Materialesjornadaslomcemurcia4sep2014 140911105533-phpapp01 (1)

JORNADAS
Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad
Educativa
4 de Septiembre de 2014
Facultad de Economía y Empresa
Región de Murcia
CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, CULTURA Y
UNIVERSIDADES
Dirección General de Calidad Educativa,
Innovación y Atención a la Diversidad
Campus de Espinardo
Universidad de Murcia
Web para la evaluación de la actividad: www.cprmurcia1.com/eval

JORNADAS
Ley Orgánica para la
Mejora de la Calidad
Educativa
Jornadas LOMCE
Jornadas Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa
DIRIGIDO A:
Maestros de Primaria de Centros sostenidos con fondos
públicos.
MÁS INFORMACIÓN:
Centro de Profesores y Recursos Región de Murcia.
www.cprregionmurcia.com
Región de Murcia
UNIVERSIDADES
Lugar:
Facultad de Economía
y Empresa
Campus de Espinardo
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la
Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), ha
modificado el artículo 6 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación (LOE), para definir el currículo
como la regulación de los elementos que determinan
los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada
una de las enseñanzas.
Con la publicación del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria y la normativa a nivel autonómico,
es necesario formar a los docentes en las nuevas
tendencias metodológicas, los nuevos componentes
curriculares y su definición (estándares de aprendizaje,
criterios de evaluación, contenidos, competencias), así
como proveerles de información suficiente para
desarrollar su actividad educativa en el marco de la
nueva situación generada.
La formación teórico-práctica y la promoción de
experiencias innovadoras es una fórmula útil y efectiva
de favorecer la innovación y actualización educativa,
como motivación para nuevas propuestas, y a la vez de
reconocimiento del trabajo bien hecho. Esta es la
intencionalidad de estas Jornadas.

16:00 / 18:00h. Evaluación.
D. Sergio López Barrancos. Asesor Técnico Docente. Servicio de
Evaluación y Calidad Educativa.
D. Daniel Navarro Ardoy. Asesor Técnico Docente. Servicio de
Ordenación Académica.
Ejemplos prácticos de evaluación.
18:00 / 18:30h. RINCONES - NETWORKING
• Tratamiento de la diversidad
• Lectura comprensiva
• Conocimiento aplicado
• Metodología
• Evaluación
18:30 / 20:30h. Metodología.
Tareas competenciales.
Dña. María Teresa López García. CEIP Santiago Apóstol de
Miranda. Cartagena.
Programación docente y unidades formativas a partir del libro
de texto: retroalimentación.
D. Alberto Navarro Elbal. CEIP Miguel Hernández. Jumilla.
Rincones y aula de creatividad.
D. Agustín Pedrero Lorente. Asesor Técnico Docente. Servicio
de Ordenación Académica.
20:30h. Acto de clausura.
PROGRAMA (4 de Septiembre de 2014)
8:30 / 9:30h. Recogida de materiales.
Facultad de Economía y Empresa.
9:30h. Presentación oficial. Acto de apertura.
10:00 / 11:00h. Decreto de currículo de Primaria
LOMCE.
D. Daniel Andúgar Caravaca. Subdirector General de Ordenación
Educativa y Atención a la Diversidad. Dirección General de Calidad
Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad. Consejería de
Educación, Cultura y Universidades.
11:30 / 13:00h. Documentos institucionales LOMCE,
recomendaciones para la organización del centro y
tratamiento de la diversidad.
D. Lorenzo J. López Jordán. Inspector adjunto de evaluación.
Consejería de Educación, Cultura y Universidades. Región de Murcia.
Dña. María Victoria Martínez Cegarra. Directora CEIP Ntra. Sra. de
los Dolores. Los Dolores. Cartagena.
D. Ignacio José Guerrero. Director CEIP Río Segura. Javalí Nuevo.
13:00 / 14:30h. Lectura comprensiva y Conocimiento
aplicado.
D. Lorenzo Hernández Pallarés. Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica. Consejería de Educación, Cultura y Universidades.
Dña. Marina Tristán. CEIP Sta. María del Buen Aire. La Puebla,
Cartagena.
Web para la evaluación de la actividad:
www.cprmurcia1.com/eval

JORNADAS
Ley Orgánica para la Mejora de la
Calidad Educativa
Jornada
matinal

JORNADAS
Educativa
Campus de Espinardo
Región de Murcia
UNIVERSIDADES
Daniel Andúgar Caravaca
Subdirector General de Ordenación Educativa y
Atención a la Diversidad. Dirección General de Calidad
Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad.
Consejería de Educación, Cultura y Universidades.

Desarrollo del
currículo regional
LOMCE
Murcia
Región
Jornadas
LOMCE

Murcia
Región
Jornadas
LOMCE

Consejería de Educación,
Cultura y Universidades
1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa.

 Título preliminar Capítulo I. Principios
Capítulo III. Currículo y
distribución de competencias

 Título preliminar
 Titulo I. Las enseñanzas y
su 0rdenación
Capítulo II. Educación primaria
16. Principios generales
17. Objetivos de la etapa
18. Organización
19. Principios pedagógicos
20. Evaluación
21. Evaluación final de etapa

su ordenación
 Titulo II. Equidad en la
educación
Capítulo I. ACNEAE
71. Principios generales
76. Alumnado AACC
79 bis Alumnado DEA

su ordenación
educación
 Titulo V. Participación,
autonomía y gobierno
Capítulo II. Autonomía de los
centros
Capítulo III. Órganos colegiados
de gobierno y de coordinación
docente en centros públicos
Capítulo IV. Dirección de los
centros públicos

su ordenación
educación
 Titulo V. Participación,
autonomía y gobierno
 Titulo VI. Evaluación del
sistema educativo
144. Evaluaciones
individualizadas

1. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley
Orgánica 8/2013, de mejora de la calidad educativa.
2. Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el
culo
sico de la
n Primaria.
3. Decreto por el que se establece el currículo de la Educación
Primaria.
4. Orden por la que se establece la organización y la evaluación
en la Educación Primaria.
5. Instrucciones en materia de Ordenación académica sobre el
final del curso 2013-2014 y el inicio de curso 2014-2015.

1. Potenciar asignaturas troncales (70%)
2. Simplificar el currículo
3. Aprendizaje y evaluación por competencias
4. Autonomía curricular de los centros
Principios

Bloques de asignaturas
Gobierno Administración educativa Centros docentes
Específicas
 Criterios de evaluación
 Estándares de
aprendizaje
 Horario
 Contenidos
 Complementar criterios de
evaluación
 Orientaciones metodológicas
 Determinar carga
horaria
 Complementar
contenidos
Libre
configuración
autonómica
 Horario
 Contenidos
 Estándares de aprendizaje
horaria
 Complementar
contenidos
Troncales
 Horario mínimo (50%)
 Contenidos
 Estándares de
aprendizaje
 Horario máximo
 Complementar contenidos
horaria
 Complementar
contenidos

1. Competencias del currículo
Elementos del currículo
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática
y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y
cívicas.
f) Sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones
culturales.

3. Contenidos
4. Criterios de evaluación
5. Estándares de evaluación evaluables

3. Contenidos
5. Estándares de evaluación
evaluables
MECD etapa
CARM curso a curso

3. Contenidos
6. Metodología

3. Contenidos
6. Metodología
Este real decreto se basa en la
n del
aprendizaje por competencias
Diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que
posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los
conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad
de los estudiantes

3. Contenidos
6. Metodología
Este real decreto se basa en la
n del
aprendizaje por competencias
Diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que
posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los
conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad
de los estudiantes
Estándares de evaluación del bloque de
contenidos comunes

Anexos de las áreas
ELEMENTOS DEL CURRÍCULO POR CURSO Y ÁREA
Contenidos Criterios de
evaluación
Estándares de
aprendizaje
1. Introducción
2. Orientaciones metodológicas
3. Tablas de relaciones curriculares

3. Profundizar en problemas
resueltos, planteando pequeñas
variaciones en los datos, otras
preguntas, etc.
preguntas, etc.

3.1 Inventa pequeños problemas a
partir de imágenes o datos dados por
el profesor.
3.2 Subraya la parte del problema que
indica lo que debe buscar.
3.3 Selecciona entre suma y resta la
operación que resuelve un problema.
3.4 Elige entre varias opciones los
datos que completan un problema.
preguntas, etc.

Áreas y horario

Áreas y horario
 Podrán distribuirse libremente entre las áreas troncales en cada uno de los
cuatro primeros cursos de la etapa.
 Requiere acuerdo del claustro de profesores, atendiendo a criterios pedagógicos
y, en su caso, evaluaciones individualizadas.
 Periodos entre 45 y 90 minutos.

Áreas y horario
Lenguaje artístico y musical de 1º a 3º
Lenguaje musical de 4º a 6º

Dirección General de Ordenación
Educativa y Atención a la Diversidad
Áreas y horario
Obligatoria para todos los alumnos

Áreas y horario
 Los centros podrán ofertar más de un
área.
 Continuidad para el alumno durante
todo el tramo.
 Decisión del claustro de profesores.

Áreas y horario
Previa autorización

Áreas y horario
Áreas 1º 2º 3º 4º 5º 6º
Asignaturas de libre configuración
Lectura Comprensiva 1,5 1,5 1,5 - - -
Área a determinar por el centro
Conocimiento Aplicado
Profundización en LCL, MAT o PLE
Con carácter general SLE
- - - 2 2 2
Lengua de Signos Española
Refuerzo en Competencia Lingüística
Español Lengua Extranjera
Segunda Lengua Extranjera
- - - - 1,5 1,5

Áreas y horario
- - - 2 2 2
- - - - 1,5 1,5
El equipo docente podrá proponer que los alumnos que presenten
dificultades en la adquisición de la competencia en comunicación
lingüística en castellano que les impida seguir con aprovechamiento
los aprendizajes de las distintas áreas puedan cursar, en su lugar, el
área de Refuerzo de la Competencia en Comunicación Lingüística

Áreas y horario
- - - 2 2 2
- - - - 1,5 1,5
Centros autorizados a desarrollar un
programa específico para alumnado
sordo o hipoacúsico.
Centros autorizados a desarrollar un
programa específico para alumnado
extranjero con desconocimiento de
castellano.

Áreas y horario
- - - 2 2 2
- - - - 1,5 1,5
 Los alumnos que no hayan cursado Segunda Lengua Extranjera en
quinto curso podrán hacerlo en sexto, previa autorización del director,
a la vista del informe del equipo docente.
 Plan de recuperación.

