2. EL APORTE DE LAS
NEUROCIENCIAS A LA
EDUCACIÓN INICIAL.
TODO NIÑO TIENE “DERECHO A UNA
EDUCACIÓN OPORTUNA Y PERTINENTE
DESDE EL NACIMIENTO”

3. INVESTIGACIONES REALIZADAS POR
NEUROCIENTÍFICOS PLANTEAN QUE:
-DE LAS CONEXIONES NEURONALES
QUE VA A OCUPAR EL SER HUMANO A
LO LARGO DE SU VIDA, SE
ESTABLECEN EN LOS DOS PRIMEROS
AÑOS DE VIDA.

4. - A LOS DOS AÑOS DE VIDA ¾
PARTES DE LA RED NEURONAL ESTÁ YA
FORMADA, POR LO TANTO VA A TENER
UNA GRAN INCIDENCIA EN TODOS LOS
COMPORTAMIENTOS Y APRENDIZAJES
QUE REALICE EL NIÑO EN ESTA ETAPA
Y EN EL FUTURO.

5. LAS CONEXIONES INTERNEURONALES NO
VIENEN ESTABLECIDAS GENÉTICAMENTE,
SINO QUE SE VAN ESTABLECIENDO Y
RENOVANDO DE ACUERDO A LAS
EXPERIENCIAS A LAS CUALES SON
EXPUESTAS.

6. - AL NACER DISPONEMOS DE ENTRE 30 Y
100 MILLONES DE NEURONAS Y LAS
SINAPSIS SE MULTIPLICAN HASTA
LLEGAR A 1000 BILLONES, DANDO LUGAR
A LAS ESTRUCTURAS QUE PERMITEN
CONFIGURAR EL APRENDIZAJE.

7. -EL CEREBRO SELECCIONA, FILTRA Y
ESTABLECE LOS CIRCUITOS CON LOS
CUALES VA A FUNCIONAR, SIN EMBARGO
PARA QUE UNA SINAPSIS SE
ESTABLEZCA Y MANTENGA, ES
NECESARIO UN ACONTECIMIENTO.

8. - EL CEREBRO SE DESARROLLA DE
MANERA MÁS PLENA EN UN AMBIENTE
EXTERNO, RICO Y ESTIMULANTE,
FORMANDO Y ESTABILIZANDO MÁS
SINÁPSIS, A SU VEZ TAMBIÉN SE
PLANTEA QUE LOS NIÑOS NACIDOS EN
AMBIENTES DE POBREZA PUEDEN
LLEGAR A TENER DÉFICITS COGNITIVOS
YA A LOS 18 MESES.

9. -LA SITUACIÓN DE STRESS, TIENE UN
EFECTO NEGATIVO EN LAS CÉLULAS
CEREBRALES RELACIONADAS CON EL
APRENDIZAJE Y LA MEMORIA.

10. - LA EXPERIENCIA ESTABLE, AMPLIADA,
OPORTUNA Y PERTINENTE EN TODAS LAS
ÁREAS DEL COMPORTAMIENTO HUMANO,
FORMA LA ARQUITECTURA CEREBRAL DE
UN NIÑO.

11. BRINDARLES APRENDIZAJES
RELEVANTES Y SIGNIFICATIVOS, EN UN
AMBIENTE HUMANO DE GRAN ACOGIDA,
AFECTO, SEGURIDAD Y CONFIANZA,
CONSIDERÁNDOLO UN ACTIVO -
APRENDIENTE, QUE TIENE SUS PROPIOS
INTERESES Y FORMAS DE ACTUACIÓN,
MUCHAS VECES NO VISIBLES
EXTERNAMENTE.

12. PARA ELLO EXISTEN MÚLTIPLES
ESTRATEGIAS, VARIADOS RECURSOS,
ESCENARIOS DIFERENTES, SIN EMBARGO
LO ESENCIAL ES LA INTENCIONALIDAD Y
CALIDAD DE LAS EXPERIENCIAS
EDUCATIVAS QUE SE OFRECEN.

