DTP Sub 3 quimbaya

Proyecto de Aula con TIC Y Diseño Tecnopedagógico
El presente formulario puede ser diligenciado en grupo o individual según el desarrollo de los proyectos de aula. Este formulario es una guía para el formador con
el fin de consolidar la experiencia trabajada en los proyectos de aula.
Titulo proyecto de aula
Granjeritos
GRUPO DE DOCENTES QUE DESARROLLAN LA EXPERIENCIA (Consignar la información básica de cada uno de los docentes
que han participado en el desarrollo del proyecto de aula)
1. Nombre del Docente: Alejandra Duque Gutiérrez
Nombre de la institución:
Código DANE 263594000375
Sede educativa: I.E. Naranjal R adicado Sede:
Dirección principal: Vereda Naranajal
Teléfono: 3136851365 Fax:
Correo Electrónico: alejandraduque@naranjal.edu.co
Página Web:
Ciudad/Municipio: Quimbaya Vereda/Corregimiento: Naranjal
Localidad/Comuna/sector: Departamento: Quindío
2. Nombre del Docente: Willson Fernandez R.
Nombre de la institución: I.E. Naranajal
Correo Electrónico:
Página Web:

3. Nombre del Docente: Roosevelt Andrés Ramos Osuna
Nombre de la institución: I.E. Naranjal
Teléfono: 300 6744685 Fax:
Correo Electrónico: isnardo@naranjal.edu.co
Página Web:
4. Nombre del Docente: Isnardo Antonio Rivera Rivera
Nombre de la institución: I.E. Naranjal
Correo Electrónico: isnardo@naranjal.edu.co
Página Web:

DOCENTE MODERADOR
Nombre completo del docente quien Modera o coordina la experiencia:
Alejandra Duque Gutiérrez
Cargo: Docente Teléfonos: 3136851365
Correo Electrónico: alejandraduque@naranjal.edu.co
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI NO
b) Proyectos pedagógico con énfasis en desarrollo productivo SI NO
c) Proyecto con énfasis en gestión institucional SI NO
Señale con una X el área en que está inscrito el proyecto de aula:
Áreas
Curricular
Ciencias naturales y educación ambiental. X
Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y/o democrática.
Educación artística.
Educación ética y en valores humanos.
Educación física, recreación y deportes.
Educación religiosa.
Humanidades.
Matemáticas. X
Lengua castellana. X
Lengua extranjera: Inglés
Lengua Nativa*
Competencias Ciudadanas. X
Filosofía
Todas las áreas
*Lengua Nativa para comunidades indígenas.

Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de población con la que
principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° Otro Cuál?:
_________________
C) Número de estudiantes que participan en el proyecto de aula: 18
d)Grupo Poblaciones: Marque con una X el grupo poblacional que beneficia el Proyecto de Aula:
Indígenas
Raizales
Afrocolombianos
Desplazados
Condición de Discapacidad
,.,.
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: Junio 2014
Fecha de finalización: Noviembre 2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula
Animales – agropecuario – agronomía – tics – socio constructivismo – ciencias naturales - matematica
Definición del problema (Problematización) En un segundo párrafo agregue la Justificación
La Institución Educativa Naranjal tiene un énfasis Agropecuario, por tanto, a diario los estudiantes se ven
enfrentados a clasificar animales propios de su entorno haciendo uso de todas las áreas de la Institución
para mejorar las buenas prácticas pecuarias y evitar la mortalidad de éstos, por medio de la observación y
descubrimiento de sus diferencias y similitudes, características físicas, de comportamiento, su hábitat,

productividad, aprovechamiento del ser humano, entre otras.
JUSTIFICACIÓN
Dada la vocación de trabajo en el campo en los estudiantes de la Institución Educativa Naranjal y la cercana
convivencia con algunos animales del entorno, este proyecto propenderá por atraer a los educandos bajo la
metodología de ABP (Aprendizaje Basado en Problemas) dentro de una estrategia pedagógica para las
TICs; realizar una clasificación de los animales de la granja según sus características físicas y de hábitat
para descubrir sus posibilidades de producción y aprovechamiento, así como mejorar las buenas prácticas
pecuarias y prevenir su mortalidad integrando para su estudio diversas áreas académicas y agropecuarias,
desarrollando aprendizajes significativos sobre la Administración Agropecuaria y otras competencias
curriculares.
Objetivos del proyecto de aula (general y específicos)
Clasificar los animales de la granja de la Institución Educativa Naranjal por medio de la observación y
descubrimiento de sus diferencias, similitudes, características y aprovechamiento para mejorar las buenas
prácticas pecuarias y evitar su mortalidad.
Específicos:
 Fortalecer los conocimientos del área de lenguaje, en cuanto a producción textual
 Articular las áreas básicas con la modalidad agropecuaria de la I.E. Naranjal
 Aportar desde la academia a la productividad de animales de la granja.

