1. 2010-06-23
La construction du projet professionnel des
collégiens : le rôle des ressources professionnelles.
Au menu ce matin …
Louis Cournoyer, c.o.
Professeur (counseling)
Section Carriérologie
Université du Québec à Montréal
Colloque de l’AQISEP
1. L’évolution de la construction du projet
professionnel chez de jeunes adultes.
2. Le rôle des relations sociales des jeunes et celui plus
spécifique du personnel enseignant et professionnel.
Sorel-Tracy, 18 juin 2010
3. Des voies d’interventions orientantes.
Mise en contexte
Titre de la
recherche
Chercheur
Différentes constructions de sens !
Projet
« existentiel »
• Expression manifeste de ses idées, de ses pensées et de ses sentiments
pour se faire reconnaître son caractère fondamental, son
individualisation ainsi que son appartenance à un groupe
(professionnel). Centré sur une représentation perçue ou souhaitée.
• Regroupement sur la base de l’appartenance à un champ d’activités, de
Projet
compétences et d’intérêts communs, basés sur la formation,
« d’inclusion »
•
L’incapacité à formuler une destination professionnelle provoque pour
plusieurs un état irritant connoté de manière fortement négative et
accompagné de doute, d’hésitation, de flou et de désorientation (Gati, 1986;
Forner, 2001).
•
Certains jeunes manifestent des aspirations trop vastes pour être
opératoires alors que d’autres sont trop restrictives et limitent plus ou moins
le projet professionnel à l’identification d’un métier (Beaucher et Mazalon,
2003).
•
Refuser de choisir, c’est se donner une perspective temporelle, favorables à
d’éventuelles rencontres, d’éventuels apprentissages ou événements qui
pourront mener à un meilleur éclairage pour s’impliquer, s’engager et se
responsabiliser (Blesson, 2001).
•
L’indécision vocationnelle fait partie prenante d’un processus de
développement chez les jeunes adultes (Conseil supérieur de l’éducation,
2002).
•
Apparaître au clair sur son projet peut n’être qu’un alibi servant à se
conforter au sein d’un système social (Boutinet, 2005).
de classes et de catégories d’actions. Centré sur la subsistance ou le
statut économique, orienté sur le salaire.
Projet
« utilitaire »
• Rôle ou utilité positionnée socialement, dans un ensemble, un marché
ou un système. Dans ce contexte, le projet professionnel se réfère à
l’endroit où l’individu se trouve, où il vise à faire quelque chose de non
spécifiquement défini, mais répondant comme composante d’un
système. Le travail est ici une nécessité, pas un choix de vie.
 74 participants provenant de 3 cégeps.
 3 entretiens individuels menés au cours des 18 premiers
mois d’études collégiales.
 2 heures environ par rencontre.
Destination floue ou claire : quel est le problème ?
l’expérience et les connaissances approfondies. Centré sur l’intégration
d’un corps de métier, d’un groupe, en vertu de l’acquisition préalable de
savoirs spécialisés.
• Action externe à l’individu sur la manière d’être utilisé pour occuper un
Projet
rôle selon ses caractéristiques et la distribution, l’ordre et la répartition
« fonctionnel »
 Comprendre l’évolution de la construction du projet
professionnel de collégiennes et de collégiens en tenant
compte du rôle de leurs relations sociales.
Participants
Résultats d’une recherche à portée pratique
 Louis Cournoyer, professeur (counseling) et conseiller
d’orientation, Université du Québec à Montréal
Objectif de
recherche
L’évolution de la construction du projet
professionnel chez de jeunes adultes
 L’évolution de la construction du projet professionnel chez
les collégiennes et les collégiens lors des 18 premiers mois
d’études : le rôle des relations sociales.
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2. 2010-06-23
Présence ou absence de démarches : quel est le problème ?
•
Les périodes de transition, dont celle des études secondaires aux études
collégiales se jouent sur plusieurs plans (nouvelles exigences académiques,
construction d’un nouveau réseau social, adaptation à de nouveaux
horaires, nouvelle autonomie au sein de l’institution, etc.), et peuvent
engendrer beaucoup de stress (Tremblay et al., 2006).
•
L’expérience d’intégration à un nouvel établissement scolaire peut
constituer initialement une épreuve conduisant les collégiennes et les
collégiens à renégocier par la suite leurs choix scolaires et professionnels
(Doray et al., 2003).
