REALIZA BENJAMÍN SÁNCHEZ: - SUBSILÁBICA O DELETREO - SILÁBICA - VACILANTE - CORRIENTE - EXPRESIVA
  • 14. LECTURA SUBSILABICA O DELETREO: Es aquella que realiza un alumno cuando, para leer una palabra, nombra cada letra hasta ir formando sílabas, las cuales une a su vez para formar las palabras. Ejemplo: La frase “La casa grande” sería leída así: L, a; La – c, a; ca – s, a; sa – ca, sa; casa – g, r, a, n; gran – d, e; de – gran- de. LECTURA SILABICA: Se realiza cuando la lectura se realiza a través de sílabas. Ejemplo: Ca-pe-ru-ci-ta-e-ra-u-na-ni-ña-que-vi-ví-a-en-u-na-ca-si-ta-cer-ca…. LECTURA VACILANTE: Se caracteriza por la inseguridad del lector, el cual desatiende signos de puntuación, repite palabras o frases ya leídas y se detiene en algunas palabras para hacer deletreo mental. Ejemplo: Caperu; caperucita era una, una niña que vi…vía, en una casita cerca, casita cerca de un bos, bos, bosque. LECTURA CORRIENTE: Es una buena lectura que muestra rapidez adecuada, buena pronunciación de las palabras y una cuidadosa atención de los signos de puntuación. LECTURA EXPRESIVA: Reúne las cualidades de la lectura corriente con mayor expresividad. El lector imprime a la voz los matices y la entonación necesarios para lograr que los oyentes perciban los sentimientos y el estado de ánimo del escritor.
  • 15. REFLEXIONES  Cuando hablamos de lectura necesariamente incluimos la escritura.  Cuando analizamos los mecanismos de comprensión y construcción del discurso, estamos ingresando en el campo de la famosa LECTOESCRITURA. En todos los casos se subraya que los mecanismos mentales que se ponen en juego en las actividades de leer y escribir, escuchar y hablar tienen su origen en la relación dialógica que está presente en todas las actividades humanas.  Esto exige la participación más o menos directa en situaciones sociales variadas donde pueda observase y practicarse cuándo y para qué la gente usa la escritura, cuándo lee y para qué. Requiere también conocer el código de la escritura y las formas convencionales por las que las funciones de lo escrito se codifican socialmente.
  • 16. REFLEXIONES  LA LECTURA NO PUEDE REDUCIRSE A LA HABILIDAD DE DECODIFICAR PALABRAS ESCRITAS, PERO LAS INVESTIGACIONES CONFIRMAN QUE LA BUENA DECODIFICACIÓN FACILITA LA COMPRENSIÓN, FIN ÚLTIMO DEL PROCESO LECTOR.  EN TODA HABILIDAD COMPLEJA, COMO LO ES LA LECTURA, SE DAN VARIOS PROCESOS QUE HAY QUE COORDINAR EN UN BREVE PERÍODO DE TIEMPO, POR TANTO, CUANTA MAYOR CANTIDAD DE ESOS PROCESOS ESTÉN AUTOMATIZADOS, MÁS ATENCIÓN QUEDA LIBERADA PARA QUE LA HABILIDAD SE PUEDA REALIZAR CON ÉXITO. LA AUTOMATIZACIÓN EN EL RECONOCIMIENTO DE PALABRAS FACILITA EL PROCESAMIENTO EXITOSO DE LOS NIVELES SUPERIORES.
  • 17. LA EXPLICACIÓN CUANTO MÁS RÁPIDO SE IDENTIFICAN LAS PALABRAS (mediante un proceso de decodificación automatizado), MÁS MEMORIA DE TRABAJO QUEDA DISPONIBLE PARA DEDICAR A OPERACIONES DE NIVEL SUPERIOR COMO LAS DE ANÁLISIS SINTÁCTICO O INTEGRACIONES SEMÁNTICAS, NECESARIAS PARA LA COMPRENSIÓN. 1974, 1979, 1981
  • 18. REFLEXIONES  SE HACE NECESARIO QUE EL NIÑO APRENDA LA CORRESPONDENCIA GRAFEMA-FONEMA Y QUE LA AUTOMATICE; AL TIEMPO QUE IRÁ GUARDANDO EN SU MEMORIA REPRESENTACIONES DE PALABRAS COMPLETAS, QUE AL PRINCIPIO SERÁN LAS MÁS FRECUENTES Y CORTAS. ASÍ DESARROLLARÁ UN LÉXICO FUNCIONAL Y AUTÓNOMO, FORMADO POR LAS REPRESENTACIONES ORTOGRÁFICAS Y FONOLÓGICAS DE LAS PALABRAS QUE LE PERMITIRÁN UNA IDENTIFICACIÓN EXACTA DE LAS MISMAS. PERFETTI, 1992
