1. CENTRO DE INVESTIGACIONES
PSIQUIATRICAS, PSICOLOGICAS Y
SEXOLOGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por CONOCIT (1.981)
Autorizado por el C.U.N. (1.991)
Gaceta Oficial No. 34678
Programa: Especialización en Planificación y Evaluación de la Educación.
Unidad Curricular: Principios Antropogógicos.
PROPUESTA DE ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE APRENDIZAJE
MEDIANTE LA PRÁCTICA DE LOS PRINCIPIOS ANDRAGOGICOS
EN LA III CORTE DEL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION
DE EDUCADORES DEL MUNICIPIO MARIÑO
ESTADO SUCRE
Facilitador: Prof. Israel Mendoza Integrantes:
Carlos Villarroel C.I. 9.942.420
Zoraima Villarroel C.I. 9.459.746
Omaira Coste C.I. 12.215.241
Yaira Luzardo C.I. 12.350.715
Luis Morán C.I. 9.938.494
Irapa, agosto de 2.008.

2. Grupo7 Cohorte Irapa 1 2
INTRODUCCION
La educación es un derecho para todas las personas, hombres y
mujeres, de todas las edades, en todo el mundo. La educación es capaz de
ayudar a garantizar un mundo más seguro, más sano, más próspero y
ambientalmente más puro, simultáneamente contribuye al progreso social,
económico y cultural, a la tolerancia y a la cooperación internacional.
Se supone que los adultos están conscientes de sus necesidades
educativas, que son lo suficientemente maduros como para seleccionar si
buscan o no medios para educarse y en qué forma, que están
adecuadamente experimentados a través de la vida y el trabajo lo cual les
permite razonar y aplicar conocimientos particulares a su rango de
experiencia.
Estas diferencias de los adultos con respecto a los niños y jóvenes
justifican la existencia de la andragogía como ciencia de la Educación de
Adultos fundamentada en los principios de participación y horizontalidad,
que sirven de orientación para garantizar un máximo aprovechamiento de las
potencialidades de aprendizaje y dinamizar el proceso.

3. Grupo7 Cohorte Irapa 1 3
El maestro alemán Alexander Kapp, en 1833, fue el primero en utilizar
el termino andragogía, intentando describir la práctica educativa que Platón
ejerció al instruir a sus pupilos, que no eran precisamente niños. A principios
del siglo XX, se retoma el concepto por Eugen Rosenback para referirse al
conjunto de elementos curriculares propios de la educación de adultos, como
son: filosofía, profesores y métodos.
En la década de los sesenta es cuando se aplica el concepto con
cierta frecuencia, tanto en Europa como en América del Norte, para referirse
específicamente a los métodos, técnicas, fines y en general, a todo el
currículum diseñado para llevar a cabo la educación integral en la población
adulta. El enfoque de la andragogía obtuvo fuerte impulso mediante el
denominado Grupo andragógico de Nottingham en los años ochenta.
Esta investigación se refiere a las dificultades que confronta la III
Corte del Programa Nacional de Formación de Educadores, perteneciente a
la Misión Sucre, en el Municipio Mariño con la puesta en práctica de los
referidos principios andragógicos. Mediante la aplicación de una encuesta
Flash y entrevistas con participantes y facilitadores, pudo conocerse que
presentan deficiencias en cuanto a la relación reciproca en el intercambio de
experiencias, escasa participación en las sesiones de clases, problemas de
integración, entre otros.

4. Grupo7 Cohorte Irapa 1 4
Se pretende realizar un estudio diagnostico que permita diseñar
estrategias factibles de aplicar para mejorar el proceso de aprendizaje. Está
estructurado en tres capítulos que son: Capitulo I, Momento Problema,
Capitulo II Momento Teórico y Capitulo III Momento Metodológico.

5. Grupo7 Cohorte Irapa 1 5
CAPITULO I
MOMENTO PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema
El educar a una sociedad para la vida, constituye un complejo, arduo y
difícil trabajo al ser un deber fundamental para el hombre y más al borde de
una sociedad cada vez más compleja que necesita personas mayormente
preparadas, conscientes, con ideales y valores bien definidos, siendo
capaces de afrontar los retos del presente y del futuro con una identidad
segura y propia de una buena cultura.
La civilización está basada en la trasmisión del conocimiento de
persona a persona y de una generación a otra. Sin la preservación del
conocimiento, cada persona y cada generación tendrían que comenzar
desde cero. Obviamente, de esta manera no se tendría progreso alguno y el
hombre nunca hubiera salido de las cavernas, quizás y nunca alcanzado el
título de Homo sapiens. El hombre avanza porque cada nueva generación
puede heredar y de esta manera obtener los conocimientos de sus
predecesores y usarlos como punto de partida para seguir generando y
acumulando más conocimientos aún más avanzados. He aquí la importancia
de educar y más que esto, de “saber educar” a las generaciones.

6. Grupo7 Cohorte Irapa 1 6
Aprender significa incorporar algo desconocido al acervo que cada
uno tiene en su inventario personal de herramientas con las que cuenta para
dominar algún aspecto de la realidad. Lo desconocido implica una cuota de
riesgo, de aventura, de esfuerzo y de satisfacción posterior cuando se
comprueba que se superó el obstáculo. Estas emociones: temor, desafío,
desconcierto, confusión, alegría están vinculadas al aprendizaje en cualquier
orden de la vida. La escuela tiene por propósito armar dispositivos de
enseñanza sistemática, útiles y aplicables en la vida diaria.
El sistema educativo es en realidad una parte del sistema social: la
institución escolar actúa dentro de la sociedad, necesariamente; cumple unas
funciones concretas e interactúa con las realidades sociales, que le
trascienden, y que vienen dadas por un sistema socioeconómico capitalista
de consumo y por un sistema político de democracia delegada.
La sociedad actual en América Latina, excluye y no integra, en
relación con la educación, a través de mecanismos como la “igualdad de
oportunidades” (entendida como “dar” a todos lo mismo, como si los niveles
de partida fuesen los mismos), el modelo cultural único que impone la
escuela, la concepción centralista como modelo eficaz, la participación
delegada que no aborda los conflictos, el uso mercantilista de la educación,
la jerarquización entre centros, la existencia de centros privados, entre otros.

7. Grupo7 Cohorte Irapa 1 7
Blanco (2008), coordinadora regional para América Latina de la
Unesco, citada por AFP (2008) refiere:
En la educación no sólo están excluidos los que ya están fuera de la
escuela porque han abandonado o no se han matriculado, sino los que
estando dentro no participan realmente porque son discriminados por
su género, su origen cultural o sencillamente porque no aprenden.
La exclusión va más allá del hecho de no ingresar al sistema
educativo. Mucha gente entra al sistema pero no recibe las mismas
consideraciones ni oportunidades de participación. De esta manera la
exclusión educativa lleva a la exclusión social.
La exclusión social se verifica integralmente, esto es, que no sólo
abarca aspectos concretos y bien definidos de la actividad humana, ni se
limita a sectores étnicamente diferenciados, ni tampoco es un problema que
atañe a algunas naciones mientras que es inexistente en otras.
Se trata de un sistema integral de relaciones tanto entre los seres
humanos en tanto que individuos como en los colectivos hasta el nivel de las
naciones (está presente dentro de los núcleos familiares, incluyendo las
desigualdades de género, dentro de las sociedades y en las relaciones de
poder existentes a nivel internacional); abarca la política, la salud, la
educación, el acceso a los alimentos en cuanto a calidad y cantidad, el

8. Grupo7 Cohorte Irapa 1 8
acceso a la justicia e incluso la cultura. La exclusión, al final, determina la
pobreza.
En Venezuela, se ha estado trabajando en los últimos años con el
propósito de disminuir la exclusión en todos los ámbitos. En el campo
educativo se han realizado varios esfuerzos, uno de los cuales lo constituye
la “Misión Sucre”, entendida como “un Programa de carácter estratégico, no
permanente, orientado a la incorporación en la educación superior de todos
los ciudadanos que, cumpliendo los requisitos y con legítimas aspiraciones,
no han sido admitidos en ninguna institución de educación superior”
(Educere 2005)
La Misión Sucre arrancó en septiembre del 2003, tras la realización
del primer censo nacional para identificar a los bachilleres excluidos del
subsistema de educación superior que quisieran continuar sus estudios. En
esta oportunidad se inscribieron 470 mil bachilleres, quienes aspiraban a
ingresar a las universidades. Muchos de ellos habían abandonado sus
estudios prematuramente, obligados a incorporarse al mercado de trabajo.
Una de las ofertas académicas de la misión Sucre es el Programa
Nacional de Formación de Educadores (PNFE), que constituye un modelo
innovador, dinámico e interactivo para la formación de un educador, que bajo

9. Grupo7 Cohorte Irapa 1 9
un enfoque dialéctico, desarrolle sus potencialidades, de forma integral e
integrando las necesidades de su ambiente escolar y de la comunidad a sus
aprendizajes, en correspondencia con los ámbitos particulares de la
diversidad geográfica de la nación. (Ministerio de Educación Superior 2005).
Sin embargo este programa ha presentado algunas dificultades en el
aspecto andragógico desde sus inicios. En cuanto a los facilitadores, han
mostrado deficiencias para facilitar los aprendizajes, ya que no recibieron
una formación específica para trabajar con personas adultas, muchos se
incorporan a la Misión Sucre por sus afinidades políticas más que por su
preparación profesional. Se les ha ofrecido apoyo para realizar estudios de
postgrado pero esas ofertas no se concretaron. La falta de un pago puntual
también contribuye a desmotivar a quienes contando con una adecuada
formación pudieran ser incorporados como facilitadores.
Muchas de las personas incorporadas al programa, habían pasado
varios años sin estudiar y estaban acostumbradas a aprender de manera
individual y memorística en un ambiente donde el maestro o profesor era
quien “transmitía” los conocimientos y los estudiantes recibían informaciones
sin ejercer un papel protagónico. Esta costumbre crea “resistencia” ante las
nuevas formas que plantea la “Misión Sucre” donde se pretende que los