Horario semanal
1. Veinticinco horas como mínimo.
2. Treinta horas como máximo.
 Previo acuerdo del claustro.
 Sin superar un máximo de seis horas lectivas al día,
incluido el recreo.
 Sin autorización, solo comunicación a DGCEIYAD.
 Sin aportación económica por parte de las familias ni
exigencias a la Administración educativa

Horario semanal
1. Veinticinco horas como mínimo.
2. Treinta horas como máximo.
3. Periodos lectivos entre 45 y 90 minutos.
4. Podrá haber periodos de 30 minutos para grupos reducidos.

Novedades
 Tutorías
 Periodo de adaptación de Educación Primaria
 Autonomía en uso de recursos
 Propuesta curricular de etapa
 Programaciones docentes
Murcia
Región
Jornadas
LOMCE

Murcia
Región
Jornadas
LOMCE
JORNADAS
Calidad Educativa
11:30 / 13:00h. Documentos
institucionales LOMCE,
recomendaciones para la
organización del centro y
D. Lorenzo J. López Jordán. Inspector
adjunto de evaluación. Consejería de
Educación, Cultura y Universidades.
Región de Murcia.
Dña. María Victoria Martínez Cegarra.
Directora CEIP Ntra. Sra. de los Dolores.
Los Dolores. Cartagena.
D. Ignacio José Guerrero. Director CEIP
Río Segura. Javalí Nuevo.
PROGRAMA (4 de Septiembre de 2014)
8:30 / 9:30h. Recogida de materiales.
Facultad de Economía y Empresa.
9:30h. Presentación oficial. Acto de apertura.
10:00 / 11:00h. Decreto de currículo de Primaria LOMCE.
D. Daniel Andúgar Caravaca. Subdirector General de Ordenación
Educativa y Atención a la Diversidad. Dirección General de Calidad
Educativa, Innovación y Atención a la Diversidad. Consejería de Educación,
Cultura y Universidades.
11:30 / 13:00h. Documentos institucionales LOMCE,
recomendaciones para la organización del centro y
D. Lorenzo J. López Jordán. Inspector adjunto de evaluación. Consejería
de Educación, Cultura y Universidades. Región de Murcia.
Dña. María Victoria Martínez Cegarra. Directora CEIP Ntra. Sra. de los
Dolores. Los Dolores. Cartagena.
D. Ignacio José Guerrero. Director CEIP Río Segura. Javalí Nuevo.
13:00 / 14:30h. Lectura comprensiva y Conocimiento
aplicado.
D. Lorenzo Hernández Pallarés. Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica. Consejería de Educación, Cultura y Universidades.
Dña. Marina Tristán. CEIP Sta. María del Buen Aire. La Puebla, Cartagena.

JORNADAS
Educativa
Región de Murcia
UNIVERSIDADES
Campus de Espinardo
D. Lorenzo J. López Jordán.
Inspector adjunto de evaluación.
Consejería de Educación, Cultura y
Universidades. Región de Murcia.

Región de Murcia
Consejería de Educación, Cultura y
Universidades
Secretaría General
Inspección de Educación
Organización
y documentos institucionales
del centro

Región de Murcia
Consejería de Educación, Cultura y Universidades
Secretaría General
Inspección de Educación
Modelos de gestión
de centros
educativos

Modelos basados en el control
administrativo
 Inspirados en la Ilustración, la Revolución Francesa y en
una visión centralista del Estado.
 Buscan la igualdad y homogeneidad del sistema
educativo.
 Corresponde a la Administración la toma de decisiones
en relación con el currículo, la dotación de recursos,
contratación de personal, etc.
 Los centros se limitan a aplicar las directrices de la
Administración, no sienten la necesidad de
establecer sus propias normas.
 La participación de la comunidad educativa es marginal o
nula.
 Los centros rinden cuentas de la gestión de sus procesos
ante la Administración.

Modelos basados en la
autonomía de los centros
 Inspirados en el liberalismo, entendido como defensa del
individuo frente al Estado.
 Buscan la eficacia a través de la gestión directa y
cercana al ciudadano.
 La Administración solo regula los aspectos básicos del
currículo.
 Los centros disponen de amplia autonomía para
establecer el currículo, seleccionar el personal, dotarse
de recursos, etc. Necesitan sus propios documentos
institucionales.
 La comunidad educativa participa activamente en la vida
del centro y la toma de decisiones.
 Los centros rinden cuentas de sus resultados académicos
ante la sociedad.

 Constitución Española, art. 27.
 Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora
del derecho a la educación (LODE).
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
educación (LOE).
 La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE).

Participación,
autonomía y gobierno de
los centros

LOE-LOMCE, TÍTULO V
Participación, autonomía y gobierno
de los centros
 Capítulo I Participación en el funcionamiento y
el gobierno de los centros
 Capítulo II Autonomía de los centros.
 Capítulo III Órganos colegiados de gobierno y
de coordinación docente de los centros públicos
 Capítulo IV Dirección de los centros públicos

Capítulo I
Participación en el funcionamiento y el
gobierno de los centros
 La participación de la comunidad
educativa:
 A través del Consejo Escolar.
 El profesorado:
 Toma de decisiones pedagógicas que
corresponden al Claustro y a los órganos de
coordinación docente.
 Padres, madres y alumnado:
 Asociaciones.

Capítulo II
Autonomía de los centros
 Adecuación de los recursos a los
planes de trabajo.
 Autonomía para adoptar:
 Experimentaciones y planes de trabajo.
 Formas de organización.
 Normas de convivencia.
 Ampliación del calendario o del horario lectivo.
 Rendición de cuentas:
 Evaluación de resultados obtenidos, considerados en
relación con los factores socioeconómicos y
socioculturales del contexto.

Capítulo II
 El proyecto educativo:
 Deberá hacerse público con objeto de
facilitar su conocimiento por el conjunto
de la comunidad educativa
 Podrá incluir una especialización
curricular en el caso de los Institutos de
Educación Secundaria
 El Proyecto educativo de calidad.

Capítulo II
 Proyecto de Gestión.
 No se introducen cambios.
 Normas de organización y
funcionamiento.
 Los miembros del equipo directivo y los profesores y
profesoras serán considerados autoridad pública.
 Las Administraciones educativas facilitarán que los
centros, en el marco de su autonomía, puedan
elaborar sus propias normas de organización y
funcionamiento.
 Programación general anual.
 No se introducen cambios.

Capítulo III
Órganos colegiados de gobierno y de
coordinación docente de los centros públicos
 Órganos de gobierno:
 El Consejo Escolar.
 No se modifica su composición.
 Se modifican sus competencias en la línea
de evaluar, analizar, proponer, promover,
informar…
 El Claustro de profesores.
 No se modifica su composición ni sus
funciones.

Capítulo III
Órganos colegiados de gobierno y de
coordinación docente de los centros públicos
 Órganos de coordinación docente:
 Su regulación corresponde a las
comunidades autónomas.

Capítulo IV
Dirección de los centros públicos
 Se modifica el procedimiento de selección del
director.
 Nuevas competencias del director:
 l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se
refiere el capítulo II del título V de la presente Ley
Orgánica.
 m) Aprobar la programación general anual del centro,
sin perjuicio de las competencias del Claustro del
profesorado, en relación con la planificación y organización
docente.
 n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con
sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y
disposiciones que la desarrollen.
 ñ) Aprobar la obtención de recursos complementarios
de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3.

Y en la Comunidad
Autónoma de la Región
de Murcia…

Circular informativa sobre
final del curso 2013-14 e
inicio del curso 2014-15

Circular informativa sobre final del curso
2013-14 e inicio del curso 2014-15
 Horario
 Dos horas para el ejercicio de la autonomía del centro
en 1º y 3º.
 Posibilidad de hacer ajustes en la distribución horaria,
respetando el número de horas totales de la etapa.
 Posibilidad de ampliar el horario, sin autorización
administrativa.
 Áreas
 Oferta más flexible
 Un área para elegir de entre:
 Conocimiento aplicado.
 Profundización en Lengua castellana, extranjera o Matemáticas.
 Alternativas a Segunda lengua extrajera:
 Refuerzo en competencia lingüística.
 Español lengua extranjera.
 Lengua de signos española.

 Proyecto educativo.
 Características del entorno social y cultural del
centro y sus alumnos.
 Oferta educativa y servicios complementarios.
 Los objetivos y prioridades de actuación.
 El tratamiento transversal de la educación en
valores.
 Medidas para promover el compromiso entre las
familias y el centro para mejorar el rendimiento
académico.
 La concreción del currículo.
 Plan de atención a la diversidad.
 Plan de acción tutorial.

 Programación general anual.
 Medidas derivadas de la memoria anual del
curso anterior.
 Medidas derivadas del proyecto de dirección.
 Normas de organización y funcionamiento.
 Organización del centro: horarios, jornada,
calendario…
 Plan de convivencia.
 Propuesta curricular.
 Otros planes.

 Propuesta curricular.
 Periodo de adaptación de E. Primaria y
coordinación con E. Infantil.
 Medidas de coordinación con E. Secundaria.
 Medidas de coordinación del profesorado (1º-3º
y 4º-6º).
 Medidas de coordinación del profesorado que
imparte la misma área o curso.
 Decisiones generales sobre estrategias e
instrumentos de evaluación.
 Criterios de promoción.
 Perfiles de competencia.
 Programaciones docentes.

 Programaciones docentes.
 La secuencia y temporalización del currículo en unidades de
trabajo o didácticas:
 Centro de interés.
 Temporalización.
 Contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje.
 Perfil competencial del área.
 Instrumentos de evaluación/estándares de aprendizaje.
 Medidas para la mejora de la lectura y la expresión oral y
escrita.
 Recursos didácticos.
 Actividades complementarias.
 Indicadores de logro del proceso de enseñanza:
 Resultados académicos.
 Cumplimiento de la programación.

¿Y cómo interviene la
Inspección de
Educación?

Asesorando
Evaluando
Supervisando

Lo que no se define, no se puede medir.
Lo que no se mide, no se puede mejorar.
Lo que no se mejora, se deteriora
siempre.
Lord Kelvin

OBJETO Y ÁMBITO DE APLICACIÓN
• REGULAR LA EDUCACIÓN PRIMARIA (SEGÚN
DECRETO)
• APLICACIÓN EN LOS CENTROS DE LA
COMUNIDAD AUTÓNOMA DE MURCIA.
PRINCIPIOS GENERALES
• EDAD DE INCORPORACIÓN.
• CURSOS COMO UNIDAD DE
PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN.
• COORDINACIÓN ENTRE EL PROFESORADO
DE CADA TRAMO.
• CONTINUIDAD DEL TUTOR EN LOS TRAMOS.
•MENOR NÚMERO DE MAESTROS POR
GRUPO.

ORGANIZACIÓN CURRICULAR: ÁREAS

ORGANIZACIÓN CURRICULAR: HORARIO SEMANAL
DECRETO (ANEXO III)
HORAS DE AUTONOMÍA DE CENTRO
(primer tramo 2, horas, en 4º 1hora)
POSIBILIDAD DE AJUSTE HORARIO.
POSIBILIDAD DE AMPLIAR HORARIO DE
CENTRO.

ORGANIZACIÓN CURRICULAR: ACTIVIDAD FÍSICA
LOS CENTROS PODRÁN PROMOVER
LA PRÁCTICA DIARIA DEL DEPORTE
Y LA ACTIVIDAD FÍSICA
PODRÁN ELABORAR UN PLAN
(MODELO ORIENTATIVO, ANEXO II)

ACTIVIDAD DOCENTE: METODOLOGÍA
LIBERTAD DE CLAUSTRO
QUE PROPICIE LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO
SE PODRÁN SEGUIR LAS ORIENTACIONES DE
LAS ÁREAS RECOGIDAS EN EL DECRETO

ACTIVIDAD DOCENTE: MATERIALES Y RECURSOS
DIDÁCTICOS
No
discriminatorios
TIC
AUDIOVISUALES
MANIPULATIVOS
CURRICULARES
variados

ACTIVIDAD DOCENTE: PLANES
PLAN LECTOR: DEDICAR, AL MENOS,
MEDIA HORA DIARIA (III)
PLAN LÓGICO MATEMÁTICO:
CONTRIBUIR A ADQUIRIR
CAPACIDADES QUE DESARROLLEN
LA COMPETENCIA MATEMÁTICA (IV)

ACTIVIDAD DOCENTE: AGRUPAMIENTOS
CENTRO:
FLEXIBLES
EQUIPO
DIRECTIVO
EQUIPO
DOCENTE
MAESTRO

ACTIVIDAD DOCENTE: ESPACIOS
No
discriminatorios
AULA
AULA DE CREATIVIDAD O RINCONES
ENTORNO
BIBLIOTECA
ESPACIOS COMUNES
variados
QUE
FOMENTEN
TRABAJO
EN EQUIPO

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN
TUTORÍA
ORIENTACIÓN
INCORPORACIÓN DE ALUMNOS A
LA ETAPA

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN: TUTORÍA
TUTOR
DE CADA GRUPO
COORDINA
EQUIPO DOCENTE
CONTACTA
FAMILIAS
ORIENTA
EL APRENDIZAJE

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN: ORIENTACIÓN
EL PROFESORADO EJERCE LA TUTORÍA, DIRECCIÓN Y
ORIENTACIÓN DE SUS ALUMNOS EN COLABORACIÓN CON LAS
FAMILIAS
LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DOCENTE INFORMAN AL TUTOR
Y A LAS FAMILIAS.
DERECHO DE LOS PADRES A SER INFORMADOS, PREVIA
SOLICITUD Y OBTENER COPIA DE LOS DOCUMENTOS.

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN: INCORPORACIÓN DE ALUMNOS A ETAPA
ALUMNOS DE PRIMERO:
JUNIO, VISITAS, COORDINACIÓN,
PERIODO DE ADAPTACIÓN
ALUMNO NUEVO:
EL CENTRO: ABRIR EXPEDIENTE, SOLICITAR
DOCUMENTACIÓN.
TUTOR: SE ENTREVISTA CON LOS PADRES,
EQUIPO DOCENTE , SEGUIMIENTO,
ANÁLISIS Y ADOPTAR MEDIDAS.
ESCOLARIZAR UN CURSO MENOS.

DESARROLLO CURRICULAR
PROPUESTA
CURRICULAR
PROGRAMACIONES
DOCENTES

DESARROLLO CURRICULAR: PROPUESTA CURRICULAR
EL EQUIPO DIRECTIVO, LA CCP Y EL COORDINADOR
PEDAGÓGICO DINAMIZAN SU ELABORACIÓN
LA ELABORAN LOS MAESTROS, LA APRUEBA EL
CLAUSTRO, SE INCLUYE EN LA PGA
LOS CENTROS ELABORAN MECANISMOS DE
COORDINACIÓN ENTRE PROFESORES (EQUIPO, ÁREA,
CURSO) Y CENTROS DE ESO O INFANTIL
DERIVAR ACUERDOS VINCULANTES: ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS, PRUEBAS DE EVALUACIÓN,
TAREAS EN HORARIO NO LECTIVO)

DESARROLLO CURRICULAR: PROPUESTA CURRICULAR

DESARROLLO CURRICULAR: PROGRAMACIONES DOCENTES
LAS REALIZAN LOS EQUIPOS DOCENTES
UNIDADES FORMATIVAS: TÍTULO, TEMPORALIZACIÓN, CONTENIDOS, CRITERIOS
Y ESTÁNDARES DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS QUE SE TRABAJEN
LOS MAESTROS ESTABLECEN INDICADORES DE LOGRO EN LA PROGRAMACIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO IMPULSA LA REALIZACIÓN DE LAS
PROGRAMACIONES DOCENTES, REVISA Y ENTREGA A JEFATURA DE ESTUDIOS
REVISIÓN 2ª Y 3ª EVALUACIÓN (DOS SEMANAS)
EL CLAUSTRO APRUEBA LOS CAMBIOS
SE INFORMA AL CONSEJO ESCOLAR

DESARROLLO CURRICULAR: PROGRAMACIONES DOCENTES
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE: CONTENIDOS,
CRITERIOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
PERFIL COMPETENCIAL
DEL ÁREA
INSTRUMENTOS PARA EVALUAR
DICHOS ESTÁNDARES
MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y HÁBITO POR LA
LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL
RECURSOS
DIDÁCTICOS
RELACIÓN DE ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
INDICADORES DE LOGRO DEL PROCESO
DE ENSEÑANZA Y PRÁCTICA DOCENTE

PROPUESTA DE PROGRAMACIÓN DOCENTE.
AREA:
PROPUESTA TITULO PROGRAMACTIÓENM DOPCEONRTEA LIZACIÓN
BLOQUES CONTENIDOS CRITERIOS ESTÁNDARES CCBB INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN
METODOLOGÍA HABITO
LECTURA Y
EXPRESIÓN
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
RECURSOS
DIDÁCTICOS
SESIÓN
MEDIDAS

¿QUÉ ORGANIZAMOS?
• RECURSOS HUMANOS: PROFESORADO:
TUTORIAS, HORARIOS, COORDINACIÓN,
PLAN DE TRABAJO, CUADERNO DEL
PROFESOR. ALUMNADO: GRUPOS;
PADRES: REUNIONES INFORMATIVAS.
EOEP…
• RECURSOS MATERIALES:
INSTALACIONES Y CONTENIDO….

CUADERNO DEL PROFESOR
Normas básicas de funcionamiento.
Horario general del centro
Calendario escolar.
Convivencia en el centro y registros de conductas
PRAE.
Actas de las sesiones de evaluación.
Documentos sobre asistencia del profesorado.
Normativa de interés.
Tareas para ese curso.
…

¿CÓMO ORGANIZAMOS ESTE CURSO?
¿ Q U É T E N E M O S ?
• Mucha normativa.
• Poca formación.
• Poco tiempo.
• Incertidumbre por lo
nuevo.
¿ Q U É P O D E M O S H A C E R ?
• Tratar de organizar y
estructurar qué hace
cada uno.
• Priorizar tareas por
responsable.
• Establecer calendario
de tareas.
• Establecer un
calendario de
coordinaciones.
• Convencernos de que
somos capaces.

TAREAS RECOGIDAS EN LA NORMATIVA
NORMA EQUIPO DIRECTIVO EQUIPOS
DOCENTES
CLAUSTRO TUTOR/PROFESOR COORDINADOR
PEDAGÓGICO
ART 21 (ORG Y
EVAL)
Realizan las
programaciones
docentes para cada
curso (21.1 )
Unidades
formativas: 21.2
Los maestros
establecen
indicadores de
logro ( 21.3)
Impulsa que los
equipos docentes
realicen las
programaciones
docentes antes del
comienzo de las
actividades lectivas.
(21. 4)
Ejemplo:

TAREAS POR RESPONSABLE
EJEMPLO:
Tareas
NORMA EQUIPOS DOCENTES
Decreto art 12 Debe interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador y
abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y
en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y
características de los alumnos.
Decreto 19 Las adaptaciones significativas … perseguirán el máximo desarrollo posible de las
competencias del currículo.
Decreto 26 Tendrá en especial consideración aquellos estándares que se consideren esenciales o
básicos en cada curso.
Decreto 27 Adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción, tomando en
consideración la información y criterio del tutor.
Decreto 31 Evaluarán el proceso de enseñanza y práctica docente.31.2
Analizan y valoran los resultados de sus alumnos en evaluaciones individualizadas.
31.4

TEMPORALIZACIÓN DE LAS TAREAS
Tareas
NORMA EQUIPOS DOCENTES 1º 2º 3º ¿
Decreto art 12 Debe interrelacionar los contenidos de las áreas con un enfoque globalizador y
abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y
en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexión con las necesidades y
características de los alumnos.
X
Decreto 19 Las adaptaciones significativas … perseguirán el máximo desarrollo posible de las
competencias del currículo.
X
Decreto 26 Tendrá en especial consideración aquellos estándares que se consideren esenciales
o básicos en cada curso.
X
Decreto 27 Adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción, tomando en
consideración la información y criterio del tutor.
X
Decreto 31 Evaluarán el proceso de enseñanza y práctica docente.31.2
Analizan y valoran los resultados de sus alumnos en evaluaciones individualizadas.
31.4
X

PRIORIZAR TAREAS
¿Qué acciones son necesarias para comenzar el
curso?
• ¿Repartir estándares?
• ¿Preparar pruebas de evaluación inicial?
• ¿Organizar clase, disposición de mesas?
Acuerdo de equipo docente.

MEDIDAS PARA FACILITAR LA COORDINACIÓN
• Favorecemos la coincidencia del
profesorado en:
• Horas complementarias.
• Horas de tutoría.
• Flexibilidad horaria en septiembre,
junio y cuando sea preciso para
coordinarse con otros centros de
infantil o secundaria adscritos.

CALENDARIO DE COORDINACIONES
Establecer coordinación de :
• INFANTIL/PRIMARIA
• PRIMARIA/ESO
• TRAMO. (coordinador)
• EQUIPOS DOCENTES. (Tutor)
• ÁREAS.

RECOMENDACIONES A LA HORA DE
REUNIRNOS
• ¿Para qué ?
• ¿Quién debe estar en la reunión?
• TEMA.
• SOLUCIÓN.
• LOS RECURSOS.
• DA EL VISTO BUENO.
• Control del tiempo. Más tiempo no significa
mejores resultados.
• Conclusiones claras y con proyección.

PROPUESTA TEMPORALIZACIÓN PRIMERA
SEMANA
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
9.00 BIENVENIDA 9.00 DISTRIBUIR
ESTÁNDARES/
CRITERIOS PARA CADA
TRIMESTRE/AREA
ORGANIZAR
PERIODO DE
ADAPTACIÓN
INFANTIL Y
PRIMERO.
JORNADA EN
MURCIA
ORGANIZACIÓN
CLASES.
9,30 REUNIÓN
INFORMATIVA
NOVEDADES.
DAR CUADERNO DEL
PROFE Y
HORARIO.
PREPARAR PRUEBAS
DE EV INICIAL/CURSO
/AREA
9,30 REUNIÓN 3
AÑOS
REVISAR ESTÁNDAR Y
LIBRO DE CS Y VER QUE
COINCIDE.
10,00 REUNIÓN 1º,
3º Y 5º DAR HOJA
VSC/RELIGIÓN
HACER PROPUESTA DE
INFORME DE
APRENDIZAJE, SEGÚN
ANEXO X DE LA ORDEN
DE ORGANIZACIÓN Y
EVALUACIÓN
12. CCP: 1.-
constitución.
2 -sesiones de
evaluación.
- panel entrada.
-Organización de
coordinaciones.
Ver más…
12. REUNIÓN PARA
ORGANIZAR LUNES.
CONCRETAR FECHAS
PARA COORDINADORES
DE PLANES INFORMEN.
PLAN DE REUNIONES
PRÓXIMA SEMANA.
CONCRECIÓN HORARIO.
CLAUSTRO Decidir media hora de
lectura al día.
Decide agrupamiento
general del grupo.
Organiza el aula para
trabajo en equipo.
Se fomentará el uso del
entorno.

M ª V I C T O R I A M A R T Í N E Z C E G A R R A
C E I P N T R A S R A D E L O S D O L O R E S
mariavictoria.martinez@murciaeduca.es

RESUMÉN DE LAS NOVEDADES
RELATIVAS A LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD. LOMCE
JORNADAS LOMCE
D. Ignacio José Guerrero. Director
CEIP Río Segura. Javalí Nuevo.

ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA.
CAPÍTULO V. ART. 15
• Se pondrá especial énfasis en la atención personalizada, en la
prevención de las DA, en la puesta en práctica de mecanismos
de refuerzo tanto organizativos como curriculares.
• Por ello se consideran medidas de refuerzo, las estrategias
organizativas y metodológicas que se pongan en
funcionamiento tan pronto como se detecten las DA.
• Concepto de medidas de apoyo y medidas de refuerzo:
– Apoyo: dirigidas a la prevención de dificultades en todos
los cursos de la etapa. Suele ser para todos los alumnos y
realizadas dentro del aula.
– Refuerzo: medidas individualizadas que deben ponerse en
marcha tan pronto se detecten las dificultades de
aprendizaje.

• Y los centros destinarán los recursos necesarios para
el apoyo preferentemente dentro del aula.
• Las decisiones adoptadas por el Claustro sobre las
medidas organizativas y curriculares desarrolladas,
será recomendable que contribuyan más
directamente a las competencias lingüística,
matemática y competencia básica en ciencia y
tecnología.(Refuerzo Educativo)
• Durante los tres primeros cursos las medidas a
desarrollar se dirigirán preferentemente a la
prevención de DA en los estándares esenciales del
área de Lengua Castellana y Literatura y
fundamentalmente del área de Lectura
comprensiva.( Apoyo Educativo)

¿Y CUÁLES SON ESTAS MEDIDAS
ORGANIZATIVAS?
• El claustro decide qué medidas organizativas de
apoyo y refuerzo se hacen de las siguientes:
a) Ampliación del horario lectivo( hasta 1
hora más)
Siempre que:
• Sea acordada por el claustro de profesores.
• No suponga modificación del currículo establecido para las áreas.
• No supere un máximo de seis horas lectivas al día, incluido el
recreo.
• No suponga aportación económica por parte de las familias ni
exigencias para la Administración educativa.

b) Agrupamientos flexibles:
que permitan, en función de sus necesidades, la
realización de tareas por parte de alumnos de distintos
grupos del mismo curso de la etapa, por parte de
alumnos de diferentes cursos de la etapa, así como otras
posibilidades organizativas que, con carácter pedagógico,
sean acordadas por el Claustro de profesores, para la
realización de tareas puntuales de enriquecimiento o
refuerzo.

c) Apoyos en el aula
Preferentemente dentro del aula, dirigidos a la
prevención de DA, y como decíamos
anteriormente destinados durante los tres
primeros cursos a los aprendizajes básicos o
esenciales del área de Lengua Castellana y
Literatura y fundamentalmente Lectura
Comprensiva.

d) Enriquecimiento curricular
Otra de las medidas es desarrollar proyectos de
enriquecimiento curricular para el alumnado de
Altas Capacidades, dentro de su grupo de
referencia o fuera del mismo. A tal fin, los
centros podrán arbitrar lugares y momentos
específicos para el desarrollo de dichos
proyectos, siempre y cuando esté acompañado
por un maestro del centro.

e) Refuerzo educativo
Que se puede realizar de diferentes formas:
• El RE, en las áreas y alumnado que se determine, por
parte de otro maestro, para afianzar los aprendizajes
básicos o esenciales.
• El RE fuera del horario lectivo del alumnado para
afianzar los aprendizajes relacionados con los estándares
básicos o esenciales de las áreas y aquellos alumnos con
DA que se determine.
• El RE por parte de otro maestro para afianzar los
aprendizajes relacionados con los estándares básicos o
esenciales de aquellos alumnos con dificultades
específicas de aprendizaje, tales como inteligencias
límite, TDAH, o dislexias entre otros.

h) Desdoble de un grupo de
alumnos
• De un grupo de alumnos en una o varias áreas,
en función de su nivel de competencia curricular,
para reforzar los aprendizajes relacionados con
los estándares básicos o esenciales de las áreas y
durante los periodos lectivos que el centro
determine.

i) Desdoble específico para lengua
extranjera
• Los desdobles específicos para el desarrollo de la
expresión oral y la interacción en la Primera Lengua
Extranjera en grupos reducidos de alumnos del mismo o
de diferente curso de la etapa, pudiendo agrupar a los
alumnos en función de su nivel de competencia curricular.
Estos desdobles serán realizados preferentemente por
maestros que impartan el área de Primera Lengua
Extranjera mientras se imparte esta área o, en el caso de
los centros autorizados a impartir un sistema de enseñanza
bilingüe, mientras se imparte algunas de las áreas que use
dicho idioma como lengua vehicular.

j) Otros, previa solicitud que
Siendo solicitadas durante el mes de diciembre del
curso escolar anterior para el que se solicita
autorización, y estén debidamente justificadas en
función de las necesidades del centro, sean
autorizadas por la dirección general competente en
materia de ordenación académica.

¿EN BASE A QUÉ Y CÓMO SE ELIGEN
ESTAS MEDIDAS?. Art 16. Planificación
de las medidas de apoyo y refuerzo
• Una vez que se ha asignado la carga lectiva de todas las
áreas de la etapa y la atención de los apoyos específicos de
pedagogía terapéutica (PT) y audición y lenguaje (AL) del
alumnado con necesidades educativas especiales, el
Claustro de profesores decidirá qué medidas desarrollar
de las que hemos visto, distribuyendo la carga horaria
destinada a cada una de ellas.

• Realizada dicha distribución, y a la vista de las actas de la
sesión de evaluación inicial, el equipo directivo establecerá la
distribución definitiva de las horas y medidas de apoyo y de
refuerzo educativo atendiendo a criterios pedagógicos,
( individuales de cada una de las diferentes clases) pudiendo
organizar dicha atención en periodos de al menos treinta
minutos si se trata de grupos reducidos.
• Posteriormente los equipos docentes serán los encargados de
incluir estas medidas en las programaciones docentes.
• Se trata de: emplear nuestros recursos de manera mucho más
eficaz, de ofrecer nuevas medidas individualizadas para cada
grupo y realmente de aprovechar los apoyos.
• En septiembre no hay apoyos, salvo en tres años y en 1º de
E.P.( periodos de adaptación)

Estrategias metodológicas dentro del
aula que pueden realizar los maestros:
• Distribución del alumnado en grupos de trabajo en
función del nivel de competencia curricular.
• Intervención directa e individual.
• Realización de tareas de ampliación o de refuerzo.
• Asignación de un alumno tutor a un alumno con
dificultades de aprendizaje.
• Refuerzo y priorización de los estándares de
aprendizaje básicos y esenciales del área
correspondiente

Artículo 17: Altas Capacidades
• Los alumnos AA.CC. Deben tener un Plan
Individualizado que se basará en la realización de
tareas que supongan desafíos y retos intelectuales.
• Podrán desarrollar proyectos de enriquecimiento
curricular en los que se promoverá la ampliación de
contenidos y competencias previstos para el curso en
el que esté matriculado.
• ¿Cómo desarrollar esto desde el nuevo currículo?
Bloques se pueden trabajar en proyectos de AACC, y
su inclusión en las nuevas áreas.

• Cuando el equipo docente considere que dicha atención es insuficiente
y estime conveniente la asistencia del alumno a sesiones de áreas de
cursos de la etapa inmediatamente superiores, el director podrá
autorizar dicha medida siempre y cuando:
• a) los referentes de evaluación sean los estándares de aprendizaje
previstos para el curso en que está matriculado.
• b) El porcentaje del horario lectivo cursado fuera de su grupo de
referencia sea inferior al 20% de la jornada escolar.
• c) El equipo docente considere que la inasistencia a determinadas
sesiones lectivas de su grupo de referencia no perjudicará su
rendimiento académico en dichas áreas.
• d) El orientador informe favorablemente( integración social adecuada
en los dos cursos)
Cada curso escolar se podrá revocar estas decisiones si no se cumplen
los requisitos establecidos.

Artículo 18: Apoyos y refuerzos para NEE
• El equipo directivo elaborará, asesorado por el
orientador, el horario de atención a alumnos NEE del
PT con estas consideraciones, si se realiza fuera del
aula:
– Será para aprendizajes relacionados con los estándares básicos y
esenciales, preferentemente de las áreas de Lengua y Matemáticas.
– Con carácter general, se realizarán agrupamientos de entre 4 y 7
alumnos (si la discapacidad lo justifica, podrá ser menor el número de
alumnos).
– Priorizar agrupamientos de alumnos en función de nivel de
competencia curricular y de relaciones sociales.
– Es por ello que se pueden incluir alumnos de distintos cursos.

