Proyecto: "Análisis Basado en Problemas"

GOBIERNO DEL ESTADO DE CAMPECHE
ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
CALKINÍ, CAMPECHE
MÓDULO HOPELCHÉN
A) UBICACIÓN DEL PROBLEMA. ¿EN QUÉ Y PARA QUÉ INTERVENIR?
Ubicación: En una redacción señalar la comunidad, municipio y estado,
escuela, zona y sector a la que pertenece la escuela, grado y grupo, ciclo
escolar, nombre del maestro que atiende el grupo, así como del maestro
practicante y el planteamiento del objeto de estudio.
La escuela primaria “Emiliano Zapata”, se encuentra ubicada en la comunidad de
Xcupil, del municipio de Hopelchén, Estado de Campeche, de la zona escolar 020
y sector 08.
Esta escuela es de tiempo completo y cuenta con un maestro por grado, en este
caso a nuestra bina (Luis Alfonso Kantún Can y Cristhiam Román Sandoval Lugo)
nos correspondió trabajar con el grupo de 4° grado, el cual está a cargo del
profesor David Román Loeza Martín, este grupo corresponde al ciclo escolar
2012-2017, pero en el presente año 2015 ha tenido un cambio de docente, ya que
el maestro anteriorse jubiló, ocupando su cargo el profesor David.
Durante la estancia del maestro anterior se notó que los niños quedaron un poco
impactados en cuanto a su conducta, ya que el maestro tenía unas reglas
bastante estrictas que forzaba a los niños a comportarse de una manera obligada
y no podían desenvolverse del todo bien, creando temor y empatía entre ellos. De
esta manera cuando se dio el cambio de maestro titular, los niños siempre tenían
esa concepción en cuanto a su comportamiento pero su nuevo maestro les
regresó de nuevo su libertad, aunque con esta situación surgió otra, ya que de
alguna manera los niños expresaban sus sentimientos ante sus demás
compañeros, pero totalmente negativos, elevando al máximo el favoritismo en
cuanto al desarrollo de las actividades en las distintas materias que se estudiaban
con ellos, lo cual dificultaba mucho el trabajo por equipos o al momento de

seleccionar un juego en específico, de esta manera decidimos optar por darle una
posible solución al problema detectado con el grupo la cual se basa en el Análisis
basado en Problemas, en donde se plantearán actividades para que los alumnos
puedan integrarse por equipos, resaltando los aspectos positivos de cada uno de
éstos, así como la solución a problemas cotidianos que se reflejen a lo que se vive
dentro del salón de clases, pero con otra perspectiva en donde los alumnos no
sean intimidados con el mismo, sino que ello se den cuenta de que el problema se
refleja en cada uno de éstos.
Justificación del problema: jerarquización de los problemas, viabilidad,
impacto, disponibilidad de recursos y temporalidad.
La escuela “Emiliano zapata” se encuentra en un contexto donde el medio que lo
rodea involucra una gran diversidad de situaciones problemáticas relacionadas a
la educación. Los niños reciben una educación adecuada, sin embargo, se puede
decir que por ser un pueblo marginado, los alumnos presentan actitudes poco
favorables al desarrollar conocimientos en determinadas situaciones.
En específico el grupo de 4° grado, que actualmente cuenta con un total de 23
alumnos, es muy bien atendido actualmente por su maestro titular, sin embargo,
como se dijo anteriormente se vio expuesto a muchos cambios después de que se
cambiara de maestro titular, entre las que podemos resaltar actitudes negativas al
momento de trabajar en equipo o de desarrollar algunas actividades de manera
grupal, así como también, notamos un grave problema que se derivó del mismo
cambio de actitudes, ya que afectó el autoestima de una alumna, la cual se notaba
que era de una familia humilde y sus compañeros que la conocían muy bien,
siempre la agredían verbalmente a tal grado que esta alumna se sintió mal
consigo misma y abandonó la escuela, actualmente la hemos visto transitar por su
comunidad y hemos preguntado a sus compañeros que si saben algo de ella, pero
únicamente responden que ya no quiere regresar más al colegio, y el maestro
titular nos mencionó que ha ido a visitar a su familia de la alumna pero que éstos
no le toman cierta importancia a que su hija siga continuado con sus estudios, ya
que como bien decíamos es una familia humilde en donde casi la mayoría tiene un

grado de estudios muy bajo, hemos notado algunos cambios en el
comportamiento de éstos, no obstante nos enfocaremos en desarrollar
actividades, talleres o ejemplificaciones para que cada uno de los alumnos
mejoren sus actitudes negativas.
Los niños suelen ser un tanto irrespetuosos al momento de trabajar en equipo,
tienen mucho favoritismo con algunos de sus compañeros y existe la exclusión en
algunos casos, al momento de apoyar a los alumnos más rezagados o al momento
de prestar atención a la participación de los alumnos más sobresalientes se
sienten menos y piensan que la atención es dirigida sólo para ellos, sin embargo
no es así. En sí consideramos que la problemática está en la presencia de valores
desde casa y deben ser reforzados en la escuela, para ello sugerimos las
propuestas que se verán más adelante.
B) EL DIAGNÓSTICO: EL CONTEXTO, LOS SUJETOS INVOLUCRADOS Y
LAS EXPERIENCIAS DE LA PRÁCTICA.
Descripción del contexto socioeducativo: Número de habitantes de la
comunidad, nivel socioeconómico de sus habitantes, servicios educativos y
de salud con que cuenta, medios de transporte y/o comunicación.
La localidad de Xcupil-Cacab está situado en el Municipio de Hopelchén (en el
Estado de Campeche). Tiene 868 habitantes, los padres de familia se dedican
mayormente a la agricultura, albañilería o trabajar fuera de su comunidad y las
madres de familia generalmente son amas de casa y realizan bordados de hipiles
para vender.
Xcupil-Cacab está a 80 metros de altitud. En la localidad hay 455 hombres y 413
mujeres. La relación mujeres/hombres es de 0.908. El ratio de fecundidad de la
población femenina es de 2.85 hijos por mujer. El porcentaje de analfabetismo
entre los adultos es del 10.6% (7.91% en los hombres y 13.56% en las mujeres) y
el grado de escolaridad es de 5.69 (6.23 en hombres y 5.11 en mujeres).
En Xcupil-Cacab el 66.01% de los adultos habla alguna lengua indígena. En la
localidad se encuentran 186 viviendas.

