Este documento presenta diferentes formas de evaluar los aprendizajes de los estudiantes. Explica que la evaluación debe variar dependiendo del tipo de aprendizaje que se quiere lograr. Además, clasifica la evaluación en formativa, sumativa, dependiendo de su finalidad, e inicial, procesual y final, dependiendo de su temporalización. Por último, detalla indicadores de evaluación y ofrece ejemplos para medir capacidades, conocimientos, procedimientos y actitudes.

1. EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
Mgr. Luz Apaza Meneses

2. EVALÚA LOS APRENDIZAJES VARIANDO SUS
FORMAS DE EVALUAR EN FUNCIÓN DEL TIPO DE
APRENDIZAJE A LOGRAR
¿CÓMO? ¿QUÉ APRENDERÁN?
FORMAS DE EVALUAR TIPO DE
APRENDIZAJE A
LOGRAR

3. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
El proceso
obtención, proponer medidas
análisis y finalidad
de apoyo,
valoración de reajuste,
la información reorientación y
relativa a los retroalimentación
procesos de
aprendizaje y
sus resultados
PROCESOS DE APRENDIZAJE

4. CLASIFICACIÓN DE LA
EVALUACIÓN
POR SU FINALIDAD
Tomar la decisión de promoción o repitencia
SUMATIVA
Regular y mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje
FORMATIVA

5. CLASIFICACIÓN DE LA
EVALUACIÓN
POR SU FINALIDAD
• Determinar los aprendizajes
• Establecer los factores.
• Emitir juicios de valor.
SUMATIVA • Recuperar evidencias.
• Informar a los miembros de la comunidad
Realimentar
Evidenciar
Detectar confusiones
FORMATIVA

6. CLASIFICACIÓN DE LA
EVALUACIÓN
POR SU TEMPORALIZACIÓN
Función diagnóstica
INICIAL Recoger datos de la situación de partida del estudiante
Comprobar qué desempeños van logrando los estudiantes
PROCESUAL Retroalimentar y hacer los ajustes necesarios
FINAL Comprobar los resultados obtenidos

7. CLASIFICACIÓN DE LA
EVALUACIÓN
POR SUS ACTORES
cuando el sujeto de la evaluación
AUTOEVALUACIÓN es quien evalúa sus propias actuaciones
Valoración conjunta sobre la actuación del grupo
permite identificar los logros personales y grupales,
COEVALUACIÓN fomentar la participación, reflexión y crítica ante situaciones
de aprendizaje
HETEROEVALUACIÓN evaluación que realiza el docente a los estudiantes

8. Organizador de área
Organizador de área
INDICADORES REACTIVOS
COMPETE
NCIA Organizador de área
Capacidad de área
Organizador de área
Capacidad de área
Grandes Expresados Evidencia Tareas que se
propósitos como criterios observable ejecuta para
del área de evaluación al del evidenciar el
ser evaluadas aprendizaje aprendizaje

9. La evaluación de
conocimientos
de
Datos o hechos
Concepto
s
busca
busca Involucra técnicas como
Respuestas La definición del
exactas por Valorar la significado
parte del alumno comprensión que el
alumno tiene del
A través de concepto El reconocimiento de la
definición
Actividades de Actividades de
evocación reconocimiento La exposición temática
cuando cuando La identificación y
clasificación de ejemplos
No se presentan Se presentan
ayudas que ayudas que
faciliten el facilitan el La aplicación a la solución de
recuerdo recuerdo problemas
La relación del concepto con
otros conceptos del área o de
otras áreas

10. La evaluación de conceptos:
La evaluación de hechos  Implica evaluar la comprensión,
o datos: que es más difícil que evaluar el
nivel de recuerdo.
 Admite solo respuestas correctas e  Se basa generalmente en la
incorrectas. capacidad que el alumno tiene para
definir un concepto con sus propias
palabras. Sin embargo, en algunas
ocasiones el alumno puede tener
claro el concepto pero no ser capaz
 Debe limitarse a aquellos datos o de expresarlo.
hechos que se tengan que recuperar
frecuentemente en el contexto de  Debe incluir variadas actividades
actividades cotidianas, ya que es que permitan al alumno manifestar
insensato que el alumno recuerde de diversas maneras la comprensión
datos únicamente para el examen. del concepto.

11. La Evaluación
de
Procedimientos
Debe averiguar Involucra técnicas como
La selección de procedimientos para seleccionar
Si el alumno utiliza y
Si el alumno posee una tarea
aplica el
conocimiento
procedimiento en
referente al
situaciones La aplicación de un procedimiento a situaciones
procedimiento
concretas particulares
La generalización verbal de un procedimiento en
diferentes contextos.
Preguntas concretas Producciones
sobre como se realiza elaboradas por los La explicación verbal de un procedimiento
el procedimiento alumnos
Elaboración de modelos y maquetas (Por ejemplo cuadros
sinópticos, producciones escritas, etc.)
La creación o terminación de producciones mal elaboradas
o incompletas.