  • 19. CARACTERÍSTICAS DE LAS PALABRAS QUE INFLUYEN EN SU RECONOCIMIENTO  LAS PALABRAS REALES SE RECONOCEN MÁS RÁPIDAMENTE QUE LAS INVENTADAS – EFECTO DE LEXICALIDAD  LAS PALABRAS MÁS FRECUENTES SE RECONOCEN MÁS FACILMENTE – EFECTO DE FRECUENCIA  LAS PALABRAS CORTAS REQUIEREN MENOS TIEMPO QUE LAS LARGAS – EFECTO DE LONGITUD  LAS PALABRAS QUE SE DIFERENCIAN EN UNA LETRA SE RECONOCEN RÁPIDAMENTE – VECINOS ORTOGRÁFICOS  CUANDO LAS PALABRAS ESTÁN RELACIONADAS SEMÁNTICAMENTE EL TIEMPO DE RECONOCIMIENTO ES MENOR – EFECTO SEMÁNTICO  SE RECONOCEN MÁS RÁPIDO LAS PALABRAS EN UN CONTEXTO QUE AISLADAS – EFECTO DE CONTEXTO  ES MÁS DIFÍCIL RECONOCER PALABRAS IRREGULARES QUE REGULARES – EFECTO DE REGULARIDAD
  • 20. CONCLUSIÓN LA SEGMENTACIÓN DE LAS UNIDADES DEL HABLA Y SU ENSAMBLAJE CON LOS GRAFEMAS ES UNO DE LOS PROBLEMAS FUNDAMENTALES QUE ENFRENTAN LOS NIÑOS PRELECTORES. PARA APRENDER A LEER EN UN SISTEMA ALFABÉTICO HAY QUE ADQUIRIR HABILIDADES DE DECODIFICACIÓN FONOLÓGICA. EL PRINCIPIO ALFABÉTICO (que asocia fonema-grafema) DEBE SER ADQUIRIDO POR LOS LECTORES PRINCIPIANTES PARA PODER DESARROLLAR LA CAPACIDAD DE TRANSFORMACIÓN GRAFEMA- FONEMA. PARA QUE EL NIÑO SEA CAPAZ DE COMPRENDER QUE EXISTE UNA RELACIÓN ENTRE LOS FONEMAS Y LOS GRAFEMAS, DEBE SER CAPAZ DE RECONOCER LOS DIFERENTES SONIDOS, SEPARARLOS, ASOCIARLOS Y DESCUBRIR QUE DISTINTAS COMBINACIONES PUEDEN CONFORMAR PALABRAS DIFERENTES.
  • 21. RESUMEN FINAL LA LECTURA Y LA ESCRITURA SON FACULTADES PROPIAS DEL SER HUMANO, POR LO MISMO, DE ALTO NIVEL COGNOSCITIVO LAS CUALES ESTÁN REGULADAS A TRAVÉS DE DIFERENTES OPERACIONES EN LAS QUE PARTICIPAN DE FORMA ASOMBROSA LAS RELACIONES ENTRE EL LENGUAJE, EL PENSAMIENTO Y LA COMUNICACIÓN. LA LECTURA Y LA ESCRITURA A SU VEZ, SE CONVIERTEN EN EL INSTRUMENTO MEDIANTE EL CUAL EL SER HUMANO ALCANZA LA EMANCIPACIÓN DEL CONOCIMIENTO, DESARROLLA A PLENITUD SU INTELIGENCIA, TRASMITE Y NEGOCIA SABERES, TRASCIENDE A TRAVÉS DE LAS DIFERENTES GENERACIONES, HACE HISTORIA Y SE CONSTITUYE COMO UN SER SOCIAL, PARTICIPATIVO, DEMOCRÁTICO.
  • 22. LEER EN LA ESCUELA • En el contexto actual, el desarrollo de las competencias lectoras y escritoras a las que hacemos referencia, entendidas en términos de proceso, puede únicamente ser resultado de una tarea sistemática y sostenida en cada uno de los niveles de la enseñanza escolar. • “Enseñar a leer” implica enseñar a comprender gran variedad de textos de circulación social y acceder al conocimiento formalizado de las distintas disciplinas que se trasmiten escolarmente a través de la lengua escrita, y “enseñar a escribir” implica enseñar a producir textos significativos, coherentes, cohesionados, adecuados y gramaticalmente correctos, en variedad de formatos de uso personal y social, y a través de prácticas asiduas y sostenidas. LEER EN LA ESCUELA ES UN COMPROMISO INSTITUCIONAL.
  • 23. MAS REFLEXIONES “La decodificación como cualquier otro conocimiento procedimental (aprender a andar en bicicleta, a conducir un automóvil, a digitar un teclado, etc.) exige entrenamiento; sólo quien lo realiza reiteradamente puede mejorar su aprendizaje”. Circular N° 8 – C.E.P. – 15/11/2006
  • 24. MAS REFLEXIONES “Dar prioridad a la lectura individual y silenciosa que potencie la comprensión, otorgando para ello los tiempos necesarios, todos los días, antes de realizar la lectura a viva voz”. Circular N° 8 – C.E.P. – 15/11/2006
  • 25. MARIO A. GUIMARAENS Inspector de Zona 6 - 2011