Entre las escuelas de educación básica que se encuentran en la comunidad se
destacan las siguientes:
ESCUELA PRIMARIA “EMILIANO ZAPATA”
El Colegio EMILIANO ZAPATA es una Escuela PRIMARIA situada en la localidad
de Xcupil-Cacab. Imparte EDUCACIÓN BÁSICA (PRIMARIA GENERAL), y es de
control público (federal transferido). Las clases se imparten en horario matutino.
TELESECUNDARIA NÚM. 128
El Colegio TELESECUNDARIA NÚM. 128 es una Escuela SECUNDARIA situada
en la localidad de Xcupil-Cacab. Imparte EDUCACIÓN BÁSICA
(TELESECUNDARIA), y es de control público (federal transferido). Las clases se
imparten en horario matutino.
JARDÍN DE NIÑOS “TULUM”
El Colegio TULUM es una Escuela PREESCOLAR situada en la localidad de
Xcupil-Cacab. Imparte EDUCACIÓN BÁSICA (PREESCOLAR INDÍGENA), y es de
control público (federal transferido). Las clases se imparten en horario matutino.
Los medios de transporte para llegar a esta comunidad son el autobús o taxi,
dentro de la comunidad se cuentan con triciclos, bicicletas y poca gente tiene un
vehículo móvil. Los medios de comunicación son la televisión y la radio. Esta
comunidad por ser tan pequeña no cuenta con servicio de internet.
Sujetos involucrados: Cantidad de personas con que cuenta la escuela,
(número de alumnos, maestros, intendentes, prefectos, personal de apoyo,
grados y grupos y número de padres de familia). Autoridades educativas
involucradas.
La escuela cuenta con 60 alumnos, 6 maestros, 2 maestros de USAER, el director
de escuela, 1 intendente. Cuenta con 6 grupos de 1° a 6 °, con un total de 7 aulas
que están en disposición, uno es de USAER, la biblioteca escolar, la cooperativa,
la dirección así como una sala de medios pero que está ocupada por un grupo en
específico.

Experiencias de la práctica: Capacidad, disponibilidad, dominio del tema,
conjugación de los recursos materiales y humanos.
Las prácticas realizadas las desarrollamos en el horario que se nos había
establecido, de 8:00 de la mañana a 01:00 de la tarde, con la finalidad de cumplir
con lo requerido y enfocándonos en los temas que se nos proporcionaron con
anterioridad por el maestro titular, siempre se pretendía desarrollar actividades con
todas las asignaturas que se debían de impartir según el grado que nos
correspondió y de igual manera buscamos de hacer siempre activa la clase,
mejorando cada fase con ellos, enseñando y aprendiendo así como también
buscando siempre estrategias y recursos para mantener la disciplina de una
manera divertida como lo hicimos con la serie de dinámicas implementadas.
Decidimos tomar esta problemática ya planteada para poner en juego nuestro
proyecto ya que consideramos que el comportamiento y la toma de decisiones es
muy importante para que los alumnos puedan desempeñarse con más facilidades
dentro de la escuela y también fuera de ella, consideramos que si esta
problemática no se soluciona, a la larga los niños pueden enfrentar problemas de
actitud, de involucramiento y socialización en actividades cotidianas dentro y fuera
del aula, así como de igual manera puede afectar a los alumnos que sufren el
desprecio de sus compañeros, haciendo que éstos dejen de ir al colegio debido a
un bajo autoestima y esto puede repercutir ante diferentes expectativas que
tengan en su vida a futuro; el desarrollo del proyecto se llevará a cabo dentro del
aula con los 23 alumnos y en ocasiones cuando se requiera según nuestras
planeaciones y dinámicas se realizaran actividades en la cancha o el patio de la
escuela.
C) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN: SUS FUNDAMENTOS Y SU DISEÑO.
Justificación del proyecto: Redacción sobre la pertinencia del proyecto, su
viabilidad e impactos en el grupo.

Como se mencionaba anteriormente el propósito de nuestro proyecto se enfoca en
la mejora de la convivencia entre los alumnos, ya que éstos tienden a tener serias
dificultades al trabajar junto con sus demás compañeros, reflejando afectos de
desagrado y desprecio entre ellos, mencionando aspectos negativos de cada uno;
y las consecuencias que genera esta situación pueden ser un tanto graves para el
alumno que vive esta situación, mencionando el ejemplo de la alumna que dejó de
ir al colegio. Por tal razón se pretende que por medio de las actividades que se
plantearán se genere conciencia en los alumnos, mejorando la socialización entre
éstos y se den cuenta de los aspectos positivos entre sus compañeros ya que
como bien sabemos durante el proceso de Educación Básica se pretende
contribuir el desarrollo moral de los alumnos estimulando el examen crítico de los
principios y valores en la organización social y la manera en que son asumidos en
la actuación cotidiana, por ello se tienen que tomar en cuenta muchas
metodologías que ayuden a desarrollar el aprendizaje colaborativo ya que como
estrategia metodológica en la enseñanza, nos permite darnos cuenta de la
importancia de la interacción que se establece entre el alumno y los contenidos o
materiales de aprendizaje y también plantear diversas estrategias cognitivas para
orientar dicha interacción eficazmente.
Fundamentación: Marco conceptual, teorías y documentos que lo respaldan
e importancia del desarrollo del proyecto.
Sin embargo como lo menciona el plan y programa de estudios 2011 en uno de
sus principios pedagógicos: como docentes debemos promover entre los
estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingüística y cultural como
una característica del país y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela
se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse
como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos.
De igual manera dentro de campo de formación Desarrollo Personal y para la
Convivencia se mencionan varios aspectos importantes para el desarrollo de
nuestro proyecto ya que la finalidad de éste es que los estudiantes aprendan a
actuar con juicio crítico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a