10. Grupo7 Cohorte Irapa 1 10
participantes sean sujetos activos y constructores de su propio aprendizaje,
mediante la conformación de grupos de estudio.
Los estudiantes no han contado con instalaciones adecuadas para
recibir su formación. Muchos ambientes funcionan en lugares improvisados o
en escuelas en muy mal estado que no reúnen las condiciones mínimas para
estudiar provechosamente. Con frecuencia se presentan inconvenientes con
las becas que se les otorgan, que en un principio funcionaron como
elemento motivador para incorporarse a los estudios y en consecuencia se
presenta un significativo índice de deserción.
En el Municipio Mariño, se refleja toda la problemática planteada.
Adicionalmente, se han tenido problemas por el cambio de coordinadores de
la Misión Sucre, lo cual creó inconvenientes en trámites administrativos,
ocasionando que muchos estudiantes no pudieran cobrar sus becas, fallas
en el ingreso de calificaciones al sistema computarizado, retraso o
incumplimiento en los pagos a los facilitadores, entre otros.
La III Corte del referido programa, que funciona en la Unidad
Educativa José E. Machado, ubicada en la Calle Sucre de Irapa, tiene casi
dos años de trabajo y actualmente atraviesa las mismas dificultades. En ésta
corte no se toman en cuenta los principios andragógicos de participación y

11. Grupo7 Cohorte Irapa 1 11
horizontalidad para hacer efectivo el proceso de aprendizaje. Esta
conformada por personas de distintas edades, muchas de las cuales
tuvieron varios años sin estudiar.
La persona que se desempeña como facilitador no tuvo experiencia
previa en el trabajo educativo con adultos. Los estudiantes no participan en
la planificación de las actividades, sino que el facilitador planifica todas las
clases y da instrucciones acerca de lo que se debe hacer, y al final realiza la
evaluación utilizando registros que luego convierte en una nota cuantitativa,
sin poner en práctica la autoevaluación en el grupo.
Se presentan problemas cuando se trabaja en grupos ya que todavía
no logran integrarse suficientemente. Muestran apatía para participar en
actividades donde deben expresar sus opiniones y experiencias. Esto ha
conducido a que las actividades de aprendizaje sean tradicionales y poco
activas.
Para obtener mayor información acerca del problema, se elaboró la
siguiente encuesta flash que fue aplicada a distintas personas relacionadas
con el trabajo andragógico:
1. ¿Los Facilitadores del Programa Nacional de Formación de
Educadores han recibido capacitación para trabajar con adultos?

12. Grupo7 Cohorte Irapa 1 12
2. ¿Cómo es la integración de los participantes en el trabajo
cooperativo?
3. ¿Se vinculan los contenidos con experiencias previas de los
participantes?
4. ¿Qué actitud muestran los participantes frente a las nuevas formas
de adquirir los aprendizajes?
5. ¿Se utilizan estrategias destinadas a captar el interés de los
estudiantes en las sesiones de aprendizaje?
6. ¿Existe una relación reciproca entre el facilitador y los
participantes para el intercambio de experiencias y el logro de
objetivos comunes?
7. ¿Qué problemas presentan los y las estudiantes para participar
en actividades de formación?
A continuación se exponen las respuestas más relevantes.
Migdalis Centeno, coordinadora de la Misión Sucre los dos últimos
años, en respuesta a la pregunta Nº 1, expuso: “Los facilitadores de la Misión

13. Grupo7 Cohorte Irapa 1 13
Sucre no reciben formación específica para trabajar con adultos antes de ser
incorporados. Generalmente se les entrega un CD con la información
curricular y se incorporan inmediatamente al trabajo”. (Encuesta aplicada,
agosto 2008).
Eduardo Campos, facilitador del Programa Nacional de Educadores con
dos años de servicios, en relación a la pregunta Nº 2 dijo: “Existen algunos
participantes que presentan problemas para integrarse a los grupos de
trabajo. En algunos casos se ha tenido que cambiar a las personas de grupo
para ver si se adaptan con otras personas”. (Encuesta aplicada, agosto
2008)
María Mújica, estudiante del Programa Nacional de Formación de
Educadores, refiriéndose a la pregunta Nº 3 explicó: “Son pocas las
ocasiones en que se toma en cuenta las experiencias previas de los
participantes para introducir los nuevos contenidos curriculares,
generalmente el facilitador no propone actividades con ese motivo”.
(Encuesta aplicada, agosto 2008)
Eduardo Campos, facilitador ya referido, respondiendo la pregunta No.
4 Manifestó: “Los participantes muestran poco interés en las clases

14. Grupo7 Cohorte Irapa 1 14
participativas, el trabajo cooperativo y la integración, prefieren el trabajo
individual y memorístico”. (Encuesta aplicada, agosto 2008)
Migdalis Centeno coordinadora ya referida, al responder la pregunta
Nº 5 expresó: “En las visitas que he realizado a los ambientes de
aprendizaje, he percibido que los facilitadores se han acostumbrado a
desarrollar clases rutinarias, son pocas las oportunidades en que emplean
estrategias para motivar a los estudiantes”. (Encuesta aplicada, agosto 2008)
Mireya Luzardo, estudiante, en la Misión Sucre, en cuanto a la
pregunta Nº 6, declaró: “Creo que la relación entre el facilitador y los
estudiantes no tiene suficiente fluidez. El facilitador se preocupa por abordar
los contenidos pero sin propiciar un ambiente de intercambio verbal”.
(Encuesta aplicada, agosto 2008)
Omaira Alcalá estudiante del Programa Nacional de Educadores, al
emitir su opinión en la pregunta Nº 7, se refirió: “El problema más grave que
se observa es la falta de confianza en sí mismo que presentan algunas
personas. Se les hace difícil hablar en público especialmente en las
exposiciones”. (Encuesta aplicada, agosto 2008)

15. Grupo7 Cohorte Irapa 1 15
1.2 Características:
Tomando en consideración toda la información obtenida se puede
afirmar que el problema posee las siguientes características:
- Falta de formación del facilitador para trabajar con los adultos.
- Dificultades de algunos participantes para integrarse al trabajo
cooperativo.
- Escasa vinculación de los contenidos con las experiencias previas
de los participantes.
- Resistencia al cambio en la forma de adquirir los aprendizajes.
- Poca utilización de estrategias destinadas a captar el interés de los
participantes.
- Deficiente relación reciproca entre el facilitador y los participantes
para el intercambio de experiencias.
- Falta de confianza en sí mismo de algunos participantes.
1.3. Posibles Soluciones
Como posibles soluciones a esta problemática, se pueden señalar las
siguientes:

16. Grupo7 Cohorte Irapa 1 16
Realización de jornadas de formación para capacitar a los facilitadores
en cuanto a las estrategias más adecuadas para trabajar con adultos.
Ejecución de charlas para analizar los beneficios del trabajo
cooperativo
.
Utilización de estrategias de aprendizaje que tomen en cuenta las
experiencias previas de la vida de los participantes como punto de partida
para introducir los contenidos nuevos.
Desarrollar jornadas especiales de trabajo para ejercitar las nuevas
formas de adquirir los aprendizajes.
Aplicar estrategias metodológicas destinadas a captar el interés de los
estudiantes en las sesiones de aprendizaje.
Propiciar el intercambio verbal en relación con los contenidos, como
una forma de facilitar el intercambio de experiencias, y fortalecer el
aprendizaje.
Incluir dinámicas de grupo en las actividades ordinarias que propicien
la interacción entre los participantes.

17. Grupo7 Cohorte Irapa 1 17
1.4 Objetivos de la investigación
1.4.1 Objetivo general.
Realizar un diagnóstico para proponer estrategias destinadas a
mejorar el proceso de aprendizaje de los y las participantes mediante la
práctica de los principios andragógicos en la III corte del Programa Nacional
de Formación de Educadores en la Parroquia Irapa, Municipio Mariño del
Estado Sucre.
1.4.2 Objetivos Específicos:
Analizar los aspectos teóricos relacionados con la andragogía como
ciencia de la educación de adultos.
Sugerir jornadas de formación para capacitar a los facilitadores en
cuanto a las estrategias más adecuadas para trabajar con adultos.
Promover la ejecución de charlas para analizar los beneficios del
trabajo cooperativo.

18. Grupo7 Cohorte Irapa 1 18
Propiciar la utilización de estrategias de aprendizaje que tomen en
cuenta las experiencias de la vida de los participantes como punto de partida
para introducir los contenidos nuevos.
Planificar jornadas especiales de trabajo para ejercitar las nuevas
formas de adquirir los aprendizajes.
Señalar estrategias metodológicas destinadas a captar el interés de los
estudiantes en las sesiones de aprendizaje.
Proponer el intercambio verbal en relación con los contenidos, como
una forma de facilitar el intercambio de experiencias, y fortalecer el
aprendizaje.
Sugerir actividades que propicien la interacción entre los y las
participantes.
Diseñar estrategias para mejorar el proceso de aprendizaje de los y las
participantes mediante la práctica de los principios andragógicos en la III
corte del programa Nacional de Formación de Educadores en la Parroquia
Irapa del Municipio Mariño Estado Sucre.

19. Grupo7 Cohorte Irapa 1 19
1.5 Propósito de la investigación
1.5.1. Pregunta principal
¿Cuáles son las causas que generan las deficiencias que presenta el
proceso de aprendizaje, qué factores influyen, cómo afecta la calidad
educativa y cuáles alternativas de solución son factibles de aplicar?
1.5.2 Preguntas secundarias.
¿Cuáles son los aspectos teóricos relacionados con la andragogía
como ciencia de la educación de adultos?
¿De qué manera se puede capacitar a los facilitadores en cuanto a las
estrategias más adecuadas para trabajar con adultos?
¿Qué estrategias se pueden utilizar para motivar a los participantes en
el trabajo cooperativo?
¿Qué acciones se pueden ejecutar para qué se tome en cuenta la
experiencia de la vida de los participantes como punto de partida para
introducir contenidos nuevos?