•
Qu’est-ce qu’un projet professionnel ?
Le discours social prônant l’obsession d’être en projet planifié par des
planification d’objectifs, des tâches, des échéances et des procédures peut
influencer peut jouer sur le sens accordé à la démarche (Boutinet, 2005).
Évaluer la situation de la personne en projet
RÉPONDRE PAR DES QUESTIONNEMENTS DE « SURFACE »
Recueillir
Décoder
Analyser
Comprendre
 Destination affichée ? …… Destination inexistante ?
Quel est l’état
de
« direction »
du projet ?
Direction
claire ?
Quel est l’état
de
« démarche »
du projet ?
Présence ?
 Mouvement opéré ? ……. Mouvement abstenu ?
Absence ?
 Actualisation présente …… actualisation passée,
éventuel ?
 Forme déterminée ? ……. Forme indéterminée ?
Direction
floue ?
 Sens exprimé ? …… Sens recherché ?
 Intentionnalité dirigée ? ……. Intention errante ?
Évaluer la situation de la personne en projet
Direction absente
J’ai en masse le temps d’y penser […] Je
ne suis pas quelqu’un qui vit dans le
futur. […] Pour l’instant, ça va bien,
donc je ne commencerai pas à
m’inventer des problèmes pour trouver
des solutions dans le futur là.
(Véronique-3)
J’t’allée en désintox, j’t’allée en Centre
d’accueil, j’ai eu des rencontres avec les
travailleurs social. Fait que j’suis pas
mal dans c’te monde-là depuis
longtemps. J’ai quand même de
l’expérience, pis j’ai vu comment ça
marchait(Rosalie-1)
J’savais pas en quoi m’en aller pis
fallait absolument que j’aille au cégep
pour pouvoir rester à la maison cheznous. Donc, j’me suis inscrite en
n’importe quoi. (Rosalie-1)
……………………
Mouvement
Actualisation
Intentionnalité
Construction de sens, plus ou moins claire
et articulée, issue d’interactions continues
entre soi et le monde, manifestant un souci
d’inscription dans un espace social, sous la
forme d’une activité de production utilitaire.
Évaluer la situation de la personne en projet
Direction floue
………………
……
Direction claire
Pour le moment j’sais pas ce que j’veux Destination
faire. […] j’trouve que c’est intéressant juste
d’apprendre
pour
apprendre,
sans
nécessairement avoir de but, c’est bien.
(Jessica-3)
Pour être professeur en histoire au
secondaire. […] J’espère être dans une
école secondaire en train d’enseigner
là. (Maxime-1) …. Je – Intention Objet
La seule chose que je savais, c’est que je
voulais m’en aller en sciences humaines
parce que les 150 jobs que je peux penser
faire c’était là-dedans. (Philippe-1) … forme
indéterminée circonscrite, indéterminée
vide, indéterminée surenchérie.
Forme
Devenir travailleuse sociale en
département d’oncologie. (Annabelle1) … profession, secteur, domaine,
milieu.
Aller à l’université. […] j’ai envie d’avoir un
emploi qui m’intéresse je ne paierai pas
pour aller à l’université sans être certaine
de qu’est-ce que je veux faire. […] une job
qui te passionne, quelque chose que tu
tripes tout le temps, premièrement.
(Roxanne-3)
Sens
Bien, j’aime bien l’actualité. J’aime
savoir qu’est-ce qui se passe dans le
monde, autour de moi. Fait que c’est
ça qui motive ce choix-là. (Cédric-1)
Évaluer la situation de la personne en projet
… sous 2 axes.
Démarche présente
J’m’informe auprès de ma mère, vu
qu’est déjà éducatrice là. Mais les
profs nous en parlent tellement en
technique…
[…] J’me suis déjà
renseignée sur des programmes pour
aller(Amélie-3)
Le congrès du Parti (XX) […] j’ai des
propositions assez intéressantes à
faire
passer.
Une
expérience
grandissante. […] réussir à contribuer
pour quelque chose, à la société…
(Olivier-2)
Mon objectif mettons c’était de
découvrir le plus de volets possibles
des sciences humaines, pour savoir en
quoi j’voulais m’inscrire. Donc, j’ai
découvert encore plus psychologie pis
j’ai eu un cours de recherche, donc j’ai
découvert plus la recherche. (Olivier-3)
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Évaluer la situation de la personne en projet
… sous 2 axes.