las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. También implica manejar
armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad
personal y, desde ésta, construir identidad y conciencia social.
Asume la necesidad de reconocer que cada generación tiene derecho a construir
su propia plataforma de valores, y el sistema educativo la obligación de
proporcionar las habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los
principios esenciales de una comunidad diversa, libre, democrática y justa,
asumiendo que los valores cambian, pero los principios esenciales para la
convivencia son insoslayables.
Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base
metodológica, para plantear el dilema ético retroalimentando la discusión con el
estudio de roles. Observa, en la estética, otro sustento de la ética, los ve como
lenguajes que permiten expresar la subjetividad que define la realidad en la que
vive el ser humano y reconoce a la expresión de la belleza y la sensibilidad como
generadores de valores para la convivencia.
Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armónicas y
constructivas serán, en todo caso, la autoestima, la autorregulación y la
autonomía, migrando de una visión heterónoma a la autonomía en la toma de
decisiones del conocimiento y cuidado del cuerpo que hacen otros, al cuidado del
cuerpo por uno mismo. La autonomía implica el reconocimiento de la
responsabilidad individual frente al entorno social y natural; por ejemplo, al evitar
las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el
entorno.
En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios
curriculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la
integración de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el trabajo
colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI.
El lenguaje estético que contienen las diversas expresiones artísticas contribuye
no sólo a crear públicos formados que disfrutan las artes, sino constituyen

espacios de detección de talentos que pueden favorecerse con apoyo
especializado.
La integración de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente
superan la visión tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva pedagogía
que asume el desarrollo de la autonomía. Del mismo modo que con las artes, el
talento deportivo puede detectarse a temprana edad y recibir el apoyo
especializado correspondiente.
Por tal motivo pretendemos enfocarnos más a los propósitos del estudio de la
Formación Cívica y Ética en la Educación Básica, ya que es en ésta materia en
donde los alumnos implementan el desarrollo de valores sociales y morales, en
específico dentro de los propósitos se menciona que los alumnos:
 Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en
dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir,
creer, vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos que les
permiten participar de manera conjunta en el diseño de formas de vida
incluyentes, equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos
comunes que mejoren el entorno natural y social.
 Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la
participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de
formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que
enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la
humanidad.
En el desarrollo de nuestro proyecto consideramos muy importante el trabajo en
equipo, donde desarrollamos diferentes estrategias y dinámicas para fomentar la
colaboración, cooperación y el respeto entre los alumnos, pero sobre todo la
socialización que debe existir entre ellos, ya que cuando se participa en grupos de
trabajo, se puede notar que hay alumnos que toman en cuenta la participación de
todos su integrantes del equipo para armar su concepciones según la actividad
que se esté realizando, así como de igual manera los tratan de involucrar por si
notan que alguno no está colaborando.

En la actividad cooperativa son muy importantes las actitudes y las cualidades
favorables del carácter y de la personalidad, pues el buen éxito de la acción
cooperativa se apoya en las manifestaciones positivas que permiten alcanzar en la
mejor forma posible los objetivos propuestos
Tomando en cuenta las grandes transformaciones curriculares que se vienen
practicando en el contexto universal, encontramos como una técnica eficaz el
desarrollar dentro del aula el trabajo cooperativo; que le permite al alumno una
participación plena, adquirir respeto hacia las ideas de los demás y reconocer que
con un equipo se pueden resolver grandes problemas.
El trabajo Cooperativo se apoya en diversos estudios e investigaciones realizadas
a través de los tiempos, podemos señalar los siguientes planteamientos con sus
respectivos autores.
En la antigüedad podemos citar a Saint Simon, Robert Owen, Carlos Furier y a
Charles Gide quien se le considera el “Maestro de la Cooperación”; quien por su
clara visión fijó las bases eternas del sistema cooperativo que permitía al hombre
su superación.
En la contemporaneidad encontramos a Jonshon y Jonshon en 1974 quien toma
los planeamientos de Kurt Lewin en donde la esencia de un grupo es la
interdependencia social entre sus miembros.
En la Teoría del Desarrollo Cognitivo con los trabajos de Piaget quien manifestaba
que cuando los individuos cooperan en el medio, ocurre un conflicto socio-
cognitivo que crea un desequilibrio, que a su vez estimula el desarrollo cognitivo.
En la Teoría del Desarrollo Conductista con Skinner, se enfoca en las
contingencias grupales las acciones seguidas de recompensas que motivaban a
los grupos en su trabajo cooperativo.
Para Hassard (1990) el trabajo cooperativo es un abordaje de la enseñanza en el
que los grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para
determinar tareas de aprendizaje.