20. Grupo7 Cohorte Irapa 1 20
¿Qué actividades se pueden realizar para ejercitar las nuevas formas
de adquirir los aprendizajes?
¿De qué forma se puede captar el interés de los estudiantes en las
sesiones de aprendizaje?
¿Cómo se podría propiciar el intercambio verbal en relación con los
contenidos, como una forma de facilitar el intercambio de experiencias, y
fortalecer el aprendizaje?.
¿Qué acciones se pueden ejecutar para mejorar la interacción de los y
las estudiantes?
¿Cuáles serían las estrategias más adecuadas para mejorar el proceso
de aprendizaje de los y las participantes de la III corte del Programa Nacional
de Formación de Educadores en la Parroquia Irapa del Municipio Mariño,
Estado Sucre?
1.6 Relevancia de la investigación
Nos encontramos ante una sociedad que se caracteriza por el cambio.
Sin duda, los últimos veinte años han sido la confirmación más exacta de que

21. Grupo7 Cohorte Irapa 1 21
nuestra época es radicalmente diferente de las que nos han precedido. La
rapidez del cambio es, a todas luces, el rasgo más característico de estos
años.
La tecnología y las ciencias sobrepasan lo imaginable, las
comunicaciones aumentan y se desarrollan, los seres humanos aceleran por
doquier la movilidad social y sus aspiraciones de participación en las más
variadas manifestaciones culturales y políticas.
Nos hallamos, pues, ante un conjunto de situaciones de una
complejidad inusitada y todas estas transformaciones afectan sobre todo al
sujeto que directamente está comprometido en las mismas: EL ADULTO.
Los adultos deben ajustarse a este permanente cambio y tomar
decisiones para poder sobrevivir manteniendo una calidad de vida adecuada.
Sin embargo, la mayor parte de los sistemas educativos no dan respuesta,
de forma suficiente, a las necesidades de educación que estos tienen para
poder dar adecuada réplica a la sociedad cambiante en la que viven.
La educación, a diferencia de otras épocas, no ha de procurar
enseñanzas para un mundo conocido, sino para un mundo caracterizado por

22. Grupo7 Cohorte Irapa 1 22
un cambio permanente, que puede dar lugar a situaciones imprevisibles.
Esta investigación es relevante para toda la audiencia involucrada
Estudiantes
Indudablemente podría permitirles, recibir mayor calidad de
conocimientos, asimilarlos mas conscientemente, retenerlos y relacionarlos
con la vida diaria para un aprendizaje más significativo. Adicionalmente,
tendrían mayor motivación por el estudio, vivirían experiencias impactantes
y aprovecharían en mayor grado sus potencialidades.
Facilitador
El facilitador podría recibir ayuda en distintos aspectos. Seria
capacitado en las orientaciones andragogicas, lo cual le permitiría estar en
condiciones de ofrecer una ayuda mas efectiva en la formación y orientación
de todos los estudiantes que están bajo su responsabilidad, con esto
obtendría mayor satisfacción personal y estaría en disposición de
intercambiar experiencias significativas que enriquecerían los aprendizajes
de todo el grupo.
Misión Sucre
Como una consecuencia lógica de los beneficios antes señalados, la
Misión Sucre podría: elevar la efectividad de la educación que imparte,

23. Grupo7 Cohorte Irapa 1 23
acrecentando de esta forma su credibilidad ante quienes aun insisten en el
desprestigio de su funcionamiento y poniendo en practica formas de
aprendizajes adecuadas al trabajo con adulto, lo cual seria una característica
que la diferenciaría de otras instituciones de educación superior.
Comunidad
De igual modo la comunidad podría recibir una influencia beneficiosa
expresada en su integración al trabajo de las misiones, para cooperar no
solo en las actividades de aprendizaje, sino también en cualquier problema
de interés común. Podría contar con profesionales de la educación formados
en sus propios ambientes, con una visión real de la sociedad que se requiere
y con sentido de pertenencia.
1.7 Antecedentes
La integración básica sobre la educación de adultos se inició en Europa
y Estados unidos de Norte América en forma bastante tardía en comparación
con su equivalente en el ámbito de la educación de niños y jóvenes. Es
apenas a finales de los años 1950 cuando se inician los esfuerzos de
sistematización, articulación y difusión de teorías específicas acerca del
aprendizaje del humano adulto, así como de estrategias y métodos capaces

24. Grupo7 Cohorte Irapa 1 24
de expresarse en términos de una didáctica para un aprendizaje adulto. Y es
a partir de estas propuestas que el término andragogía cobra importancia.
Su aparición data por primera vez en 1833 y fue acuñado por el
maestro alemán Alexander Kapp. Al no ser generalizado su uso cae en el
olvido, pero posteriormente Eugen Rosemback, a principios del siglo XX,
retoma el término para referirse al conjunto de elementos curriculares propios
de la educación de adultos, como son: profesores, métodos y filosofía.
Otro autor destacado en este terreno es Knowles, (1970), considerado
el padre de la educación de adultos por elaborar una teoría de la andragogía
más acabada y que se considera el arte y la ciencia de ayudar a los adultos a
aprender. Por su parte, Bernard (1985) ve la andragogía como una disciplina
definida, como ciencia y arte a la vez; una ciencia que trata los aspectos
históricos, filosóficos y psicológicos y organizacionales de la educación de
adultos; un arte ejercido en una practica social que se evidencia gracias a
todas las actividades educativas organizadas especialmente para el adulto,
desde todos los componentes humanos, es decir, como un ente psicológico,
biológico y social.
Las décadas posteriores contemplan un desarrollo en esa línea de
trabajo. Se considera la educación de adultos como profesión universitaria y

25. Grupo7 Cohorte Irapa 1 25
se deslinda el campo de la Andragogía que, basándose en estudios desde la
perspectiva de la Psicología, aporta resultados para concebir prácticas que
utilicen principios pedagógicos y andragógicos dotando a la didáctica de
instrumentos para afrontar procesos de aprendizaje complejos que
involucren aspectos intelectuales, cognitivos y motores.
La andragogía proporciona la oportunidad para que el adulto que
decide aprender, participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga
en la planificación, programación, realización y evaluación de las actividades
educativas en condiciones de igualdad con sus compañeros participantes y
con el facilitador.
En este sentido resulta de relevancia la obra de Félix Adams,
pedagogo Venezolano formado en Cuba en la década del 40 y fundador de
la Universidad Interamericana de Educación a Distancia. También es
importante hacer referencia a la obra del investigador Cubano Ramón
Canfux, quien ha desarrollado interesantes investigaciones y aportes en
materia de educación de adultos.
Producto de que la población de adultos mayores ha experimentado un
crecimiento notorio como respuesta a numerosos factores que se han
conjugado para sustentar una mayor esperanza de vida, Naciones Unidas ha

26. Grupo7 Cohorte Irapa 1 26
considerado, a través de distintos organismos, elaborar políticas generales
que vayan en beneficio directo de las condiciones de vida de estas
personas. Se destacan los planes y programas emprendidos a nivel mundial
por la UNESCO en el área de la cultura y la educación, y los desarrollados
por la Organización Mundial de la Salud (OMS), que han puesto especial
énfasis en la salud preventiva, en beneficio de una mayor calidad de vida.
Los análisis ético, político, y económico aparecen como variables que
requieren de un tratamiento adecuado para afianzar un espacio propio a
esta población en la sociedad contemporánea. En 1981 se elabora el plan
de atención al envejecimiento en Viena y en 1991, Naciones Unidas formula
los "Estatutos de los derechos de las personas mayores".
Diversos son los programas y experiencias que en las dos últimas
décadas se vienen desarrollando a nivel internacional y que están
encaminados a favorecer al adulto mayor; entre los más sobresalientes se
pueden mencionar a las denominadas Panteras grises, grupo que surge al
calor de un proyecto organizado por Margaret E. Kuhn, en California en la
década de los setenta y donde los adultos mayores se proyectan con una
vitalidad inusitada.

27. Grupo7 Cohorte Irapa 1 27
En países de Europa, como España e Italia, se desarrollan programas
de intercambio generacional, donde los estudiantes apoyan a los adultos
mayores que permanecen solitarios, conviviendo con ellos durante el curso o
en etapas de verano. Esta experiencia hoy se hace eco en otras latitudes.
1.8 Indicadores y Supuestos
Indicadores Supuestos
Falta de formación del -No reciben formación previa para ser
facilitador incorporados como facilitadores de la misión
Sucre.
-Poco interés por aprender.
Falta de integración. -Preferencia por el trabajo individual.
-Fanatismo político.
Escasa vinculación de los -Desconocimiento de la importancia del
contenidos. aprendizaje significativo.
-Utilización de estrategias inadecuadas.
Resistencia al cambio. -Desconocimiento de las nuevas formas de
aprender.
-Falta de fluidez en la comunicación.
Falta de estrategias -El facilitador no concede importancia al
motivadoras. interés de los participantes.

28. Grupo7 Cohorte Irapa 1 28
-No se incluyen esas estrategias en la
planificación.
Deficiente reciprocidad. -Escasa comunicación.
-Apatía entre los integrantes del grupo.
Falta de confianza en sí -Tiempo sin estudiar.
mismo. -Poca comprensión del grupo.
1.9 Limitaciones del Estudio
1.9.1. Delimitación geográfica
El estudio esta circunscripto a la "U. E. José E. Machado", ubicada en
la calle Sucre S/N de la ciudad de Irapa, Municipio Mariño, Edo. Sucre,
cuyos límites son:
Por el norte: Casa de la señora Olvis de Millán
Por el sur: Casa del niño y centro de rehabilitación integral

29. Grupo7 Cohorte Irapa 1 29
Por el este: Calle Piar
Por el oeste: Calle Sucre
1.9.2. Limitaciones propias de la investigación
Las principales limitaciones que se presentaron para la elaboración de
esta investigación fueron:
Escasas fuentes bibliográficas en la localidad.
Insuficiente tiempo asignado para realizar el trabajo
1.10. Definición de términos básicos.
Andragogía: es la ciencia, arte o disciplina que se ocupa de la
educación y el aprendizaje del sujeto adulto. (Principios Antropogogícos.
Módulo instruccional C.I.P.P.S.V. 2008.p. 15)
Antropología: es la ciencia y el arte de instruir y educar
permanentemente al hombre, en cualquier período de su desarrollo psico-
biológico y en función de su vida natural, ergológica y social. (Principios
Antropogogícos. Módulo Instruccional. C.I.P.P.S.V. 2008. p.3)

30. Grupo7 Cohorte Irapa 1 30
Aprendizaje significativo: Forma de aprender por la que el alumno
relaciona cada nuevo conocimiento con la estructura de conocimiento que ya
posee. Son necesarios dos requisitos para que se produzca: disposición del
alumno por aprender significativamente y material a aprender potencialmente
significativo. (Universidad Camilo José Cela. 2002. p.1022)
Aprendizaje cooperativo: Modalidad de aprendizaje que fomenta la
interdependencia positiva entre los estudiantes. Ocurre cuando uno de ellos
percibe que se encuentra vinculado con otros, permitiendo así una
coordinación de esfuerzos conjuntos para realizar tareas y obtener productos
mejores y más exitosos que los hechos individualmente. (Circulo Latino
Austral 2003. p.980).
Horizontalidad: es una relación entre iguales, relación compartida
de actitudes, de responsabilidades y de compromisos hacia logros y
resultados exitosos. (Principios Antropogogícos. Módulo Instruccional
C.I.P.P.S.V. 2008. p.13)
Misión Sucre: es una iniciativa del Estado Venezolano y del Gobierno
Bolivariano que tiene por objeto potenciar la unión institucional y la
participación comunitaria, para garantizar el acceso a la educación
universitaria a todos los bachilleres sin cupo y transformar su condición de

31. Grupo7 Cohorte Irapa 1 31
excluidos del subsistema de educación superior.( Ministerio de Educación
Superior.2003. p.5)
Participación: es la acción de tomar decisiones en conjunto o tomar
parte con otros en la ejecución de una tarea determinada. (Principios
Antropogogícos. Módulo Instruccional C.I.P.P.S.V. 2008. p.14)

32. Grupo7 Cohorte Irapa 1 32
CAPITULO II
MOMENTO TEÓRICO
En este capitulo se aborda la teoría que soporta el estudio. Se analiza
la Antropogogía y la Andragogía. Posteriormente se presentan las misiones
Bolivarianas enfatizando en la Misión Sucre y el Programa Nacional de
Formación de Educadores y Educadoras. Igualmente incluye la teoría de la
audiencia y las variables a investigar.
2.1 Teoría general
2.1.1 Antropogogía
La antropogogía es la ciencia o el arte por medio del cual se puede
enseñar y educar continuamente a las personas, además esta ciencia
estudia el proceso integral de los individuos, es decir, estudia a los sujetos en
cualquier etapa de su desarrollo y se crea por la preocupación de que los
conocimientos no sean puestos en práctica en el proceso de formación y
autoformación del individuo.