Évaluer la situation de la personne en projet
… sous 2 axes.
Évaluer la situation de la personne en projet
… sous 2 axes.
Évaluer la situation de la personne en projet
… sous 2 axes.
Le rôle des relations sociales
Acteurs de SOUTIEN
Le rôle des relations sociales des jeunes
et celui plus spécifique du personnel
enseignant et professionnel.
Acteurs de MOBILISATION
 Toujours présents, peu importe la
situation.
 Accessible au besoin, fiable, rapide.
 Aide, soutien, encouragements, reflets
et appui sans jugement.
 Relations normées; convergence des
ressources et des informations.
• D’abord sollicités, lorsque les liens
forts ne suffisent plus.
• Décisions, organisation, démarches.
• Conseils, information, éclairage et
stimulation de l’action.
• Nouvelles perspectives, confrontation,
stimulation, officialisation.
Liens forts
Liens faibles
Proximité …………………… Crédibilité ………….............. Instrumentalité
Famille proche
Amis intimes
Relations amoureuses
Famille élargie
Connaissances
Personnel professionnel
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Le rôle des ressources professionnelles du collège
Le rôle des ressources professionnelles du collège
Une aide à la navigation immédiate
1. Une aide à la navigation immédiate
2. Des avis d’expérience et de compétences
3. Une aide mobilisante (parfois démobilisante!)
Fait que faut que j’aille voir mon API pour y demander là, parce que j’veux
vraiment m’en aller là-dedans. (Marjolaine-2)
C’est ça que l’orienteur m’a conseillé parce qu’y dit : « On va voir vraiment si tu
vas aimer ça, avant de te donner des cours de biologie, pis de matières… de
mathématiques avancées là ». C’est deux préalables à la psychologie.
(Camille-2).
Les actions portées sur la construction du projet professionnel implique une gestion
dans l’immédiat: agencements d’horaire, de cours, de programmes, d’établissements
de manière à maintenir dans le présent le cap d’un chemin vers un futur anticipé.
Le rôle des ressources professionnelles du collège
Des avis d’expériences et de compétences
Il nous informe dans notre cours de toute façon de ses faits vécus, de ça.
Qu’est-ce qu’il a fait lui? Lui aussi il en a fait un bac en comptabilité et un en
droit. Je me suis informé un petit peu sur les conditions. Je lui en parle un petit
peu. Mais je l’entendais puis j’écoutais… […] (Julien-3)
Je pensais aussi aller voir l’orienteur du cégep pour voir pour le côté plus
psychologique […] Mes priorités? Connaître le plus de choses possibles.
Pouvoir ne pas être stressée. (Daphnée-3)
Lorsque jugés crédibles aux yeux des collégiens, les professionnels des collèges sont
consultés pour leur compétence au regard du contenu transmis, mais également pour
leur propre expérience professionnelle.
Le rôle des ressources professionnelles du collège
Une aide mobilisante (parfois démobilisante)
Je suis allée voir l’orientatrice […] elle me connaît quand même beaucoup, fait
que ça l’aide. (Marjolaine-3)
Parce que mon prof est écœurant. […] Je ne manquerai pas un cours de psycho
même pour aller magasiner. Pour 550 $ qu’il m’aurait donné, je ne
manquerais pas un cours de psycho. (Emmanuelle-2)
Bien j’y ai été mais ça n’a pas été fructueux. […] c’est plus moi qui vas falloir
qui fasse des recherches, tu sais, de mon côté là. Savoir un petit peu,
m’informer les descriptions de tâches. (Maude-2)
Le rôle des ressources professionnelles ne porte pas uniquement sur un service
techniquement rendu, mais également sur un accompagnement personnalisé collé sur
la réalité, les attentes et les besoins spécifiques des collégiens.
Qu’est-ce que l’on peut faire ?
Des voies d’interventions orientantes
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La latence : une situation d’attente et d’espoirs.
MANIFESTATION
L’exploration : une situation activement vagabonde.
VOIES D’INTERVENTION
• Un tiers des jeunes qui entrent aux
• Faciliter l’accès à une situation d’exploration
études collégiales. Tend normalement à
ou de fixation.
être moindre au fil des sessions
d’études.