13. LA CALIDAD EDUCACIONAL, IMPLICA EN
ESTE CICLO, LA APLICACIÓN DE
CRITERIOS TÉCNICOS EN FORMA
PERTINENTE Y ORGANIZADA, LO QUE
TIENE QUE BASARSE EN UN CAMBIO
CULTURAL EN LOS ADULTOS SOBRE LAS
POSIBILIDADES EDUCATIVAS DE LOS
BEBÉS, MÁS QUE RECURSOS
SOFISTICADOS PARA SU ATENCIÓN.

14.  EJEMPLOS:
· CREER QUE TIENE SENTIDO HABLARLES
CLARA Y AFECTUOSAMENTE DESDE LOS
PRIMEROS MESES DE VIDA.
· HACERLES VARIACIONES EN LOS
SONIDOS QUE PERCIBEN DE ALTURA,
INTENSIDAD, VELOCIDAD EN LOS CANTOS,
JUEGOS MUSICALES, ETC.
· OFRECERLES DIVERSIDAD DE
SITUACIONES EN LO QUE VEN, TOCAN,
HUELEN U OYEN.
· FAVORECER QUE EXPLOREN LO QUE
LES OFRECEN LAS PERSONAS Y EL MEDIO:
OLORES, EXPERIMENTAN EFECTOS
OLFATIVOS, VISUALES,

15. ES DECIR, APLICAR LOS PRINCIPIOS DE
AUTOACTIVIDAD, SINGULARIDAD,
LIBERTAD, REALIDAD, RELACIÓN,
INTEGRALIDAD, NATURALIDAD Y
BIENESTAR.

16. LO FUNDAMENTAL PARA DESARROLLAR
UNA EDUCACIÓN PERTINENTE PARA
LOS BEBÉS IMPLICA:
· SER CONSCIENTES DE LOS
CAMBIOS SOCIO – CULTURALES QUE
SE HAN GENERADO EN LOS HOGARES Y
COMUNIDADES DE LOS BEBÉS Y EN
LAS POSIBILIDADES EDUCATIVAS QUE
ESTOS OFRECEN EN CADA MEDIO.

17. CONOCER PERMANENTEMENTE LAS
CRECIENTES POSIBILIDADES DE
DESARROLLO DEL CEREBRO INFANTIL Y
LAS CAPACIDADES DE APRENDIZAJE DE
LOS NIÑOS, GENERANDO UN PROCESO
OPORTUNO Y PERTINENTE DE
APLICACIÓN DE ESOS APORTES.

18. · GENERAR UNA ACTITUD DE
CONFIANZA EN LAS PERSONAS QUE SE
VINCULAN CON LOS BEBÉS, EN LAS
AMPLIAS POSIBILIDADES DE
APRENDIZAJE QUE TIENEN LOS NIÑOS
DESDE EL NACIMIENTO.

19. · APLICAR PRINCIPIOS Y CRITERIOS
DE CALIDAD EN EL DESARROLLO
CURRICULAR (PLANIFICACIÓN,
IMPLEMENTACIÓN Y EVALUACIÓN) EN
CUALQUIERA DE LAS MODALIDADES QUE
SE IMPLEMENTEN.

20. · ESTABLECER UN SISTEMA DE
OBSERVACIÓN Y ESCUCHA PERMANENTE
DE LOS NIÑOS EN RELACIÓN A SUS
AVANCES, DETECTANDO SUS LENGUAJES
NO VERBALES Y VERBALES, A FIN DE
RETROALIMENTAR TODO EL PROCESO Y
DE RESPONDER MEJOR A SUS
INTERESES.

21. · BUSCAR REDES DE APOYO
LOCALES Y ZONALES PARA AMPLIAR EL
CAMPO DE EXPERIENCIAS SOCIALES Y DE
EXPLOTACIÓN, EN ÁMBITOS QUE LES
DEN SEGURIDAD Y CONFIANZA.

22. · AMPLIAR EL CONOCIMIENTO DEL
MUNDO QUE LES RODEA, MANIPULANDO
DIFERENTES OBJETOS Y MATERIALES,
EXPLORANDO SUS CARACTERÍSTICAS,
PROPIEDADES Y POSIBILIDADES DE
MANIPULACIÓN Y ENTRANDO EN
CONTACTO CON DIVERSAS FORMAS DE
EXPRESIÓN ARTÍSTIVA.