Competencias que se desarrolla: Marque con una X la Competencia que desarrolla el proyecto de aula.
Competencias
Describa el Estándar relacionado con
la Competencia
Competencias del lenguaje: Comprensión e interpretación textual
Elaboro un plan textual,
organizando la información en
secuencias lógicas.
Competencias del lenguaje: Literatura
Competencias del lenguaje: Medios de comunicación.
Competencias en matemáticas: Pensamiento numérico
Competencias en matemáticas: Métrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento Geométrico
Competencias en matemáticas: Pensamiento aleatorio
Comparo e interpreto datos
provenientes de diversas fuentes
(prensa, revistas, televisión,
experimentos, consultas,
entrevistas).
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Ciencia, tecnología y
sociedad
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno vivo
Clasifico organismos en grupos
taxonómicos de acuerdo con las
características de sus células.
Competencias en Ciencias Naturales: Entorno Físico
Competencias sociales: Relaciones espaciales y ambientales
Establezco relaciones entre la
ubicación geoespacial y las
características climáticas del
entorno de diferentes culturas.
Competencias sociales: Relaciones con la historia y la cultura
Competencias sociales: Relaciones ético políticas
Competencias ciudadanas: Convivencia y paz

Competencias ciudadanas: Participación y responsabilidad
democrática
Contribuyo, de manera
constructiva, a la convivencia en
mi medio escolar y en mi vereda.
Competencias ciudadanas: Pluralidad, identidad y valoración de
las diferencias
INDAGACION
Diagnóstico inicial
Para el diagnóstico inicial el docente aplicará un cuestionario realizado en formularios de google drive, a partir de ésta
herramienta el docente pudo tabular la información recopilada.
https://docs.google.com/forms/d/1Nsqk8WJhGmxOZckkQe6Ongf_z2KWEitwuMvhThhyghg/viewform?usp=send_form
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes (Copie y pegue sintetizando lo
presentado en el DTP en la Fase Problémica. Presente ahora los resultados de la aplicación de la Evaluación de Saberes
Previos) Como la modalidad de la I.E. Naranjal es agropecuaria los estudiantes tienen gran noción de la clasificación
animal, aunque tienen vacíos que se deben fortalecer desde las áreas de lenguaje, sociales y ciencias naturales.
TEMATIZACION
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fases Investigativa y Formativa y Soluciónica, en donde “Se
describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo
el lema de construir significados compartidos”.)
Para las actividades de investigación el docente propone:
Primero que el estudiante organice sus ideas y plantee su propia versión del problema a través de una exposición
realizada en Prezi. Respondiendo:

• ¿Qué problema crees que hay?
• ¿Cuáles serían sus posibles causas?
• ¿Cuáles serían las posibles soluciones?
• ¿Qué conoces y desconoces al respecto?
Paso seguido el docente le pedirá a los estudiantes formar equipos de trabajo y con la ayuda de CmapTools clasificar
algunos de los animales que normalmente ve en su entorno.
Luego el docente dará plena libertad a los estudiantes de investigar en internet sobre las dudas que tengan acerca de la
temática, sugiriendo a Google como buscador principal y también les dará un link para clasificar animales según sus
características en un juego. http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/a/01/animaciones/a_fa09_05.html
Así para finalizar el estudiante está en la capacidad de darle solución al problema y de construir una rúbrica que se
instale como elemento evaluador establecido en la granja de la Institución.
Selección y análisis de los contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
(Copie y pegue sintetizando lo presentado en el DTP en la Fase Investigativa y Formativa y Soluciónica, en donde “Se
describen acciones encaminadas a generar intercambios comunicativos entre los estudiantes y el profesor, siempre bajo
el lema de construir significados compartidos”.)
Los elementos elegidos como recursos educativos para aplicar en el proyecto de aula, se tuvieron en cuenta por ser de
carácter interactivo y novedoso, ya que debíamos aplicarlos con estudiantes de todo bachillerato.
Google Drive
Prezi
CmapTools
Juegos en línea