Coll y Solé (1990) manifiestan el concepto de interacción educativa como
situaciones en donde los protagonistas actúan simultáneamente y recíprocamente
en un contexto determinado, en torno a una tarea o un contenido de aprendizaje
con el único fin de lograr objetivos claramente determinados.
Vigostky manifiesta que el aprendizaje cooperativo requiere de grupos de estudios
y trabajo. En primera instancia, porque es en el trabajo en grupo donde los
docentes y los alumnos pueden cooperar con los menos favorecidos en su
desarrollo cognitivo, tener acceso al conocimiento o mejorar sus aprendizajes.
Definimos la socialización como «el proceso por medio del cual la persona
humana aprende e interioriza, en el transcurso de su vida, los elementos
socioculturales de su medio ambiente, los integra a la estructura de su
personalidad, bajo la influencia de experiencias y de agentes sociales
significativos, y se adapta así al entorno social en cuyo seno debe vivir» (Rocher,
1980, pp. 133-134). Esta definición comprende tres aspectos fundamentales de la
socialización: adquisición de la cultura, integración de la cultura en la personalidad
y adaptación al entorno social. En este proceso la persona hace suya la realidad
social y cultural, convirtiéndola en significativa para su vida y la de los que le
rodean. Para ello necesita adaptarse al entorno social y adquirir recursos que le
permitan apropiarse de esa realidad, como, por ejemplo, el LENGUAJE, que es un
instrumento decisivo de socialización, pues permite la constitución de un
individuocomo persona en constante comunicación con los otros.
Giddens (1991, p. 61) dice que «nuestras personalidades y perspectivas están
fuertemente influenciadas por la cultura y la sociedad en la que nos ha tocado
vivir. Al mismo tiempo, en nuestro comportamiento cotidiano recreamos y
reconstruimos activamente los contextos cultural y social en los que tienen lugar
nuestras actividades».
El sistema educativo, la escuela, es otro de los agentes socializadores que a
medida que crecen en complejidad las sociedades adquiere un papel más
decisivo. Al hablar de la familia señalábamos que el cambio social va haciendo
que ésta pierda su función socializadora, que pasa a la escuela. O cuando una

sociedad se convierte en sociedad del conocimiento, donde son necesarios
hábitos intelectuales y personales mucho más complejos. Hoy la escuela está
menos para transmitir información, accesible en la red en cantidades ingentes, que
para formar a los individuos y desarrollar, como parte de su identidad, las
capacidadesque les permitan saber acceder a ella y usarla para construir una vida
con sentido y una convivencia democrática y justa. Los valores sociales y la
configuración de personalidades eficientes y democráticas, que se conviertan en
miembros críticos y activos de la sociedad a la que pertenecen, son hoy las
dimensiones fundamentales de la escuela.
La escuela enseña un amplio acerco de conocimientos formales y habilidades,
pero también otra multitud de lecciones informales a través de lo que los
sociólogos llaman, a partir de Bernstein, el «curriculum oculto».
Diseño: Autor del proyecto, experiencia respecto al tema y compromisos.
Teniendo en cuenta todos estos planteamientos como docentes debemos de estar
convencidos de la importancia que tiene el trabajo cooperativo en las escuelas
para favorecer la inclusión de valores para la convivencia.
El desarrollo del proyecto se enfoca en el trabajo cooperativo que en sí se trata de
la agrupación de los alumnos cuya función es orientar sus esfuerzos para obtener
resultados satisfactorios en el manejo de un tema o trabajo común.
Pero sabemos que implícitamente el alumno desarrollará ciertas actitudes de
mejora en cuanto al comportamiento en actividades académicas cooperativas y a
la vez establecerán metas que serán benéficas para sí mismos y para los demás
miembros del grupo, buscando así maximizar tanto su aprendizaje como el de los
de otros, poniendo en juego el desarrollo y la implementación de valores.
Como futuros docentes tenemos la obligación de actualizarnos e investigar acerca
de las problemáticas que se presentan dentro del ambiente educativo ya que
nuestra labor siempre surgirán dificultades que traen consigo otras más y nuestro
compromiso será mejorar esas situaciones que se viven para generar un buen
ambiente de aprendizaje, por ello que de acuerdo al estudio que ya hemos

recorrido a lo largo de esta carrera hemos analizado teorías y problemáticas que
nos han ayudado a comprender las acciones que necesitamos mejorar por ello
mismo como futuros profesores debemos estar comprometidos a generar ciertos
cambios positivos en la forma de trabajo, en los aprendizajes y en la búsqueda de
generar en el alumno las competencias necesarias para su vida en sociedad.
D) EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN Y SU RELACIÓN CON EL
CURRICULUM.
Introducción: Análisis descriptivo del objeto de estudio y su relación con los
contenidos programáticos.
De acuerdo al currículo de los planes y programas de estudio consideramos que
es muy importante trabajar con temas que nos ayuden a favorecer nuestro
aprendizaje ante esta problemática y tomar muy en cuenta nuestra labor como
docentes ante las diferentes características de nuestros alumnos y sus
comportamientos, tenemos el compromiso de promover una convivencia basada
en el respeto a la integridad de los alumnos, además de brindarles un trato
afectuoso que les ayude a restablecer su autoestima y reconocer su dignidad, con
base en un trabajo educativo, posibilitar la eliminación de cualquier forma de
discriminación por género, procedencia social, pertenencia religiosa, estado de
salud u otro.
Para explicar el desarrollo de nuestras actividades dando soluciones a nuestra
problemática planteada presentamos el siguiente cuadro comparativo
desplegando los elementos curriculares, los objetos de estudio, actividades y
secuencias que serán implementadas.
Relación con el curriculum: Cuadro comparativo de interrelación entre los
elementos curriculares y el objeto de estudio. Planteamiento de actividades
estructurales sobre el proyecto.

