Este proyecto busca promover un consumo responsable del agua entre estudiantes de 1o de ESO. Los objetivos incluyen analizar el uso del agua, tomar conciencia de su importancia y escasez, y elaborar estrategias para reducir el consumo. Las actividades implican debates, análisis de facturas de agua, y la creación de una guía de consumo responsable. El producto final es una presentación sobre hábitos de ahorro de agua.

1. CARMEN Mª LÓPEZ GONZÁLEZ
http://aprendizajeenproyectos.blogspot.com.es/2013/12/por-un-consumo-responsable-del-agua.html
MOOC ABP INTEF
Análisis crítico de un ABP,
Por José Lloveres
Proyecto:
POR UN CONSUMO RESPONSABLE DEL AGUA

2. Relación con el curriculum, la materia y la CCBB:
Este proyecto se desarrollará en la materia de Ciencias de la Naturaleza a un nivel de 1º de ESO.
OBJETIVOS
A. Formular situaciones de la vida cotidiana (factura del agua, fontanero…) en términos científicos,
elaborando una estrategia para medir e interpretar los resultados desde el trabajo individual y en equipo.
B. Conocer las diferentes utilizaciones del agua en el ámbito doméstico y valorar su importancia.
C. Tomar conciencia del agua como recurso escaso en nuestra vida (en el ámbito familiar, laboral y de
ocio).
D. Tomar conciencia de la problemática del agua, contaminación y escasez, a nivel planetario desde una
visión no antropocéntrica.
E. Elaborar estrategias individualmente y en equipo para contribuir a un consumo responsable del agua.
Manifestar una actitud positiva ante situaciones problemáticas del agua y difundir esta actitud elaborando
una Guía de consumo responsable del agua.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS INDICADORES
Competencia lingüística Investigando tendremos que comprender la información, saber discutirla, llegar a acuerdos y comunicarla.
Competencia matemática Utilizaremos herramientas matemáticas para interpretar una factura del agua
Competencia en el conocimiento y la interacción con el
mundo físico
Analiza los hábitos de consumo del agua y la necesidad de un consumo racional
Descubrir nuestra relación y dependencia del agua
Competencia en el tratamiento de la información y
competencia digital
Uso de Internet, calculadoras y ordenadores en la búsqueda y el tratamiento de la información
Competencia social y ciudadana Trabajando en equipo en la búsqueda de acuerdos
Competencia para la autonomía e iniciativa personal Potenciar el espíritu crítico para afrontar el tema del agua y buscar soluciones responsables.

4. Producto final:
En este PROYECTO vamos a recoger por escrito reflexiones sobre los problemas relacionados con la gestión del agua
y lo que puede ocurrir en el futuro si no se hace un consumo responsable. Como resultado de esta reflexión
elaboraremos como producto final una " Guía de consumo responsable del agua" y una presentación
power point.

5. Secuencia de actividades:
ACTIVIDAD 1: IDEAS PREVIAS
1. ¿Crees que el agua es un recurso abundante o escaso?
2. ¿Crees que el agua es beneficiosa o destructora para el ser humano?
3. ¿Crees que la humanidad en su conjunto utiliza responsablemente el agua?
4. ¿Crees que el reparto del agua en el planeta es justo? ¿Depende de la Naturaleza, de los seres humanos,
o de los dos?
5. ¿Qué cosas puedes hacer tú para consumir el agua de una manera responsable?
Realización: Nos dividimos en grupos de cuatro, debatimos las preguntas y recogemos por escrito las
conclusiones.
Se presentarán en documento Word y se sube a Google Docs.
Papel de cada uno de los componentes del grupo:
• Uno actuará de moderador, controlando las intervenciones ordenadas de cada pregunta.
• Otro actuará recogiendo por escrito las conclusiones del grupo.
• Un tercero elaborará el documento escrito en formato Word.
• El cuarto se encargará de subir al Google Docs en tiempo y forma el documento.
Temporalización: una sesión, la primera 1/2 para debate y la segunda 1/2 hora para elaborar y subir el
documento.
Materiales y recursos: recursos TICs, cuaderno de clase.

6. ACTIVIDAD 2: DEBATE
Vas a ver el documental Por una gota de
agua, http://www.youtube.com/watch?v=sKB3oGhtGsA (11´19 minutos) relacionándolo con los
problemas que podemos tener en el futuro si descuidamos el medio ambiente. ¿Se te ocurren otros?
Trabajamos en grupos de cuatro sobre las siguientes cuestiones:
a) ¿Es posible un futuro tan catastrófico como el que presentan los vídeos?
b) ¿Es ciencia, ficción o ciencia-ficción?
Realización: La primera parte de la actividad que consiste en el visionado y la reflexión a la primera
pregunta es trabajo individual.
La segunda parte consiste en recoger las respuestas del pequeño grupo (grupos de cuatro) con los
siguientes papeles:
§ Uno moderador.
§ Otro recogerá por escrito los datos de las preguntas.
§ El tercero será el portavoz del grupo en el gran debate.
§ El cuarto elaborará y dejará por escrito las conclusiones del debate.
Temporalización: 2 sesiones, en la primera los primeros 20´ visionado individual y reflexión, los
40´restantes debate en grupo y elaboración del documento inicial, en la segunda sesión debate del
gran grupo y elaboración de las conclusiones del gran debate.
Materiales y recursos: recursos TICs y cuaderno de clase.