• Évaluer les « nœuds » possibles au plan du
fonctionnement psychologique : comment
• Énoncés-clés : J’attends, j’espère, je ne
fonctionne le jeune au plan cognitif, affectif,
sais pas, je n’ai pas nécessairement à
comportemental, etc.
savoir ou je refuse de le savoir.
• Bilan et transfert de compétences : soi• Manifestation : absence de sens, sur le
carrière.
plan cognitif, pour toute détermination
et action portées envers la construction • Développer
le
sentiment
d’efficacité
d’un projet professionnel.
personnelle du jeune pour améliorer sa
perception de lui-même et du monde.
• Peut également être une rationalisation
de l’inaction : vacuité volontaire.
• Attention aux projections des valeurs du
conseiller (ex.: il faut être en action!).
MANIFESTATION
Situation
identifiée.
rarement •
Accompagner le jeune vers l’identification (la fixation) de
destinations professionnelles pertinentes.
•
Énoncés-clés :
Je souhaite •
éventuellement
porter
une
destination professionnelle claire,
mais entretemps je choisi de poser
des
actions
volontaires, •
progressives
et
concrètement
dirigées sur la construction du
projet professionnel".
•
Détermination à poser des actions
concrètement dirigées sur leur •
projet professionnel pouvant être
bénéfiques, mais également à
risques (bricolages, essais-erreurs,
improvisation).
Profiter de la mobilisation cognitive et comportementale:
« coacher » la personne par une aide à l’organisation, la
planification et le suivi des démarches.
•
La fixation : une situation à questionner.
MANIFESTATION
la
plus
Appliquer
des
modèles
classiques
(cognitifcomportemental et développemental) de prise de
décision en orientation (ex.: ADVP).
Assurer une présence soutenue et plus fréquente.
Attention : les meilleures activités n’assurent pas
l’apprentissage ; le retour sur l’expérience est essentiel.
L’approfondissement : une situation confirmatoire.
VOIES D’INTERVENTION
• Une majorité de jeunes arrivent en situation • Manifester un esprit critique face à l’apparence de
de fixation sans avoir préalablement avoir
projet clair et réglé.
vécu un état d’approfondissement, même
parfois d’exploration.
• Considérer la présence de blocages sur fond
d’insouciance, de refus volontaire ou la peur à
• La fixation est 5 fois plus souvent préalable à
ouvrir une boîte à pandore remplie de risques liés
l’approfondissement que l’inverse : il faut avoir
à la confrontation d’un projet trop fragile.
une destination professionnelle identifiée
pour se mobiliser.
• Intervenir au plan de la validation du choix : test
réalité, « check-list », confrontation soi• Énoncé-clé : Je sais où je m’en vais, j’ai fait ce
caractéristiques de la destination professionnelle
qu’il y avait à faire et maintenant j’attends que
envisagée.
le temps passe, que les choses se structurent,
se mettent en place afin que je puisse réaliser • Attention à ne pas invalider, infantiliser, faire vivre
mon projet professionnel.
un sentiment d’incompétence. Travailler sur une
perspective de « construction » vers une plus
grande certitude.
VOIES D’INTERVENTION
•
MANIFESTATION
•
•
VOIES D’INTERVENTION
La contrainte temporelle (ex.: • Encourager la poursuite de démarches plus approfondies.
choix nombreux et rapides), ainsi
que le discours social et • Reconnaître et encourager l’affirmation de l’autonomie du
institutionnel environnant facilite
jeune dans ses démarches.
un accroissement important de
jeunes
en
situation • Maintenir un regard critique sur des enjeux de
d’approfondissement lors de la
fonctionnement psychologique liés à l’insécurité, aux
troisième
session
d’études
exigences élevées, etc.
collégiales.
• Travailler sur des insécurités ciblées, par de l’information
Énoncé-clé
:
Je
souhaite
personnalisées (contingentement, mythes et réalités,
poursuivre des actions me
conditions d’admission), de stratégies d’accès aux
permettant de mieux cerner,
programmes d’études ou carrières envisagées, de matrices
discerner, distinguer, appréhender
de décisions ou encore l’approfondissement de thèmes
ou
encore
comprendre
la
davantage lié au fonctionnement psychologique de la
destination professionnelle que,
personne.
pour l’instant, j’envisage.
Un sincère merci !
Louis Cournoyer
Professeur (counseling)
Université du Québec à Montréal (UQAM)
Pour me rejoindre :
cournoyer.louis@uqam.ca
(514) 987-3000, poste 3994
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