ciencia

1. IMPLEMENTACIÓN DE LAS PRÁCTICAS DE LABORATORIO COMO ESTRATEGIA
EDUCATIVA PARA LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICAY CONCIENCIACIÓN DE LOS
PROBLEMAS AMBIENTALES
Resumen
En el presente trabajo de investigación se analizaron las habilidades de aprendizaje basado en
proyecto que poseen los estudiantes de grado undécimo del Liceo Nacional Antonia Santos y con
base en estos resultados se realizó un trabajo de aula donde se implementa un proyecto
ambiental.
Palabras clave
PRAES, educación ambiental, aprendizaje basado en proyectos, habilidades.
Introducción
El dramático crecimiento de la población que
se viene dando desde los inicios de la era
industrial ha generado una demanda de
recursos cada vez más alta lo que conlleva
a la destrucción de los ecosistemas, la
generación y acumulación de residuos
sólidos, líquidos y gaseosos en el ambiente
y el agotamiento de los recursos no
renovables.
El querer entender las causas y efectos de
las problemáticas ambientales genera
conocimientos que representan en la
actualidad algo importante y con lo que se
puede familiarizar el estudiante, pudiendo
llegar a convertirse en una temática
alternativa para la enseñanza de las
ciencias.
El inconveniente que se viene dando en el
Liceo Nacional Antonia Santos se enfoca en
que la enseñanza de la química desde las
problemáticas medioambientales se
transmite de manera memorística y
tradicional y en los casos en donde se
quiere sensibilizar al individuo sobre los
problemas ambientales se realiza mediante
una enseñanza empírica y no se logra
articular los saberes de la química con estas
actividades como el PRAES. Por tal motivo
el presente proyecto buscó crear una
estrategia que por medio de las prácticas de
laboratorio permitiera vincular a la química
con las actividades planteadas por el
PRAES posibilitando el aprendizaje del
estudiante.
Delimitación del problema
Los docentes de colegios públicos siempre
están en la búsqueda de estrategias que
permitan la enseñanza de los
conocimientos de su asignatura. Estas
estrategias pueden ir desde juegos hasta
trabajos prácticos que le permitan al
estudiante un aprendizaje significativo, es
decir que puedan relacionar los problemas
ambientales con lo ensenado en clase.
El presente proyecto de investigación
pretendió determinar si el uso de estrategias
enfocadas en las prácticas de laboratorio y
en las clases teóricas para el aprendizaje de
la química y la concienciación de los
estudiantes sobre los problemas
ambientales(lluvia acida, calentamiento
global, residuos no biodegradables,

2. contaminación por los blanqueadores en la
elaboración del papel), que se trabajan en el
PRAES del colegio Antonia Santos sede
Restrepo, son eficaces en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de los conceptos
de reacciones de oxido.- reducción; ácidos y
bases, soluciones
Marco teórico
Ambiente
El concepto de ambiente no puede reducirse
estrictamente a la conservación de la
naturaleza, a la problemática de la
contaminación por desechos o a la
deforestación, que en su momento desde
una postura ecologista se impuso; este
concepto es mucho más profundo y se
deriva de la complejidad de los problemas y
potencialidades ambientales y del impacto
de los mismos, no solo en los sistemas
naturales sino en los sistemas sociales y
económicos. (Torres, 1996).
En esta concepción el hombre es, a la vez,
un elemento natural en tanto ser biológico y
social en tanto creador de cultura y
desarrollo en su más amplia acepción. Así,
visto desde una dimensión antropocéntrica,
este concepto ubica al ser humano en el
centro mismo de la intricada red de
interacciones entre la sociedad y la
naturaleza (Tobadura y Sepúlveda, 1997).
La Educación Ambiental
Atendiendo al carácter sistémico del
ambiente, la educación ambiental debe ser
considerada como “el proceso de desarrollo
colectivo que genera la organización
necesaria para iniciar procesos participativos
en torno a las problemáticas ambientales
con el liderazgo de los centros educativos,
que permite al individuo comprender las
relaciones de interdependencia con su
entorno, a partir del conocimiento reflexivo y
critico de su realidad biofísica, social,
política, económica y cultural, tanto a nivel
local como global, para que, una vez
apropiada la realidad concreta, se pueda
generar en el y su comunidad actitudes de
valoración y respeto por el ambiente ”.
(Torres, 1996).
De esta forma se busca que desde la
escuela se analicen las problemáticas
ambientales con el propósito de generar
espacios de reflexión, investigación y acción
que permitan a la comunidad educativa
contribuir al mejoramiento de la calidad de
vida a través del respeto, la tolerancia, la
participación la autonomía y la autogestión.
Proyecto Educativo Institucional –PEI-
El proyecto educativo institucional es aquel
que expresa la forma como se ha decidido
alcanzar los fines de la educación definidos
por la ley, teniendo en cuenta las
condiciones sociales, económicas y
culturales de su medio. Todo
establecimiento educativo lo debe elaborar y
poner en practica, con la participación de la
comunidad educativa (Art 14 Decreto 1860
de 1994).
Marco legal
Colombia es uno de los países de
Suramérica cuya legislación se precia de ser
una de las más ricas en derechos para la
búsqueda de la defensa y protección del
medio ambiente. La constitución de 1991
protege los derechos ambientales.
El marco legal sobre el que se fundamentan
los proyectos ambientales escolares
(PRAES) en el ámbito nacional cabe
destacar algunos documentos como los más
importantes que el Estado ha publicado en
materia de Educación Ambiental,
encontrándose entre ellos el (Código
Nacional de los Recursos Naturales
Renovables y de Protección del Medio
Ambiente) expedido en diciembre de 1974 y
que se refleja en la historia como resultado
de la conferencia de Estocolmo de 1972.

3. Qué es un proyecto PRAES
Un proyecto PRAES, es una propuesta de
solución viable, estatuida por el Decreto
1860 de 1994, como parte del Proyecto
Educativo Institucional PEI frente a unos
problemas o necesidades ambientales
identificadas por una comunidad educativa:
Estudiantes, Docentes, Padres de Familia,
Acudientes, Directivos y Administrativos etc.,
para mejorar la calidad de vida de una
población y ejercitar al educando en la
solución de problemas cotidianos.
Aprendizaje basado en proyectos
El Aprendizaje Basado en Proyectos es un
modelo de aprendizaje en el que los
estudiantes planean, implementan y evalúan
proyectos que tienen aplicación en el mundo
real más allá del aula de clase (Blank, 1997;
Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).
Este modelo tiene sus raíces en el
constructivismo, que evolucionó a partir de
los trabajos de psicólogos y educadores
tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner,
Jean Piaget y John Dewey. El
constructivismo se apoya en la creciente
comprensión del funcionamiento del
cerebro humano, en cómo almacena y
recupera información, cómo aprende y cómo
el aprendizaje acrecienta y amplía el
aprendizaje revió.
En el Aprendizaje Basado en Proyectos se
desarrollan actividades de aprendizaje
interdisciplinarias, de largo plazo y
centradas en el estudiante. (Challenge 2000
Multimedia Project, 1999).
Diseño de proyectos: etapa de análisis y
planeación del proyecto, se debe formular
un objetivo definido, limitación del problema
o situación a resolver, identificación de los
perfiles de los actores involucrados, etc.
Objetivo general
Establecer estrategias para el aprendizaje
de la química y la concienciación de los
estudiantes de grado 1101 y 1103 sobre
los problemas medioambientales
establecidos por el PRAES del colegio
Antonia Santos sede Restrepo; por medio
de prácticas de laboratorio y clases teóricas
enfocadas al entendimiento del medio
ambiente desde la química.
Objetivos específicos
 Sensibilizar y comprometer al
estudiante con el cuidado y
conservación del medio ambiente.
 Mejorar el proceso de aprendizaje
del estudiante utilizando la educación
ambiental como estrategia.
 Implementar métodos químicos
sencillos para el análisis de residuos
líquidos para vincular al estudiante
con el PRAES.
 Determinar si el estudiante relaciona
los conceptos de química con las
actividades que se plantean en la
Institución para la conservación y
protección del medio ambiente como
el reciclaje.
