Programacion curricular primaria
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![Programación curricular anual Programación de unidades didácticas Proyecto Curricular IE/Red* Orientaciones para la diversificación curricular Lineamientos regionales para la diversificación curricular** (*) En el caso de las escuelas unidocente y polidocente multigrado, se puede elaborar un Proyecto educativo de Red y un Proyecto Curricular de Red. (**) O Diseño Curricular Regional o Propuesta Curricular Regional (DCN p35). (***) No en todos los casos se elabora un PEL. Puede elaborarse en la medida de la demanda o necesidad específica a nivel local. Lo que sí es necesario es elaborar las orientaciones para la diversificación curricular. Fuente: DCN EBR 2009, p 45 LOCAL / IE / RED* (Resp: Director IE / Coordinador de Red) LOCAL (Resp: UGEL) REGIONAL (Resp: DRE) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Instancias/ responsables Documentos referenciales Documentos curriculares Instancias de diversificación curricular](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)
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Programacion curricular primaria
- 1. DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR CON ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Dirección de Educación Primaria Abril 2009 Material informativo de Asesoría Técnica a las Regiones (finalidad 39790)
- 4. Ejemplo de matriz para t emas transversales PROBLEMÁTICA LOCAL TEMAS TRANSVERSALES CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES FORMULADAS Quema de pastos naturales Educación para la gestión y conciencia ambiental. Investigan las consecuencias de la quema de los pastos naturales de la comunidad. Escolares en abandono y desprotección familiar Educación en para los derechos humanos. Identifica sus derechos y responsabilidades en la familia y en la escuela y en la comunidad. Reconoce el derecho que tiene todo niño y niña de recibir el cuidado y protección de sus padres, su familia y de su comunidad.
- 11. Programación anual (título de unidad didáctica) Ejemplo de matriz para la determinación de temas ejes o título de unidades DEMANDAS DE LAS FAMILIAS JUNIO “ El Perú un país maravilloso, cuidémoslo” Fiestas por el aniversario Patrio Educación ambiental Educación para la convivencia Contaminación y destrucción del patrimonio natural y cultural. JULIO... MAYO ABRIL “ Mejoramos nuestra convivencia en el aula valorándonos como personas” Cosecha de papas y choclos. Día Internacional de la mujer. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. Aulas desorganizadas y antipedagógicas. Fortaleza: Ambientes naturales propicios para el aprendizaje. MARZO TEMA EJE O TÍTULO DE LA UNIDAD CALENDARIO DE LA COMUNIDAD TEMA TRANSVERSAL PROBLEMAS MESES
- 12. Ejemplo de matriz para la programación anual Ejemplo de programación anual en aula monogrado ( aula con un solo grado) MES MARZO ABRIL MAYO … TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Cuidemos el medio ambiente para vivir mejor Aprendamos sobre las costumbres de nuestra comunidad, para construir nuestra identidad. Conozco el pasado de mi comunidad para construir un presente y futuro mejor. … COMUNICACIÓN 1.1, 2.1, 3.1 1.2, 2.2, 3.2 1.2, 2.1, 3.3 … MATEMÁTICA … ... ... ... CIENCIA Y AMBIENTE … ... ... ... … ... ... ... ...