CASO:
ANÁLISIS BASADO EN PROBLEMAS
Desenvolvimiento a la hora de trabajar de manera grupal, por equipo o al momento de desarrollar las
actividades de interacción social entre los alumnos.
Relacionado: Formación Cívica y Ética.
Competencias: Respeto y valoración de la diversidad / Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
humanidad.
Ámbito: Aula
OBJETO DE ESTUDIO
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CONTENIDOS ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
RECURSOS Y
POSIBILIDADES.
El grupo de 4° grado de la
escuela primaria “Emiliano
Zapata” realiza una dinámica
para reunirse por equipo y
trabajar en cierto tema en
específico, sin embargo al
momento de colocarse con sus
respectivos integrantes
siempre cuestionan sobre
éstos mencionando que no les
parece la forma de trabajo de
cada uno de ellos, de igual
manera al momento de realizar
algunas actividades los
alumnos toman repercusiones
a sus compañeros que tienen
más desenvolvimiento en
cuanto al tema o actividades
realizadas.
 Reconoce en la
convivencia
cotidiana la
presencia o
ausencia de los
principios de
interdependencia,
equidad y
reciprocidad.
 Participa en
acciones para
prevenir o erradicar
la discriminación.
 Reciprocidad,
fundamento
de la
convivencia
 Respeto de la
diversidad
cultural
 Inclusión sin
discriminación
 Desarrollan la
dinámica: La roña
cariñosa.
Objetivo: Aceptación y
cohesión del grupo en
un juego muy divertido.
Contacto
físicoEspontáneo.
Quitar prejuicios.
 Manejar actividades por
equipo siempre
distribuyendo a los
alumnos en diferentes
equipos y designando
diferentes capitanes
para analizar el tema.
 Analizar la existencia
de normas y reglas
dentro de la escuela así
como en su comunidad
y analizar las que se
encuentran
establecidas dentro de
la Constitución.
 Realizar láminas por
equipos en donde
 Revisar algunas
teorías en cuanto al
comportamiento y
actitudes de los niños
en diferentes etapas,
etc. De las ya
analizadas: Vygotsky,
Piaget, Freire,
Rousseau entre otros.
 Fuentes de
información en cuanto
a actividades o
dinámicas.
 Videos o páginas
Electrónicas.
 Equipo de
enciclomedia.
 Materiales didácticos.
 Exposiciones, talleres
y ejemplificaciones.

establezcan las normas
para una convivencia
armónica.
 Exponerles un caso en
donde se refleje el
rechazo de algún
individuo y organizados
por equipos la analizan
previamente,
identificando en ella la
violación de las normas
así como las
consecuencias que ésta
genera.
 Mantener siempre la
dinámica de grupo e
innovar ante diferentes
actividades propuestas
manteniendo activo el
grupo aprendiendo
sobre todas las
actividades de mejora
en cuanto a las
actitudes en todas las
materias que se
desarrollen.

E) LOS RECURSOS Y LAS CONDICIONES DE POSIBILIDAD.
Texto introductivo:
Todo proyecto debe contemplar los recursos y las condiciones de posibilidad que
se necesitan para su desarrollo eficaz. Por tal motivo se señalan los siguientes
recursos:
Recursos humanos:
Como ya se había mencionado anteriormente la escuela cuenta con 60 alumnos, 6
maestros frente a grupo, 2 maestros de USAER, el Director de la escuela y 1
apoyo de intendencia. Cuenta con 6 grupos de 1° a 6 °, por total son 7 aulas que
están en disposición, una está a disposición de los maestros de USAER; todos
ellos realizan una labor importante dentro de la escuela, quizá el papel de algunos
de ellos sea más sobre saliente que el de otros, pero todos trabajan en conjunto
para contribuir al cumplimiento del propósito fijado con los alumnos, de igual
manera los padres de familia tienen mucha intervención en el desarrollo del
aprendizaje significativo de sus alumnos, todos los grupos son diferentes de
acuerdo a las características personales y actitudinales, a la diferencia de edades
y a la forma en que cada maestro trabaja con sus alumnos.
Recursos tecnológicos:
La escuela cuenta con un buen servicio eléctrico, dentro de los salones se cuentan
con las instalaciones necesarias para colocar algún aparato eléctrico que pudiese
servir para el trabajo con los niños, así como alumbrado suficiente para tener una
mejor visualización dentro de los salones, cuenta con una sala de medios donde
los alumnos acuden para realizar algunas actividades e implementar el uso de las
TIC, dicho salón es en donde nos encontramos trabajando con los niños de 4°
grado, y donde se cuenta con un cañón, pero que hace algunos meses se
deterioró y no tiene una buena calidad de imagen, así que se trabajaba con el que
utiliza la dirección, de igual manera se cuentan con 12 máquinas, las cuáles están
disposición de todos los alumnos cuando se requiera, pero por no haber la
cantidad suficiente para cada alumno, siempre se trabaja por binas.

La escuela cuenta con dos cañones que son proporcionados por el director para el
uso de los maestros, al utilizarlos como técnicas o medios tecnológicos para
transmitir el aprendizaje más significativo e interpretarlo de mejor manera por los
alumnos, sin embargo sólo algunos maestros aprovechan esta herramienta
tecnológica para realizar su secuencia de actividades.
Recursos Didácticos:
La escuela cuenta con recursos didácticos apropiados que desarrollan el
conocimiento cognitivo del alumno así como su atención para involucrarse ante
diferentes actividades ya sea dentro del aula de clases o durante el espacio libre
de los alumnos.
Pudimos percatarnos de la importancia que tienen los juegos didácticos para el
desenvolvimiento de aprendizajes por los alumnos ya que los maestros se
involucran con ellos para cuestionar diferentes expectativas o problemáticas que
se le presenten, sin embargo como maestros practicantes siempre innovamos
ante diferentes actividades utilizando recursos didácticos apropiados de acuerdo al
contexto social que se vive dentro del aula e involucrando a los alumnos para que
se sienta incluidos.
Recursos económicos:
Para poder realizar todas nuestras secuencias didácticas se vio involucrada la
necesidad de conseguir los recursos o materiales necesarios para llevar a cabo
todo lo planteado y lograr los aprendizajes esperados, por ello nos enfocamos en
economizar en cuanto a los materiales necesarios (láminas, hojas, plumones,
carteles, papel bond, etc.).
No podríamos dar a conocer en sí la cantidad de dinero necesario para llevar a
cabo nuestro proyecto puesto que tratamos de economizar al máximo, sin
embargo sabemos que fue una cantidad mucho más alta comparada con la de la
vez anterior ya que en esta ocasión se presentaron situaciones o festivales que no
teníamos en cuenta y donde nos involucramos a ellos aportando de alguna
manera.

