Seispassoscon tic sessão3_2mar2016

Seis passos com TIC para
@prender
AE Rainha Santa Isabel, Carreira 2 de março de 2016

OBJETIVOS
• Analisar o Referencial Aprender com a
Biblioteca Escolar
• -Conhecer modelos de pesquisa e vantagens
da sua utilização

Retomando a sessão anterior…
Ver apresentação

Tarefa –Conclusão (Tarefa 2)
• Com base no Referencial Aprender com a
Biblioteca Escolar, reflita, em grupo, de acordo
com as questões orientadoras:
1- a) Considera que no seu trabalho desenvolve
os conhecimentos, as atitudes/valores que o
referencial enuncia?
b)- Registe a opinião do grupo no painel Padlet
que encontra na comunidade G+ da formação.

Tarefa
2- a)Procure articular uma unidade/tema do
currículo da sua disciplina, com o Referencial.
Identifique o tema e os conhecimentos/capacidades
e atitudes/valores que selecionaria para desenvolver
o tema.
b)-Registe na ficha facultada as opções tomadas
preenchendo a parte relativa aos pontos 1 a 3.
Cada grupo deve publicar o trabalho no doc.
PowerPoint Conjunto, disponível na DRIVE.

Foco do projeto 6 passos com TIC para
@prender é:
- literacia da informação
(interseção com a literacia dos media e da
leitura)

Objetivo principal
• Desenvolver alunos que sabem localizar,
selecionar e utilizar a informação de forma
responsável e ética, para as suas vidas como
alunos e como cidadãos num mundo em
constante mudança.

• competente em aprendizagem autónoma,
conhece as suas necessidades de informação e
está envolvido ativamente no mundo das ideias;
• tem confiança nas suas capacidades para resolver
problemas e sabe como localizar informação
relevante e fidedigna;
• saber gerir ferramentas tecnológicas para aceder
à informação e comunicar o que aprendeu;
IFLA- School Library Guidelines. Haia, 2015
Indivíduo com literacia da informação:

• sabe atuar confortavelmente em situações em
que há múltiplas respostas, bem como nas
situações e que não há resposta;
• mantém padrões elevados para o seu
trabalho e cria produtos de qualidade;
• é flexível, adapta-se à mudança e é capaz de
funcionar quer individualmente quer
colaborativamente (em equipa).
IFLA- School Library Guidelines. Haia, 2015
Indivíduo com literacia da informação:

“It’s not only what you know, but how you
learn that will set you apart in tomorrows
world. Because what you know today will be
out of date sooner than you think.”
Thomas Freidman- The world is flat, 2006

Como desenvolver nos alunos estas
competências?

Trabalho de Pesquisa Orientado

Trabalho de pesquisa/investigação não é…
- um professor com uma turma de “esponjas”;
- mandar fazer um trabalho de pesquisa e
deixar os alunos “por sua conta e risco”;
- “pesquisa” e regurgitação num PowerPoint.

Muitos países, bibliotecas e investigadores
trabalharam/testaram modelos para desenvolver estas
competências.
Surgiram vários, baseando-se em “etapas” com vista a
desenvolver um processo de aprendizagem
transversal às várias áreas, bem como transferível do
campo académico, para a vida real.
MODELOS DE PESQUISA

Têm alguns conceitos em comum:
-os alunos constroem significados a partir da
informação;
- os alunos criam produtos de qualidade através da
abordagem centrada no processo;
- os alunos aprendem como trabalhar de forma
independente e como membros de um grupo;
- os alunos utilizam as tecnologias da informação e
comunicação de forma responsável e ética.
MODELOS DE PESQUISA

Baseados na investigação, incorporam competências
essenciais de pesquisa e de aprendizagem ao longo
da vida:
-localizar e reunir informação;
-selecionar e organizar informação;
-processar informação;
-apresentar e partilhar informação e
- avaliar o processo.
MODELOS DE PESQUISA

Focam-se na aprendizagem centrada no
aluno/autoaprendizagem (self-directed learning), na
metacognição e em competências de colaboração.
Estas competências são melhor desenvolvidas
progressivamente, em contextos de aprendizagem, com
temas e problemas desenhados a partir do currículo.
Apelam a uma tomada de consciência da complexidade
da aprendizagem com base em informação:
não é uma rotina ou uma tarefa estandardizada,
envolve domínios cognitivos e domínios afetivos.
MODELOS DE PESQUISA

Avançar por este caminho é assumir um
compromisso:
influenciar, orientar e motivar o percurso de
aprendizagem. utilizando um processo de
descoberta que encoraja a curiosidade e o gosto
por aprender.
Os modelos de pesquisa suportam uma visão da
aprendizagem pela pesquisa/investigação como
uma oportunidade para os alunos experienciarem a
descoberta e o crescimento pessoal.
MODELOS DE PESQUISA

Quando implementados efetivamente, a aprendizagem
dos alunos é caracterizada pela exploração e pelo
assumir riscos, pela curiosidade e pela motivação, pelo
desenvolvimento do espírito crítico e criativo e por
conexões com situações da vida real e apresentações
com verdadeiras audiências.
MODELOS DE PESQUISA

Assentam em teorias da área da educação e da área das
bibliotecas e da informação.
Educação
-teorias da aprendizagem (Piaget, Vigostsky, Bruner,
Dewey, Gardner). Noção de que os conhecimentos dos
alunos variam conforme o seu nível da abstração,
dependendo do seu desenvolvimento cognitivo e do seu
conhecimento prévio e experiência;
- os alunos constroem ativamente o seu conhecimento
(construtivismo) e experienciam mudanças tanto no que
sentem, como no que pensam enquanto/durante a
utilização da informação.
MODELOS DE PESQUISA

Bibliotecas e Informação
- teorias do comportamento dos utilizadores na
pesquisa de informação : o conhecimento que os
utilizadores da informação progridem através de
níveis de especificação das questões/perguntas - de
noções vagas de necessidade de informação até
noções ou questões/perguntas claramente definidas;
- os utilizadores têm mais sucesso no processo de
pesquisa se tiverem uma compreensão realista do
sistema de informação e do problema de informação.
MODELOS DE PESQUISA

Tarefa 3: analisar alguns modelos de pesquisa em trabalho de
grupo. Apresentar o produto na ferramenta Popplet.
[Identificar os autores e ano de criação; caracterizar]
GRUPO 1- Big 6 e
GRUPO 2 – 8 W
GRUPO 3 – PLUS
GRUPO 4- FLIP IT
GRUPO 5 – Stripling e Pitts

Tarefa 3:
Cada grupo apresenta o seu trabalho.

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