- 13. Ejemplo de programación anual en escuela unidocente (aula con todos los grados) Un mismo título de unidad para todos los ciclos. Capacidades (incluyen conocimientos y actitudes) por área de manera secuenciada para los tres ciclos. Ciclos a cargo del docente Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307 Ejemplo de matriz para la programación anual
- 14. Ejemplo de matriz para la programación anual Ejemplo de programación anual en aula multigrado ( aula con seis grados) Fuente: DCN EBR 2009, p 306-307 MES MARZO ABRIL MAYO Cuidemos el medio ambiente para vivir mejor Aprendamos sobre las costumbres de nuestra comunidad, para construir nuestra identidad. Conozco el pasado de mi comunidad para construir un presente y futuro mejor. CICLOS III IV V III IV V III IV V COMUNICACIÓN 1.1 2.1 3.1 1.1 2.1 3.1 1.1 2.1 3.1 1.2, 2.2 3.2 1.3 2.2 3.2 1.3 2.3 3.2 1.2, 2.1 3.3 1.3 2.3 3.3 1.5 2.4 3.3 MATEMÁTICA … CIENCIA Y AMBIENTE … PERSONAL SOCIAL … ARTE … EDUCACIÓN FISICA … TÍTULO DE UNIDAD ÁREAS
- 15. Programación de corta duración Estructura de UNIDAD DE APRENDIZAJE DCN EBR 2009, página 307 TÍTULO DE LA UNIDAD (nombre o tema eje) JUSTIFICACIÓN DURACIÓN ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOS INDICADORES CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES EVALUACIÓN
- 16. DCN EBR 2009, página 307 Estructura de MÓDULO DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA UNIDAD (nombre o tema eje) JUSTIFICACIÓN DURACIÓN ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOS INDICADORES CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES EVALUACIÓN MAPA CONCEPTUAL O CÍRCULO CONCÉNTRICO DE CONOCIMIENTOS Programación de corta duración
- 17. DCN EBR 2009, página 307 En el caso de los proyectos, las actividades que se van a realizar se deciden con los y las estudiantes. Al concluir el proyecto se logra un producto integral observable. Programación de corta duración Estructura de PROYECTO DE APRENDIZAJE TÍTULO DE LA UNIDAD (nombre o tema eje) JUSTIFICACIÓN DURACIÓN ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y RECURSOS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES INDICADORES EVALUACIÓN
- 18. Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje Ejemplo de programación de unidad para aula monogrado : 1er grado (primera parte) Nombre de la unidad: Justificación: Tema Transversal: Duración: Selección de capacidades, indicadores, estrategias y recursos.
- 19. Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje Ejemplo de programación de unidad para aula monogrado : 1er grado ( segunda parte)
- 20. Nombre de la unidad: Justificación: Tema Transversal: Duración: Selección de capacidades, indicadores, estrategias y recursos. Ejemplo de programación para aula multigrado : seis grados a la vez (ciclos IIII, IV y V) Ejemplo de formato de unidad de aprendizaje
- 21. Referencia: DCN EBR 2009, página 308 Planificación semanal para aula multigrado Ejemplo de formato de planificación semanal
- 22. ESTRUCTURA DE SESIÓN Referencia: DCN EBR 2009, página 308 INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓN Estructura sugerida de sesión de aprendizaje multigrado NOMBRE DE LA SESIÓN CAPACIDADES POR CICLO ESTRATEGIAS Y RECURSOS METODOLOGICOS INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOS MATERIALES Y RECURSOS EVALUACIÓN
- 23. Estructura sugerida de sesión de aprendizaje multigrado ESTRUCTURA DE SESIÓN NOMBRE DE LA SESIÓN CAPACIDADES POR CICLO ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN Y ORGANIZACIÓN (ASD) ESTRATEGIAS Y RECURSOS METODOLOGICOS INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOS MATERIALES Y RECURSOS INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓN EVALUACIÓN ACTIVIDADES INICIO DESARROLLO CIERRE Estructura sugerida para aulas multigrado
- 24. Sesión de aprendizaje ( esquema sugerido para programar en el aula multigrado)
- 26. ¡Gracias!
Notas del editor
- Esta presentación ha sido elaborada como parte de la asesoría técnica que brinda la Dirección de Educación Primaria a las regiones, en el marco del Programa Estratégico Logros de Aprendizaje al finalizar el III ciclo de la EBR (finalidad 39790). Tiene como objeto mostrar, desde el DCN (2009), el proceso general de diversificación y programación curricular para el nivel de Educación Primaria, considerando la realidad de las escuelas polidocente completa, unidocente y polidocente multigrado. RUTA DE LA INFORMACIÓN TALEGA: PELA-DEP -2009 FINALIDAD: ASESORÍA TÉCNICA A REGIONES (ATR-39790) PELA-DEP-2009/ATR-39790/DIVERSIFICACION/DCPM-InfoGeneral Página electrónica: http://primaria.perueduca.edu.pe/file.php/1 /DCPM-InfoGeneral.pdf http://primaria.perueduca.edu.pe/file.php/1 /DCPM-InfoGeneral-notas.pdf Documento elaborado en febrero de 2009 por Lila Tincopa, Miguelina Huamán, Soledad Hamann y el equipo de la Dirección de Educación Primaria .
- EN LA INSTANCIA REGIONAL (Direcciones Regionales de Educación) se formulan los lineamientos regionales para la diversificación curricular , a partir de la lectura y análisis de documentos como: el DCN, el PEN y el Proyecto Educativo de la Región. EN LA INSTANCIA LOCAL (Unidades de Gestión Educativa Local) se formulan orientaciones para la diversificación curricular a nivel de IE o Red. Es decir, proponer de manera concreta cómo deben las IE o las Redes realizar la diversificación curricular. Para ello, emplean como referencia documentos como: el DCN, Proyecto Educativo Regional, Proyecto Educativo Local y los lineamientos regionales para la diversificación. LA UGEL TIENE UN ROL MUY IMPORTANTE en el proceso. Está a cargo de elaborar las orientaciones para la diversificación curricular a nivel de red o escuela. En este sentido, debe asegurar la coherencia entre los lineamientos propuestos por la región y la propia realidad y necesidades de cada escuela (polidocente completa, unidocente y polidocente multigrado). EN LAS REDES O IE s e formulan los Proyectos Curriculares de Red o de IE . (*) En el caso de las escuelas unidocente multigrado o polidocente multigrado , los docentes organizados en redes pueden formular el Proyecto Curricular de Red, el mismo tiene valor oficial para todas las escuelas que integran la red. (Fuente: DCN EBR 2009, páginas 45 y 46)
- Elaborar el Programa Curricular Diversificado implica realizar las siguientes tareas y procesos: LECTURA Y ANÁLISIS DEL DISEÑO CURRICULAR NACIONAL, para contrastar la propuesta del DCN de EBR como documento normativo con las características reales de las niñas y las niños y, plantearnos logros progresivos para desarrollar las capacidades, conocimientos y valores de las áreas curriculares. Permite saber qué capacidades, conocimientos y actitudes se pueden enriquecer y añadir, del tal forma que se atienda a los problemas y necesidades encontradas. LECTURA Y ANÁLISIS DE LOS LINEAMIENTOS REGIONALES, para conocer y considerar las demandas educativas, identificación del patrimonio natural y cultural de la región, los recursos y potencialidades, priorizar los temas transversales, conocer las competencias, capacidades y conocimientos formuladas por la región de acuerdo al patrimonio cultural, así como para considerar el tratamiento de lenguas en el caso de las escuelas EIB. DETERMINACIÓN DE TEMAS TRANSVERSALES Y FORMULACIÓN DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES, para priorizar y actualizar los temas transversales con mayor incidencia para la localidad , a partir de los cuales formulamos, capacidades, conocimientos y actitudes, siempre que no estén consideradas en el DCN. ELABORACIÓN DE UNA MATRIZ DE DIAGNÓSTICO Y FORMULACIÓN DE CAPACIDADES para recoger información en diversos aspectos: geográfico, socio cultural, productivo, socio económico, socio lingüístico, a partir de los cuales formulamos y/o contextualizamos capacidades, conocimientos y actitudes. PRIORIZACIÓN DE LAS DEMANDAS DE LAS FAMILIAS y comunidad, para priorizar , formular y/o contextualizar capacidades, conocimientos y actitudes. ELABORACIÓN DEL CALENDARIO DE LA COMUNIDAD, para priorizar los conocimientos y saberes locales y formular y/o contextualizar capacidades, conocimientos y actitudes, así como para planificar la participación de las familia s y comunidad en el aprendizaje de sus hijos a partir de la estrategia Comunidad educa * . ELABORACIÓN DEL PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO con las capacidades formuladas, adecuadas y contextualizadas de acuerdos a las demandas y características de la realidad, también se incorporan las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes del DCN de EBR. Para el caso de las escuelas EIB se incorpora las capacidades del castellano como segunda lengua. (*) La estrategia Comunidad Educa consiste en involucrar a familiares y otros miembros de la comunidad que manejan saberes propios para compartirlos con los estudiantes desarrollando las capacidades previstas en el DCN, y desde allí fortalecer la identidad.
- “Tomando como base el Proyecto Curricular de institución educativa, los docentes deben elaborar su Programación Curricular a nivel de Aula, la que orientará su trabajo pedagógico cada semestre, bimestre, mes, semana, día, hasta concretarse en cada sesión de aprendizaje. (DCN 2009, página 306)
- “Tomando como base el Proyecto Curricular de institución educativa, los docentes deben elaborar su Programación Curricular a nivel de Aula, la que orientará su trabajo pedagógico cada semestre, bimestre, mes, semana, día, hasta concretarse en cada sesión de aprendizaje. (DCN 2009, página 306)
- LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA implica dos tipos de programación: La programación anual . Es una previsión general de capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el PCI, y se debe realizar antes de la iniciación del año escolar (Pág. 306). la programación de corta duración . “Es la programación que se realiza para periodos cortos de tiempos: un mes, quince días, una semana, dos horas, etc. Se concreta en unidades didácticas (proyectos de aprendizaje, unidades de aprendizaje y módulos de aprendizaje) y sesiones de aprendizaje . (Pág. 307) La Programación Modular Multigrado : “...es una propuesta de conjunto de sesiones de aprendizaje para escuelas unidocente y multigrado, que permiten hacer las previsiones necesarias para atender de manera simultánea y diferenciada a grupos de niños de diferentes grados y niveles de aprendizaje que comparten el aula”. En el caso de las escuelas multigrado se recomienda, además, una planificación semanal previa a la programación diaria de sesiones de aprendizaje . (DNC EBR 2009, página 308) (Se verá con más detalle en las diapositivas 26 a la 29).
- LA PROGRAMACIÓN ANUAL. “ Es una previsión general o distribución tentativa (por bimestres, trimestres o semestre) de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el PCI (elaborado a nivel IE o de RED), con el objetivo de presentar una visión global de los aprendizajes que se desea logren los estudiantes en cada ciclo. Debe ser realizada antes de la iniciación del año lectivo. En su elaboración hay que considerar (DCN EBR 2009, página 306): Estimar el tiempo disponible para el año escolar. (Este análisis pretende identificar la cantidad de horas pedagógicas y días disponibles de cada mes, en función de los feriados, festividades y otras fechas importantes para la escuela y la comunidad. Esta previsión nos permitirá tomar en cuenta el tiempo real del que disponemos para el trabajo educativo. Se obtiene multiplicando 6 horas pedagógicas por el total de días hábiles de cada mes. Por ejemplo el mes de marzo tiene 22 días hábiles. Multiplicamos 22 x 6, tenemos 132 horas pedagógicas. Realizamos esta operación hasta obtener las horas pedagógica para el año escolar.) Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los niños y niñas. Determinar temas eje o nombres de las unidades.( En torno a estos “tema eje” planificamos la actividades y estrategias de aprendizaje. Para formular los títulos de la unidad, relacionamos información sobre los conocimientos y prácticas culturales de la comunidad, temas transversales, intereses y necesidades de los estudiantes y demandas e intereses de las familias, cuidando que los títulos o nombres de unidad traduzcan, en términos de aprendizajes, la información obtenida de los aspectos de la matriz.) Seleccionar capacidades, conocimientos y actitudes de las áreas curriculares , cuidando de guardar coherencia con él título de la unidad o la temática que se va a desarrollar con la unidad y se distribuye en la matriz del Programa ciòn anual. Estas se distribuyen en la matriz de programación anual.
- LA PROGRAMACIÓN ANUAL. “ Es una previsión general o distribución tentativa (por bimestres, trimestres o semestre) de las capacidades, conocimientos y actitudes previstas en el PCI (elaborado a nivel IE o de RED), con el objetivo de presentar una visión global de los aprendizajes que se desea logren los estudiantes en cada ciclo. Debe ser realizada antes de la iniciación del año lectivo. En su elaboración hay que considerar (DCN EBR 2009, página 306): Estimar el tiempo disponible para el año escolar. (Este análisis pretende identificar la cantidad de horas pedagógicas y días disponibles de cada mes, en función de los feriados, festividades y otras fechas importantes para la escuela y la comunidad. Esta previsión nos permitirá tomar en cuenta el tiempo real del que disponemos para el trabajo educativo. Se obtiene multiplicando 6 horas pedagógicas por el total de días hábiles de cada mes. Por ejemplo el mes de marzo tiene 22 días hábiles. Multiplicamos 22 x 6, tenemos 132 horas pedagógicas. Realizamos esta operación hasta obtener las horas pedagógica para el año escolar.) Determinar intereses y necesidades de aprendizaje de los niños y niñas. Determinar temas eje o nombres de las unidades.( En torno a estos “tema eje” planificamos la actividades y estrategias de aprendizaje. Para formular los títulos de la unidad, relacionamos información sobre los conocimientos y prácticas culturales de la comunidad, temas transversales, intereses y necesidades de los estudiantes y demandas e intereses de las familias, cuidando que los títulos o nombres de unidad traduzcan, en términos de aprendizajes, la información obtenida de los aspectos de la matriz.) Seleccionar capacidades, conocimientos y actitudes de las áreas curriculares , cuidando de guardar coherencia con él título de la unidad o la temática que se va a desarrollar con la unidad y se distribuye en la matriz del Programa ciòn anual. Estas se distribuyen en la matriz de programación anual.
- DCN EBR 2009, p 306 LA PROGRAMACIÓN ANUAL se concreta en una matriz de doble entrada. Las columnas se organizan en función a las unidades y las filas en función de las áreas curriculares. Al interior de la tabla se distribuyen las capacidades ya diversificadas y consignadas en el PCI (de IE o Red). Cada capacidad está consignada respondiendo a un área curricular (fila) y al tema de una unidad (columna). En el caso de las escuelas polidocentes completas, la programación anual por aula corresponde a un solo grado, por tanto, la distribución de capacidades se realiza pensando en un solo grado. Aquí vemos un ejemplo de matriz de programación anual para un aula con estudiantes de un solo grado.
- El formato que se presenta corresponde a la realidad de una escuela unidocente multigrado, donde en una sola aula hay niños de todos los grados con un solo docente. Distribuimos los títulos de las unidades correspondientes a cada uno de los meses del año lectivo. Seleccionamos —para cada título de unidad, área y ciclo— las capacidades, conocimientos y actitudes del Programa curricular diversificado tomando en cuenta la estimación de los días hábiles de cada mes. Distribuimos sobre la matriz el código de las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas del Programa curricular diversificado para cada bimestre o trimestre.
- El formato que se presenta corresponde a la realidad de una escuela unidocente multigrado, donde en una sola aula hay niños de todos los grados con un solo docente. Con este formato se busca contribuir a optimizar el proceso de programación curricular anual para un docente que tiene los seis grados a cargo. Un docente que tiene un grado a cargo, programa para un solo grado. En este nivel de programación anual, con seis grados a cargo, lo recomendable es programar por ciclos. De esta manera se facilita el proceso de programación anual que tiene que realizar el docente de escuela unidocente. Similar es el caso para las escuelas multigrado. En el caso de tener un solo ciclo a cargo, los títulos de unidad pueden seguir siendo el mismo, así como las capacidades. Es en el nivel de la Programación de unidad que se diferencian los indicadores y las estrategias por grado. Al elaborar el Programa curricular diversificado para el aula multigrado, las capacidades se formulan por ciclo, para ello, se sugiere los siguientes criterios: a) Elegir la capacidad del grado terminal del ciclo (en este caso la capacidad elegida debe ser englobante). Por ejemplo, en el IV la capacidad terminal del ciclo es 4to. b) Reformular una capacidad que oriente el desarrollo de aprendizajes para todo el ciclo (los dos grados). Para ello se debe mantene r la “ habilidad ” e incorporar conocimientos que permitan trabajar en ambos grados . (éste último es el más adecuado) Cada uno de estos criterios se pueden trabajar indistintamente según intencionalidad de la capacidad.