33. Grupo7 Cohorte Irapa 1 33
Etimológicamente la palabra antropogogía proviene de dos voces
griegas: Antropos = hombre, Ago = guiar, conducir. La antropogogía
comprende las siguientes ramas: pedagogía, andragogía y la gerontología.
Por esta razón esta ciencia trata de la educación del niño, adolescente y
adulto. Se tomó en cuenta dos soportes: la pedagogía (paidos = niños y ago
= guiar o conducir) y la andragogía (andros = hombre; persona mayor y ago
= guiar o conducir). La primera es la ciencia o arte de la educación del niño y
adolescente y la segunda la ciencia de la educación del adulto.
Según Adam (1987) citado por Ferrer plantea “la antropogogía es la
ciencia y el arte de instruir y educar permanentemente al hombre en
cualquier período de su desarrollo psícobiológico en función de su vida
cultural, ergológica y social”. (p.42).
La antropogogía comprende un proceso de aprendizaje permanente
que va desde la niñez, adolescencia y adultez de mayores, considerando que
están articulados en un ámbito geo-socio-cultural determinado y de un
conjunto de factores socio psicológicos.
En relación a esto Ortega (1991) afirma, la existencia de la
construcción de una teoría antropogógica de la educación, que parte de
hechos concretos que no excluyen las teorías pedagógicas, antropogógicas y

34. Grupo7 Cohorte Irapa 1 34
gerontológicas ya que existen procesos con características definidas que
orientan el aprendizaje, que sustancian a las diversas teorías.
El enfoque integral del concepto antropogógico de la educación,
conlleva a un " proceso continum", que se expresa en cambios cuantitativos y
cualitativos del carácter dialéctico; también tiene un carácter sistemático,
dando una coherencia lógica de unidad orgánica entre sus componentes ,
conformando a lo largo de todo el proceso una personalidad en el transcurso
y toda la vida, de allí que se asuma también la concepción del educación a
partir del desarrollo integrado de la personalidad o sea la educación se da en
el tiempo y como tal es todo un proceso en espacio, continuando hasta la
ancianidad. Lo que permite dar inicio a las ciencias agógicas. (Agógico: del
griego Egen: desviada, conducir y del latín educare).
El estudio bajo la concepción antropogógica afirma la humanización
continua del comportamiento del hombre, que tiene su soporte en su
educabilidad, desarrollo y crecimiento de la persona humana, originando toda
una estructura de personalidad, evidenciando en una dinámica geo- socio -
cultural (proceso íntimo de interacción en el personalidad total y en el
mundo); esto significa que la personalidad no puede continuarse en ausencia
del mundo.

35. Grupo7 Cohorte Irapa 1 35
El proceso educativo desde el punto de vista antropogogíco es de
carácter dinámico que no necesariamente tiene que institucionalizarse. Se
debe prestar atención a lo que acontece en el seno de la familia: es un
sistema integrado por adultos y niños en donde los primeros determinan el
comportamiento de los otros, y de allí su complejidad con trascendencia en el
proceso educativo.
La educación de adultos vista de una concepción antropogógica,
establece una relación estrecha entre longevidad y educación, ya que la
esperanza de vida aumenta (al año 2050 el promedio se estima sobre los
120 años, Adam 1986), lo cual significa según Félix Adam la necesidad de
una conceptualización relativa al definir qué es la tercera edad y buscar
explicaciones al sentido que se le da a la vejez y la ancianidad en un
momento dado del desarrollo social del hombre.
Principios básicos que sirven de base a la concepción antropogógica
de la educación.
o La educabilidad del hombre.
o La expresión vivencial y existencial de la personalidad como
resultado del proceso educativo.

36. Grupo7 Cohorte Irapa 1 36
o El hombre es un ser de relaciones simples y complejas en un
marco geo-socio-cultural.
o El hombre es una unidad totalizadora de la realidad (concepción
holística).
o El hombre es una conducta activa en cualquier etapa de su
desarrollo de evaluación.
o Actúa y transforma la realidad de acuerdo a la escala de
valores.
o La educabilidad del hombre lo conduce a la posibilidad concreta
de la educación por autodidaxis (aprendizaje) a partir de la
satisfacción de necesidades.
o El hombre puede aprender por sí mismo.
o La necesidad educación no es idéntica en todos los periodos
de la vida del hombre.
o El hombre es una unidad óntica.
o El hombre es una unidad dinámica (personalidad).
o El hombre es una unidad en desarrollo continuo.
o El hombre es sujeto y objeto de su propio desarrollo.
El enfoque Antropogógico de la educación considera el análisis
sistémico de la educación, debidamente relacionado con los diversos

37. Grupo7 Cohorte Irapa 1 37
subsistemas que conforman al sistema educativo y el papel que juega en la
formación de un ciudadano acorde a los principios y fines de la educación.
2.1.2 Andragogía
Se considera a la Andragogía como la disciplina que se ocupa de la
educación y el aprendizaje del adulto, a diferencia de la Pedagogía que se
aplica a la educación del niño.
Ernesto Iturralde (1972) expresa: "Andragogía es al adulto, como
Pedagogía al Niño". El niño se somete al sistema, el adulto busca el
conocimiento para su aplicación inmediata que le permita rendir en el menor
tiempo, existiendo la clara conciencia de buscar ser más competitivo en la
actividad que el individuo realice, más aún si el proceso de aprendizaje es
patrocinado por una organización que espera mejorar su posición
competitiva, mejorando sus competencias laborales, entendiendo como
competencias al conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes orientadas a un desempeño superior en su entorno laboral, que
incluyen tareas, actividades y responsabilidades, que contribuyen al logro de
los objetivos clave buscados.

38. Grupo7 Cohorte Irapa 1 38
La Andragogía toma en cuenta diferentes componentes del individuo,
como ente psicológico, biológico y social; una concepción nueva del ser
humano como sujeto de su propia historia, cargado de experiencias dentro
de un contexto socio cultural; en este caso los receptores y participantes en
el proceso de formación van a estar caracterizados por su adultez.
Los adultos expresan sus particularidades, ellos están conscientes de
sus necesidades educativas que son lo suficientemente maduros como para
seleccionar si buscan o no medios para educarse y en qué forma, que están
adecuadamente experimentados a través de la vida y el trabajo; lo cual les
permite razonar y aplicar conocimientos particulares a su rango de
experiencia, para ser capaces de escoger cuándo y dónde estudiar y
aprender, pudiendo medir los costos de dicho aprendizaje (ya sea en
términos de tiempo, dinero u oportunidades perdidas).
El rol del Participante adulto, en el proceso de aprendizaje es diferente y
se proyecta con un mayor alcance que el de ser un receptor pasivo, tomador de
apuntes, conformista, resignado memorista o simple repetidor de las
enseñanzas impartidas por un Instructor, Docente o Facilitador. La
Participación implica el análisis crítico de las situaciones planteadas, a
través del aporte de soluciones efectivas.

39. Grupo7 Cohorte Irapa 1 39
Se asume que los adultos tienen tiempo limitado y que tienen que
balancear las demandas de la familia, el trabajo y la educación. Igualmente
se puede asumir que estos ya han adquirido un conocimiento propio y del
mundo, suficiente para sobrevivir; aunque no puedan controlar su entorno a
su gusto.
Algunos estudios en el campo del Desarrollo Humano coinciden en
afirmar que la edad adulta tiene sub-etapas, y estas son:
• Edad Adulta Temprana (entre los 20 y 40 años)
• Edad Adulta Intermedia (de los 40 a los 65 años)
• Edad Adulta Tardía (después de los 65 años de edad)
Es así, que encontramos dentro de las Ciencias Agógicas a:
La Paidagogía, estudia la educación de niños en su etapa de
preescolar de 3 hasta 6 años de edad.
La Pedagogía estudia la educación del niño en su etapa de Educación
Básica.

40. Grupo7 Cohorte Irapa 1 40
La Hebegogía estudia la educación del adolescente en su etapa de
Educación Media y Diversificada.
La Andragogía estudia la educación de las personas adultas hasta la
madurez.
La Gerontogogía estudia la educación de adultos en su tercera edad.
Principios de la Andragogía
Esta disciplina se basa en dos principios: La Participación y la
Horizontalidad.
a) Principio de Participación
La Andragogía proporciona la oportunidad para que el adulto decida
qué aprender; participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga
en la planificación, programación, realización y evaluación de las actividades
educativas. Los adultos desean tener autonomía y ser el origen de su propio
aprendizaje, es decir, quieren implicarse en la selección de objetivos,
contenidos, actividades y evaluaciones.