7. ACTIVIDAD 3: LA FACTURA DEL AGUA
El agua que utilizamos cuesta. El agua de la lluvia, la de los mares y la que espera en las nubes es gratis.
Pero cuando abrimos el grifo tenemos que pensar también en el ahorro.
Las Administraciones se encargan de que llegue el agua potable a nuestras casas y son las que regulan
los precios del agua junto con las compañías distribuidoras. ¿Conoces qué compañía se ocupa de llevar el agua a tu casa? No
es difícil saberlo porque es la misma que aparece en la factura del agua.
También cuesta el agua de riego y el agua que utilizan las industrias y la que se utiliza para los espacios verdes y las
actividades de recreo (piensa en las piscinas y gimnasios, por ejemplo). Y no sólo cuesta dinero a los particulares sino que
cuesta dinero público el mantener los embalses, las depuradoras y las redes de distribución.
¿Has tenido alguna vez cortes de agua? ¿Restricciones de verano? En ocasiones, ni todo el dinero del mundo puede hacer que
aparezca agua potable porque las reservas bajan y cada vez somos más. Por eso, para ahorrar dinero y para evitar que el
recurso se agote, tenemos que aprender hábitos de ahorro de agua.
Se procederá al movimiento hacia dentro de la visita de un fontanero para que informe sobre las formas más comunes
de pérdidas de agua así como de los diferentes sistemas y pequeños trucos que nos pueden permitir ahorrar agua.
Realización: Realizamos un movimiento hacia fuera del aula para la recogida de datos de sus casas, para ello deben traer
individualmente una copia de la factura del agua de su casa.
Analizamos individualmente los siguientes datos relacionados con el consumo y el importe a pagar.
• ¿Cuál ha sido el consumo de agua?
• ¿Cuál es el coste por metro cúbico?
• Comprobamos si hay errores en el importe.
• Comprobamos si el IVA está bien calculado.
• Comprobamos si es correcto el total a pagar en euros.
En grupos de cinco comprobamos el consumo de cada uno de los componentes y vemos la dispersión que hay entre ellos, uno
de los componentes será el portavoz en el gran grupo para averiguar la factura con mayor consumo y la de menor consumo. Se
analizan las posibles causas y se elabora un documento que recoja las mismas.
Temporalización: 3 sesiones, la primera para la intervención del fontanero, la segunda para el análisis de la factura de la luz y
la tercera para el trabajo en grupo y análisis final.
Materiales y recursos: factura del agua, charla fontanero y cuaderno de clase.

8. ACTIVIDAD 4: EL AGUA QUE CONSUMO
Realizamos nuevamente un movimiento hacia fuera del aula para anotar el gasto diario que hacen del agua, para ello deben
seguir las indicaciones del cuestionario que viene en el siguiente enlace: http://dam162.blogspot.com.es/2007/08/cuanta-agua-
consumes.html
Realización:Esta primera parte es un trabajo individual.
En grupos de tres, elaborarán con la herramienta TIC drive/formularios un cuestionario en base al utilizado en el enlace, que se
pasará a todo el alumnado de 1ºESO y 2º ESO. Con los resultados recogidos hacemos un estudio estadístico de consumo.
Cada grupo elaborará dos cuestiones, tras recoger la de todos los grupos se elaborará un único documento.
Temporalización: 3 sesiones, la primera para el trabajo individual y la segunda para la elaboración del cuestionario, en una
tercera sesión posterior se analizarán los datos recogidos con el test.
Materiales y recursos: recursos TICs
ACTIVIDAD 5: "GUÍA DE CONSUMO RESPONSABLE DEL AGUA"
En grupos de 4, se realiza una presentación en power point sobre los hábitos que llevan a una reducción del consumo y la
exponen en clase. Por último, el gran grupo deberá seleccionar la que considere mejor para subirla página del IES el día
mundial del agua en forma de "Guía de consumo responsable del agua" y divulgarla en el Centro.
Temporalización: 1 sesión para la exposición.
Materiales y recursos: recursos TICs y cuaderno de clase.