Rúbricas
APLICACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha
Descripción de la
Actividad
Resultado de la Actividad
1
Alejandra
Isnardo
Rooselvelt
Jose Wilson
Sep –
Oct
2014
Aplicación de la AHD –
Fase 1
Los estudiantes por ser
criados en el campo
presentan una gran
aceptación ante la temática
agropecuaria y al momento
de evaluar y asociarlo al
proyecto del área de
matemáticas se acoplan
con una mayor facilidad a
los números.
El estudiante a pesar de
tener una formación
agropecuaria tiene
falencias en la
presentación de la
evaluación de saberes
previos.
2
Alejandra
Isnardo
Rooselvelt
Jose Wilson
Fase 2 Los estudiantes investigan
en google, y presentan el
taller, aunque con
dificultad.
3
Alejandra
Isnardo
Rooselvelt
Jose Wilson
Fase 3 El estudiante utiliza
Cmaptools con dificultad,
sin embargo construye una
idea de mapa conceptual
para organizar algunas de
sus ideas.

4
Alejandra
Isnardo
Rooselvelt
Jose Wilson
Fase 4 Con ayuda de los docentes
el estudiante construye la
rúbrica para clasificar los
animales y corroborar los
conocimientos adquiridos.
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que fue aplicada por los
docentes. (Presente de manera general los resultados de la evaluación realizada a los estudiantes, presentada en el DTP
en “EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS”, luego de aplicar el Proyecto de Aula con los estudiantes)
Los estudiantes se acoplan y se emocionan en el momento de iniciar la aplicación de las AHD, lo cual ha repercutido de la mejor manera
a la hora de evaluar las competencias y lo más importante es poder elaborar elementos valiosos para la Institución.
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?

La mejor, pues nos ha facilitado el ver la modalidad de la institución como parte de la academia, no como algo ajeno a las
áreas básicas, además de facilitar el uso de los computadores donados por Computadores Para Educar dentro de todas
las áreas de la insticuión no sólo en informática.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
Medios que los docentes usan para realizar divulgación y retroalimentación del experiencia educativa del proyecto de aula con
TIC:(Marque con una X los medios utilizados para su divulgación)
Facebook
Foro Temático
Wiki
Red Social
Red virtual de Educadores
Bitacora y/o Portafolio Digital x
Eduteka
Blog
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa en su
contexto:
Efectos o transformaciones ha
producido su propuesta en otros
docentes, estudiantes, directivos,
padres y madres de familia?
La comunidad educativa se ha involucrado en el
proyecto y participa activamente en el mismo
X
Se evidencia una mejora significativa en los
procesos de aprendizaje del estudiante
X
Ha mejorado el interés por la asignatura y el
desarrollo de las actividades de clase
X
Aumentó el trabajo colaborativo y de equipo X
Mejoró la actitud hacia el conocimiento y la
X
asignatura
No hay efectos significativos con el proyecto

Avances durante la ejecución del
proyecto de aula
Se evidencia un mejoramiento en el rendimiento
de la asignatura a partir de mejoras en las
evaluaciones a los alumnos.
X
Ha mejorado el aprendizaje de temáticas
específicas de los temas que aborda el proyecto
de aula.
X
El proyecto de aula tiene poco tiempo de
ejecución y no se evidencian avances concretos.
Cómo creen los docentes que su
experiencia se puede transferir a otra
institución educativa en el país
Participando activamente en redes de aprendizaje
Generando espacios virtuales para la socialización
de experiencias
Publicando la experiencia en revistas científicas
de carácter educativo
Vinculándose a espacios de reflexión académica
de orden local, nacional o internacional
vbvn
Seleccione con una X de las siguientes opciones aquellas que lograron tener una transformación educativa de aula en el
uso pedagógico de las TIC:
Los recursos digitales educativos utilizados para el proyecto de aula permiten un alcance de los
objetivos de aprendizaje en el grupo de estudiantes
X
Las actividades de aprendizaje propuestas permiten una articulación tecno pedagógica entre los
recursos educativos digitales y el problema situado del proyecto de aula
X
Las terminales digitales entregadas por el programa computadores para educar le permitieron
desarrollar y mediar la ruta metodológica con ABP para buscar posibles soluciones al problema
planteado
X
El proceso de formación desarrollado en este nivel, le permite establecer un proyecto de aula
mediado con TIC que apunte a un mejor desarrollo de la calidad educativa(estándares de
competencia áreas básicas)
X
Durante el proceso de recolección se empleó o hizo uso de los terminales para registro y x

