1) El documento habla sobre la elaboración de reactivos para exámenes que midan el aprendizaje escolar. 2) Define principios como definir claramente los aprendizajes a medir, usar instrumentos adecuados y establecer normas explícitas. 3) Describe tipos de exámenes, reactivos y pasos para la planeación de exámenes.

1. ELABORACIÓN DE
REACTIVOS
PARA EXÁMENES QUE
MIDAN EL APRENDIZAJE
ESCOLAR

2. ELABORACIÓN DE REACTIVOS PARA EXÁMENES QUE
MIDAN EL APRENDIZAJE ESCOLAR

Definir de manera precisa los
aprendizajes que se quieren medir.

Determinar los instrumentos con los que
dichos aprendizajes pueden ser medidos.

Establecer normas explícitas que
fundamenten y conforme a las cuales se
haga la medición.

3. ELABORACIÓN DE REACTIVOS PARA EXÁMENES QUE MIDAN EL
APRENDIZAJE ESCOLAR
Los exámenes deben:






Relacionar el saber entre el profesor y sus alumnos para que éstos
puedan expresar los aprendizajes que hayan logrado y que sean
medidos.
Fundamentar los aprendizajes logrados por los alumnos a fin de
que sean mejorados.
Mostrar la diferencia entre lo enseñado por el maestro y lo
aprendido por los alumnos.
Evaluar el aprendizaje de contenidos declarativos, procedimentales
o actitudinales, susceptibles de manifestarse con lápiz y papel.
Planear y elaborar los exámenes conforme a una tabla de
especificaciones.
Aplicar los exámenes en situaciones formales de evaluación, que
demandan de los alumnos respuestas duraderas e implican que el
profesor asigne una calificación.

4. ELABORACIÓN DE REACTIVOS PARA EXÁMENES QUE MIDAN
EL APRENDIZAJE ESCOLAR
Los exámenes deben:





Estar elaborados como resultado del dominio del programa de
estudios en cuestión, de la tecnología propia de la evaluación del
aprendizaje escolar, así como de la expresión escrita.
Describir los aprendizajes que debieron lograr los alumnos.
Estar integrados por reactivos que constituyan un muestra
representativa de todos los aprendizajes que debieron lograr los
alumnos y que pretenden ser medidos con el examen en cuestión.
Integrarse conforme los criterios editoriales de la institución.
Estar acompañados por el modelo de respuesta a cada una de las
preguntas que contenga el examen.

5. Elaboración de reactivos para exámenes que midan el aprendizaje
escolar
Principios generales para la elaboración de exámenes:
1.
Definir el objetivo del examen
2.
Definir los reactivos apropiados
3.
Los exámenes deben ser representativos
4.
La dificultad de los reactivos debe ser la apropiada
5.
Los reactivos deben construirse sin factores ajenos
que impidan su solución
6.
Los reactivos deben propiciar la expresión del
aprendizaje que se pretende medir
7.
El examen debe contribuir a mejorar el aprendizaje de
los alumnos

6. Elaboración de reactivos para exámenes que midan el aprendizaje
escolar
Tipos de exámenes:
 Exámenes de composición o por temas: exigen del
alumno una respuesta elaborada por él de acuerdo con
su capacidad de expresión escrita. Están integrados por
reactivos de ensayo o por temas o de respuesta
restringida.
 Exámenes objetivos: se les llama así porque los
reactivos con los que se elaboran presentan respuestas
previamente conformadas por el profesor. El alumno
sólo tiene que elegirlas o escribir algunas palabras para
responderlas. Están integrados por reactivos de
complementación, opción múltiple, ordenamiento y
multiítem o base común.

7. Elaboración de reactivos para exámenes que midan el aprendizaje
escolar

1.
2.
3.
4.
5.
Planeación de los exámenes
Definir los aprendizajes por medir
Desarrollar la tabla de especificaciones
Elaborar banco de reactivos
Definir criterios editoriales
Elaborar hoja de respuestas para el
examen y del examen

8. Elaboración de reactivos para exámenes que midan el aprendizaje
escolar
Objetivo del examen
Los exámenes deben definir el objetivo que
pretenden conseguir. Debe quedar
perfectamente claro para qué se va a elaborar y
aplicar el examen en cuestión.
Los objetivos de los exámenes pueden ser:
 diagnóstico
 dominio

9. Tipos de aprendizajes
Aprender a decir
Hechos
Datos
Conceptos
(aprendizajes declarativos)
Saber hacer
Aprender a hacer
(aprendizajes procedimentales)
Aprender a ser
(aprendizajes actitudinales)
Saber cómo hacer
Conductas específicas
Manifestaciones verbales

10. ELABORACIÓN DE REACTIVOS PARA EXÁMENES QUE MIDAN
EL APRENDIZAJE ESCOLAR
Criterios editoriales:

Nombre y clave de la institución

Ciclo lectivo

Nombre y clave de la asignatura

Nombre del profesor

Tipo de examen

Tema del examen

Fecha

Espacios para el nombre del alumno y grupo al que pertenece

Número de aciertos, puntos, calificación del examen, valor del examen

Objetivo del examen

Instrucciones generales y/o particulares

Reactivos

Cada bloque de reactivos con su puntuación

11. ELABORACIÓN DE REACTIVOS PARA EXÁMENES QUE MIDAN
EL APRENDIZAJE ESCOLAR
El CENEVAL da la siguiente definición:

“Un reactivo es la formulación de una
proposición o un problema para que sea
contestado por un sujeto, con el fin de
conocer el nivel de dominio de un tema o
área de conocimiento determinado”.

12. ELABORACIÓN DE REACTIVOS PARA EXÁMENES QUE MIDAN
EL APRENDIZAJE ESCOLAR
Existen tres formas básicas de reactivos:

Pregunta (en dónde nació B. Juárez)

Frase incompleta (B. Juárez nació en ______)

Orden (Escribe el nombre del lugar donde nació
B. Juárez)

13. Elaboración de reactivos para exámenes que midan el aprendizaje
escolar
Los reactivos están constituidos por tres elementos:
1.
Las instrucciones: es la información que se
proporciona a los alumnos para que den respuesta al
reactivo.
2.
La base del reactivo: es la pregunta, frase incompleta
u orden que se plantea a los alumnos para que la
resuelvan, completen o cumplan, respectivamente.
3.
El tipo de respuesta: es la forma como, en
congruencia con el tipo de reactivo, los alumnos deben
dar la solución respectiva.
4.
La justificación de la respuesta: es dar los
argumentos por los cuales se considera correcta la
respuesta del reactivo.

14. Elaboración de reactivos para exámenes que midan el aprendizaje
escolar
Tipos de reactivos:
 De ensayo o por tema
 De respuesta restringida
 De complementación o respuesta breve
 De opción múltiple
 De correlación
 De ordenamiento o jerarquización
 De base común, multiitem o multireactivo
 De clasificación o agrupamiento
 De ejecución

15. REACTIVOS DE ENSAYO O POR
TEMAS









Exámenes por composición
Organiza ideas y las expresa
Altos niveles de razonamiento
Campo limitado
Fácil de preparar
Se aplican a situaciones, problemas o ejemplos nuevos
No miden opiniones ni actitudes
Preferible varios reactivos específicos
Comparen y contrasten, presenten argumentos en pro y
en contra, den las razones de, expliquen cómo, etc

16. SUGERENCIAS EN CUANTO AL
CONTENIDO





Producir, organizar y expresar ideas
Integrar aprendizajes en áreas diferentes
Crear formas originales
Resolver problemas
Evaluar el valor de las ideas

17. INSTRUCCIONES:
Aspectos y formas
BASE DEL REACTIVO:
Orden o pregunta
Delimitar información
TIPO DE RESPUESTAS:
Abierta
Personal
varias respuestas correctas
Construcción de criterios como base

18. EJEMPLO

Describe el desarrollo que tuvo la Revolución
Mexicana, señalando tres de sus principales
causas: una política, una social y una
económica que le dieron origen, dos de sus
hechos militares, políticos y sociales más
relevantes, tres personajes más importantes,
uno político uno militar y uno civil; tres logros y
dos repercusiones que, a la fecha, ha tenido, así
como tu opinión, fundamentada en por lo menos
dos reconocidos historiadores, respecto del
valor que este hecho histórico tuvo para el
desarrollo del México contemporáneo.

19. REACTIVOS DE RESPUESTA
RESTRINGIDA

Exámenes por composición

Respuesta individual

Limita contenido y respuesta

Respuesta menor que la de ensayo

20. SUGERENCIAS PARA SU
ESCRITURA






Especificar claramente la tarea
Precisar la extensión, cantidad de detalles o los datos
que se tienen que incluir y el valor en puntos
Solicitar que en sus respuestas apliquen sus
conocimientos a situaciones, ejemplos o problemas
nuevos
Las respuestas deben ser aceptables. Si se pide opinión
debe mostrar el razonamiento que las respalde
Comparen y contrasten, presenten argumentos en pro y
en contra, expliquen cómo, etc.
Construir varias respuestas antes de administrar la
prueba

