1. Benemérita Escuela Normal Veracruzana
“Enrique C. Rébsamen”
Licenciatura en Educación Secundaria con
Especialidad en Telesecundaria
Propósitos y contenidos de la Educación
Básica II
“Portafolio de evidencias”
Lorena Aline Durán Díaz

2. Justificación del portafolio

3. Biografía
Durante la realización de la autobiografía tuve la oportunidad de
recordar aquellas cosas que considero me sirvieron en el proceso
de enseñanza- aprendizaje. Y me di cuenta que la relación que
establecía con mis maestros en la secundaria influía en mi
desempeño escolar.
Para ser un docente es importante conocer que es lo que a ti no
te gustaba de como impartía la clases el maestro, de como te
llevabas con tus compañeros, etc.

4. Tipología de competencia
Conjunto de capacidades que
incluyen conocimientos, actitudes,
habilidades, actitudes y destrezas
SEP
que una persona logra mediante
procesos de aprendizaje y que se
manifiestan en su desempeño en
situaciones y contextos diversos.

5. Cuadro de enfoques de secundaria
• Lograr que los alumnos se
acostumbren a buscar por su cuenta la
manera de resolver los problemas que
se les plantean.
• Acostumbrarlos a leer y analizar los
enunciados de los problemas.
•Lograr que los alumnos aprendan a
trabajar de manera colaborativa.
•Saber aprovechar el tiempo de la
clase.
•Superar el temor a no entender cómo
piensan los alumnos.

6. Análisis de a impartición de una clase. Jornada de
observación.
Telesecundaria “Rafael Hernández Ochoa”
Clave: 30DTV0152V
Grado: 2 Grupo: D Maestro: Carlos Manuel
González Montero
Historia I, volumen II
Bloque: 4 “El mundo entre Secuencia :10 Sesión: 91
1920 y 1960”
Descripción de la sesión:
El maestro dio instrucción a los alumnos de realizar la siguiente sesión en la que se habían quedado un día
anterior a la jornada de observación. En ningún momento el maestro da una explicación previa al ejercicio,
se limita a dar solo la orden.
Los alumnos se dirigen a realizar la lectura de la información sobre el tema de la sesión 91, de la Segunda
Guerra Mundial.
Lo realizan de manera individual y de forma tradicional, es decir solo leen el contenido y contestan las
preguntas correspondientes a la sesión.
Los alumnos no recurren al maestro para aclarar sus dudas y se preguntan entre ellos. No tienen la certeza
de que lo que están haciendo esta bien o mal.
No se establece una relación entre el alumno y el maestro en el inicio, durante ni al termino de la actividad.
Un alumno es el encargo de sellar la actividad sin tener la capacidad de decidir si esta bien o esta mal lo
que su compañero realizó.
Se vio más marcada la relación alumno- alumno, ya que se apoyaban para poder hacer la sesión.

7. Historieta

8. Autoevaluación

9. Reflexión

10. Conclusiones