Metodología
Para conocer cómo una determinada
estrategia de enseñanza posibilita el
mejoramiento del aprendizaje de la química
y la toma de conciencia sobre los problemas
ambientales en los estudiantes que cursan
último año de bachillerato, dentro de las
estrategias que se plantean en el PRAES,
se realiza el presente proyecto dentro de la

4. metodología IAP (investigación, acción y
participación).
La información se obtendrá de una
población de 28 estudiantes expresando los
datos de forma cualitativa (talleres a
estudiantes) y cuantitativa (dos encuestas)
proporcionando la información requerida
para el desarrollo del proyecto y la
generación de nuevo conocimiento.
El siguiente esquema muestra el desarrollo
de las diferentes actividades para la
recolección de la información.
Resultados
INSTRUMENTO 1: pretende conocer la
importancia que el estudiante le da a la
química para responder a los efectos
negativos que el hombre causa en su
entorno. Esto motiva a la formulación de la
pregunta; ¿Por qué crees que es importante
aprender química?, en donde los
estudiantes responden:
Si: cree que la química es importante para
conocer afondo las problemáticas
medioambientales
No: no cree que la química es importante
para conocer afondo las problemáticas
medioambientales
Posteriormente se les plantea a los
estudiantes una situación problema que se
relaciona con el reciclaje, principal actividad
propuesta por el PRAES, en donde se
pretende indagar sobre las relaciones que
el estudiante establece entre esta actividad
y los conceptos de química (reacciones de
oxido reducción).
Los blanqueadores se emplean
normalmente en el aseo de la ropa y en el
tratamiento de la pulpa de papel aunque no
sean en realidad productos que eliminan o
limpien la suciedad. Lo que realmente
ocurre es una reacción química entre el
blanqueador y las impurezas o suciedad en
donde estas son blanqueadas mas no
removidas debido a una reacción de tipo
REDOX en donde:
a. Las moléculas que hacen parte de la
suciedad rompen sus enlaces
químicos debido la presencia del
blanqueador
b. Se remueven los iones que hacen
parte de las impurezas por la acción
del blanqueador
c. Ocurre un cambio en el estado de
oxidación de alguno elemento que
Acercamiento a la
comunidad
educativa
Diseño,validación y
aplicación del
primer instrumento
Análisis preliminar
de los resultados
del primer
instrumento
Diseño y validación dela
guía de laboratorio para
su posterior aplicación a
los estudiantes
Realizacion del
instrumento
número tres
Análisis de
resultados
obtenidos
si
42%no
58%
GRAFICA Nº 1
como se relaciona la quimica
con el medio ambiente

5. hace parte de las moléculas de
impurezas o suciedad y otro cambio
de oxidación de un elemento que
conforma las moléculas del
blanqueador
d. No sabe /no responde
INSTRUMENTO 3: Se evaluaron 27
estudiantes de los cuales se obtuvieron los
siguientes resultados:
Los resultados se clasifican en dos partes
una (1) es la de los estudiantes que creen
que aprender química es importante porque
puede de alguna forma ayudar a la
conservación del medio ambiente y otros (2)
que creen cosas distintas.
Análisis de resultados
En general con este resultado se verifica lo
sospechado, los estudiantes de grados 11,
no relacionan los problemas ambientales
con los temas explicados en clase, ya que
14 de los 24 estudiantes creen que es
importante la química pero no para la
explicación de los problemas ambientales y
de los procesos químico- físicos que se dan
en las actividades planteadas por el PRAES.
El reciclajeconstituye en una de las
principales actividades que se trabaja en el
PRAES pero la mayoría de los estudiantes
alrededor del 67% ignora los procesos
químicos que se dan en este proceso de
igual forma más del 50% de los estudiantes
no relaciona los conceptos que se aprenden
en la clase de química (temas de
soluciones, redox, acido-base y polímeros)
con los proyectos de reciclaje y los
problemas de contaminación.