23. SE HA DESARROLLADO LA
CONSTRUCCIÓN DE UN NUEVO
CURRÍCULUM PARA LA EDUCACIÓN
PARVULARIA: (B.C.E.P.), EL CUAL
POTENCIA CON FUNDAMENTOS
ACTUALIZADOS 3 ÁMBITOS DE
EXPERIENCIAS PARA EL APRENDIZAJE, 8
NÚCLEOS DE APRENDIZAJE Y 232
APRENDIZAJES ESPERADOS.

24.  ESTAPROPUESTA ACTUALIZADA, DE CALIDAD
PARA LA ATENCIÓN DE LOS NIÑOS(AS) EN
LAS DIVERSAS MODALIDADES, DESDE LOS
PRIMEROS MESES HASTA SU INGRESO A LA
EDUCACIÓN BÁSICA, SE BASA EN
FUNDAMENTOS JURÍDICOS, HISTÓRICOS –
SITUACIONALES, SOCIO ANTROPOLÓGICOS –
CULTURALES, ECOLÓGICOS, PSICOLÓGICOS,
PEDAGÓGICOS Y LOS DERIVADOS DE LAS
NEUROCIENCIAS CUYO CRITERIO
FUNDAMENTAL ES FAVORECER UNA
DIVERSIDAD Y ESTABILIDAD DE CONEXIONES
NEURONALES A TRAVÉS DE SITUACIONES
EDUCATIVAS OPORTUNAS Y VARIADAS,
ESENCIALES DESDE EL NACIMIENTO.

25. LAS B.C.E.P. CONSIDERA AL NIÑO(A)
COMO UN SUJETO – PERSONA, ACTOR
SOCIAL Y CIUDADANO, DESDE LA
PERSPECTIVA DE UN “SER DE NIÑA O
NIÑO”QUE CABE SIEMPRE RESGUARDAR
DESDE EL NACIMIENTO.

26. EN LOS 232 APRENDIZAJES ESPERADOS
SE OBSERVAN INTECIONEALIDADES
EDUCATIVAS QUE PRETENDEN
CONTINUAR POTENCIANDO
INTEGRALMENTE A LOS NIÑOS EN SUS
DIFERENTES Y MAYORES CAPACIDADES:

27. ”FORMACIÓN PERSONAL Y
SOCIAL” :LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS POSIBILITAN QUE LOS
PÁRVULOS :
◦ ASUMAN MÁS PROPIA Y AMPLIAMENTE SUS
DERECHOS.
◦ ASUMAN UN ROL ACTIVO EN EL
DESARROLLO DE ESTILOS DE VIDA
SALUDABLES EN TODOS SUS ASPECTOS,
IDENTIFICANDO SITUACIONES DE RIESGO
QUE PUEDAN AFECTARLOS.

28. ◦ CONOZCAN Y RESPETEN LA DIVERSIDAD DE
FORMAS DE VIDA DE OTROS NIÑOS Y SUS
FAMILIAS.
◦ DESARROLLLEN PRÁCTICAS DEMOCRÁTICAS.

29. ”COMUNICACIÓN”: LA AMPLIACIÓN DE
POSIBILIDADES DE EXPRESIÓN QUE
TIENEN LOS NIÑOS, ARTÍSTICAS Y
TECNOLÓGICAS, APARECIENDO ADEMÁS
EL “BUEN HUMOR” COMO FACTOR
HABITUAL DEL CURRÍCULO.

30. ”RELACIÓN CON EL MEDIO NARTURAL
Y CULTURAL”: OFRECE LA
OPORTUNIDAD DONDE LOS NIÑOS SE
FORMULAN HIPÓTESIS SOBRE LO QUE
SUCEDE EN SU ENTORNO INMEDIATO,
MEDIATO, COMO OTROS PAÍSES O EL
UNIVERSO. IGUALMENTE, EL PASADO SE
ACERCA EN LA MEDIDA QUE SEA
SIGNIFICATIVO PARA ELLOS.

31. ENRELACIÓN A LOS” CONTEXTOS DE
APRENDIZAJE”, SE POTENCIA:
◦ EL ROL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y LA
CALIDAD DE LAS INTERACCIONES AFECTIVAS
Y COGNITIVAS DEL ADULTO CON LOS NIÑOS
EN ESTOS APRENDIZAJES, JUNTO CON EL
SIGNIFICADO QUE ÉSTOS DEBEN TENER PARA
ELLOS.

