Ensinando sobre aeronaves

E.E.PROF. ROSENTINA FARIA
SYLLOS

REPLANEJAMENTO 2012

“ CADA TEXTO ESCOLHIDO,CADA
LEITURA FEITA,
CADA SESSÃO DE COMENTÁRIOS,
CADA REALIDADE CRIADA,
CONVERGEM
PARA A FORMAÇÃO DE LEITORES”
( Virginia Gastaldi)

OBJETIVOS

VIVENCIAR UMA SITUAÇÃO DE LEITURA DENTRO DAS DIFERENTES
ATIVIDADES DE PRÁTICA DE LEITURA.

REFLETIR SOBRE SITUAÇÕES DE LEITURA COM O PRÓPOSITO DE MELHORAR
A FLUENCIA LEITORA DOS ALUNOS .

DISCUTIR/REFLETIR SOBRE O CONCEITO DE FLUENCIA LEITORA .

COMPARTILHAR A NECESSIDADE DE TRABALHAR COM O CONTEÚDO DE
FLUENCIA LEITORA COM A EQUIPE DE PROFESSORES.

REFLETIR COM O GRUPO DE PROFESSORES OS AJUSTES NECESSÁRIOS PARA O

PLANEJAMENTO DAS DIFERENTES ATIVIDADES DE LEITURA .

CONTEÚDOS

FLUÊNCIA LEITORA

DIFERENÇAS ENTRE AS MODALIDADES DE LEITURA

CONTEÚDOS ENVOLVIDOS NA PRÁTICA DE LEITURA

1ª ATIVIDADE : LEITURA DO TEXTO
JORNALÍSTICO

SUBSÍDIOS AS HTPCS
NOVATOS EM CENA

O que vem primeiro, a leitura ou a
escrita?
(vídeo)

http://www.youtube.com/watch?v=DWBXICUvFfo
A construção de capacidades leitoras: ler para saber mais

http://www.youtube.com/watch?v=fdI9BnB_PeY&feature=relmfu

http://www.youtube.com/watch?v=aLA7tmUIB9s&feature=relmfu

Pergunta:

Ler e escrever são a mesma coisa?

Não:
São processos diferentes e como
tal exigem estratégias diferentes...
Um se dá de dentro para fora e
outro de fora para dentro .

Leia o texto abaixo :

35T3 P3QU3N0 T3XTO 53RV3 4P3N45 P4R4 M05TR4R
COMO NO554 C4B3Ç4 CONS3GU3 F4Z3R CO1545
1MPR3551ON4ANT35! R3P4R3 N155O! NO COM3ÇO
35T4V4 M310 COMPL1C4DO, M45 N3ST4 L1NH4 SU4
M3NT3 V41 D3C1FR4NDO O CÓD1GO QU453
4UTOM4T1C4M3NT3, S3M PR3C1S4R P3N54R MU1TO,
C3RTO? POD3 F1C4R B3M ORGULHO5O D155O! SU4
C4P4C1D4D3 M3R3C3! P4R4BÉN5

Chocolate em pó
farinha de trigo
ovos
leite

Se estiver na porta da geladeira
pode ser uma lista de compras...

Nas receitas...
Ingredientes
Massa
1 xícara(s) (chá) de leite morno(a)
3 unidade(s) de ovo
4 colher(es) (sopa) de margarina derretida(s)
2 xícara(s) (chá) de açúcar
1 xícara(s) (chá) de chocolate em pó
2 xícara(s) (chá) de farinha de trigo
1 colher(es) (sopa) de fermento químico em pó
Cobertura
1 xícara(s) (chá) de açúcar
3 colher(es) (sopa) de amido de milho
5 colher(es) (sopa) de chocolate em pó
1 xícara(s) (chá) de água
quanto baste de sal
3 colher(es) (sopa) de margarina
1 colher(es) (chá) de essência de baunilha

Importância dos gêneros textuais
Ler tem que fazer sentido
Servir de comunicação social.