12. EVALUACIÓN DE PROCEDIM NT
IE OS
El sentido general de la evaluación de los procedimiento es la funcionalidad, ver
hasta qué punto el alumno es capaz de utilizar el procedimiento en otras
situaciones.
Al evaluarse un procedimiento se evalúa un doble aprendizaje:
Que se posee conocimiento suficiente referido al procedimiento
El uso y aplicación de este conocimiento en las situaciones
particulares.
Grado de conocimiento
sobre el procedimiento
Grado de acierto en la
Aplicación del elección de
procedimiento a procedimientos para
situaciones nuevas solucionar una tarea
Evaluación de
procedimientos.
Dimensiones a
considerar
Corrección y precisión Generalización del
de las acciones que procedimiento en
componen el otros contextos.
procedimiento
Grado de automatización
del procedimiento
12

13. La evaluación
de
actitudes
Se basa en Debe tener en cuenta
exige
Las Los componentes
Las acciones Determinar que involucra una
Manifestaciones
Manifiestas Una escala actitud:
Verbales del
Del De valores
alumno •Cognitivos
alumno
Que se valoran a través de •Afectivos
Parámetros •conductuales
De evaluación
La
Escalas actitud cuestionarios
Observación Para establecer
Las circunstancias
directa que afectan una
actitud. Por
En las que En los que Que expresen Que expresen ejemplo:
•La situación
Expresa su Expresa su forma Lo que se Las circunstancias personal
Mayor o menor de actuar frente Quiere evaluar en las que se •Las otras personas
Acuerdo con a una situación manifieste la
Una afirmación determinada •El contexto
actitud sociocultural

14. La evaluación de actitudes:
 Se realiza principalmente, a partir de la observación de las acciones
del alumno.
 En algunos casos, recurre a las manifestaciones y compromisos
verbales sobre las actitudes.
 Debe rescatar el componente cognitivo, afectivo y conductual que hay
detrás de cada actitud. El componente cognitivo, permite saber como
piensan los alumnos y que piensan acerca de la actitud que se enseña.
El componente afectivo, que sentimiento y preferencia expresa
respecto a la actitud. El componente conductual, con que acción
expresa la actitud.
 Debe tener en cuenta, los cambios de actitud del alumno y el
momento en el que estos se originan.

15. Manifestaciones que evidencian el
aprendizaje (progreso o desarrollo de
capacidades previstas).
Describen
Conductas Estudiante sabe
evidencian
Señales o hace respecto
a la capacidad
Manifestaciones
observables

16. Capacidad /acción
expresada en tercera persona en singular del modo
indicativo. ¿qué debe hacer el estudiante?
contenido
Al que hace referencia la acción del verbo. Responde a la
pregunta ¿qué es lo que …?
Condición de ejecución y/o producto
Podría referirse a la situación en que se ejecuta
la acción, los materiales permitidos, formas de
presentación, etc. Responde a las preguntas
¿cómo?, ¿con qué?, etc.

17. EJEMPLOS DE INDICADOR
Identifica las principales teorías que explican el
origen del hombre americano utilizando un
mapa.
Capacidad: Identifica
Contenido: ¿qué es lo que Identifica? principales teorías que
explican el origen del hombre americano
Condición de ejecución y/o producto : utilizando un
mapa

18. EJEMPLO DE INDICADORES DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE
INDICADORES DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN INSTRUMENTOS
MANEJO DE • Identifica las consecuencias y repercusiones de la II Prueba de desarrollo
INFORMACIÓN Guerra Mundial en el Perú , haciendo un cuadro sinóptico.
• Infiere conclusiones válidas respecto a la situación de la
bipolaridad del mundo elaborando caricaturas.
• Evalúa la situación política de África y Asia durante el
proceso de descolonización emitiendo su apreciación
personal.
COMPRENSIÓN • Identifica las causas y el proceso de desarrollo de la Prueba de desarrollo
ESPACIO Guerra Fría en el mundo elaborando un mapa conceptual.
TEMPORAL
• Representa instrumentos y técnicas sobre los procesos de
la época de la Guerra Fría en el Perú y el Mundo.
JUICIO • Argumenta puntos de vista éticos y críticos respecto a la Ficha de observación
CRÍTICO crisis de los misiles redactando un texto.
• Juzga el papel que desempeñaron los organismos
internacionales creados en la época emitiendo opiniones
personales.
• Juzga el papel de la política internacional de EE.UU. frente
a América Latina emitiendo su apreciación personal.

19. Precisiones sobre indicadores
1. Hacen observable el aprendizaje :
Capacidad Indicador
Identifica alimentos nutritivos de la Identifica alimentos nutritivos de la
comunidad. comunidad, haciendo una lista.
Producto
2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que
tenga producto. :
- Utiliza voz audible al relacionarse con los demás.
- Ejecuta movimientos de coordinación.
-