32. ◦ LA AMPLITUD DE OPORTUNIDADES QUE EL
MEDIO NATURAL Y SOCIOCULTURAL
PRÓXIMO Y DISTANTE OFRECE PARA EL
APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS EN EL MUNDO
ACTUAL.
◦ LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO DIARIO
CONSISTENTE, PERO ENRIQUECIDA
CONSTANTEMENTE CON NUEVOS PERIODOS
DE TRABAJO.

33. EN RELACIÓN A LAS
PLANIFICACIONES, SE SEÑALA UN
CONJUNTO DE CRITERIOS A LOS
CUALES DEBERÍAN RESPONDER
CUALQUIER TIPO DE ELLAS,
OTORGÁNDOSE LIBERTAD DE
OPCIONES DE REALIZAR ÉSTOS
INSTRUMENTOS CURRICULARES, PERO
INCENTIVANDO LA PARTICIPACIÓN DE
LOS NIÑOS (AS) SEGÚN SUS
POSIBILIDADES.

34. EN RELACIÓN A LA EVALUACIÓN , SE
PONE ÉNFASIS EN UNA EVALUACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES
SIGNIFICATIVOS, A TRAVÉS DE UN
SABER OBSERVAR Y ESCUCHAR MEJOS
A LOS NIÑOS EN SITUACIONES DE
APRENDIZAJE, ESPECIALMENTE EN LOS
BEBÉS, YA QUE SE HACE NECESARIO
TENER LA CAPACIDAD DE “LEER” SUS
MÚLTIPLES LENGUAJES.

35. PROPUESTAS PARA EL
DESARROLLO CURRICULAR CON
BEBÉS.
TODO CURRÍCULUM REQUIERE UNA
PROPUESTA COHERENTE ENTRE LOS
FACTORES QUE LO COMPONEN,
ACORDE A LOS FUNDAMENTOS Y
APRENDIZAJES DESEADOS, EN LA
LÍNEA DE BUSCAR MAYORES Y
MEJORES OPORTUNIDADES
EDUCATIVAS A LOS BEBÉS.

36. AMBIENTE HUMANO.:
◦ La presencia de la madre en los momentos
de alimentación debería ser una posibilidad
real en los horarios de cualquier programa
de atención, ya que es un factor
fundamental para la formación de vínculos y
en el desarrollo del coeficiente intelectual en
los lactantes.

37. ◦ Que las personas que atienden a
los bebés, tengan altas
expectativas de sus capacidades
y una gran capacidad para
acogerlos e impulsarlos
expresando afectos y generando
confianza, lo que los hará sentir
estables emocionalmente.

38. ◦ Incorporar paulatinamente
nuevas personas a su ámbito de
conocimientos, relaciones y
afectos.
◦ Favorecer la interacción con los
hermanos mayores, otros
familiares y otras personas
adultas del jardín Infantil.

39.  AMBIENTE FÍSICO.
◦ Incorporar elementos significativos de su
medio familiar que le permitan establecer
vínculos entre su hogar y el establecimiento.
◦ Favorecer espacios diferenciados en sus
salas, que generen ambientes más íntimos,
más hogareños, pero que a la vez sean
interesantes en cuanto a : contraste de
colores en la paredes, elementos que poseen
(tules, cojines, alfombras etc.

40. Ofrecerles elementos de exploración
interesantes y diversos:
◦ superficies con diferentes texturas.
◦ objetos transparentes con diferentes
rellenos sonoros, visuales, de diferente
consistencia y peso.
◦ Pelotas de todo tipo con efectos
diferentes (transparentes, saltarinas,
blandas, duras, etc.)
◦ Ruedas de distintos tipos que giren sobre
ejes fijos, o que permitan al tener 2 o
más discos semitransparentes, producir
efectos visuales interesantes al moverse.

41. ◦ Objetos colgantes entre los cuales se
muevan los niños y se produzcan efectos
interesantes.
◦ Cajas con orificios, tapas, puertas,
ventanas con celofán de colores.
◦ Trozos de mangueras de diferentes
grosores y colores.
◦ Embudos.
◦ Superficies diferentes.
◦ Botones pegados con elástico para que
ofrezcan resistencia al ser tirados, etc.