- LA UNIDAD DE APRENDIZAJE , se programa a partir de las necesidades y demandas de aprendizaje de la comunidad, las familias y los propios niños y niñas, recogidas con participación activa de todos los actores durante el proceso de la elaboración del programa curricular diversificado y la programación anual. Este proceso se desarrolla a nivel de aula. Para ello: Seleccionamos de la programaci ó n anual el t í tulo de la unidad y describimos ( JUSTIFICACI Ó N ) el sentido y su relevancia espec í fica para el grupo de ni ñ os y ni ñ as del aula (Por qué y para qué) Definimos la DURACIÓN de la unidad, determinando el día de inicio y el día de término y los días hábiles del mes. Seleccionamos y contextualizamos las CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES (por ciclo)a desarrollar en la unidad didáctica, en las que se considere necesario. Elegimos y/o formulamos los INDICADORES en correspondencia a las capacidades seleccionadas, y diferenciadas por grado. Determinamos las ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y RECURSOS de la unidad didáctica, con la que garantizamos el desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes. Siguiendo esta estructura se elaboran el Módulo de Aprendizaje y el Proyecto de Aprendizaje. En el caso de Módulos de Aprendizaje , se incluye el mapa conceptual con conocimientos presentados de manera secuencial. Los Proyecto de Aprendizaje se diseñan y programan con participación de los estudiantes, en función de sus intereses, y se obtiene, además del desarrollo de capacidades, un producto. Al interior de una una Unidad de Aprendizaje puede desarrollarse un Proyecto o Módulo de Aprendizaje.
- LA UNIDAD DE APRENDIZAJE , se programa a partir de las necesidades y demandas de aprendizaje de la comunidad, las familias y los propios niños y niñas, recogidas con participación activa de todos los actores durante el proceso de la elaboración del programa curricular diversificado y la programación anual. Este proceso se desarrolla a nivel de aula. Para ello: Seleccionamos de la programaci ó n anual el t í tulo de la unidad y describimos ( JUSTIFICACI Ó N ) el sentido y su relevancia espec í fica para el grupo de ni ñ os y ni ñ as del aula (Por qué y para qué) Definimos la DURACIÓN de la unidad, determinando el día de inicio y el día de término y los días hábiles del mes. Seleccionamos y contextualizamos las CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES (por ciclo)a desarrollar en la unidad didáctica, en las que se considere necesario. Elegimos y/o formulamos los INDICADORES en correspondencia a las capacidades seleccionadas, y diferenciadas por grado. Determinamos las ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y RECURSOS de la unidad didáctica, con la que garantizamos el desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes. Siguiendo esta estructura se elaboran el Módulo de Aprendizaje y el Proyecto de Aprendizaje. En el caso de Módulos de Aprendizaje , se incluye el mapa conceptual con conocimientos presentados de manera secuencial. Los Proyecto de Aprendizaje se diseñan y programan con participación de los estudiantes, en función de sus intereses, y se obtiene, además del desarrollo de capacidades, un producto. Al interior de una una Unidad de Aprendizaje puede desarrollarse un Proyecto o Módulo de Aprendizaje.