Podremos decir de este primer análisis que
el intento de incorporar la educación
ambiental en la enseñanza de las ciencias,
en particular la química, por medio del
PRAES no está dando los resultados
esperados y que el enfoque que se le está
dando a la enseñanza de las ciencias
actualmente no está contribuyendo
notablemente al aprendizaje de los
11
2
11
0
0
2
4
6
8
10
12
a b c d
numerodeestudiantes
opciones de respuesta
GRAFICANº 2
respuestasde estudiantes
18
9
0
5
10
15
20
1 2
GRAFICA Nº 3
como relaciona el estudiante la quimica
con el medio ambiente

6. estudiantes ya sea por falta de conocimiento
de los docentes o la escases de los recursos
(Schinitman, Norberto I., Schinitman1990).
Se hace necesario incorporar la educación
ambiental en el currículo en el
LICEONACIONAL ANTONIA SANTOS, en
donde el beneficiado directamente sea la
Institución en general con este proyecto el
cual no solo pretenderá la incorporación de
la educación ambiental sino también la
posibilidad de enseñar química desde esta,
tomando como ejemplo el perfil del proyecto
ambiental escolar -PRAE- en la institución
educativa FE Y ALEGRIA GRANIZAL, en
Medellín que aunque no pretende la
enseñanza de una asignatura en particular
si logra que el estudiante asimile con éxito el
PRAES en sus proceso educativo.
Después de la aplicación de la guía de
laboratorio a los estudiantes de once se
pretende aplicar una evaluación que permita
identificar la evolución con respecto a los
resultados del primer instrumento de estos y
la eficacia del instrumento para la
enseñanza de la química, la concienciación
sobre los problemas que afectan a nuestro
entorno y la relación que tienen estos con la
asignatura.
En cuanto al resultado obtenido de las
preguntas 1 y 5 se obtiene que más del
50% de los estudiantes respondan
correctamente a estas dos preguntas; ya
que creen que el blanqueamiento del papel
se debe a una reacción de óxido-reducción y
que los blanqueadores implementados en la
industria sean muy tóxicos y costosos en su
producción. Evidenciándonos que con la
ayuda del docente en formación y una
nueva estrategia educativa más de la mitad
de los estudiantes (19 de 27 estudiantes)
logro comprender los conceptos básicos de
las reacciones de tipo oxido-reducción y los
relaciono bastante bien con una de las
principales actividades propuestas por el
PRAES.
El 68% de los estudiantes responden de tal
forma a las preguntas 2, 3 y 8 que indica
que la mayoría de los estudiantes
comprende lo que es un ácido, el proceso
de formación de la lluvia acida y las
consecuencias que tiene esta sobre los
organismos vivos y las edificaciones
permitiéndonos afirmar que con la
implementación de temas del medio
ambiente la mayoría de los estudiantes
comprende mejor los conceptos.
La evolución de los estudiantes fue notable
después de la aplicación de la guía de
laboratorio, enfocada en la sensibilización
de estos, con respecto a los temas;
reacciones redox, ácidos, bases, sales y
soluciones y su pensamiento con respecto a
la utilidad de aprender química para
responder a situaciones en donde se
involucre un daño al medio ambiente ya que
los resultados muestran un progreso que
venía de un 33% aproximadamente aun
66% aproximadamente. Se trató de vincular
al PRAES con la enseñanza de la química
especialmente el proceso de reciclaje que
comúnmente se vienen dando en la
institución pero no se relacionaba con de
ninguna forma con los conocimientos que se
imparten en las asignaturas de ciencias.
El trabajo en el laboratorio para el análisis
básico de aguas resulto siendo una
herramienta útil para la enseñanza de los
conceptos de soluciones para la mayoría de
los estudiantes ya que se trabajó desde la
experiencia para generar conocimientos y su
posterior fortalecimiento con la socialización
de los resultados con los otros compañeros.
La guía de laboratorio aplicada a los
estudiantes permitió una notable mejora en
el aprendizaje de la química y la
concienciación de estos con respecto a los
temas medioambientales aunque no 100%
efectivo ya que en estos proyectos hace
falta trabajar temas de carácter social como
lo indica CONDE NUÑES M. (2oox).

7. Conclusiones
 la guía de laboratorio implementada
como estrategia en la enseñanza y
aprendizaje de la química permitió,
parcialmente, informar al estudiante
sobre los problemas ambientales que
se trabajan en los proyectos
institucionales del colegio Antonia
Santos sede Restrepo y la relación
de la química con estos.