• El equipo directivo elaborará, asesorado por el
orientador, el horario del AL con las siguientes
consideraciones:
– Realizar agrupamientos de 1, 2 o 3 alumnos en función de
la necesidad.
– Prioritario: alumnos nee con dificultades en comunicación.
– A continuación: alumnos nee para atender los estándares
de aprendizaje del área de Lengua.
– Las agrupaciones pueden incluir alumnos de distintos
cursos.
• Una vez atendidas las necesidades de los alumnos nee,
se podrá completar el horario de PT y AL con alumnado
con dificultades específicas de aprendizaje.

Artículo 19: Plan de Trabajo Individualizado
• Para el alumnado que presenta necesidades
específicas de apoyo educativo.
– ¿Qué alumnos son estos?
– Los alumnos y alumnas que requieran una
atención educativa diferente a la ordinaria, por
presentar:
• Necesidades educativas especiales,
• Dificultades específicas de aprendizaje,
• Altas capacidades intelectuales,
• Alumnos de incorporación tardía al sistema educativo,

• ¿Quién lo elabora?
– El equipo docente en el que se encuentre el alumno.
– Coordina el tutor/a.
• ¿Qué debe de incluir? (las que correspondan de:)
– Medidas organizativas adoptadas con el alumno/a
– Adecuación de los elementos del currículo
– Adaptaciones individuales de las áreas del currículo.

• PROCEDIMIENTO:
– Al finalizar el curso, el tutor supervisará el estado del plan
individualizado de cada alumno e informará de las medidas a adoptar
en el curso siguiente.
– Principio de curso: a la vista del informe anterior y de los informes que
hay en su expediente, el equipo directivo adoptará las medidas
organizativas que correspondan.
– El equipo docente dispondrá de un plazo de dos semanas, desde el
inicio de las clases para elaborar las adecuaciones y las adaptaciones
curriculares que correspondan para el primer trimestre. El tutor las
debe de entregar a Jefatura de Estudios.
– A la finalización del primer y segundo trimestres y en función de la
consecución de los estándares planificados para cada trimestre, el
equipo docente dispondrá de un plazo de dos semanas para elaborar
las adecuaciones o las adaptaciones curriculares para el segundo y
tercer trimestre respectivamente, las cuales serán igualmente
entregadas a Jefatura de Estudios por el tutor.

EJEMPLO MODELO
DE INFORME
INDIVIDUALIZADO DE
APRENDIZAJE

EVALUACIÓN
Artículo 22: Evaluación de los aprendizajes
• (22.6 y Real Decreto 14. 1) Se establecerán medidas
adecuadas para adaptar la evaluación a los
alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo: TDAH, AA.CC. Incorporación
tardía, condiciones personales y nee
(curriculares).
• (22. 7) A los alumnos nee con ACS se les
evaluará con arreglo a los estándares fijados
en dichas adaptaciones.

JORNADAS
Educativa
Región de Murcia
UNIVERSIDADES
Campus de Espinardo

CONOCIMIENTO
APLICADO
LIBRE CONFIGURACIÓN
Marina Tristán
@marinactristan
www.marinatristan.es

CONOCIMIENTO APLICADO
 Profundización en
Lengua Castellana y
Literatura.
Matemáticas
primera Lengua
Extranjera
2 horas semanales
4º- 5º - 6º
Marina Tristán

Construir
conocimiento
Reflexión y
razonamiento
Gestión de
tareas
Desarrollo de
la creatividad
Desarrollo
emocional
Marina Tristán

Procedimientos
Procedimientos
Procedimientos
Marina Tristán

Investigación
Tratamiento de la información
Utilización de las TIC
Manifestaciones artísticas
Exposiciones orales
Marina Tristán

Marina Tristán
Tareas
Problemas
ABP
CONOCIMIENTO
APLICADO

Marina Tristán

Marina Tristán
Intereses
Lúdico
TIC
Trabajo en
equipo
Alumnado
PROTAGONISTA

APLICACIÓN AL AULA
Marina Tristán

…papeleo y currículo.
Marina Tristán

Área diseñada para trabajar por COMPETENCIAS
Marina Tristán
LOE LOMCE
Competencia en comunicación lingüística Comunicación lingüística
Competencia matemática Competencia matemática y
competencias básicas en ciencias y
tecnología
Competencia en el conocimiento y la
interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y competencia
digital
Competencia digital
Competencia social y ciudadana Competencias sociales y cívicas.
Competencia cultural y artística Conciencia y expresiones culturales
Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender
Autonomía personal Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor

Elemento nuevo del currículo que
concreta lo que el alumnado debe
saber y saber hacer al acabar cada
uno de los cursos de la asignatura.

3. La realización de ejercicios y actividades no deben
ser el fin de la acción en el aula, sino las herramientas
que permitan la realización de tareas las cuales, al
generar las experiencias necesarias para la adquisición
de una competencia, serán el centro de la atención.
LAS COMPETENCIAS
SOLO SE TRABAJAN POR
TAREAS
Marina Tristán Marina Tristán

Una tarea consiste en la elaboración de un producto
final relevante que permita resolver una situación-problema
real en un contexto social, personal,
familiar y/o escolar, aplicando contenidos mediante el
desarrollo de ejercicios y poniendo en marcha procesos
mentales imprescindibles mediante el desarrollo de
actividades.
LAS TAREAS NO
SON PRUEBAS PISA
Marina Tristán Marina Tristán

A modo de ejemplo, indicar que si los alumnos realizan sumas, restas,
multiplicaciones...totalmente descontextualizadas, están haciendo
ejercicios, si les planteamos un problema donde compran determinados
productos y tienen que conocer los euros y céntimos y aplicar la
operación adecuada, están haciendo actividades y si preparan un
mercadillo para que los padres puedan comprar diversos objetos y donar
los beneficios, se está planteando una tarea.
Marina Tristán

Marina Tristán
AGRUPAMIENTOS
Marina Tristán
HETEROGÉNEA:
HOMOGÉNEA:
(eventualmente)

Marina Tristán
EJERCICIOS
ACTIVIDADES
TAREA
TEMA
• Interés del alumnado. (Puestas
en común)
• Temáticas de relevancia
social. (Debate sobre noticias,
películas de actualidad…)
• Temáticas de relevancia local.
(Fiestas populares,
conciertos…)
• Currículo (Podemos reforzar)

Eje
globalizador
Título Temporalización Día de exposición
Las plantas Semillas de la
naturaleza
8 semanas Último día previsto
Marina Tristán
Proyecto desarrollado en:
Sin Tizas y a Lo Loco
www.sintizas.blogspot.com

SIEE Participa de forma activa en proyectos grupales.
1. Participar de forma activa en la dinámica del trabajo en equipo,
entendido éste como la suma de esfuerzos de todos sus componentes
para lograr un resultado final, respetando toda serie de acuerdos entre
ellos.
AA Presenta informes que recogen datos y conclusiones.
2. Tratar la información adecuadamente para elaborar informes,
trabajos e investigaciones sobre diferentes cuestiones.
CDIG
Localiza y selecciona adecuadamente la información de
diferentes medios.
CL
Comprende la información obtenida sobre un tema.
CDIG
Utiliza las tecnologías de la información para crear
producciones que ilustren su trabajo.
CL
Se expresa con fluidez y ritmo adecuado.
Adecúa el mensaje al contexto.
3. Exponer oralmente a los compañeros sobre cualquier tema de interés,
emoción o idea, dando coherencia y cohesión al discurso.
AA
Utiliza estrategias que le permiten organizar la tarea o
resolver problemas de forma autónoma: método
científico.
4. Plantear y planificar diversas tareas, mostrando rigor a la hora de
desglosar en fases cada uno de ellos y evaluando finalmente su validez.
RELACIÓN CON EL CURRÍCULO
#sísepuede
Marina Tristán

TAREAS
PROPUESTAS POR EL DOCENTE PROPUESTAS POR EL ALUMNADO
EXPOSITOR DE INFORMACIÓN *
HACEMOS COLONIA
EXPOSICIÓN DE FOTOGRAFÍA *
INVENTAMOS UN JUEGO DE
TRANSPORTE DE MERCANCIAS
EXPOSICIÓN “EL ARTE Y LAS
PLANTAS”
Marina Tristán
* Desarrolladas a continuación

ACTIVIDADES
¿Qué actividades nos podrían ayudar para la consecución del producto final o tarea?
EXPOSITOR DE INFORMACIÓN
CCBB ESTÁNDARES ACTIVIDADES Y EJERCICIOS (evaluables)
Marina Tristán
SIEE
AA
Participa de forma activa en proyectos
grupales.
Presenta informes que recogen datos.
Plantación propia para realizar diversos experimentos
que respondan a las inquietudes de la evaluación
inicial. Registros de crecimiento.
CDIG
CL
Localiza y selecciona adecuadamente la
información de diferentes medios.
Comprende la información obtenida sobre un
tema.
Realización de un libro propio con la recogida de
información: partes de las plantas, funciones, ciclo de
vida…
Planificación del “expositor de información”.
 Recogida de plantas para su cuidado en el aula. Turnos de riego.
 Plantación propia para realizar diversos experimentos que respondan a las inquietudes de la evaluación inicial: ¿buscan
las plantas la luz?, ¿transpiran?, ¿cuánto tiempo pueden vivir sin agua?, ¿qué les ocurre cuando se les echa mucha agua?...
 Realización de un libro propio con la recogida de información: partes de las plantas, funciones, ciclo de vida…
 Recogida y exposición de productos típicos de la comunidad autónoma.

2 3
1
4

Elaborados por ell@s
Contenido:
• Partes de la planta.
• Partes que se comen
de una planta.
• Funciones de las
plantas.
• Ciclo de vida.
• Curiosidades.
• Calendario de
plantaciones en La
Puebla.
• Itinerario de
camiones: Murcia-
Madrid-Europa.
1. LIBROS DE INFORMACIÓN

Búsqueda y recogida de datos.
1. LIBROS DE INFORMACIÓN

2. PLANTACIÓN EN CLASE

Laberinto hecho con cajas de
zapatos, que tiene un agujero en la
parte superior y donde meteremos
un tarro de cristal con algodón y las
semillas elegidas.
La caja permanecerá cerrada y solo
la destaparemos para regar las
semillas.
¿Los tallos buscarán la luz?
3. EXPERIMENTO: ¿BUSCAN LA LUZ LAS PLANTAS?

Registro del crecimiento y
riego de nuestra planta
3. EXPERIMENTO: ¿BUSCAN LA LUZ LAS PLANTAS?

Plantación del equipo verde:
HABICHUELAS
EXPERIMENTO: ¿BUSCAN LA LUZ LAS PLANTAS?