recolección de la información pertinente del proyecto de aula en TIC
De acuerdo con los resultados obtenidos en la aplicación del proyecto, califique (seleccione) el ítem de 1 a 5 siendo 1
inferior y 5 superior:
Ítem
Califique
de 1 a 5
¿Se alcanzan las competencias propuestas? 5
¿Aporta a la solución del problema planteado? 5
¿Aporta al mejoramiento de la calidad educativa de la sede? 5
¿Se evidencia aceptación y comprensión por parte del estudiante? 5
¿Se hace un buen aprovechamiento de los recursos educativos digitales manejados? 5
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4) Fotos en planos generales (panorámica) donde se observe a los
estudiantes trabajando en el proyecto de aula dentro del marco CPE-UTP. Formato .jpg y tamaño 448 x 336 pixeles. Tamaño
superior no será aceptado.

ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado para el proyecto de aula.
Dirección web1: http://proyectosquimbaya1.wix.com/granjeritos
Dirección web2: _______________________
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir de los cinco criterios
indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1 la menor ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas a las dimensiones
propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para Educar (Actitudinales, pedagógicas,
investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y tecnológicas, comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en contexto, que
contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la eliminación de barreras para el
acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite identificar la postura y
los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la
calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la aplicación de los principios
del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las prácticas de aula y en la selección y/o producción de los
recursos educativos digitales, promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5

5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y los impactos
alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de las TIC, evidenciando
cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO CPE-UTP-2014
TITULO DEL PROYECTO: Granjeritos GRADO: 6 a 11 AREAS QUE INTEGRA: Sociales, C. Naturales, Agropecuarias, Competencias Ciudadanas
FECHA: Sep y Oct. 2014 TIEMPO PREVISTO: 4 sesiones
COMPETENCIA
SABERES
DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA
Conceptual Procedimental Actitudinal
 Reconozco
mi entorno
vivo
 Relaciones
espaciales y
ambientales
 Desarrollo mi
pensamiento
numérico
 Construyo e
interpreto
textos.
 Clasifico
organismos
en grupos
taxonómicos
de acuerdo
con las
característica
s de sus
células.
 Establezco
relaciones
entre la
ubicación
geoespacial
y las
característica
s climáticas
del entorno
de diferentes
culturas.
 Comparo e
interpreto
datos
proveniente
s de
diversas
fuentes
(prensa,
revistas,
televisión,
experiment
os,
consultas,
entrevistas)
.
Contribuyo, de
manera
constructiva, a la
convivencia en
mi medio escolar
y en mi vereda.
Elaboro un plan textual, organizando la
información en secuencias lógicas.
METODOLOGIA Ésta AHD se aplicará a instituciones educativas con modalidad agropecuaria, a partir de los conceptos ya adquiridos durante la
primaria por los estudiantes se quiere articular a través de ésta las áreas básicas al crecimiento agropecuario de la institución educativa, apropiando
principios del socio constructivismo y la metodología del Aprendizaje Basado En Problemas, para que el estudiante encuentre un punto común de
motivación como lo es el contexto social, además del uso de las TIC a través de recursos educativos digitales consultados en los equipos de

cómputo donados por Computadores Para Educar.
Aprendizaje Basado en Problemas: Primera fase-Problémica:
El Docente iniciará la sesión abordando a los estudiantes a partir de unas preguntas claves:
¿Crees que las áreas básicas de la institución articulan los contenidos al área agropecuaria?
¿Crees que podríamos articular los contenidos para prevenir la mortandad de peces, conejos, y cerdos?
A continuación presentará la AHD y a su vez el planteamiento inicial que tiene desde su visión del problema.