41. Grupo7 Cohorte Irapa 1 41
b) Principio de Horizontalidad
Las actividades se hacen en condiciones de igualdad entre los
participantes y el facilitador. Lo anterior, conjuntamente con un ambiente de
aprendizaje adecuado, determina lo que podría llamarse una buena praxis
andragógica. Hoy en día, las teorías organizacionales apuntan a establecer
las comunidades de aprendizaje, tanto de manera presencial (espacio
abierto) como virtual (vía correo electrónico; el Chat; el foro; video-
conferencias u otras instancias) para el desarrollo multidisciplinario de los
talentos.
Características de la Andragogía
A diferencia del niño, el adulto como individuo maduro manifiesta las
siguientes características.
1. Auto-concepto: En contraste a la dependencia de niños, los adultos
tenemos una necesidad psicológica profunda para ser auto-dirigidos.
Nuestro auto-concepto nos lleva a guiarnos por nuestra propia voluntad.

42. Grupo7 Cohorte Irapa 1 42
2. Experiencia: Los adultos hemos acumulado riquezas de
experiencias que sirven como recursos de aprendizaje, así como también
una amplia plataforma para la cual relacionar aprendizajes nuevos.
3. Prontitud en Aprender: Los adultos estamos dispuestos a aprender
cosas que necesitamos saber o poder hacer para cumplir con nuestros
papeles en la sociedad, laboralmente, como profesionales, como líderes,
trabajadores, esposos(as), padres o madres. Nuestra rapidez en aprender se
orienta cada vez más para las tareas en el desarrollo de nuestros papeles y
responsabilidades sociales.
4. Orientación para Aprendizaje: Los adultos están dispuestos a
aprender cosas que necesitan saber o poder hacer para cumplir con nuestros
papeles en la sociedad, laboralmente, como profesionales, como líderes,
trabajadores, esposos(as), padres o madres. Nuestra rapidez en aprender se
orienta cada vez más para las tareas en el desarrollo de nuestros papeles y
responsabilidades sociales.
5. Motivación para Aprender: Los adultos están más motivados para
aprender por los factores internos, tales como desarrollo de nuestra auto-
estima, recompensas tales como aumentos de sueldo, ascensos, etc.
Aunque eventualmente podremos encontrar personas que buscarán evitar

43. Grupo7 Cohorte Irapa 1 43
participar en los procesos de aprendizajes por varios factores como temores,
por falta de seguridad, vergüenza entre otros factores. El ser humano suele
hacer más por evitar sus mayores miedos, que lo que hace por alcanzar sus
anhelos, pero es parte de una realidad.
Condicionantes del aprendizaje y el modelo Andragógico
Entre las principales condicionantes del aprendizaje de adultos
encontramos:
1. Forman grupos heterogéneos en: edad, intereses, motivaciones,
experiencia y aspiraciones.
2. El interés general gira en torno al ascenso laboral, al bienestar, a
ser reconocidos y a la autoestima.
3. Los objetivos deben ser claros y concretos, elegidos y valorizados.
4. Los logros y éxitos serán deseados intensamente o con ansiedad.
Existe preocupación por el fracaso.
5. Probables susceptibilidad e inseguridad ante las críticas. A menudo
arrastra el peso de experiencias de aprendizaje frustrantes que le
convencen de que no es capaz de adquirir conocimientos nuevos.
6. Fuentes de conocimientos heterogéneas, a veces contradictorias.

44. Grupo7 Cohorte Irapa 1 44
7. Mayor concentración en clases, lo cual favorece el aprovechamiento
del tiempo en clases.
8. Posee mecanismos de compensación para superar las deficiencias
y los recursos de la experiencia.
9. Necesita alternancia y variabilidad por su relativa capacidad de un
esfuerzo intelectual prolongado.
Objetivos de la Educación de Adultos
El proceso de educación de adultos debe ser orientado por el
Facilitador del aprendizaje, en el contexto andragógico, el rol del instructor
pasa a ser necesariamente Facilitador, creando o recreando las condiciones
del aprendizaje, de tal manera que el participante, individual o
colectivamente, pueda sistematizar la experiencia, resolviendo algún
problema o simplemente mejorando los procesos y los procedimientos.
Características de la educación de adultos
Lo fundamental de la andragogía es el conocimiento de los sujetos
como destinatarios y participantes de los procesos educativos de
capacitación.
Entre sus particularidades de los adultos tenemos:

45. Grupo7 Cohorte Irapa 1 45
Están conscientes, en general, de sus necesidades de capacitación
Tienen suficiente experiencia a través de la vida y el trabajo; lo cual
les permite valorar y aplicar conocimientos particulares a su rango
de experiencia.
Son capaces de discriminar, cuándo y dónde estudiar y aprender,
pudiendo medir los costos de dicho aprendizaje (ya sea en términos
de tiempo, dinero u oportunidades perdidas).
Tienen tiempo limitado para estudiar al tener que balancear las
demandas de la familia, el trabajo, el entretenimiento y la
educación.
Igualmente se puede asumir que estos ya han adquirido un
conocimiento propio y del mundo, suficiente para sobrevivir; aunque
no puedan controlar su entorno a su gusto.
Hoy en día, gradualmente han internalizado que los conocimientos
y/o los aprendizajes adquiridos, deben actualizarse. Y el por qué
aprenden y para que deben aprender.
Contextos del aprendizaje
Las actividades de formación en los adultos pueden desarrollarse de
manera relativamente autónoma y personal; pero también ocurre en un
espacio compartido, es decir de manera grupal. Así, el aprendizaje adulto no

46. Grupo7 Cohorte Irapa 1 46
debe entenderse como un fenómeno aislado, sino como una experiencia que
se desarrolla en interacción con otros sujetos, de manera que el
conocimiento no es solamente una cuestión del pensamiento y las personas;
sino de relaciones que esas personas mantienen; aprender (llegar a conocer)
implica mantener relaciones funcionales, en que cada participante puede
convertirse en un recurso para el otro y este intercambio proporciona una
transacción dinámica del conocimiento.
Se debe prestar gran atención al entorno de la formación, los adultos
prefieren seleccionar el lugar para llevar a cabo las acciones de formación.
Fundamentalmente optan por lugares que se relacionen con sus
necesidades, así una gran parte de la formación se realiza en los sitios de
trabajo o en lugares donde puedan asociarse positivamente, ya sea en
locales de reuniones, en aulas de postgrados. Sin embargo, es necesario
considerar, en otras oportunidades, espacio distintos a los cotidianos para
poder mirar de manera diferentes los fenómenos.
2.1.3 Misiones Bolivarianas.
Las misiones bolivarianas o Misión Cristo, fueron creadas por el
Presidente de Venezuela, Hugo Chávez e implementadas durante su
gobierno. Cada misión se establece en un determinado sector, entre las

47. Grupo7 Cohorte Irapa 1 47
cuales se encuentran: Las misiones educativas que van desde la instrucción
de analfabetas hasta el nivel universitario, otro grupo esta encargado del
aspecto alimentario y de servicios básicos; y por último las misiones
misceláneas que incluyen la mejora de las condiciones de las etnias.
2.1.4 Misiones Educativas.
El Gobierno Bolivariano en sus esfuerzos por fortalecer el sistema
educativo venezolano ha diseñado e implementado políticas educativas que
aseguran la inclusión y la igualdad de oportunidades para todos. Con este
fin surgen las misiones educativas, como medio para garantizar la inclusión
de todos los grupos sociales en la educación del país.
Desde la perspectiva de inclusión de todos y todas en los niveles del
sistema educativo se establece por iniciativa del Estado la Misión Sucre.
2.1.5 Misión Sucre.
La misión sucre es un plan extraordinario del gobierno venezolano, de
carácter estratégico, no permanente, orientado a facilitar la incorporación y
prosecución en la educación superior de todos los bachilleres sin cupo y
transformar la condición de excluidos de la educación superior.

48. Grupo7 Cohorte Irapa 1 48
En esta misión desde una visión de justicia social y su carácter
estratégico da un impulso a la educación gratuita, obligatoria, y de calidad
para todos aquellos que habían sido excluidos por las políticas del sistema
escolar venezolano. Igualmente, se busca promover la reflexión, discusión,
concepción e implementación de un nuevo modelo educativo de educación
superior para el desarrollo integral sustentable y la construcción de una
sociedad democrática, participativa y protagónica, teniendo como referencia
fundamental el proceso histórico, social, político y económico que vive el
país.
Directrices de la misión sucre.
Entre las directrices en que se despliega la misión sucre se pueden
mencionar las siguientes:
o Movilización social: Se trata de promover la participación activa y
protagónica de todos los sectores sociales, con una visión positiva de
la educación, como una forma de crecimiento personal y de evolución
social.
o Universalización: Se pretende que todo bachiller que desee continuar
con sus estudios universitarios pueda incorporarse al sistema de

49. Grupo7 Cohorte Irapa 1 49
educación superior a través de la creación de nuevas alternativas y
oportunidades de estudio, en todo el territorio nacional.
o Municipalización: Se propone orientar la educación superior hacia lo
regional, hacia lo local, con pertinencia sociocultural, tomando como
referencia las diferentes culturas, necesidades y problemáticas de sus
poblaciones.
o Sentido de Propósito y trascendencia de la Formación: Uno de los
propósitos de la educación superior es la formación para el desarrollo
integral de las personas y la transformación social. Es decir,
ciudadanos vinculados a la problemática, necesidades y exigencias
del país, corresponsales del progreso nacional y el desarrollo
sustentable de la nación.
Características de la Misión Sucre.
La misión sucre en síntesis se caracteriza porque pretende ser:
o Un espacio para la participación y el ejercicio de la ciudadanía
o Una acción que promueva el desarrollo local, regional;

50. Grupo7 Cohorte Irapa 1 50
o Un programa de educación superior vanguardia del proceso de
cambios
o Una práctica educativa innovadora que ofrezca oportunidades de
estudios universitarios e implemente modalidades educativas que
posibiliten el desarrollo de competencias y actitudes necesarias
para el ejercicio de una ciudadanía responsable.
Objetivos de la Misión Sucre.
Entre los objetivos de la Misión Sucre se pueden mencionar los
siguientes:
Objetivos generales:
1-Facilitar la incorporación y prosecución de estudios en la educación
superior de todos los bachilleres y bachilleras que, a pesar de sus legítimas
aspiraciones y plenos derechos, no han sido admitidos o admitidas en
ninguna institución de educación superior oficial, e incrementar el nivel
educativo de la población venezolana.
2- Promover la reflexión, discusión, concepción e implantación de un
nuevo modelo educativo universitario, con base en los imperativos de la

51. Grupo7 Cohorte Irapa 1 51
democracia participativa y protagónica, el diálogo con los actores
involucrados teniendo como referencia fundamental el proceso histórico,
social, político y económico que vivimos.
Objetivos Específicos
1. Cuantificar y caracterizar la población de bachilleres que no han
podido acceder a la Educación.
2. Diseñar e implantar un Programa de Iniciación Universitaria (PIU),
que favorezca el tránsito de los bachilleres a la educación superior.
3. Aumentar la matricula en las instituciones de educación superior
(IES).
4. Conformar una Red, con todas aquellas instituciones y
organizaciones que puedan cooperar de manera sustantiva en el desarrollo y
consolidación de la Misión Sucre.
5. Desarrollar currículos que contribuyan e impulsen el Proyecto
de Desarrollo Nacional endógeno.