 Los estudiantes se encuentran
Sensibles y comprometidos con el
cuidado y conservación del medio
ambiente en su entorno, y esto
puede ser el punto de partida para
desarrollar estrategias que a través
de la enseñanza de la química ellos
puedan planear, implementar y
evaluar proyectos que tienen
aplicación en el mundo real más allá
del aula de clase.
 Para Mejorar el proceso de
aprendizaje del estudiante utilizando
el modelo de aprendizaje basado en
proyectos e implementando un
PRAES, en la institución en el cual
ellos son los actores principales se
debe formular un objetivo definido,
además de esto requiere de tiempo,
y de actividades continuas que
fortalezcan la capacidad de análisis y
planeación del proyecto.
 Los estudiantes predicen hechos de
la vida cotidiana relacionadas
directamente con las actividades que
diseña la institución para la
conservación del medio ambiente y
plantean estrategias de acción ante
una situación dudosa lo que supone,
abarcan con mayor precisión la
planeación de un proyecto.
 El trabajo realizado en el laboratorio
permite al estudiante asimilar mejor
los conceptos y relacionarlos
directamente con situaciones que se
ven en su entorno solo si en la
planeación de dicha práctica de
laboratorio se plantea de antemano
como objetivo la explicación de
fenómenos y procesos relacionados
con el medio ambiente desde los
saberes de la química. La mayoría
de los estudiantes fueron capaces
de aprender de forma clara los
conceptos de soluciones por medio
de prácticas de laboratorio
relacionadas con la contaminación
del agua y el análisis de residuos
líquidos.
Bibliografía
 Beatriz Álvarez, Carlos Rúa,
Francisco Ochoa, Gustavo Castillón,
Luz Castañeda (2008) Perfil Proyecto
Ambiental Escolar –PRAE-
Institución Educativa FE Y ALEGRIA
GRANIZAL.
 Bonilla Duque Pablo Emilio (2004)
Impacto social de los proyectos
ambientales escolares (PRAES).
Universidad Libre- secretaria de
educación CADE 11 de suba
proyecto e investigación
interinstitucional pp38-50
 CONDE NUÑES M y Sánchez
Cepeda J. (2009) Integración de la
educación ambiental a nivel de aula.
El caso de la experiencia eco
centros. Revista de investigación y
experiencias didácticas “enseñanza
de las ciencias”
 Guillermo Garzón (1986) química
general segunda edición Mc Graw
Hill México

8.  Ministerio de educación, ministerio el
ambiente. Política nacional de
educación ambiental julio de 2002.
 Schinitman, Norberto I., Schinitman,
María E. (1, julio-agosto 1990)
Enseñanza de las Ciencias,
Educación Ambiental y Material de
Bajo Costo. Artículo publicado en
Enfoques, Córdoba pp. 91-99
 TAYLOR, S. J y BOGDAN, R. (1980)
Introducción a los métodos
cualitativos de investigación.
Barcelona Paidós
 El rincón de la ciencia. El rincón de
los experimentos sencillos
http://centros5.pntic.mec.es/ies.victori
a.kent/Rincon-
C/Practica/practica.html
 Tito Rodríguez. Instituto argentino
de buceo. Vida marina: arrecifes de
coral.http://www.prfrogui.com/geociti
es/marino.htm
 Germán L. Puigdomenech
Técnico Superior en Microbiología y
Biotecnología Rosario, Octubre 2003.
Química del nitrógeno, oxigeno y
carbono.http://www.monografias.com
/trabajos14/ciclos-quimicos/ciclos-
quimicos.shtml#car
 Libro electrónico: ciencias de la tierra
y del medio ambiente. Tema 11
contaminaciones del agua.
http://www.tecnun.es/asignaturas/Ec
ologia/Hipertexto/11CAgu/100CoAcu.
htm
 EPA united states environmental
protection agency. Sitio para
estudiantes lluvia acida ¿Qué es la
lluvia acida?
http://www.epa.gov/acidrain/educati
on/site_students_spanish/whatisacid
.html