Así después de tener las opiniones de los estudiantes y de haberles planteado el problema, el docente procederá a aplicar la evaluación de saberes
previos diseñada en un formulario de Google Drive,
https://docs.google.com/forms/d/1Nsqk8WJhGmxOZckkQe6Ongf_z2KWEitwuMvhThhyghg/viewform?usp=send_form
Después de socializar los resultados de la prueba de indagación de saberes previos el docente procederá a socializar los resultados y a pedirle a los
estudiantes que formen sus equipos de trabajo y a través de una presentación en Prezi, conteste a las siguientes preguntas:

 ¿Qué problema crees que hay?
 ¿Cuáles serían sus posibles causas?
 ¿Cuáles serían las posibles soluciones?
 ¿Qué conoces y desconoces al respecto?
Los estudiantes se deben socializar en clase, en la cual el docente evaluará la competencia de producción textual de los grupos de estudiantes.
Aprendizaje Basado en Problemas: Segunda fase-Investigativa y formativa
En ésta fase el docente deberá dar total libertad al estudiante de indagar e investigar sus dudas planteadas con anterioridad y de ser el aliado del
conocimiento para estar constantemente prestando su ayuda ajustada. El docente le dará el link de Google como buscador principal para resolver
sus inquietudes y a su vez le facilitará un juego (http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/a/01/animaciones/a_fa09_05.html) para practicar la clasificación
de algunos animales.

Aprendizaje Basado en Problemas: Tercera fase-Soluciónica
Después de jugar e indagar en los términos que consideraban desconocidos para ellos, el docente le pedirá a los estudiantes llevar a cabo una
actividad dónde se compruebe que la información investigada fue pertinente para resolver sus dudas y comprender de una mejor manera la
problemática planteada, nuevamente el docente será un mediador de conocimientos mediante la ayuda ajustada.
El estudiante deberá realizar una clasificación sencilla de algunos animales de los que normalmente ve en su entorno, con la ayuda del recurso
CmapTools.

Aprendizaje Basado en Problemas: Cuarta fase-Productiva
• Ahora los estudiantes como solución al problema deberán plantear una rúbrica de clasificación animal, a partir de una visita previa a la
zona de la institución dónde se encuentra la granja, deberán tener en cuenta que ésta clasificación debe evitar la mortandad de los
animales. Ésta actividad la realizarán con la ayuda de Rubistar http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=es y claro está el
debido acompañamiento del docente.

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: Para evaluar que los estudiantes cumplan con todas las competencias planteadas deberán
exponer su rúbrica como una propuesta a establecer dentro de la institución para acabar o minimizar la mortandad de animales de la granja
REFERENTES CONCEPTUALES: Socio constructivismo como modelo pedagógico, donde el docente deberá ser un
proporcionador de andamiajes conceptuales al estudiante, para de ésta manera pueda realizar un aprendizaje conjunto de conocimientos
interactuando con todos los integrantes del Aula.
ABP como modalidad de trabajo en el aula de clase, adaptando problemas del contexto, aplicándolo a través de Ayudas
Hipermediales Dinámicas propuestas desde la Universidad Tecnológica de Pereira, a partir del texto “Las Píldoras del ABP”
Conceptos claves de agronomía – peces – cerdos – conejos.
RECURSOS (Incluya también los Recursos
BIBLIOGRAFIA:
WEBGRAFIA
Digitales utilizados):
(Jose Francisco Amador, 2014)
http://www.spanish.cl/ciencias-naturales/
Google Drive
(García)
imagenes/animales-vertebrados.gif
Prezi
(Limas)
http://rubistar.4teachers.org/index.php?skin=es&lang=e
s
CmapTools
http://ares.cnice.mec.es/ciengehi/a/01/animaciones/a_fa
Juegos en línea
09_05.html
Rúbricas
CRONOGRAMA (De ejecución del Proyecto de Aula con los estudiantes):
Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha
Descripción de la
Actividad
Resultado de la Actividad
1
Alejandra
Isnardo
Rooselvelt
Jose Wilson
Sep –
Oct
2014
Aplicación de la AHD –
Fase 1
Los estudiantes por ser criados en el campo presentan una gran
aceptación ante la temática agropecuaria y al momento de evaluar y
asociarlo al proyecto del área de matemáticas se acoplan con una mayor
facilidad a los números.
El estudiante a pesar de tener una formación agropecuaria tiene falencias
en la presentación de la evaluación de saberes previos.
2
Alejandra
Isnardo
Fase 2 Los estudiantes investigan en google, y presentan el taller, aunque con
dificultad.

Rooselvelt
Jose Wilson
3
Alejandra
Isnardo
Rooselvelt
Jose Wilson
Fase 3 El estudiante utiliza Cmaptools con dificultad, sin embargo construye una
idea de mapa conceptual para organizar algunas de sus ideas.
4
Alejandra
Isnardo
Rooselvelt
Jose Wilson
Fase 4 Con ayuda de los docentes el estudiante construye la rúbrica para
clasificar los animales y corroborar los conocimientos adquiridos.

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