Plantación del equipo rojo:
LENTEJAS

Plantación del equipo azul:
GARBANZOS

Visita de un padre agricultor
al aula.
4. PRODUCTOS DE LA REGIÓN DE MURCIA

Marina Tristán
EXPOSICIÓN DE FOTOGRAFÍA
CCBB ESTÁNDARES ACTIVIDADES Y EJERCICIOS (evaluables)
CDIG
Utiliza las tecnologías de la información para
crear producciones que ilustren su trabajo.
Uso y manejo básico de las cámaras de fotografías traídas al aula.
AA Utiliza estrategias que le permiten organizar la
tarea o resolver problemas de forma autónoma:
método científico.
Buscar información sobre hierbas, arbustos y árboles.
Reconocer y fotografiar hierbas, arbustos y árboles en la ruta fotográfica.
Trabajar diferentes planos: general, medio y primer plano. Concepto de paisaje.
Fotografiar teniendo en cuenta las premisas.
CL Se expresa con fluidez y ritmo adecuado.
Adecúa el mensaje al contexto.
Aprender de memoria las adivinanzas escogidas y exponerlas a través de un
documento escrito y la expresión oral a la comunidad.
Planificación de la “exposición de fotografía”:
 Uso y manejo básico de las cámaras de fotografías traídas al aula.
 Trabajar diferentes planos: general, medio y primer plano. Concepto de paisaje.
 Buscar información sobre hierbas, arbustos y árboles.
 Reconocer y fotografiar hierbas, arbustos y árboles en la ruta fotográfica.
 Recopilar las fotografías realizadas y exponerlas a la comunidad.
 Visionado de vídeos que contengan adivinanzas infantiles referentes a las plantas.
 Aprender de memoria las adivinanzas escogidas y exponerlas a través de un documento escrito a la comunidad.

PLANTAS DEL ENTORNO
EXPOSICIÓN DE FOTOGRAFÍA
2
1
3

PLANTAS DEL ENTORNO
Hacemos una ruta fotográfica guiada:
• Reconociendo hierbas, arbustos y árboles.
• Realizando fotos usando diferentes planos.
Nos acompañan varias madres.
1. RUTA FOTOGRÁFICA POR EL ENTORNO

PLANTAS DEL ENTORNO
Exponemos una recopilación de
adivinanzas que hemos trabajado y
memorizado a través de la visualización
de vídeos.
Blanca por dentro, verde por fuera.
Si quieres que te lo diga, espera.
2. ADIVINANZAS

PLANTAS DEL ENTORNO
3 JUEGOS INTERACTIVOS CON IPADS
Aplicación:
“Make it”
• Unir.
• Memorizar.
• Adivinar.
• Leer.

FOTOGRAFÍAS
DE LAS DEMÁS
TAREAS

EL ARTE Y LAS PLANTAS
2 1
4
3
EXPOSICIÓN DE PINTURA

HACEMOS COLONIA
3
1 2
EXPOSITOR DE COLONIA

RUTAS DE TRANSPORTE
JUEGO
1
2
Juego de trasporte
de productos.
Los camiones
salen cargados
desde Murcia
hacia diferentes
países de Europa
con productos
típicos de la
región.

La evaluación se realizará a lo largo del proceso
educativo empleando diferentes medios como
pueden ser registros de observación, pruebas
orales y escritas, rúbricas…
Marina Tristán
EVALUACIÓN

Marina Tristán
EJEMPLO DE RÚBRICA
ESTÁNDARES DE
EVALUACIÓN
4 3 2 1
Participa de forma
activa en proyectos
grupales.
Casi siempre
escucha, comparte y
apoya el esfuerzo de
otros. Trata de
mantener la unión de
los miembros
trabajando en grupo.
Usualmente escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros. No
suele generar
problemas en el
grupo.
A veces escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros,
pero algunas veces
genera problemas en
el grupo.
Raramente escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros.
Frecuentemente
genera problemas en
el grupo.
Utiliza las
tecnologías de la
información para
crear producciones
que ilustren su
trabajo.
Ha ilustrado su
trabajo teniendo en
cuenta todas las
consignas.
Usa y maneja la
cámara de fotos sin
ayuda.
Ha ilustrado su
trabajo teniendo la
mayoría de las
consignas.
Usa y maneja la
cámara de fotos sin
ayuda.
Ha ilustrado su
trabajo de forma
deficiente.
Usa y maneja la
cámara de fotos con
ayuda.
No ha ilustrado su
trabajo.
Usa y maneja la
cámara de fotos con
ayuda.
NOTA NUMÉRICA 7’5 - 10 5 - 7’5 2’5 - 5 0 – 2’5

Marina Tristán
EJEMPLO DE RÚBRICA
ESTÁNDARES DE
EVALUACIÓN
4 3 2 1
Se expresa con
fluidez y ritmo
adecuado en 4
adivinanzas.
Reproduce todas. Reproduce 3. Reproduce 2. Reproduce 1.
NOTA NUMÉRICA 7’5 - 10 5 - 7’5 2’5 - 5 0 – 2’5

Para mejorar las expectativas de éxito del alumnado en
la tarea, este debe conocer de antemano los criterios
que el docente va a seguir para valorarle.
Marina Tristán

Marina Tristán
Resumen del proceso
Eje temático
Tareas
Actividades
Ejercicios
Relación curricular
Estándares de evaluación

IDEAS PARA EJES TEMÁTICOS

EJEMPLOS DE PRODUCTOS FINALES
PRODUCTOS ESCRITOS PRODUCTOS
PRESENTADOS
PRODUCTOS
TECNOLÓGICOS
PRODUCTOS EN
OTROS
SOPORTES
- Carta
- Narración
- Informe
- Poema
- Panfleto
- Biografía
- Autobiografía
- Ensayo...
- Guión para una película
- Crítica sobre un libro
- Resumen
- Esquema
- Díptico
-Encuesta/cuestionario
- Póster...
- Ponencia
- Debate
- Obra de teatro
- Canción/letra
- Pieza musical
- Informe oral
- Recreación
dramática
- Discusión
- Baile
- Exposición de
productos,...
- Presentación de
diapositivas
- Sitio Web
- Webquest
- Blog
- Wiki
- Aplicaciones de la
web 2.0 para hacer:
- Historia digital
-Cómics
- Pósters,
- Frisos
cronológicos,
- Murales
- Vídeos
- Archivos de voz...
- Presentación de
diapositivas
- Dibujo
- Cuadro
- Escultura
- Collage
- Mapa
- Álbum de fotos
- Historia oral, ...
Ana Basterra

“La primera tarea de la educación
es agitar la vida, pero dejándola
libre para que se desarrolle”
María Montessori

Marina Tristán
@marinactristan
www.marinatristan.es

JORNADAS
Educativa
LECTURA COMPRENSIVA
Región de Murcia
UNIVERSIDADES
Dirección General de Calidad Educativa, Innovación
y Atención a la Diversidad
Campus de Espinardo
LORENZO ANTº HERNANDEZ PALLARES. DIRECTOR EOEP
ESPECIFICO DE DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE

Lectura comprensiva.
Conocimiento aplicado.
Profundización en Lengua Castellana, Matemáticas o
Primera Lengua Extranjera.

Áreas de Libre Configuración
Los centros educativos podrán
complementar los contenidos de
las asignaturas de libre
configuración autonómica, así
como diseñar e implantar métodos
pedagógicos y didácticos propios
acordes a la metodología didáctica
de cada área.

ADIVINANZA ¿QUE ES …?
HACERLO de pie, fortalece la columna.
boca abajo estimula la circulación de la sangre.
boca arriba es más placentero.
HACERLO es bonito, pero egoísta.
En grupo puede ser divertido.
En el baño es muy digestivo.
En el coche puede ser peligroso.
HACERLO con frecuencia desarrolla la imaginación.
Entre dos enriquece el conocimiento.
De rodillas resulta doloroso...
En fín, sobre la mesa o sobre el escritorio.
Antes de comer o de sobremesa.
Sobre la cama o en la hamaca.
Desnudos o vestidos.
Sobre el césped o la alfombra, con música o en silencio.
Entre sábanas o en el suelo.
HACERLO SIEMPRE es un acto de amor.
No importa la edad, ni la raza, ni el credo,
Ni el sexo, ni la posición económica...

LA LECTURA COMPRENSIVA:
COMPRENDELEE
(EL PRIMER TRAMO)
Los científicos dicen que estamos hechos
de átomos pero a mí un pajarito me contó
que estamos hechos de historias.
Eduardo Galeano

El niño descubre el mundo con la frescura
de unos ojos animados por el deseo
insaciable de ver todo, de organizar todo,
de comprender todo.
Jean-Pierre Changeux (Razón y placer)

Por qué leer comprendiendo.
El área de Lectura
Comprensiva aspira a
potenciar la
comprensión lectora
como estrategia
curiosidad
fundamental de
por la
acceso y adquisición
de los conocimientos
lectura
del aprendizaje
formal, informal y no
RECHAZO
formal.

LA MAGIA DE LEER…
LA MAGIA DE LA PALABRA
Quienes dividen la magia en blanca y negra se equivocan. Olvidan que la
magia mas poderosa y magnifica es la del negro sobre el blanco. La
escritura y la lectura claro que es su complemento.
De ella emergen hadas y dragones, mundos nuevos y mundos antiguos,
personajes, historias, sentimientos, poemas y ecuaciones.
Leer es descifrar cualquier tipo de signo.
Por eso si admitimos que todo es símbolo o indicio de algo, que
continuamente habitamos en un bosque de signos, podríamos decir que
nuestro modo principal de conocer la realidad es descifrándolos.
Jose Antonio Marina

LEER Y COMPRENDER … UNA NECESIDAD
Prisionero en Siberia, cercado por “desoladas llanuras de nieve
infinita”, Fedor Mijáilovich Dostoyevski escribía a su
familia. “Enviadme libros, libros,
muchos libros para que mi
alma no muera”.
“Tenía frío y no pedía fuego, tenía terrible sed y no pedía agua;
pedía libros, es decir horizontes, es decir escaleras para subir a
las cumbres del espíritu y del corazón, porque la agonía física,
biológica, natural de un cuerpo por hambre, sed o frío, dura
poco, muy poco pero la agonía del alma insatisfecha dura toda la
vida”.
Federico García Lorca

Cuanto.
Sesiones de hora y
media semanales,
mejor repartidas en
dos sesiones de 45
minutos en los
cursos del primer
tramo de la etapa:
3º Primaria