- LA UNIDAD DE APRENDIZAJE , se programa a partir de las necesidades y demandas de aprendizaje de la comunidad, las familias y los propios niños y niñas, recogidas con participación activa de todos los actores durante el proceso de la elaboración del programa curricular diversificado y la programación anual. Este proceso se desarrolla a nivel de aula. Para ello: Seleccionamos de la programaci ó n anual el t í tulo de la unidad y describimos ( JUSTIFICACI Ó N ) el sentido y su relevancia espec í fica para el grupo de ni ñ os y ni ñ as del aula (Por qué y para qué) Definimos la DURACIÓN de la unidad, determinando el día de inicio y el día de término y los días hábiles del mes. Seleccionamos y contextualizamos las CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES (por ciclo)a desarrollar en la unidad didáctica, en las que se considere necesario. Elegimos y/o formulamos los INDICADORES en correspondencia a las capacidades seleccionadas, y diferenciadas por grado. Determinamos las ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES Y RECURSOS de la unidad didáctica, con la que garantizamos el desarrollo de las capacidades, conocimientos y actitudes. Siguiendo esta estructura se elaboran el Módulo de Aprendizaje y el Proyecto de Aprendizaje. En el caso de Módulos de Aprendizaje , se incluye el mapa conceptual con conocimientos presentados de manera secuencial. Los Proyecto de Aprendizaje se diseñan y programan con participación de los estudiantes, en función de sus intereses, y se obtiene, además del desarrollo de capacidades, un producto. Al interior de una una Unidad de Aprendizaje puede desarrollarse un Proyecto o Módulo de Aprendizaje.
- Programación de Unidad de Aprendizaje Al elaborar la UNIDAD DE APRENDIZAJE las capacidades, conocimientos y actitudes se escriben por ciclos y grados según al grupo de estudiantes que se atiende. Mientras que los indicadores se formulan de manera diferenciados, es decir por grados. Las estrategias y/o actividades y recursos de formulan con relación a las capacidades que se prevé desarrollar desde la unidad. En este caso sólo se escriben el nombre de las estrategias. El desarrollo de cada una de ellas se realiza con la programación de la sesión de aprendizaje. El ejemplo presentado corresponde a la programación de unidad para una aula multigrado con estudiantes de 1er y 2do grado. En este caso, la capacidad formulada es la misma para los dos grados, y los indicadores son diferenciados por grado. Similar situación se presenta en la programación de un aula con dos o tres ciclos a cargo.
- Programación de Unidad de Aprendizaje Al elaborar la UNIDAD DE APRENDIZAJE las capacidades, conocimientos y actitudes se escriben por ciclos y grados según al grupo de estudiantes que se atiende. Mientras que los indicadores se formulan de manera diferenciados, es decir por grados. Las estrategias y/o actividades y recursos de formulan con relación a las capacidades que se prevé desarrollar desde la unidad. En este caso sólo se escriben el nombre de las estrategias. El desarrollo de cada una de ellas se realiza con la programación de la sesión de aprendizaje. El ejemplo presentado corresponde a la programación de unidad para una aula multigrado con estudiantes de 1er y 2do grado. En este caso, la capacidad formulada es la misma para los dos grados, y los indicadores son diferenciados por grado. Similar situación se presenta en la programación de un aula con dos o tres ciclos a cargo.
- En la unidad didáctica para el aula multigrado las capacidades se prevén para el ciclo, mientras que los indicadores son diferenciados por grado. En la unidad didáctica multigrado, las actividades se formulan con relación a todas las capacidades seleccionadas para la unidad. Para formular las actividades pueden emplear la pregunta siguiente ¿Qué actividades debo formular para el desarrollo de las capacidades previstas en toda la unidad?. La actividad es un medio a través del cual se orientará el desarrollo de las capacidades de la unidad. También nos permiten integrar las áreas curriculares a abordar desde la unidad. Cada actividad se desarrolla a través de sesiones, pueda que una actividad se desarrolle en uno o más sesiones, dependerá del propósito de la actividad. El nombre de las sesiones se distribuye en la planificación semanal .