52. Grupo7 Cohorte Irapa 1 52
6. Propiciar el desarrollo de un currículo abierto, flexible, dinámico
e innovador que permita desarrollar e innovar planes y programas de estudio,
metodologías y recursos para el aprendizaje, y que prevea la implementación
de modalidades de formación como: la presencial, la semipresencial, la
educación a distancia, la no convencional, y la acreditación de experiencias,
entre otras.
7. Promover estrategias de transformación del sistema de
educación superior, con base en el desarrollo endógeno y sostenible, que
impacten en lo local, lo regional y lo nacional, que simultáneamente corrijan
todas aquellas anomalías y desaciertos que han venido caracterizando a
este sector educativo (admisión, sesgo social, deserción, calidad de la
enseñanza etc.) (Ministerio de Educación Superior. 2003, pág.17)
Bases jurídicas de la Misión Sucre.
La base fundamental que sustenta a la Misión Sucre es la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela (1999), la cual establece en el
artículo 102
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental,
es democrática gratuita y obligatoria. El estado la asumirá como
función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades y como instrumento del conocimiento científico,
humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad... (p. 102)

53. Grupo7 Cohorte Irapa 1 53
Este artículo, expresa la manera en que concibe la constitución a la
educación en Venezuela, la califica como un derecho humano y un deber
social. En consecuencia, obliga al estado venezolano a asumirla como una
función que no puede eludir y prestarle el máximo interés en todos sus
niveles y modalidades, así deberá utilizarla como instrumento para poner al
servicio de la humanidad el conocimiento científico, humanístico y
tecnológico, con la finalidad de contribuir en el desarrollo de un ser con
valoración ética del trabajo y participación activa y solidaria en la
transformación social del país, capaz de valorarse a sí mismo y a los demás.
Artículo 103
Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad,
permanente en igualdad de condiciones y oportunidades sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones... (p. 103)
De acuerdo con lo que se expone en este artículo, en Venezuela todas
las personas tienen el derecho a recibir una educación integral de calidad, de
manera permanente y en igualdad de condiciones y oportunidades. Por estas
razones, las personas e instituciones relacionadas con el proceso educativo
deberán garantizar la inclusión de todos y todas en los niveles de educación.

54. Grupo7 Cohorte Irapa 1 54
Decreto 2.601.
Mediante este decreto, el Presidente de la República Bolivariana de
Venezuela, Hugo Chávez Frías, el 8 de septiembre de 2003, crea la
Comisión Presidencial encargada de adelantar la “Misión Sucre”. Entre sus
consideraciones se encuentran: Que la política social del actual Gobierno
Revolucionario, está basada en un escenario de crecimiento con equidad y
que la educación es el principio articulador del desarrollo con igualdad
social. Con base en estos planteamientos:
Se crea la comisión Presidencial de Participación Comunitaria para la
incorporación y apropiado desempeño en el nivel de Educación
Superior, de los bachilleres excluidos del Sistema, la cual tendrá por
finalidad el estudio, formulación, coordinación, seguimiento y
evaluación del Plan Extraordinario Mariscal Antonio José de Sucre,
denominado ”Misión Sucre”, con el objeto de potenciar la sinergia
institucional del cupo universitario, para generar nuevos espacios y
modalidades de estudios, convencionales y no convencionales.
(Artículo1, del Decreto citado).
La Misión aparece desde sus orígenes, como una iniciativa del Estado
Venezolano y del Gobierno Bolivariano que tiene por objeto potenciar la
sinergia institucional y la participación comunitaria, para garantizar el acceso
a la educación universitaria a todos los bachilleres si cupo, logrando la
inclusión de éstos al sistema de educación superior.

55. Grupo7 Cohorte Irapa 1 55
Visión e Impacto de la Misión Sucre.
La misión Sucre pretende:
-El fortalecimiento de las capacidades nacionales, regionales y locales
para la producción económica con sentido social y responsabilidad
ambiental; para la garantía de los derechos a la participación, la libre
expresión, la salud, la educación y, en general a una vida digna; para la
gestión social participativa y la gobernabilidad; para la comprensión del país,
sus regiones y localidades en su diversidad; para la conversación, rescate y
enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural ambiental; así como para
nuestra participación en el mundo desde una posición de soberanía nacional,
integración latinoamericana y caribeña, defensa de la paz y solidaridad entre
los pueblos.
-El desarrollo de competencias y actitudes para el ejercicio pleno de
una ciudadanía responsable; comprometida con los problemas, necesidades
y exigencias del país.
-La elevación del nivel educativo del venezolano y su acceso a la
formación integral y a lo largo de toda la vida, como forma de
empoderamiento de la población que le permite ganar y abrir nuevas

56. Grupo7 Cohorte Irapa 1 56
opciones de crecimiento personal y de participación social, económica,
cultural y política.
-La disminución de las desigualdades sociales en el área educativa, y
su impacto favorable en la disminución de las brechas de desigualdad en
otras áreas.
La Misión Sucre generará en todo el territorio nacional un gran
impacto, que se puede describir de la siguiente manera:
En el aspecto personal, la adquisición de nuevos conocimientos, la
ampliación de nuevos horizontes y el desarrollo personal, el conocimiento de
nuevas personas y el reconocimiento de si mismo; la valoración de la familia
que permita fortalecer actitudes positivas de convivencia, así como
desarrollar capacidades para la organización y la acción colectiva.
En el aspecto social, se establecerá la unión con otros para el logro
de objetivos colectivos en diferentes ámbitos
En el aspecto político, el aumento del nivel educativo fomenta la
participación y el ejercicio de los derechos ciudadanos.

57. Grupo7 Cohorte Irapa 1 57
En el aspecto económico, la creación y recreación de nuevas formas
de vida, las relaciones productivas desde la solidaridad y el cooperativismo y
las formas asociativas de distintas naturaleza en donde las ganancias
generadas por la fuerza del trabajo sean distribuidos de forma justa entre los
trabajadores.
En el aspecto transectorial, la estructura de las misiones Sucre,
Robinson y Ribas intentan dar mayor flexibilidad y efectividad a la acción del
estado promoviendo la transectorialidad y la capacidad de reorganizarse de
acuerdo a las necesidades y prioridades del país. (Ministerio de Educación
Superior. 203, pág. 27).
2.1.6 Programa Nacional de Formación de Educadores
El Estado Venezolano para lograr establecer una política educativa
vinculada a la realidad social del país, ha tratado de reformar los currículos
de estudio academicistas por unos más abiertos y flexibles, centrados en el
humanismo. Estos programas de estudio conllevan a la formación de
ciudadanos integrales, capacitados para el trabajo productivo y la
participación activa en la sociedad.

58. Grupo7 Cohorte Irapa 1 58
A través de la conformación del Sistema Educativo Bolivariano como
un proceso de producción abierto y flexible a la transformación del entorno y
la vinculación mas protagónica del individuo por mejorar la calidad de vida de
la comunidad y de la propia, se da pie a la instauración de las llamadas
Misiones Educativas, como estrategias que permiten la formación de los
ciudadanos y ciudadanas de los diversos estratos escolares: primaria,
secundaria y a nivel universitario o superior, que por diversas razones habían
estado fuera del ámbito educativo con pocas posibilidades de superación y
mejoramiento académico o profesional.
A partir de los esfuerzos realizados en conjunto y trabajo en equipo del
Ministerio de Educación y Deportes, la Universidad Bolivariana de
Venezuela y el Ministerio de Educación Superior se logra la concreción del
proyecto de Formación de Educadores y Educadoras en el nivel de
educación superior y que por su alcance y fundamentos se ha denominado
“Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE)
Este programa surge como un modelo innovador, dinámico e
interactivo, para la formación de un educador que bajo un enfoque dialéctico
le permite desarrollar sus potencialidades de forma integral, donde integra
las necesidades de su ambiente educativo y de la comunidad a los
aprendizajes adquiridos.

59. Grupo7 Cohorte Irapa 1 59
Según el Ministerio de Educación y Deportes (2004) citado por
Fundación Misión Sucre (2006):
La integralidad y la progresividad articulan de manera coherente y
continua los ejes del aprender a convivir, ser, saber y hacer, que se
dan a través de los niveles educativos correspondientes a cada
periodo de la vida, para formar como síntesis al ser social como él (la)
nuevo(a) republicano(a) bolivariano(a). (p.6)
En relación a lo antes planteado, el programa asume y toma como
referencia los pilares fundamentales para la educación bolivariana, donde se
asume la formación integral y holística del ser humano en todas las etapas
educativas por las que pueda transitar a lo largo de su existencia, y donde
es determinante la formación de los educadores encargados de orientar y
educar a los nuevos ciudadanos que el país requiere. Con este proceso
formativo se pretende colocar al sujeto como el centro del quehacer
educativo, pero donde todos los actores inmersos en el proceso deben
comprometerse y participar activamente en la transformación pedagógica
deseada.
Con la puesta en práctica del PNFE, el sistema educativo asume un
gran reto en la formación de Licenciados en Educación, orientando su perfil
más a la parte social y comunitaria, con valores inherentes a la familia y la
cooperación para lograr transformaciones sociales, dejando en otro plano la

60. Grupo7 Cohorte Irapa 1 60
descarga académica y profesional. Se busca reorientar la andragogía
mecanicista por una centrada en la innovación, creación de conciencias
sociales que se interesen y motiven por la solución de problemas comunes
conociendo de esta manera las verdaderas necesidades e intereses de los
educados.
Modelo Curricular del PNFE
La estructura del modelo curricular que establece la formación del (la)
educador (a) contempla tres planos que le permiten adquirir su formación en
diversas fases.
Leal, E (2004) citado por citado por Fundación Misión Sucre (2006)
establece:
Plano teórico-conceptual, donde se encuentra el conjunto de saberes
y conocimientos
Plano empírico-operativo, proceso que le permite al estudiante tener
contacto con realidades concretas de la escuela y la comunidad.
Plano de contraste, permite establecer la confrontación de la teoría
con la realidad de la acción práctica, permitiendo la reflexión sobre
las experiencias y las teorías estudiadas. (p.11)
Según lo planteado en los planos de formación el estudiante no solo
estudia y vincula lo teórico con lo que experimenta, también puede ir