Aspecto temporal: Planteamiento del cronograma.
ABRIL MAYO
ASPECTOS A
REALIZAR. 22 23 27 28 29 30 4 5 6 7 8
Observaciones  
DÍA DEL NIÑO
Se desarrollaron
actividades
recreativas donde
los alumnos
convivieron y
demostraron su
comportamiento al
desarrollar algunas
dinámicas de grupo.
Planteamiento del
Problema  
Temas curriculares y
objetos de estudio,
actividades o secuencias
que serán implementadas.
 
Análisis de normas y
reglas que existen dentro
de la escuela y comunidad
de acuerdo a la
Constitución Política
   
Análisis de casos y
propuesta de soluciones   
Elaboración de láminas
con las normas para una
convivencia armónica
  
Evaluación de lo realizado  
Compartimiento de lo
realizado. (Publicación del
proyecto)


F) DEL DISEÑO DEL PROYECTO A SU IMPLEMENTACIÓN.
Secuencias didácticas:
GOBIERNO DEL EST ADO DE CAMPECHE
ESCUELA NORMAL DE LICENCIAT URA
CALKINÍ, CAMPECHE
MÓDULO HOPELCHÉN
PLANEACIÓN DIDÁCTICA “ESPAÑOL”
ESCUELA PRIMARIA: “EMILIANO ZAPATA”
GRADO: 4° GRUPO: “A” CLAVE: 04DPRC302O SECTOR: 08 Z. ESCOLAR: 020
BLOQUE: IV FECHA DE APLICACIÓN: LUNES 27 DE ABRIL DE 2015
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: 12. EXPLORAR Y LLENAR FORMULARIOS
TIPO DE TEXTO: INSTRUCTIVO ÁMBITO: PARTICIPACIÓN SOCIAL
TEMAS DE REFLEXIÓN: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN / PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO / CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA
/ ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS.
COMPETENCIA: EMPLEA EL LENGUAJE PARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER / IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN
DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS / ANALIZA LA INFORMACIÓN Y EMPLEA EL LENGUAJE PARA LA TOMA DE DECISIONES.
OBSERVACIONES:____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA MAESTRO ASESOR ALUMNO PRACTICANTE
DAVID ROMÁN LOEZA MARTÍN JUAN JOSÉ CAAMAL HERNÁNDEZ EMMANUEL CAAMAL HERNÁNDEZ LUIS ALFONSO KANTÚN CAN
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES MATERIAL TRANSVERSALIDAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 Comprende la función e
identifica la información
que usualmente se
solicita enlos formularios.
 Comprende el
significado de siglas y
abreviaturas comunes
usadas en formularios.
 Identifica la relevancia
de los datos requeridos
en función de las
instrucciones para su
llenado.
 De manera digital se les presentan ejemplos de
formatos y se analizan de acuerdo a las características
de cada uno.
 A través de diapositivas se dan respuesta a las
preguntas de su libro de texto pág. 126.
 Organizados en binas, se les proporciona diferentes
tipos de formatos y los llenan previamente.
 Llenan el formato de su libro de texto en la pág. 127
 Libro de texto
“Español”.
 Presentaciónen
Power point de los
ejemplos de
formatos y la
respuesta a las
preguntas de su
libro de texto.
 Formacióncívica y ética
(desarrollo de valores).
 Cuadro de actitudes
en donde se evalúe
su participaciónen
clase y su
colaboraciónen la
respuesta a las
interrogantes.
 Rubrica en donde se
evalúe el relleno de
los formatos
previstos.

CALKINÍ, CAMPECHE
MÓDULO HOPELCHÉN
PLANEACIÓN DIDÁCTICA “GEOGRAFÍA”
BLOQUE: IV LA DIVERSIDAD ECONÓMICA DE MÉXICO FECHA DE APLICACIÓN: LUNES 27 DE ABRIL DE 2015
LECCIÓN: 4 ¿CUÁNTO GANAN Y EN QUÉ LO GASTAN? EJE TEMÁTICO: COMPONENTES ECONÓMICOS
COMPETENCIA: REFLEXIÓN DE LAS DIFERENCIAS SOCIOECONÓMICAS
OBSERVACIONES:____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
MAESTRO DE GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA MAESTRO ASESOR DE GRUPO ALUMNO PRACTICANTE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 Identifica las diferencias
económicas de México.
 Se lee la postal de su libro de texto en la pág. 140
 A través de la técnica de la lluvia de ideas, se analiza
el contenido de la postal y de manera oral responden
a las interrogantes: ¿Cómo te imaginas que vive su
familia? ¿y la de sus abuelos?
 Video relacionado a las diferencias económicas de
México.
 Se les pregunta de manera oral acerca de los bienes y
servicios que necesitan en su casa, y se elabora una
tabla en la pizarra.
 En una hoja blanca elaboran una tabla en donde
coloquen la lista de los bienes y servicios que
identificaron, anotando el costo por mes y la
frecuencia en que los adquieren.
 Analizan su tabla considerando que el ingreso familiar
mensual es de dos salarios mínimos de $4, 037.40
 Elaboran las actividades de su libro de texto pág. 142
 Libro de texto
“Geografía”
 Video sobre las
diferencias
económicas de
México.
 Hojas blancas
 Pintarrón
 Plumones
 Español (lectura,
comprensión, ortografía,
escritura).
 Matemáticas
(operaciones básicas)
en donde se evalúe
su participaciónen
el análisis de la
postal
 Escala estimativa
para evaluar sus
conocimientos a las
actividades conlos
bienes y servicios.