2ª ATIVIDADE :
RODA DE LEITORES COM O
ACERVO DO LER/ESCREVER

Os livros e a Leitura

A escola deve favorecer a relação com os livros e
com a leitura, pois é o espaço que deve garantir o
acesso à cultura letrada. Não se pode deixar de lado
a importância de “ler para alguém” ou “contar
histórias”.
Socializar as leituras realizadas com os colegas, em
rodas de leitura, para expressar-se oralmente e
compartilhar com os outros o que se leu, o que se
sentiu, o que se descobriu, as opiniões.

3ª ATIVIDADE:

EM GRUPOS LER O TEXTO:
PORQUE O AVIÃO CONSEGUE
VOAR?

Relato de observação do trabalho da Professora Dercy Alves da EE João
Ramalho – 5° Ano
A professora Dercy acredita que a leitura é uma importante atividade para os
alunos se apropriarem gradativamente dos comportamentos, procedimentos e
capacidades envolvidos no ato ler, portanto em sua rotina é prioridade, desde o
início da aula. Neste momento costuma ler textos de vários gêneros, além é claro
nas atividades em que os alunos são convidados a ler e expor suas ideias.
Existe na rotina da professora momentos em que ela convida seus alunos a
explorarem o texto com texto com a finalidade de “Ler para Estudar”. Nesta
semana, escolheu para trabalhar com os alunos um texto intitulado “Por que o
avião consegue voar?” da revista Ciência Hoje para Crianças. Segue abaixo o
trabalho e os procedimentos utilizados pela professora.

Descrição de atividade de ler para estudar:

Texto utilizado pela professora:

Por que o avião consegue voar?
O que sustenta os aeroplanos no céu não é nenhuma força mágica, mas, sim, o próprio ar!
Por: A Redação, com base em entrevista concedida por Maurício Pazini Brandão, professor do Instituto Tecnológico de
Aeronáutica (ITA)
Como o avião, mesmo pesando, às vezes, milhares de quilos e carregado de pessoas, cargas e todo tipo de coisa,
consegue voar com tanta facilidade? Essa dúvida já deve ter deixado você intrigado algumas vezes, não é? Pois saiba
que a explicação é muito mais simples do que você imagina.
O principal responsável pelo vôo do avião é o ar. Quando esse aparelho está voando, o ar que passa por suas asas gera
uma força para cima, que se equilibra com a força que seu peso faz para baixo, e o sustenta. Mas não é só. O ar produz,
ainda, uma força, o arrasto, que se opõe ao movimento para frente do avião. E, para manter uma velocidade constante,
os motores fazem uma força no sentido contrário ao arrasto.
O arrasto é uma força que todos nós conhecemos. Ou será que você, ao correr depressa, nunca teve a sensação de que
o ar o empurrava para trás? Essa resistência que o ar faz ao nosso movimento é justamente a força de arrasto. Mas
como é produzida a outra força, a que joga o avião para cima, impedindo que ele caia?
Dois fatores são responsáveis por isso e ambos estão relacionados ao movimento do ar na asa. Em primeiro lugar, o ar
dá um impulso na asa, que é levemente inclinada para cima. Se você, em um dia com muito vento, esticar sua mão,
meio inclinada, poderá verificar isso ao vivo: uma força a empurrará um pouco para trás, mas também um pouco para
cima. Quem a joga para trás é o arrasto, mas quem a empurra para cima é a força que proporciona sustentação ao
avião.
O outro fator que ajuda a manter o avião no ar é a pressão. Quando o avião está em movimento, o ar passa tanto pela
parte superior das suas asas – que é arredondada e, portanto, mais comprida – quanto pela parte de baixo, que é
praticamente reta e mais curta. Na parte de cima da asa, o ar alcança uma velocidade maior do que na parte de baixo.
Talvez você não saiba, mas, quanto maior a velocidade do ar, menos pressão ele gera. Assim, na parte de cima da asa, o
ar produz uma pressão menor do que na parte de baixo. Resultado? É gerada uma força de baixo para cima, que
empurra o avião para o alto: a força de sustentação!
Os dois fatores que dão sustentação ao avião, porém, apenas surgem quando ele atinge uma certa velocidade. Por isso,
as pistas de decolagem são longas e retas: para a aeronave se tornar cada vez mais veloz.
Viu só como o principal responsável por sustentar os aviões lá no céu não é nenhuma força mágica, mas, sim, o próprio
ar?