21. SUGERENCIAS EN CUANTO AL
CONTENIDO








Explicar relaciones de causa- efecto
Describir las aplicaciones de los principios
Presentar argumentos pertinentes
Formular hipótesis sostenibles
Formular conclusiones válidas
Expresar los supuestos necesarios
Describir limitaciones de los datos
Explicar métodos y procedimientos

22. INSTRUCCIONES:
Aspectos y formas
BASE DEL REACTIVO:
Orden o pregunta
Delimitar información
TIPO DE RESPUESTAS:
Abierta
Personal
varias respuestas correctas
Construcción de criterios como base

23. EJEMPLO

Descríbanse dos situaciones que ilustren
la aplicación de la ley de la oferta y la
demanda. No hay que recurrir a ejemplos
examinados en clase

24. REACTIVOS POR
COMPLEMENTACIÓN O
RESPUESTA BREVE




Exámenes por objetivos
Elegir respuesta
Reactivo por complementación
una o
dos palabras
Reactivo de respuesta breve
una o
dos frases

25. SE CARACTERIZAN POR:

Frase incompleta

Contienen líneas o espacios

No incluye respuestas

26. SUGERENCIAS PARA SU
ESCRITURA

Una sola respuesta correcta

Respuesta breve y definida

No usar aseveraciones del libro de texto

Espacios libres de igual longitud

No dar respuestas

27. SUGERENCIAS EN CUANTO AL
CONTENIDO

Mide aprendizajes declarativos y
procedimentales

En la taxonomía de Bloom las categorías
de conocimiento y comprensión

28. INSTRUCCIONES:
Aspectos y formas
BASE DEL REACTIVO:
Frase o enunciado incompleto
Delimitar información
TIPO DE RESPUESTAS:
Respuesta unívoca

29. EJEMPLO
Instrucciones: lea con atención los siguientes
en la línea la palabra que corresponda.
enunciados y compleméntelos escribiendo
(debajo de cada reactivo se señala el aprendizaje que pretende medir)
1.- Las líneas de un mapa de climas que unen los puntos que tienen la
misma presión barométrica, se llaman:
_____
2.- Un miembro del senado de México es electo para un período de
_____años
Terminología (declarativo factual)
Hechos específicos (declarativo factual)
3.- Si se mantiene constante la temperatura de un gas mientras que se incrementa
la presión que se le aplica, ¿qué le sucederá a su volumen?
______
Principios científicos (declarativo conceptual)
4.-¿Qué artefacto se usa para descubrir si una carga eléctrica es positiva o
negativa ?
______
Método o procedimiento (declarativo conceptual)
5.- La leche se vende en .26 cts por cada cuarto de litro y en .88 por litro.
¿Cuántos centavos se ahorraría en cada cuarto si se compraran litros enteros?
_______
Resolución de problemas numéricos (procedimental)
6.- x
b
3
b-1
entonces x =
Manipular símbolos matemáticos (procedimental)
_______

30. REACTIVOS DE OPCIÓN
MÚLTIPLE

Exámenes por objetivos

Reconocer la respuesta correcta

Mayor número de preguntas
tiempo más confiabilidad
menor

31. SE CARACTERIZAN POR:





Plantear una pregunta, varias opciones de
respuesta y una sola correcta
Mide aprendizajes declarativos,
procedimentales y actitudinales.
No apropiados para problemas
matemáticos
De base estructurada
Difíciles de construir

32. SUGERENCIAS PARA SU
ESCRITURA





Lenguaje apropiado, claro y sencillo
No sinónimos
No lenguaje rebuscado
Artículos o preposiciones en la base del
reactivo
Evitar errores de puntuación, ortografía y
abreviaturas

33. SUGERENCIAS EN CUANTO AL
CONTENIDO

Una sola idea

Reactivos independientes

Evitar contenidos intrascendentes o triviales

Misma categoría conceptual

Cuatro o cinco opciones de respuesta

34. INSTRUCCIONES:
Aspectos y formas
BASE DEL REACTIVO:
Pregunta, casos, frases incompletas
Evitar información innecesaria
Problema o situación tenga sentido propio
Enunciado afirmativo
Evitar términos que confundan o den pistas
TIPO DE RESPUESTAS:
Cerrada

35. Indicaciones para la elaboración








Una sola opción correcta (que resuelva
completamente)
Opciones y base con concordancia gramatical
Opciones con similar extensión
No repetir opciones (ni con sinónimos)
Evitar que una opción ayude a elegir la correcta
No formas negativas
No formas absolutas
No “todas las anteriores”, “ninguna de las
anteriores”, “no se”

36. 