CALKINÍ, CAMPECHE
MÓDULO HOPELCHÉN
PLANEACIÓN DIDÁCTICA “MATEMÁTICAS”
BLOQUE: IV FECHA DE APLICACIÓN: MARTES 28 DE ABRIL DE 2015
LECCIÓN: 84 “¿CUÁNTOS CABEN?” EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
COMPETENCIAS: RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTÓNOMA / COMUNICAR INFORMACIÓN MATEMÁTICA / VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y
RESULTADOS / MANEJAR TÉCNICAS EFICIENTEMENTE.
OBSERVACIONES:____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 Identifiquenla relación
que existe entre las
cantidades de filas y
columnas de un arreglo
rectangular y el total de
sus elementos.
 A través de la técnica de lluvia de ideas, se les
pregunta ¿Qué es el perímetro? y ¿Qué es el área?, así
como las fórmulas que se utilizan para poder
calcularlas.
 Con ayuda de unas diapositivas se les presenta la
definición del perímetro y área con ejemplos de cada
uno.
 Se les proporciona problemas que implican identificar
la totalidad de un arreglo de acuerdo a filas y
columnas.
 Resuelven las actividades de su libro en la pág. 157
 Libro de texto
“Desafíos
matemáticos”
 Diapositivas conla
definiciónde
perímetro y área.
 Problemas en
hojas impresas.
 Rúbrica en donde se
evalúe los
conocimientos
previos enla lluvia de
ideas.
 Lista de cotejo en
donde se evalúe la
resoluciónde los
problemas.
 Escala estimativa en
donde se evalúe la
resoluciónde la
consigna 1 de su libro
de texto.

CALKINÍ, CAMPECHE
MÓDULO HOPELCHÉN
BLOQUE: V FECHA DE APLICACIÓN: MIÉRCOLES 06 DE MAYO DE 2015
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: 13. CONOCER DATOS BIBLIOGRÁFICOS DE UN AUTOR DE LA LITERATURA INFANTIL O JUVENIL
TIPO DE TEXTO: DESCRIPTIVO ÁMBITO: PARTICIPACIÓN SOCIAL
TEMAS DE REFLEXIÓN: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN / PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO / CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA
/ ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS.
OBSERVACIONES:____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 Identifica datos
específicos a partir de la
lectura.
 Realizan la dinámica de “La roña cariñosa”
 De manera individual se les otorga un cuento infantil y
se determina un tiempo para su lectura.
 En su cuaderno elaboran un cuadro en donde
especifiquen el título de su cuento, el nombre del
autor, su nacionalidad y lo que les gustaría conocer de
su vida.
 Analizan la informaciónacerca del autor de su cuento.
 Por turnos y en voz alta leen el texto de su libro en la
pág. 134
 Después de haber leído el texto responden en su
cuaderno las interrogantes planteadas en su libro de
texto pág. 136
 Libro de texto
“Español”.
 Cuentos infantiles.
 Cuaderno
en donde se evalúe
su participaciónen
clase y su
colaboraciónen la
elaboraciónde su
cuadro.
donde se evalúe las
respuestas a las
interrogantes de su
libro de texto.

CALKINÍ, CAMPECHE
MÓDULO HOPELCHÉN
PLANEACIÓN DIDÁCTICA “CIENCIAS NATURALES”
BLOQUE: IV ¿QUÉ EFECTOS PRODUCE LA INTERACCIÓN DE LAS COSAS? FECHA DE APLICACIÓN: MARTES 10 DE OCTUBRE DE 2015
TEMA: 2 ELECTRIZACIÓN DE MATERIALES ÁMBITO: EL CAMBIO Y LAS INTERACCIONES
COMPETENCIA: COMPRENSIÓN DE FENÓMENOS Y PROCESOS NATURALES DESDE LA PERSPECTIVA CIENTÍFICA.
OBSERVACIONES:____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 Describe algunas formas
de electrizar los
materiales que se
encuentran a tu
alrededor.
 Lectura comentada del tema “La electrización de los
materiales” de la pág. 111 de su libro de texto.
 En equipos realizan el experimento de la pág. 112 de
su libro de texto y contestan las preguntas que se les
plantean dentro de éste.
 Observan el video relacionado a “La electrización de
los materiales”
 Elaboran una conclusión con sus propias palabras del
concepto de electrización.
 Libro de textos
“Ciencias
Naturales”
 Materiales del
experimento
 Video relacionado
al tema.
 Hojas blancas
escritura).
en donde se evalúe
las actividades del
experimento.
 Lista de cotejo en
donde se evalúe la
conclusióndel tema.