61. Grupo7 Cohorte Irapa 1 61
reformando sus perspectivas y mejorar e incluso encontrar nuevas
cualidades que le permitan ejercer efectivamente en adelante su rol
educativo.
Componentes de la estructura curricular del PNFE
La formación del profesional en el programa, contempla cuatro
componentes, dentro de los cuales se encuentran inmersos los básicos
curriculares que contribuyen a la formación y consolidación de la
personalidad de los futuros educadores y educadoras.
Según Pérez, N (2005) citado por Fundación Misión Sucre (2006)
señala que los cuatro componentes principales son:
Formación Socio-Cultural, incluye elementos esenciales relacionados
con el uso y perfeccionamiento de la comunicación oral y escrita, el
desarrollo del pensamiento lógico, el uso y aplicación de las
tecnologías de la información y la comunicación como medios de
enseñanza. –Formación Pedagógica General, aporta herramientas
psicopedagógicas que permiten al nuevo educador atender a nivel
individual y grupal las necesidades existentes.-Formación
Especializada para la Educación Bolivariana, constituye la síntesis de
la formación sociocultural y psicopedagógica, que permite comprobar
el desempeño del estudiante en el ámbito educativo y la comunidad,
con énfasis en los fundamentos bolivarianos.-Vinculación Profesional
Bolivariana, se basa en el accionar del estudiante en los diversos
escenarios de su formación, y donde se concretan los aprendizajes de
los componentes anteriores. (p.13)

62. Grupo7 Cohorte Irapa 1 62
Los componentes permiten de esta manera que el educador (a) en
formación tenga conciencia de lo que aprende, para qué lo aprende y como
lo puede llevar a su realidad.
En referencia a la vinculación realizada por los estudiantes debe existir
un acompañamiento del maestro tutor quien se encarga de brindar asistencia
técnica y de asesoramiento en el proceso de formación del educador y su
desenvolvimiento dentro y fuera del aula, le sirve de modelo y lo vincula con
todos los entes educativos.
Por otra parte el profesor asesor debe incorporarse a las actividades
de la escuela y comunidad junto con el estudiante y el maestro tutor, lo que
le permitirá conocer más de cerca las características de los estudiantes y
orientar el desarrollo académico, propiciando una interrelación armónica y de
comunicación horizontal que permite el progreso óptimo del educando
profesionalmente.
Estructura Curricular.
El Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras
(2004), plantea la formación del educador desde un punto de partida inicial a

63. Grupo7 Cohorte Irapa 1 63
uno de llegada con satisfacción personal, este largo recorrido se efectúa en
los llamados Trayectos de Formación.
Trayecto I-Formación Inicial: con una duración de de dieciocho
semanas, un semestre. Se inicia como un proyecto de vida, donde el
estudiante evalúa su proyección personal y profesional como educador.
Trayecto II-Formación Intermedia: con una duración de cuatro
semestres de setenta y dos semanas y equivalente a dos años. El estudiante
asume la metodología de proyectos de aprendizaje, y enriquece
gradualmente sus experiencias de aprendizaje en interacción con los
diversos contextos educativos.
Trayecto III-Formación Especializada: con una duración de tres
semestres de cincuenta y cuatro semanas, equivalentes a un año y medio.
Se profundizará en la formación especializada del estudiante en cuanto al
Sistema de Educación Bolivariano en los diversos niveles. Realizará dos
proyectos, uno orientado a las necesidades sociales prioritarias y otro que
responda a los intereses de la formación de los estudiantes.
Para lograr la efectividad de la formación por trayectos el estudiante
debe vincularse como mínimo ocho horas semanales a las actividades de la

64. Grupo7 Cohorte Irapa 1 64
escuela comunidad y diez horas a la aldea universitaria, además de la
dedicación y empeño personal por su formación.
El PNFE se diferencia de la formación tradicional de educadores (as)
en otras instituciones porque permite desde el trayecto inicial la incorporación
del estudiante al ambiente educativo y su comunidad, lo que permite afianzar
sus potencialidades dentro de la carrera e ir involucrándose con todos los
actores que forman parte del proceso.
Sistema de Evaluación en el PNFE
El sistema de evaluación debe contribuir a la formación integral del
estudiante desde el punto de vista personal como profesional. La evaluación
como parte del proceso formativo está dirigida a determinar el nivel de
desarrollo alcanzado por los estudiantes en función de los objetivos previstos
para cada trayecto.
La evaluación está determinada por su naturaleza cualitativa, lo que le
permite tener:

65. Grupo7 Cohorte Irapa 1 65
Carácter Sistémico: permite mantener interrelacionadas las diversas
disciplinas a trabajarse durante los trayectos, y todos los elementos que
intervengan en el proceso formativo de cada trayecto.
Carácter Permanente: posibilita diagnosticar constantemente el nivel
de desarrollo alcanzado por los estudiantes en relación con los objetivos de
los trayectos, con el fin de accionar a tiempo en la búsqueda de estrategias
que permitan potenciar las debilidades de los estudiantes.
Carácter Integrador: considera el proceso de aprendizaje del
estudiante como un todo, tomando en cuenta sus aspectos personales,
sociales, principalmente hace énfasis en el aprender haciendo, a aprender y
desaprender. Permite la retrospección del ser con sus valores y la nueva
formación que recibe.
Durante el proceso de evaluación intervienen el profesor asesor, el
maestro tutor, el estudiante, el grupo de aprendizaje, donde la coevaluación,
autoevaluación y heteroevaluación complementen el proceso de formación.
La evaluación realizada con carácter cualitativo refleja las actuaciones
del estudiante y puede verse reflejada en una escala numérica con las
siguientes categorías: Pre-iniciado (01-05), Iniciado (06-09), En Proceso

66. Grupo7 Cohorte Irapa 1 66
(10-12), Avanzado (13-16), Consolidado (17-20). Estas categorías indican el
grado de desarrollo alcanzado por el estudiante durante los tres trayectos por
separado.
Características del Profesor Asesor y del Maestro Tutor del PNFE
-Ser un docente en ejercicio de la aldea universitaria y de la escuela
seleccionada, con sentido de responsabilidad, experiencia, compromiso y
apoyo al programa.
-Poseer conocimientos pedagógicos y socio-psicológicos que le
permitan intercambiar sus experiencias y conocimientos.
-Dominar los fundamentos del programa, así como los documentos
que lo conforman.
-Ser un modelo para la formación del nuevo educador que requiere el
país.
-Participar y acompañar al estudiante en acciones que le permitan
crear intelectual y prácticamente un vínculo mas estrecho con su comunidad
y los problemas sociales.

67. Grupo7 Cohorte Irapa 1 67
Bases Legales que sustentan el Programa Nacional de Formación de
Educadoras y Educadores.
-El instrumento legal de mayor relevancia para el programa lo
constituye la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Títulos, Capítulos y Artículos donde se toma en cuenta la Educación.
(Artículos 3, 21, 81, 102, 103, 104, 119 al 126)
Principalmente se conceptualiza la universalidad de la Educación
Superior doble propósito: garantizar igualdad de oportunidades al dar acceso
al mismo a todos los bachilleres que deseen ingresar, así como promueve el
crecimiento profesional y humano desde el contexto local con una visión y
expresión del derecho al trabajo, la cultura y la vida.
-El plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación (2001-2007)
El programa nacional de formación de educadores y educadoras está
contemplado en ese instrumento en el capítulo relacionado con el equilibrio
social y da respuesta al mejoramiento de todos los niveles de la educación
conjuntamente con el resto de los equilibrios.
-La Municipalización de la Educación Superior
La concepción municipalizada del PNFE favorece la participación activa
y protagónica de los diversos actores, cuyo desempeño se orienta hacia la

68. Grupo7 Cohorte Irapa 1 68
formación del educador que requiere el país. De acuerdo al decreto 2601
emitido por el Presidente de la República Bolivariana de Venezuela Hugo
Chávez, se crean comisiones encargadas de fundar la Misión Sucre para
garantizar el desarrollo e igualdad social, por lo que al programa pueden
acceder a formarse bachilleres en el Sistema Educativo Bolivariano con
aspiraciones a ser los nuevos educadores.
Comisión Estadal del Programa Nacional de Formación de Educadores
y Educadoras.
Esta comisión surge para darle seguimiento y control al programa, pero
delega sus funciones en algunos miembros que conforman la estructura
organizativa como tal. Dicha estructura estará conformada por un miembro
de la Universidad Bolivariana de Venezuela, un miembro del Ministerio de
Educación y Deportes, un miembro de la Fundación Misión Sucre, un
representante estudiantil y otros miembros de diversas organizaciones que
apoyan el programa.
Las funciones principales de comisión serán:
Organizar, planificar, controlar y evaluar el desarrollo del
programa, con el objeto de elevar la eficiencia.

69. Grupo7 Cohorte Irapa 1 69
Propiciar la participación de los actores del PNFE en la solución
a necesidades del aprendizaje.
Mantener un registro actualizado de la data del programa y del
control académico de los estudiantes.
Garantizar la elaboración de materiales didácticos para apoyar el
desarrollo del programa.
Garantizar la preparación continua y mediante diversas vías de
los profesores asesores, maestros tutores y actores que
intervienen en el proceso.
Desarrollar intercambios de experiencias y jornadas científico
pedagógicas con la participación de todos los involucrados.
Acompañar a los distintos actores del PNFE en los diversos
espacios de aprendizaje y controlar la marcha del proceso
formativo, con el propósito de lograr niveles de calidad en los
municipios.
El estado Venezolano pretende fomentar el PNFE como parte de una
estrategia de actualización que permita integrar a los estudiantes con la labor
que ejercerán de una manera más fluida y participativa.

70. Grupo7 Cohorte Irapa 1 70
2.2. Teoría de la audiencia
El formador de adultos
El formador de adultos no se puede considerar simplemente un
“transmisor de conocimientos”; es necesario considerarlo como un
“mediador” en el aprendizaje, un coordinador, ya que su función fundamental
es ayudar a que el alumno adquiera las destrezas y conocimientos que
solucione sus problemas y al mismo tiempo que le motive para ello.
Por lo tanto son dos tareas fundamentales a desempeñar:
Facilitar el aprendizaje de contenidos, destrezas, procedimientos.
Dinamizar, motivar, coordinar al grupo.
Son dos tareas complementarias y que implican el desarrollo por parte
del formador, de habilidades y estrategias diferentes. En el desarrollo de una
acción formativa concreta ambas tareas se intercalan dependiendo de lo que
en cada momento se quiere conseguir con los alumnos (que entiendan
conocimientos nuevos o conceptos, que reflexionen sobre su experiencia,
que desarrollen nuevos procedimientos, y otros).