La respuesta correcta debe aparecer en todas las
posiciones el mismo número de veces
Cuatro o cinco opciones
La opción verdadera y los distractores plausibles
Las opciones de similar longitud
Evitar frases inadecuadas, ridículas o humorísticas
No combinaciones de opciones
No utilizar las mismas palabras en base y en opciones
Se puede usar dibujos, gráficas, etc

37. RECOMENDACIONES PARA SU
PRESENTACIÓN

Afirmación y pregunta

Frase incompleta

Orden o consigna

38. EJEMPLO
De las siguientes parejas de números
racionales, en ¿Cuál se puede establecer
una proporción?
A)
B)
C)
D)
12/10 y 5/6
7/14 y 3/6
2/2 y 5/6
12/10 y 2/4

39. EJEMPLO
El gobierno mexicano realiza diferentes
funciones que benefician a la población.
¿Cuál de las siguientes es de carácter
cultural?
A) Creación de teatros populares
B) Instalación de centros de salud
C) Formación de asociaciones comerciales
D) Creación de fuentes de empleo

40. REACTIVOS DE CORELACIÓN

Casamiento, asociación, apareamiento

Identificar pares de elementos asociados

Exámenes por objetivos

41. SUGERENCIAS PARA SU
ESCRITURA
Izquierda los reactivos, incluyendo el
paréntesis

Dos columnas
Derecha opciones de respuesta

Columnas testadas

Cuatro mínimo, diez máximo

42. Igual que en la izquierda
Número de
elementos de
columna derecha

Dos o tres unidades
mayor al de la izquierda

Todos los elementos en la misma página

43. SUGERENCIAS EN CUANTO AL
CONTENIDO

Mide hechos (factual o conceptual)

Asociaciones sencillas

Método compacto y eficaz

44. INSTRUCCIONES:
Indicar la forma de relacionar las columnas
Indicar cuántas veces se puede usar cada opción
BASE DEL REACTIVO:
Respuestas homogéneas
Respuestas más cortas que la base del reactivo
TIPO DE RESPUESTAS:
Identificarse alfabéticamente
Misma especie, género, número
De longitud similar

45. EJEMPLO
Instrucciones: Correlacione los reactivos que aparecen en la columna izquierda
referentes a las fases del proceso administrativo, con los nombres de estas que
aparecen en la columna derecha. Deberá escribir en el paréntesis la letra de la
opción que corresponda. Sólo puedes usar una vez cada opción
Fase del proceso administrativo
( ) 1. Se ocupa de evaluar y medir la ejecución de los planes de
trabajo para detectar las medidas correctivas necesarias.
( ) 2. Consiste en ejecutar los planes de trabajo de acuerdo con
la estructura organizacional y guiar los esfuerzos del grupo
a través de la motivación, la comunicación y la supervisión.
(
(
) 3. Establecer la estructura necesaria para sistematizar los
recursos, mediante la determinación de jerarquías,
disposición, correlación y agrupación de actividades.
) 4. Consiste en determinar los objetivos y elegir los cursos
de acción para lograrlos, con base en la investigación y
elaboración de un esquema que habrá de cumplirse en un
futuro
Nombre
A. Control
B. Dirección
C. Organización
D. Planeación
E. Integración
F. Previsión

46. REACTIVOS DE
ORDENAMIENTO O
JERARQUIZACIÓN

Exámenes por objetivos

Dar orden lógico

Construir una organización adecuada

47. SUGERENCIAS PARA SU
ESCRITURA

De base estructurada

Preferible que el alumno escriba su
respuesta

48. INSTRUCCIONES:
Claras en cuanto al orden
BASE DEL REACTIVO:
Pregunta orden o consigna
TIPO DE RESPUESTAS
Unívoca
Sin medios puntos

49. EJEMPLO
Instrucciones: ordena en forma creciente,
escribiendo del 1 al 4, las frecuencias de
la luz
Azul
Roja
Infrarroja
Ultravioleta
(
(
(
(
)
)
)
)

50. REACTIVOS DE BASE COMÚN,
MULTIITEM O MULTIREACTIVO

Evalúan conocimientos y habilidades
interrelacionadas

Desde la comprensión de conocimientos
hasta la aplicación de conocimientos

Consta de un segmento de información y se
formulan diferentes reactivos

51. SUGERENCIAS PARA SU
ESCRITURA

Todo el reactivo en una sola hoja

Instrucciones claras

Base del reactivo claro

Reactivos a resolver a partir del análisis

52. SUGERENCIAS EN CUANTO AL
CONTENIDO
Aprendizajes :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Aplicar principios
Interpretar relaciones
Reconocer y expresar inferencias
Reconocer si es pertinente la información
Elaborar y reconocer hipótesis
Formular y reconocer conclusiones válidas
Fundamentare las suposiciones
Reconocer limitaciones de datos
Diseñar procedimientos experimentales