42.  Crear ambientes exteriores interesantes:
jardineras; sembrados con plantas aromáticas,
hojas de diferentes tamaños, texturas, forma,
color, flores y frutos de diversos colores,
olores y formas. Flores que ofrezcan efectos
interesantes como de movimiento (maravilla,
girasoles, rayos de sol, etc).
◦ Considerar superficies con diferentes
texturas y con diferentes ángulos de
inclinación según las posibilidades físicas de
desplazamiento de los niños.
◦ Zonas de arena y juegos con agua y objetos
con diversas formas y efectos (mangueras
transparentes, embudos de diferentes
tamaños, vasos de plásticos perforados,
rasgados) que permitan proporcionar
experiencias diversas.

43.  Seleccionar ambientes de la comunidad
cercana y más distantes:
◦ Plazas, jardines de ventas de plantas con
flores llamativas, fruterías, lugares donde
haya animales, aves, etc.
◦ Museos de arte moderno donde haya obras
con materiales, colores y formas diferentes,
movimientos posibles de ser percibidos por
los niños.
◦ Retretas musicales, grupos folklóricos,
solistas o grupos de cámara que ofrezcan
otros tipos de experiencias auditivas.

44.  ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO:
◦ Cautelar que todo período de tiempo sea
educativo, propicios afectiva y
cognitivamente, desarrollando situaciones de
exploración de los objetos pertinentes o
conversaciones relacionadas con lo que se
está haciendo.
◦ Evitar períodos “sin actividades
intencionadas” (contar con “cajas mágicas”
llenas con objetos interesantes, al acceso de
los niños para su libre exploración.

45.  PLANIFICACIÓN DE OBJETIVOS, ACTIVIDADES Y
RECURSOS.
◦ Es fundamental planificar situaciones que
enriquezcan en un marco de afecto,
seguridad y confianza para los bebés,
considerando las posibilidades que ofrecen los
contextos actuales. Ejemplos:
 Objetivos relacionados con experiencias
auditivas:
◦ Jugar con los fonemas o sonidos musicales
habituales y ampliarlos con todos sus
elementos: intensidad, altura, duración,
timbre, en emisiones de personas,
instrumentos y objetos emitidos directamente
o grabados.

46. Ofrece oportunidades a sonidos de
otras lenguas o lugares del mundo que
ofrecen timbres, ritmos y armonías
diferentes a las de cada comunidad o
país.
Conversar permanentemente sobre su
cotidianeidad desde los primeros meses
de vida, para un desarrollo sustancial
del lenguaje.

47. Objetivos vinculados con
experiencias en la naturaleza:
◦ Jugar con diferentes tipos de arena de
colores diversos, efectos distintos, con
objetos y sin ellos.
◦ Contenedores diversos con distintas
perforaciones, mangueras, embudos, etc.

48. Objetivos vinculados con
“relaciones causa – efecto”:
◦ utilizar interruptores para prender y apagar
la luz, o un equipo musical o un televisor.
◦ Interactuar con juguetes que se mueven
cuando se hace ruido.
◦ Utilizar llaveros que avisen su ubicación al
generar un sonido agudo.
◦ Utilizar el control remoto para prender
artefactos.

49. ◦ Pintar con diferentes elementos (trozos de
espuma, brochas gruesas, etc) en pliegos de
papel, en paredes en planos inclinados etc.
◦ Pintar en libros.
◦ Rayar sobre diferentes superficies y con
distintos materiales.
◦ Hablar por teléfono con personas muy
conocidas.
◦ Pintar con lápices que cambian de color al
pasarles otro.
◦ Ponerle pilas a diferentes objetos y observar
que funcionan o se detienen según su presencia
o ausencia.

50.  Objetivos vinculados con el buscar
nuevos medios para solucionar
problemas.
◦ Generar situaciones que ofrezcan varias
posibilidades de resolución, ya sea con
actividades provistas u otros materiales que
se le ofrezcan para su propia búsqueda.
Ejem. Frente a la clásica situación de
acercar un objeto fuera de su alcance,
ponerle no solo un juguete encima de un
género que cuelga, sino otras posibilidades,
como una pelota que pueda lanzar para
botarlo, un balón, una sillita para subirse,
etc.