CUANDO : DESDE EL PRINCIPIO
“Conviene empezar cuanto antes, a ser posible en la
habitación misma de la clínica de maternidad, ya que
es aconsejable que el futuro lector esté desde el
primer momento rodeado de palabras. No importa
que en estos primeros momentos no las pueda
entender, con tal de que formen parte de ese mundo
que le unen a su madre y que tienen que ver con la
dicha.
Poco a poco irá descubriendo que las palabras, como
el canto de los pájaros , no son sólo
manifestaciones de existencia, sino que nos
permiten relacionarnos con lo ausente.
Así muy pronto, si su madre no está a su lado, echará
mano de ellas para recuperarla en su pensamiento, o
si vive en un pueblo rodeado de montañas les pedirá
que le digan cómo es el mundo que le aguarda más
allá de esas montañas y del que no sabe nada”
Gustavo Martín Garzo

Como.
Trabajaremos en diferentes momentos
distintas estrategias que faciliten la
compresión lectora:
estrategias antes de iniciar
la lectura.
estrategias durante la
lectura.
estrategias después de la
lectura.
Block &Pressley, 2007; Schmitt &Bauman, 1990

Antes de la lectura:
• Activación de conocimientos previos. (qué se del tema, qué aspectos he
trabajado con anterioridad,….)
• Detección del tipo de discurso (narrativo, descriptivo, etc.)
• Determinación de la finalidad de la lectura (¿para qué leo, quién lo
escribe, para qué lo escribe, qué finalidad tiene el discurso?)
• Anticipación del contenido textual (observación del título, ilustraciones…)
Durante la lectura:
• Formulación de hipótesis y predicciones acerca de lo que va a pasar a
continuación.
• Formulación de preguntas acerca de lo leído.
• Aclaración de dudas.
• Consulta de palabras desconocidas .
• Relectura de los párrafos confusos.
Después de la lectura en General:
• Realización de resúmenes buscando extraer la información esencial
• Realización de síntesis del texto leido utilizando palabras propias.
• Realización de esquemas.
• Realización de mapas conceptuales con las ideas principales y
secundarias.
• Evaluar lo leido y opinar.

DESPUES DE LA LECTURA CON
LOS MAS PEQUEÑOS :
relatar lo que se ha leído;
dibujar sobre lo que se leyó;
dibujen los personajes;
dramaticen sobre lo sucedido

EVALUAR LO QUE SE LEE
"No solo enseñes a tu hijo a leer,
enséñale a cuestionar lo que lee...
¡Enseñale a cuestionar todo!"
George Carlin

DIVERSAS CLASIFICACIONES
DE LOS TEXTOS :

LOS TIPOS DE TEXTOS
BASICOS:
• EXPOSITIVOS: Presentan de forma objetiva hechos, ideas y
conceptos. Pueden ser divulgativos o especializados. En los primeros su
finalidad es informar de temas de interés general para un público no
especializado, sin conocimientos previos. Pertenecen a este tipo de textos:
las conferencias, los libros de texto, los artículos periodísticos, exámenes y
reseñas, entre otros. Los Especializados son de tipo eminentemente
cientifico o ensayos.
• NARRATIVOS: Cuentan hechos, reales o ficticios, que suceden a
unos personajes en un espacio y en un tiempo determinados. Generalmente
los hechos narrados se estructuran en tres partes (planteamiento, nudo y
desenlace) y normalmente siguen un orden cronológico lineal; es decir, se
presentan los hechos a medida que van sucediendo en el tiempo.
• DISCONTINUOS: No siguen una estructura secuenciada y
progresiva, sino que la información se presenta en forma de cuadros o
gráficos, tablas, diagramas, mapas, formularios o imágenes. Son los textos
que aparecen en un folleto informativo o publicitario, en el envasado de un
producto, una factura, un vale, una entrada, una invitación, una advertencia,
un contrato, un certificado, etc.

¿POR CUALES COMENZAR ?
EXPOSITIVOS VERSUS NARRATIVOS
DIFICULTAD Y PLACER

COMO LEER:
• LEER CON EL PROFESOR: EL
MODELO EXPERTO
• LECTURA EN PAREJAS: LEER ENTRE
IGUALES y LEER EN FAMILIA
• LECTURA INDIVIDUALIZADA.

• . Se ocupó San Benito siglo VI, entre otras cosas en
sus Reglas Benedictinas de cuestiones domésticas
de la vida de los monjes tales como los hábitos, la
alimentación, la bebida y la lectura en voz
alta durante la comida.
• El "lector semanero" al que alude el capítulo XXXVIII
es descrito con una metáfora, la
del"lector que edifica a los oyentes", a los monjes
que escuchan su lectura: "no lean por orden los
monjes, sino los que edifiquen a los oyentes".
• Esta metáfora benedictina del"lector
que edifica" recoge, en esencia, la misión de los
maestros y padres para desvelar a los niños qué es
leer y cómo leer en voz alta en la escuela y en el
medio familiar; es decir, cómo enseñarles a construir
su competencia lectora durante toda la
escolaridad obligatoria.

LECTURAS CON EL
PROFESOR
La enseñanza del área de
Lectura Comprensiva
requiere que el profesor
actúe de modelo lector,
realizando una instrucción
directa sobre las lecturas,
haciendo una supervisión
sistemática sobre los que
menos avanzan en el
proceso y reflexionando en
voz alta y compartiendo con
todos sus propias
estrategias lectoras.

Felipe Garrido (1999) escribe al respecto: “En la formación de
lectores, ninguna otra actividad es tan estimulante, tan fructífera y
tan contagiosa como escuchar a un lector experto y entusiasta, que
se deja llevar por el placer de la lectura que realiza.
Leamos juntos.
Leamos con quienes no leen.

LECTURA EN PAREJAS: LEER ENTRE
IGUALES y LEER EN FAMILIA
• Consiste en organizar los alumnos
en parejas: uno actúa como tutor –y
aprende ayudando a su compañero- y
el otro actúa como tutorado –y aprende
gracias a la ayuda personalizada que le
ofrece el compañero tutor.
• Además se ofrecen recursos a las
familias para que actúen de tutores
de lectura de sus hijos o hijas, desde el
hogar, enriqueciendo así la implicación
familiar en el aprendizaje escolar.

Allí se aprende con el ejemplo cómo
se toma el libro,
cómo se pasan las páginas,
cómo se da sentido a la lectura con
las pausas, los silencios,
las inflexiones de voz.
Cómo, sobre todas las cosas,
para leer un texto lo primero
y lo más importante que hay que
hacer es comprenderlo”

En las primeras sesiones –o cuando se trabaje
con un texto muy complejo-, y por esto lo
indicamos entre paréntesis, el profesor o el
tutor puede hacer una primera lectura del
texto, actuando como modelo.
A continuación, ambos alumnos leen en voz
alta el texto,
marcando el tutor la velocidad, la
pronunciación y la entonación.
Después, lee el alumno tutorado y el tutor
aplica el método PPP (Pause, Prompt &
Praise), que nosotros hemos traducido por
Pausa, Pista y Ponderación. Esta técnica de
lectura en pareja (Whendall y
Colmar, 1990) consiste en hacer notar el error
al tutorado, esperar unos segundos para que
él mismo lo corrija; y si no es así ofrecer una
pista –o diversas- o, finalmente, la opción
correcta. Siempre finaliza con un refuerzo
social positivo por parte del tutor: una frase de
apoyo o un gesto de ánimo.
Este método es sencillo, pero hace falta
asegurarse que el tutor da suficiente tiempo al
tutorado para que por él mismo encuentre la
respuesta correcta. En algunas sesiones, la
lectura del alumno tutorado puede ser grabada
en casete para ver la evolución.

Al inicio de la sesión, el profesor repartirá
la Hoja de actividades (texto breve a partir
del que se plantean actividades de
comprensión lectora). Habitualmente, la
Hoja de actividades se reparte entre los
alumnos tutorados, puesto que a los
tutores se les da en la sesión anterior para
que la preparen. En algunos casos, con los
tutores con más dificultades, podemos
además facilitarlos las pautas de
respuesta.
En los primeros quince minutos, la
actividad gira en torno a la lectura. En un
primer momento, se pide a la pareja que
se interrogue sobre las características del
texto que tiene en frente (formato, título,
estructura, procedencia etc.);
que escriba una hipótesis
o una predicción del contenido y que
piense qué sabe respecto al contenido y
qué no (anticipando posibles problemas
qué se puede encontrar). Se trata, pues,
que la pareja active sus conocimientos
previos entorno al tema.

En los siguientes quince minutos, las actividades se centran en la
comprensión del texto.
Tras reflexionar sobre si se ha cumplido la hipótesis inicial o no, el tutor ayuda a
descubrir (a menudo por la información de contexto) las palabras
desconocidas, que él previamente ha preparado (utilizando el diccionario, si
hace falta); se señalan las ideas principales y se responden unas actividades de
comprensión a diferente nivel de dificultad. Algunas requieren simplemente
recuperar información que se encuentra literalmente en el texto; otras hacen
necesario interpretar (inferir respuestas a partir de las informaciones parciales
que ofrece el texto) y finalmente, algunas ponen en juego la reflexión de pareja ya
que tienen que analizar o valorar informaciones que no aparecen
en el texto.

EL CONTINUO APRENDER A
LEER Y LEER PARA APRENDER
Globalmente, esa transición supone
un proceso de desarrollo cognitivo y
metacognitivo, que comienza tempranamente
en la vida del niño y que se prolonga hasta la
edad adulta en distintas etapas. En el caso de
la Educación Primaria y Secundaria
Obligatoria, ese tránsito supone poner en
juego destrezas que los maestros deben
enseñar, para que los niños aprendan a
usarlas durante su periodo escolar obligatorio
“Los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que
no sepan leer y escribir,
sino aquellos que no sepan aprender, desaprender y
reaprender.”
Alvin Toffler

DECALOGO DE UNA CORRECTA LECTURA COMPRENSIVA
1.Buscar sentido a lo que se lee
2. Prestar atención a “lo que dice” el texto
3. Buscar comprender conceptos
esenciales
4. Relacionar las nuevas ideas con las
anteriores
5. Interpretar las ayudas textuales para
relacionar ideas
6. Elaborar síntesis de lo que se va
leyendo
7. Organizar gráficamente las ideas del
texto
8. Comprobar la comprensión de un texto
pasado un tiempo
9. Distinguir cómo leer tipos diferentes de
textos
10. Leer de forma flexible dependiendo de
la meta de la lectura

Bloques de contenidos.
Decodificación lectora:
• se refiere a la capacidad de reproducir con exactitud las
palabras presentes en el texto alcanzando la conciencia
fonológica, silábica y morfémica de las mismas.
Velocidad lectora:
• Este bloque va enfocado a conseguir, por un lado, el
desplazamiento ocular por las páginas, y por otro, una
velocidad y fluidez lectora que permita leer los textos con
eficacia. Se une a entonación y prosodia .
Comprensión lectora:
• Engloba tanto la comprensión literal, como la
interpretativa y la evaluativa. También incluye la
comprensión general, distinguiendo entre ideas
principales y secundarias.