A professora Dercy iniciou sua aula contextualizando acerca da atividade que iriam realizar utilizando os seguintes
procedimentos:

Antes:
Escolheu uma matéria da revista Ciência Hoje das Crianças: “Por que o avião Consegue Voar?”
Realizou a leitura com antecedência com o objetivo de antecipar as questões dos alunos;
Elaborou o seguinte rol de questões:
Vocês já andaram de avião?
Por que ele consegue ficar no ar?
Quem inventou o avião?
Quem é o autor deste texto?
O que vocês acharam do texto?
Do que fala o texto?
Por que a asa do avião é longa?
Onde o texto foi publicado?
Grife as palavras desconhecidas e procure n dicionários seu significado.

Durante a atividade:
Contextualizou o que iria ler;
No primeiro momento a professora realizou a leitura com o objetivo de levar os alunos a terem um contato inicial com o texto.
Ao longo da leitura realizava paradas para explicar os assuntos lidos a cada momento em que ela percebia que os alunos estavam
com dúvidas;
No segundo momento ela propôs a leitura e explorou as perguntas do roteiro que ela elaborou anteriormente.
A professora ficou satisfeita com desempenho dos alunos e pediu que respondessem algumas questões( mas ,não as do rol de
questões) sobre o tema com o objetivo de saber o que elas aprenderam em relação ao tema.

Pensar ,refletir e responder nos grupos as seguintes
questões:

1.QUAL O OBJETIVO INICIAL DA PROFESSORA AO TRABALHAR
COM O TEXTO: PORQUE O AVIAO CONSEGUE VOAR?

2.O QUE A PROFESSORA GARANTIU ANTES , DURANTE E DEPOIS DO PLANEJAMENTO
DA AULA PARA QUE A ATIVIDADE FOSSE UMA BOA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM?

3.QUAIS PROCEDIMENTOS, COMPORTAMENTOS E CAPACIDADES DE LEITURA ESTÃO
ENVOLVIDOS NA SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM ANALISADA ?

ANTES: CONTEXTUALIZOU ,FEZ UM
PLANEJAMENTO,PESQUISOU, SELECIONOU,ESTUDOU E FEZ A
LEITURA DO TEXTO,ELABOROU E ANRECIPOU UM ROTEIRO DE
PERGUNTAS (?)

DURANTE: LEITURA COMPARTILHADA ,PARANDO E
EXPLICANDO, GRIFANDO PALAVRAS, TENHO O ROL DE
PERGUNTAS A SEREM FEITAS, TEM CLARO O OBJETIVO DA
LEITURA> LER PARA ESTUDAR, PARADAS ...CONTEXTUALIZOU
O PORQUE DA LEITURA?