- Un paso intermedio para pasar de la programación de la unidad a la programación de una sesión de aprendizaje es la planificación semanal. Un planificador semanal permite ver de manera global el conjunto de sesiones de aprendizaje que se desarrollarán, y en el marco de qué unidad didáctica están. EL PLANIFICADOR SEMANAL , nos permite prever de manera global el conjunto de sesiones de aprendizaje que se desarrollarán, y en el marco de qué unidad didáctica están. Está organizada en bloques, se ajustan de acuerdo a las estrategias que se aplicarán; pueden variar entre una hora pedagógica a dos garantizando que en este tiempo los niños aprendan. En el planificador semanal, la distribución de las sesiones en los días de la semana es flexible, no es horario fijo. Para ello: Distribuimos durante cada bloque de cada día el nombre de la sesión. En el caso de ámbitos bilingües, definimos cuándo se desarrollarán sesiones en lengua materna y cuándo en castellano. Las sesiones que se distribuyen en la planificación semanal derivan de las actividades de la unidad didáctica. (Fuente: DCN EBR 209, página 308)
- LA SESIÓN DE APRENDIZAJE. Es la expresión más específica de la programación curricular. Programar un sesión de aprendizaje, supone prever o planificar de manera dosificada los elementos que nos permitan avanzar progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE la elegimos de la planificación semanal. Se desarrolla en torno a un tema común. La programación de la sesión se organiza en actividades de inicio, desarrollo y de cierre , con atención simultanea y diferenciada , es decir, prevemos las formas de organizar a los estudiantes para el aprendizaje, que pueden ser: en pares, grupos, con apoyo de un niño monitor o individuamente. También definimos las formas de atención durante el proceso de enseñanza aprendizaje a los estudiantes, en este sentido, la atención será atención directa y atención indirecta.
- LA SESIÓN DE APRENDIZAJE. Es la expresión más específica de la programación curricular. Programar un sesión de aprendizaje, supone prever o planificar de manera dosificada los elementos que nos permitan avanzar progresivamente en el desarrollo de las capacidades previstas. LA SESIÓN DE APRENDIZAJE la elegimos de la planificación semanal. Se desarrolla en torno a un tema común. La programación de la sesión se organiza en actividades de inicio, desarrollo y de cierre , con atención simultanea y diferenciada , es decir, prevemos las formas de organizar a los estudiantes para el aprendizaje, que pueden ser: en pares, grupos, con apoyo de un niño monitor o individuamente. También definimos las formas de atención durante el proceso de enseñanza aprendizaje a los estudiantes, en este sentido, la atención será atención directa y atención indirecta.
- Para programar la sesión de aprendizaje: Elegimos de la planificación semanal el nombre de la sesión. Elegimos de la unidad de aprendizaje las capacidades a desarrollar en la sesión de aprendizaje y las contextualizamos y/o adecuamos si es necesario. Formulamos indicadores con relación a las capacidades. Para el caso de las aulas multigrado los indicadores son diferenciados. Elegimos las estrategias y recursos metodológicos a emplear para el logro de los indicadores previstos en la sesión. Seleccionamos las estrategias de organización y atención a aplicar en la sesión de aprendizaje (Atención simultánea y diferenciada - ASD) Elegimos los materiales y recurso a emplear en la sesión de aprendizaje. Definimos de cómo vamos a dar un tratamiento intercultural e inclusivo al trabajo planificado. Determinamos los instrumentos de evaluación a emplear. Programamos la sesión de aprendizaje considerando: Actividades de inicio , se parte recogiendo los saberes previos y se comunica el propósito de la sesión a los estudiantes a todos los estudiantes de manera simultánea. Actividades de desarrollo , se orienta el proceso de enseñanza aprendizaje con atención simultánea y diferenciada. Se logra que los estudiantes construyan el nuevo aprendizaje. Actividades de cierre , se realiza el recuento de la sesión con todos los estudiantes para que sean conscientes de lo qué aprendieron y cómo aprendieron.
- Es importante resaltar que este tipo de programación se ha venido experimentado y validando en redes y escuelas multigrado de cinco regiones, como parte del proceso de construcción y validación del Modelo de Atención Educativo para la Primaria Multigrado.