COMPONENTES DE LA
LECTURA
DECODIFICACION
COMPRENSION
FLUIDEZ
VELOCIDAD

DECODIFICACIÓN
• FONOLOGICA, SILABICA O
MORFEMICA. (SEGMENTACION)
• TRANSPARENCIA DEL ESPAÑOL ????:
LA ORTOGRAFIA ARBITRARIA. 22
fonemas… y x grafemas.
• DISCRIMINACION AUDITIVA Y VISUAL
(ALOGRAFOS Y TIPOLOGIAS).
• ESTRATEGIA DIRECTA (VISO-ORTOGRAFICA)
E INDIRECTA
(FONOLOGICA)

EL PROBLEMA DE LA COMPRENSIÓN :
PONERSE EN EL LUGAR DEL DISLEXICO, ALGUNAS PEQUEÑAS ALTERACIONES AL TEXTO
TEXTO COMPLETO ELIMINANDO INVERSAS ELIMINANDO TRABADAS
A UN OLMO SECO
Al olmo viejo, hendido por el rayo
y en su mitad podrido,
con las lluvias de abril y el sol de mayo
algunas hojas verdes le han salido.
¡El olmo centenario en la colina
que lame el Duero! Un musgo amarillento
le mancha la corteza blanquecina
al tronco carcomido y polvoriento.
A UN OLMO SECO
A UN OLMO SECO
CON LENGUA TRANSPARENTE:
c-z-k-qu-h-v-b-y-ll-g-j
CON OMISION DE PALABRAS POCO CONOCIDAS SUSTITUCION DE A-O
A UN OLMO SECO
A UN OLMO SECO
O UN ALMA SECA
Ol alma vieja, hendida par el roya
y en su mitod padrida,
can los lluvios de obril y el sal de moya
olgunos hajos verdes le hon solida.
¡El alma centenoria en lo calino
que lome el Duera! Un musga omorillenta
le moncho lo cartezo blonquecino
ol tranca corcamida y palvarienta.

EFICACIA Y FLUIDEZ LECTORA:
VELOCIDAD ?, ENTONACION Y
PROSODIA

JUEGOS INTERACTIVOS EN LAS
WEB
• VELOCIDAD LECTORA
http://cprmerida.juntaextremadura.net/cpr/
velocidad_lectora/

http://www.olesur.com/educacion/leer-palabras.asp

KATAMOZ (GRATUITO)
NOVEDADES ENERO 2012
“KATAMOTZ LECTURA 1.0”
Autor:Gonzalo. Uriarte Gómez
http://katamotzlectura.blogspot.com/p/katamotz-lectura.html
Es un programa de Software libre para Windows y Ubuntu que ayudará a nuestros/as
alumnos/as a mejorar en su proceso de lectura. Trabaja con la ruta fonológica y la
ruta léxica. De similares características a otros programas del mercado como: PDLE
2.0 (pizarra dinámica), AGIL.READ o ZAP READER.
Sin embargo Katamotz Lectura es gratis y libre.
La velocidad de lectura se mide en Palabras por Minuto.
El programa hace aparecer o desaparecer texto a una velocidad
controlada para animar hacia una lectura rápida.
Colorea las letras para diferenciarlas. Muchos disléxicos confunden ciertas letras dada su
cercanía articulatoria o debido a problemas de orientación espacial. Con katamotz puedes
marcar 4 letras o palabras que quedarán coloreadas en la lectura. Katamotz Lectura ofrece una
lectura por párrafos.
No muestra textos largos, solo párrafos o palabras sueltas para tranquilizar al lector evitando la
ansiedad que le produce ver todo el texto. El trabajo con este programa influye positivamente en
un aumento de velocidad lectora

HAGAMOS UN DIAGNOSTICO
• EL CASO DE LE LUTHIERS

“El verbo leer, como el verbo amar y el
verbo soñar, no soporta “el modo
imperativo”. Yo siempre les aconsejé a mis
estudiantes que si un libro los aburre lo
dejen; que no lo lean porque es famoso,
que no lean un libro porque es moderno,
que no lean un libro porque es antiguo. La
lectura debe ser una de las formas de la
felicidad y no se puede obligar a nadie a
ser feliz" (Jorge Luis Borges).
¿Cómo lo aplico en mi aula?

DOS CAMINOS:
• PASITO A PASITO : POR EJERCICIOS
Y ACTIVIDADES
• DE FORMA GLOBAL: POR TAREAS Y
UNIDADES DIDACTICAS INTEGRADAS
O PROYECTOS

Pasos a seguir :
1
• Seleccionar el estándar de aprendizaje a
trabajar entre los dispuestos en el currículo
del área
2
• Determinar el criterio de evaluación y el
contenido relacionad0 con dicho estándar
de aprendizaje.
3
• Diseñar las actividades que introduzcan al
alumno en los aprendizajes que plantea el
estándar seleccionado.

1. Selecciono un estándar.
2. Determino el criterio de
evaluación y el contenido
relacionad0 con dicho estándar
de aprendizaje.

3. Diseño de
ejercicios/actividades que
introduzcan al alumno en los
aprendizajes que plantea el
estándar seleccionado.
Dada una oración corta
escrita sin separación
entre las palabras, los
alumnos segmentarán
dicha oración recortando
las palabras y
volviéndolas a pegar
separadas.
Dada una oración corta
escrita sin separación
entre las palabras, los
alumnos segmentarán
dicha oración separando
cada palabra con una línea
vertical.

¿Qué diferencia un ejercicio
de una actividad?
• Ejercicios
– Con ellos se pretende comprobar el dominio
adquirido en un determinado contenido,
exige una respuesta prefijada y repetida
frecuentemente. Están descontextualizados
y no se refieren a la vida real.
– Los ejercicios son necesarios pero no
suficientes para adquirir las competencias.
– Ejemplos de ejercicios: copiar un texto,
hacer sumas, ejercicios de caligrafía,
colorear, aprender vocabulario.

• Actividades:
– Se relacionan con procesos cognitivos. No
son ejercicios mecánicos-repetitivos-memorísticos.
Una actividad requiere que
el alumno utilice y aplique distintos
procesos mentales y conocimientos, tiene
que pensar, relacionar, comprender,
explicar, analizar, comparar...
– Estas actividades son muy necesarias
pero no suficientes para trabajar las
competencias.

• Imaginemos que hemos trabajado en
clase el cuento “Por cuatro esquinitas
de nada”. Cogemos un párrafo y
pedimos a los niños que separen las
palabras de forma adecuada.

• El mismo estándar se puede trabajar
recortando las palabras y pegándolas
después en el orden adecuado.

¡Ahora tú!
En parejas o
pequeños grupos
vamos a diseñar algún
ejercicio o actividad
para introducir al
alumno en los
aprendizajes que
plantea el estándar
elegido.
Actividad
1
Estándar
Actividad
2
Ejercicio
1
Ejercicio
2

Tareas
• Las tareas están orientadas a la resolución de una
situación o problema, dentro de un contexto definido, que
permita la elaboración de un producto final vinculado a la
vida real; es importante plantearnos para qué hacemos
esa tarea.
• A modo de ejemplo, indicar que si los alumnos realizan
sumas, restas, multiplicaciones...totalmente
descontextualizadas, están haciendo ejercicios, si les
planteamos un problema donde compran determinados
productos y tienen que conocer los euros y céntimos y
aplicar la operación adecuada, están haciendo actividades
y si preparan un mercadillo para que los padres puedan
comprar diversos objetos y donar los beneficios, se está
planteando una tarea.

Ejemplo de Tarea
Grabación en video del
cuento “Por cuatro
esquinitas de nada”
narrado por los
alumnos para
exponerlo a otras
clases.

Actividades y ejercicios de motivación.
1. Leer el título del cuento y animar a los niños
a lanzar hipótesis acerca de su contenido.
(2.5 bloque 3)
2. A partir de la imagen de la portada pedirles
que imaginen qué personajes pueden
aparecer en el cuento.

Actividades y ejercicios de desarrollo.
1. La maestra lee el cuento con la
entonación y la locución adecuada
mientras presenta las imágenes del
mismo a través de un power point.
Durante la lectura pide al alumnado que
se anticipe, que exprese que puede
pasar después, cómo se podría
solucionar el problema. (3.1. bloque 3)
2. Al final de la lectura comentamos con el
alumnado qué hipótesis se han cumplido.
3. Realizar un dibujo de la parte del cuento
que más les ha gustado. (2.1 Bloque 2)

4. Recordamos el cuento trabajado con
anterioridad. El alumnado expresará con
sus palabras las partes que recuerden del
mismo.(1.2 Bloque 3 )
5. Vemos un video del cuento en el cuál, otros
niños han puesto sus voces.
6. Paramos el video después de cada
intervención y pedimos a los niños que
reproduzcan la entonación escuchada.(3.3.
Bloque 2)

 Actividades de ejecución
 Lectura individualizada del cuento. (1.1 Bloque 1)
 Actividad 1: En grupos de 4 los niños prepararán,
con la ayuda del maestro, una lectura en voz alta
del cuento (dos niños se intercalarán en el papel
del narrador, otro hará de Cuadradito y el último
de los Redonditos). (3.2. Bloque 2. 3.3 Bloque 2)
 Actividad 2: Segmentación de las diferentes
oraciones que aparecen en cada una de las páginas
del libro. Los alumnos, en grupo, recortarán las
palabras de cada una de las oraciones y formarán
las mismas separándolas de forma adecuada. (2.1.
bloque 1)

 Actividad 3: Selección de las páginas donde deben ir
cada una de las oraciones formadas en el rincón 2 .
(2.6. Bloque 2)
 Actividad 4: Ilustración (coloreado) de las páginas del
libro proporcionadas por el docente. (2.1. Bloque 3)
 Actividad 5: Ordenación de las oraciones del cuento .
El docente proporcionará a cada alumno un sobre con
todas las oraciones del cuento. De forma individual lo
ordenarán sobre su mesa y a continuación
comprobarán si el orden coincide con el de sus
compañeros. (2.6. Bloque 2)

 Actividades finales.
 Concurso de lectura expresiva: Cada grupo leerá en voz alta
el cuento teniendo en cuenta lo que quiere expresar su
personaje. El alumnado elegirá al grupo ganador (teniendo
en cuenta que no puede votar a su propio grupo). (3.1.3.2.
3.3. Bloque 2)
 Grabación del cuento con la cámara de video por grupos.
 Presentación de la grabación a otras clases.

Ahora es tu turno.
Crea una tarea
para 1º, 2º o 3º
de Primaria a
partir del
cuento “El
punto” de
Peter H
Reynolds.

JORNADAS
Calidad Educativa
Jornada
vespertina

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