DEPOIS: COMPREENSÃO, COMPARAÇÃO COM OUTRAS
LEITURAS

PROCEDIMENTOS: LER DE MANEIRA SEQUENCIADA E NÃO SALTIADA
GRIFAR AS PALAVRAS DESCONHECIDAS PARA ENTENDER
PLANEJA O CONTEUDO LEITURA COM FINALIDADE
ELABORAÇÃO DE QUESTÕES PARA ESTUDO DO TEXTO
COMPORTAMENTO LEITOR: SABER OUVIR
LER PARA ESTUDAR
SELECIONAR UM BOM TEXTO
CRITÉRIO DE ESCOLHA
CAPACIDADES: DECODIFICAÇÃO(GRIFAR, LOCALIZAR PALAVRAS
DESCONHECIDAS
COMPREENSAO ( TODAS AS ESTRATÉGIAS)
ATIVAÇÃO DO CONHECIMENTO DE MUNDO
ANTECIPAÇÃO, LOCALIZAR,COMPARAR

4ª ATIVIDADE: LEITURA
COLABORATIVA/COMPARTILHADA DO TEXTO:
QUE FAZER QUANDO AS CRIANÇAS JÁ LEEM,
MAS SUAS LEITURAS SÃO POUCO FLUÍDAS?

5ª ATIVIDADE:

NOS GRUPOS FORMADOS, CADA
GRUPO FICARÁ RESPONSÁVEL
PELO PLANEJAMENTO DE UMA
MODALIDADE DE LEITURA .

PLANEJAMENTO

ATIVIDADE: RODAS DE LEITORES

ORIENTAÇÕES: Nas quais os alunos possam compartilhar opiniões sobre os livros e textos lidos
(favoráveis ou desfavoráveis) e indicá-los (ou não) aos colegas.

PASSOS :

1) Colocar livros do acervo da sala para os alunos escolherem ;
2)Determinar um tempo para lerem individualmente ( pode ser em sala / ou levarem para casa
( ler) e trazer no dia seguinte para socialização .
3) Na roda de leitores o professor faz as mediações , perguntando quem gostaria de socializar a
leitura que realizou, chamando atenção para falar o nome do livro, autor , porque gostou ou não
da leitura e fazer a indicação literária.
4)Finalizar a roda de leitores, dizendo que na próxima semana farão novamente

ATIVIDADES

LEITURA DIÁRIA
Leitura para os alunos, de contos, lendas, mitos e livros de história em capítulos
de forma a repertoriá-los ao mesmo tempo em que se familiarizam com a
linguagem que se usa para escrever, condição para que possam produzir seus
próprios textos.

RODAS DE LEITORES
Nas quais os alunos possam compartilhar opiniões sobre os livros e textos lidos
(favoráveis ou desfavoráveis) e indicá-los (ou não) aos colegas

LEITURA PELOS ALUNOS
Leitura de diferentes gêneros textuais (em todas as séries do
Ciclo) para dotá-los de um conhecimento procedimental sobre a
forma e o modo de funcionamento de parte da variedade de
gêneros que existem fora da escola. Isto é, conhecerem sua
forma e saberem quando e como usá-los

MOMENTO EM QUE OS ALUNOS TENHAM QUE LER HISTÓRIAS
Leitura de Histórias para os colegas ou para outras classes –
para que melhorem seu desempenho neste tipo de leitura,
possam compreender a importância e a necessidade de se
preparar previamente para ler em voz alta
.

ATIVIDADES DE PESQUISA
Pesquisa em que os alunos consultem fontes em diferentes suportes (jornal,
revista, enciclopédia, etc.) para aprender a buscar informações

ATIVIDADES DE LE ITURA COM DIFERENTES PROPÓSITOS
Leitura com diferentes propósitos: para se divertir, se informar sobre um assunto,
localizar uma informação específica, para realizar algo, propiciando que os alunos
aprendam os procedimentos adequados aos propósitos e gêneros

ATIVIDADES EM QUE OS ALUNOS,APÓS A LEITURA DE UM TEXTO,
COMUNIQUEM AOS COLEGAS O QUE COMPREENDERAM
Compartilhem pontos de vista sobre o texto que leram, sobre o assunto e façam
relação com outros textos lidos

6ª ATIVIDADE:

RETOMAR O PLANO DE AÇÃO E
VERIFICAR AS AÇÕES E ACRESCENTAR
AS REFERENTES AO TRABALHO COM
LEITURA.

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