71. Grupo7 Cohorte Irapa 1 71
De ahí que no se debe pensar que sean excluyentes sino que están
en continua alternancia; lo que hay que saber es cual debe predominar en
cada momento.
Formador de adulto como facilitador del aprendizaje.
Esta primera tarea requiere por parte del formador:
Determinar los objetivos de aprendizaje que se quiere que los
alumnos adquieran durante el proceso formativo. El punto de partida es el
conocimiento de las características de los alumnos y sus experiencias
previas de aprendizaje, junto con sus expectativas e intereses concretos.
Seleccionar los contenidos a partir del nivel que poseen y
directamente relacionados con los objetivos a conseguir. Si se trata de
formación laboral se debe considerar aquellos que faciliten el desarrollo de
competencias para el puesto de trabajo.
Decidir la metodología apropiada a las características de los adultos y
con actividades adecuadas al objetivo a cumplir (tanto adquisición de
conceptos como intercambio de experiencias o desarrollo de
procedimientos).

72. Grupo7 Cohorte Irapa 1 72
Determinar los recursos didácticos para facilitar la consecución de los
objetivos y adecuarlos al tipo de formación y características de los alumnos.
Seleccionar la evaluación que brinde información tanto del proceso
como de los resultados.
Formador de adulto como coordinador / dinamizador.
Esta tarea se relaciona más directamente con aspectos
comunicativos, motivadores, de interacción y de desarrollo de actitudes de
los alumnos.
La coordinación de grupos implica el desarrollo de una amplia serie de
tareas relacionadas no sólo con la intervención técnica sino también con la
intervención personal. Ambos parámetros (el técnico y el personal) requieren,
cada uno en su estilo, un importante esfuerzo previo de estudio y formación
si no se quiere que, dejando el éxito a la improvisación, se pueda caer en el
fracaso o, al menos, en la ineficacia.
Los Participantes
Los participantes, se proyectan como fuentes de recursos, debido al
cúmulo de experiencias. Los adultos reunidos en grupos de participantes,

73. Grupo7 Cohorte Irapa 1 73
constituyen en sí mismo un conjunto de recursos, debido a sus experiencias
previas y de su voluntad para aprender, es por ello que cada uno de los
miembros del grupo se convierte en un agente del aprendizaje, en lo
referente al contenido o al proceso propiamente.
El Andragogo facilita las interacciones interpersonales y organiza la
actividad educativa, cuyo principal actor, es el Participante, como socio del
aprendizaje. En un medio ambiente educativo, en donde el grupo tiene su
parte de responsabilidad, todo participante puede convertirse en un recurso
para el otro. Los intercambios proporcionan una transacción dinámica.
2.3. Variables a Investigar
1) Aspectos Personales.
En este aspecto se pretende conocer, edad y años de servicio, que
posee el investigado para este momento.
2) Aspectos Académicos
Tiene la intención de recabar información acerca de los estudios
realizados por los investigados, de la condición real de la investigación en
relación con la andragogía.

74. Grupo7 Cohorte Irapa 1 74
3). Aspectos Cognoscitivos
Se incluyó para determinar el grado de conocimiento que sobre los
principios andragógicos, posee la audiencia.
4). Aspectos Metodológicos.
Trata de identificar la manera en que se toman en cuenta los
postulados andragógicos en la planificación de los aprendizajes.
5). Participación
Se propone determinar las formas en que participan los involucrados
en la facilitación y adquisición de los aprendizajes.
6). Evaluación del Proceso
Esta destinada a determinar los instrumentos y las formas de
evaluación que se utilizan en la III Corte del Programa Nacional de
Formación de Educadores.
7). Expectativa de la Audiencia.
Se pretende conocer la opinión de los encuestados en relación con la
necesidad de resolver la problemática, y su disponibilidad para contribuir
con esa solución.

75. Grupo7 Cohorte Irapa 1 75
CAPITULO III
MOMENTO METODOLÓGICO
En este capitulo se aborda el tipo de investigación, modelo
investigacional, población objeto de estudio, proceso de muestreo, cálculo
del tamaño de la muestra, operacionalizaciòn de variables, construcción,
validación y aplicación del instrumento y proceso de conteo y tabulación de
datos.
3.1. Tipo de investigación
El estudio realizado es descriptivo según el nivel y de campo de
acuerdo con la estrategia empleada.
Es de tipo descriptivo porque implicó la percepción, análisis e
interpretación de resultados con un significativo grado de validez y
confiabilidad.
Herrera (1992) señala:
La investigación descriptiva consiste fundamentalmente en
caracterizar un fenómeno o situación concreta, que indica sus rasgos
más peculiares o diferenciales. Es descriptiva por cuanto se

76. Grupo7 Cohorte Irapa 1 76
responden ciertas interrogantes con información del propio contexto
social (p. 25 ).
Lo anteriormente expuesto expresa que el objeto de la investigación
descriptiva es conocer exactamente como es el fenómeno en estudio; no se
limita a la simple recolección de datos sino que predice e identifica las
relaciones que existan entre dos o más variables.
Es de campo porque la recolección y análisis de la información se
realiza mediante la observación directa y la obtención de datos de la realidad
de la institución objeto de estudio.
En relación con esto, la U.N.A. (1999) señala:
La investigación de campo constituye un proceso sistemático, riguroso
y racional de recolección, tratamiento, análisis y presentación de
datos, basado en una estrategia de recolección directa de la realidad
de las informaciones necesarias para la investigación (p. 39).
Los datos que se requieren para diseñar estrategias que permitan
mejorar el aprendizaje en la III corte del Programa Nacional de Formación de
Educadores en el Municipio Mariño, son factibles de conseguir en forma
directa.

77. Grupo7 Cohorte Irapa 1 77
3.2. Esquema Investigacional.
El esquema a utilizar en el trabajo es el holístico inductivo. Éste parte
de cuatro premisas fundamentales, según plantea Herrera (1.994):
Todo investigador debe ubicarse en la búsqueda de soluciones a los
problemas que inciden en su área de acción, para lo cual describirá
fenómenos en función de escala de valores que le sirva de apoyo para
formular relaciones lineales de causa efecto entre dos o más variables
El proceso evaluativo investigativo debe ser definido y limitado, es
decir, se trata de conocer el valor real de esa situación o problemática y no
una verdad científica propiamente dicha, ni mucho menos validar conceptos
permanentes
Las situaciones de valor forman lo fundamental del proceso
investigativo y ellas originarán el diseño adecuado, pues no existen
esquemas únicos y rígidos.
La investigación social debe tener como base un conjunto de
interrogantes ordenadas, secuencial metódica y sistemáticamente que
permita la estructuración del esquema a seguir, y en definitiva logre hallar las

78. Grupo7 Cohorte Irapa 1 78
respuestas certeras, concretas y indiscutibles a las incógnitas que originaron
la inquietud del investigador ante la situación analizada.
Para Barrios (2000), el modelo holístico inductivo, constituye el
esquema más efectivo para investigar en las ciencias sociales y señala las
siguientes características:
Cualitativo: Presume que los fenómenos sociales no pueden ser
reducidos a números ni a relaciones cuantitativas.
Subjetivo: Afirma que verdad probada está representada en toda
actividad humana y mucho más en las investigación sociales, tanto en la
construcción de instrumentos para recolección de datos, como en la
selección de las variables, ítems e indicadores.
Carencia de datos: El investigador se involucra y participar del proceso
como un elemento más del entorno social.
Globalidad en el análisis: El fenómeno social no puede estudiarse
aisladamente, los componentes forman parte de un todo.

79. Grupo7 Cohorte Irapa 1 79
Dinamismo: Por ser dinámico, una vez de acción permite revisar cada
uno los componentes y detectar fallas para corregir errores.
Validez interna: Se basan en la validez científica de los instrumentos
aplicados para obtener datos, los cuales deben ser producto el planteamiento
correcto el problema, marco teórico, perfil ideal del sistema de variables.
Inductivo: Es necesario para el modelo utilizado, el análisis de cada
caso para luego agruparlos en categorías y formular teorías.
Diversidad: Permite adaptarse cualquier situación social para la
búsqueda de una solución a un caso específico de estudio.
Al tomar este modelo de investigación, se hizo posible manejar los
conceptos teóricos y variables operacionales referidos al tema en cuestión,
ya que ésta es más efectiva inductiva y cualitativa.
3.3. Población objeto de estudio
La población según Herrera, E. (1994) "se refiere al conjunto para el
cual serán válidas las conclusiones que se obtengan. A los elementos o

80. Grupo7 Cohorte Irapa 1 80
unidades (personas, institución o cosas) a los cuales se refiere la
investigación". (p. 45)
En este sentido la población objeto de estudio esta representada en
el siguiente cuadro.
Función Cantidad
Coordinador 01
Facilitador 01
Estudiantes 34
Total 36
3.4. Proceso de muestreo aplicado.
En relación a la muestra Sierra, R. (1992) señala: "Una parte de un
conjunto o población debidamente elegida que se somete a una observación
científica en representación del conjunto, con el propósito de obtener
resultados válidos también para el universo total investigado" (p. 174).
La muestra para este estudio fue seleccionada de forma aleatoria y
estratificada. Los estratos fueron Facilitador, coordinador y Estudiantes.

81. Grupo7 Cohorte Irapa 1 81
3.5. Calculo del tamaño de la muestra
No se consideró necesario utilizar ninguna muestra ya que se trata de
una población finita, y se aplicará el cuestionario a toda la población.
3.6. Operacionalización de las variables.
La operacionalización de las variables se situará dentro de una
perspectiva amplia a una particular, posible de ser medida. En tal sentido
Ander (1984) dice:
La función de la operacionalización de las variables es permitir al
investigador diseñar un conjunto de estrategias y procedimientos
apropiados para medir los alcances y efectividad de c/u de las
variables intervinientes (previamente definida) en el proceso de
investigación que se desarrolla.
En este sentido las variables constituyen los elementos fundamentales
que intervienen en el problema, de allí la importancia de su
operacionalización para así medir la efectividad