CALKINÍ, CAMPECHE
MÓDULO HOPELCHÉN
BLOQUE: IV FECHA DE APLICACIÓN: MIÉRCOLES 11 DE MARZO DE 2015
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: 10. ESCRIBIR NOTAS ENCICLOPÉDICAS PARA SU CONSULTA
TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO ÁMBITO: ESTUDIO
TEMAS DE REFLEXIÓN: BÚSQUEDA Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN / PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO
OBSERVACIONES:____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 Identifica la organización
de una enciclopedia
para localizar
información.
 Identifica la función de
las distintas partes de un
texto expositivo.
 En equipos se les otorga revistas y buscan notas
enciclopédicas.
 Recortan la página en donde localizaron el texto y
separan títulos, subtítulos e imágenes.
 Colocan en un sobre únicamente los textos de su
información y se revuelven, para que al azar cada
equipo escoja un sobre de entre los demás.
 Cada uno realiza un cuadro sinóptico especificando
los títulos y subtítulos de su texto.
 Exponen sus trabajos ante el grupo y verificansi el título
escogido corresponde al original.
 Revistas
 Hojas blancas
 Marcadores
en donde se evalúe
su participaciónen
clase su
colaboraciónen
equipo y la
elaboraciónde su
cuadro sinóptico.

CALKINÍ, CAMPECHE
MÓDULO HOPELCHÉN
PLANEACIÓN DIDÁCTICA “MATEMÁTICAS”
BLOQUE: IV FECHA DE APLICACIÓN: JUEVES 12 DE MARZO DE 2015
LECCIÓN: 68 ¡PRIMERO FÍJATE SI VA! EJE: SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
COMPETENCIAS: RESOLVER PROBLEMAS DE MANERA AUTÓNOMA / COMUNICAR INFORMACIÓN MATEMÁTICA / VALIDAR PROCEDIMIENTOS Y
RESULTADOS / MANEJAR TÉCNICAS EFICIENTEMENTE.
OBSERVACIONES:____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 Determinensi una figura
corresponde o no a la
sucesiónque se presenta.
 Resuelven problemas que implican identificar la
correspondencia o no en una sucesión de figuras
representadas.
 Eligen una figura geométrica de su agrado y realizan
una secuencia de 10 imágenes.
 Resuelven la actividad de su libro de texto pág. 125
 Comparan sus resultados juntos con sus demás
compañeros, justifican sus respuestas y corrigen sus
errores.
 Libro de texto
“Desafíos
matemáticos”
 Problemas que
implican
sucesiones con
figuras.
 Hijas blancas
donde se evalúe la
resolucióna los
problemas previos.
evalúe la resolución
de la consigna 1 de
su libro de texto.
donde se evalúe la
comparación de sus
resultados y la
justificaciónde los
mismos.

CALKINÍ, CAMPECHE
MÓDULO HOPELCHÉN
PLANEACIÓN DIDÁCTICA “FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA”
BLOQUE: IV MÉXICO: PAÍS DE LEYES FECHA DE APLICACIÓN: JUEVES 12 DE MARZO DE 2015
COMPETENCIA: APEGO A LA LEGALIDAD Y SENTIDO DE JUSTICIA / COMPRENSIÓN Y APRECIO
POR LA DEMOCRACIA
ÁMBITO: AULA
OBSERVACIONES:____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
APRENDIZAJES
ESPERADOS
ACTIVIDADES MATERIAL TRANSVERSALIDAD CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 Reconocer que la
constituciónpolítica de
los Estados Unidos
Mexicanos establece el
derecho de las personas
y las instituciones.
 Comentan acerca de lo que piensan del nombre del
bloque.
 A través de la técnica de lluvia de ideas, presentan
ejemplos de normas y reglas que existen en la escuela
y en la localidad.
 Se lee el texto de la pág. 78 de su libro de texto
“Formación Cívica y Ética”.
 Video relacionado a La Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos.
 En equipos elaboran normas que contribuyan para
lograr una convivencia armónica.
 Analizan sus normas por medio de las siguientes
interrogantes, ¿qué sucede cuando alguna de estas
normas es violada? y ¿cuáles son sus efectos en la
convivencia?
 Libro de textos
“FormaciónCívica
y Ética”
 Video “La
Constitución
Política de los
Estados Unidos
Mexicanos.
 Papel bond
 Marcadores
escritura).
donde se evalúe el
grado de sus
conocimientos enla
lluvia de ideas.
en donde se evalúe
la participaciónen
equipo y la
elaboraciónde las
normas.

CALKINÍ, CAMPECHE
MÓDULO HOPELCHÉN
PLANEACIÓN DIDÁCTICA “GEOGRAFÍA”
BLOQUE: IV LA DIVERSIDAD ECONÓMICA DE MÉXICO FECHA DE APLICACIÓN: VIERNES 13 DE MARZO DE 2015
LECCIÓN: 1 DIVERSAS ACTIVIDADES, DIVERSOS PRODUCTOS EJE TEMÁTICO: COMPONENTES ECONÓMICOS
COMPETENCIA: REFLEXIÓN DE LAS DIFERENCIAS SOCIOECONÓMICAS
OBSERVACIONES:____________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
 Distingue espacios
agrícolas,ganaderos,
forestales ypesqueros de
México en relacióncon
los recursos naturales
disponibles.
 A través de la técnica de lluvia de ideas, se
mencionan ejemplos de actividades económicas
como la ganadería y los productos que de éstos
consumimos así como la forma en la que se crían a los
animales.
 Lectura del texto de su libro pág. 122
 Video relacionado a las actividades económicas ya
mencionadas.
 En equipos con ayuda de su libro de “Atlas de México”
y un mapa de la República identifican las entidades
que tienen mayor producción ganadera y mencionan
los tipos de ganado que más se producen en el país.
 Libro de texto
“Geografía”
 Video sobre las
actividades
económicas
 Mapa de la
República
Mexicana
 Libro “Atlas de
México”
escritura).
evalúe el grado de
sus conocimientos
en la lluvia de ideas.
en donde se evalúe
su participaciónen
la identificaciónde
las entidades en el
mapa.

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