53. INSTRUCCIONES:
Precisar el análisis de la base del reactivo
Especificar los reactivos relacionados
BASE DEL REACTIVO:
Breve
Significativa
Clara
Concisa
Tener valor interpretativo y de análisis
Evitar detalles innecesarios
RESPECTO A LOS REACTIVOS:
Implicar análisis e interpretación

54. EJEMPLO
Mortalidad de individuos de raza blanca en los Estados Unidos por accidentes automovilísticos, 1957- 1958
Tasa de mortalidad por cada 100,000 individuos
Edades (años)
Hombres
Mujeres
Todas las edades
32.9
11.1
1-4
10.5
8.0
5-14
10.4
5.4
15-19
54.2
16.4
20-24
76.3
12.7
25-44
35.6
9.11
45-64
33.1
12.9
De más de 65
58.4
22.5
Fuente de los datos básicos: Boletín de Estadística de Metropolitan Life Insurance Company, Vol. 42, febrero de 1961
Instrucciones: Las siguientes aseveraciones se refieren a los datos de la tabla anterior. Léase cada una de las
Afirmaciones y márquese la respuesta de acuerdo con la siguiente clave:
Márquese:
S Si los datos de la tabla apoyan la aseveración
R Si los datos de la tabla refutan la afirmación
N Si los datos de la tabla no apoyan ni contradicen lo que se indica
S R N 1.- La tasa de fallecimientos por accidentes automovilísticos es mayor para los hombres
S R N 2.- Los accidentes automovilísticos son causa importante de la mortalidad entre los hombres jóvenes cuya edad oscila entre
los 20 y los 24 años.
S R N 3.- No es cierto que los individuos que rebasan los 65 años manejen un vehículo con mayor seguridad que los adolescentes
entre los 15 y 19 años
S R N 4.- El mayor número de individuos que mueren por accidentes automovilísticos es el de aquellos que rebasan los 65 años
S R N 5.- Al combinarse todas las edades, sólo alrededor de 11 por ciento de los fallecimientos de mujeres puede atribuirse a
accidentes automovilísticos

55. REACTIVOS DE CLASIFICACIÓN
O AGRUPAMIENTO

Listado de elementos a clasificar

La tarea es seleccionar

56. SUGERENCIAS PARA SU
ESCRITURA






Complementación o respuesta breve, opción múltiple
y correlación
Definir la tarea
Una sola posibilidad de clasificación
No usar clasificaciones de libros
Especificar tipo de respuesta
Instrucciones, base del reactivo y respuesta
correspondientes a reactivos de complementación o
respuesta breve u opción múltiple

57. EJEMPLO
¿ Cuáles de las siguientes afirmaciones son congruentes con la planeación
escolar participativa?
I La comunidad escolar debe definir los objetivos de la escuela, a partir de
los objetivos y requerimientos de cada uno de sus integrantes.
II Todos los problemas de una escuela son susceptibles de ser atendidos por
la comunidad escolar
III Para mejorar los resultados de una organización escolar, sus integrantes
tienen que participar en la planeación y ejecución de los procesos
IV Es fundamental identificar los problemas que requieren solución y formar
equipos de trabajo con las personas más interesadas en resolverlos
V La asamblea escolar es el medio idóneo para identificar las causas de los
problemas, diseñar soluciones y vigilar su cumplimientos
A)
B)
C)
D)
I, II, V
I, III
II, III, IV
III, V

58. Reactivos de ejecución

Exámenes por composición

Aprendizajes procedimentales

Usados en: matemáticas, física y química

La tarea es resolver el problema

59. SUGERENCIAS PARA SU
ESCRITURA

Especificar la tarea y forma de respuesta

Incluir información y datos necesarios

Situaciones y ejemplos nuevos pero similares

Indicar cantidad de detalles para la respuesta

Problemas independientes

Redacción sencilla, clara y directa

Señalar requisitos

60. EJEMPLO
Un instructor administra una prueba de
elección múltiple de 50 preguntas a 200
alumnos en un curso de introducción a la
psicología, la media es de 37 y la desviación
estándar de 5 puntos. Califica sobre una
curva y desea dar notas de “A” a 16% de los
alumnos. ¿Qué resultado deberá tener un
alumno para obtener una “A”?