9. Los instrumentos van a ser variados, con objeto de obtener la mayor información posible del alumnado en su proceso de
aprendizaje, entiendo que como medida constructiva del propio proceso el alumnado debe tener un conocimiento previo de qué
se le va a evaluar y cómo, para ello utilizaré rúbricas en la mayoría de los instrumentos que las daré a conocer al inicio del
proyecto junto con los objetivos del mismo.
Los diferentes instrumentos serán:
Trabajo en equipo: es la base del proyecto, utilizaré, como he dicho anteriormente, utilizaré una rúbrica elaborada a tal efecto
( entregada en la actividad anterior) en la que valoraré tanto el funcionamiento del equipo en conjunto, como individualmente
cada componente del mismo. Para ello observaré y tomaré datos a los largo de todas las actividades del proyecto 1, 2, 3 ,4 y 5 y
su valoración final será al término del mismo.
Informe escrito: igual que en el instrumento anterior utilizaré una rúbrica (entregada en la actividad anterior), las actividades 1,
2, 3 y 4 serán las que me aportarán la información, para garantizar que tod@s los componentes del grupo elaboren un
informe, en cada una de las actividades, dentro del mismo grupo, serán alumnos/as diferentes los que asuman la función de
escribir el documento. Así obtendré calificaciones de todo el alumnado con este instrumento. El momento será al término de
cada actividad
Exposición oral: aunque la rúbrica es referente a exposiciones con presentaciones powert point, los indicadores de valoración
son generalistas respecto a cualquier intervención oral, por tanto la información la obtendré tanto de la actividad 2 como de la
actividad 5 en el momento de la intervención.
Las herramientas TICs: actividad 1, 4 y 5. El momento de su valoración será mientras los alumn@s estén elaborando las
herramientas solicitadas en cada una de las actividades. Para ello elaboraré una nueva rúbrica.
Cuaderno de clase: se recogerá al término del proyecto y se valorará mediante rúbrica.
Instrumentos de evaluación:

10. La consecución de los objetivos marcados al inicio, así como la adquisición de las CCBB y los mecanismos de valoración será
mediante la utilización de las diferentes rúbricas de valoración para cada uno de los instrumentos de evaluación.
Indicadores de calidad:

11. Cuestionario de Valoración de Proyectos (conecta 13):
I. Preparación del proyecto:
- Los objetivos de aprendizaje están claramente definidos, y aunque no se explicita si encajan con los
currículos oficiales, parecen apropiados para los alumnos de 1º ESO, integrándose en la materia de Ciencias
de la Naturaleza, aunque trata también otras áreas.
- Se describe un producto final: una "Guía de consumo responsable del agua" y una presentación powerpoint,
claramente relacionado con los objetivos. Se pueden apreciar las competencias básicas a desarrollar con sus
indicadores, así como los indicadores de éxito o calidad.
II. Análisis del proyecto:
- Los conocimientos previos se relacionan con los nuevos y a su contexto cercano, explicándose con claridad
los objetivos, detallándose todos los pasos y temporalidad, siendo estos coherentes y alcanzables, y se explica
la exposición final.
- Se requiere que acudan a otros agentes distintos al docente, como son sus padres y un fontanero, debiendo
realizar actividades en su entorno, y que busquen y filtren información para resolver el problema planteado, el
cual es adecuado para 1º ESO.
- Se utilizan una variedad de técnicas y materiales suficientes, con estrategias diferentes de aprendizaje, como
son los debates, búsqueda de información, análisis.
- Se emplea estructuras de aprendizaje cooperativo, proporcionando roles a los estudiantes, con muchas
interacciones y debates.
- Se utilizan las TIC, pasando un cuestionario de google a otros estudiantes, realizando actividades en su
entorno analizando su factura de consumo de agua, y participando agentes externos, como es un fontanero,
y haciendo una divulgación al centro.
III. Revisión y evaluación:
- Se utilizan una variedad de estrategias de evaluación, como rúbricas y observación del trabajo en equipo,
el informe, la exposición oral, las TICs y el cuaderno de clase. No se hace constar que se den
autoevaluaciones de los alumnos, ni que se de evaluación formativa, o se de feedback regularmente
sobre la producción de los alumnos.
Creo que el proyecto cumple casi todos los criterios de valoración contemplados, y que es un proyecto
muy útil para los objetivos de aprendizaje.

12. Se centra en contenidos relevantes para los alumnos en su entorno, ya que aprender competencias para un
consumo adecuado del agua es importante tanto para su economía del hogar como para su medio
ambiente.
También se trabajan competencias del siglo XXI, pues la creatividad, la comunicación, el sentido crítico y la
cooperación están presentes a lo largo de este proyecto, en sus debates, su trabajo en equipo, su
exposición, y su búsqueda de soluciones; propiciando un investigación a fondo, donde tienen que hacerse
muchas preguntas y plantearse respuestas, buscar y analizar muchos datos. La pregunta de conducción (
¿Crees que el agua es un recurso abundante o escaso?), es buena para crear intriga y curiosidad en los
alumnos, y sirve de base a las actividades a realizar, y crea la necesidad de saber llevando a la necesidad
de buscar datos.
No parece que se fomente la voz y la selección por parte de los alumnos, pues parece que casi todo está
determinado por el profesor; y tampoco se explicita la revisión por parte de los alumnos para reconducir sus
productos si fuera necesario.
Para finalizar el análisis, decir que este proyecto sí incluye una audiencia pública más allá de su clase, pues se
presenta a todo el centro.
Según los criterios de del Buck Institute for Education (BIE) en los PBL, este proyecto: