7. Sistema solar. Cómo se hace
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Fases seguidas en la construcción de un Sistema Solar a escala. Experiencia realizada con alumnos de Pedagogía Terapéutica y del primer nivel de Enseñanza Secundaria Obligatoria, en el curso ...

Fases seguidas en la construcción de un Sistema Solar a escala. Experiencia realizada con alumnos de Pedagogía Terapéutica y del primer nivel de Enseñanza Secundaria Obligatoria, en el curso 2011-12.

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7. Sistema solar. Cómo se hace Presentation Transcript

  • 1. 1. FASE INICIAL.2. EJECUCIÓN DE LOS PLANETAS Y ELABORACIÓN DE FICHAS INFORMATIVAS.3. INSTALACIÓN Y EXPOSICIÓN. CURSO 2011-2 C.E.O. “PRÍNCIPE FELIPE” LA VICTORIA DE ACENTEJO
  • 2. 1. FASE INICIAL1.1. Previa asamblea de aula para plantear y decidir las tareas a realizar en esta unidad didáctica, dos grupos de trabajo de1º A buscan y anotan información en la biblioteca escolar, acerca del planeta sobre el que tienen que trabajar.
  • 3. 1.2. Inmaculada, Alberto y Aduanich completan la información que poseen, del planeta sobre el que están trabajando, valién-dose de internet.
  • 4. 2. EJECUCIÓN DE LOS PLANETAS 1. Realización del núcleo ▪ Macizo o hueco 2. Recubrimiento ▪ Empapelado ▪ Texturado ▪ Dispositivo de sujeción 3. Pintado ▪ Imprimación ▪ Coloreado 4. Elaboración de fichas 2.1.1. Rita, M. Inés y Andrea modelan con cinta adhesiva la esfera que previamente reali- zaron con papel de periódico, siguiendo las medidas anota- das (las dimensiones a escala de Venus). Los volúmenes de menor tamaño (asteroides, Mercurio, Venus, Tierra, Lunay Marte) poseen un núcleo macizo, confeccionado apretando papel de periódico conformando una bola (irregular en el caso delos asteroides). El papel de periódico, junto con la madera, será el material reciclado más empleado en la experiencia.
  • 5. 2.1.2. Kevin y Alberto están dibujando un círculo sobre dos paneles y una tira de aglomerado (antiguas carteleras –desechadas- que reutilizamos), para hacer el soporte del detalle de Sol, empleando como radio una cuerda de 97 cm., a laluz de las medidas tomadas. Dada la escala con la que hemos decidido trabajar (80.000.000:1, ajustada al espacio en elque se va a instalar nuestro sistema solar, un pasillo en dos alturas de 30,30 m.), y dada la magnitud del Sol (14 m. de diá-metro), hemos optado por representarlo mediante un casquete esférico de 194 cm. de diámetro x 15 cm. de altura, que alinstalarlo en el techo dé la sensación de que está saliendo, y nos permita intuir su inmensidad.
  • 6. 2.1.3. Cristian, David yCristopher están cortandoun semicírculo, en dos par-tes (ya que hemos pretendi-do valernos con los mate-riales que encontráramos, yno los teníamos a nuestramedida), que posteriormen-te unirán, para emplearlocomo soporte del detalle deSol. Dicho soporte se cre-ará en dos mitades, parafacilitar su instalación, da-das sus dimensiones y elpeso que llegará a alcanzar.
  • 7. 2.1.4. Cristopher, Do- mingo, David y Cristian están construyendo la estructura, a partir de los dos semicírculos, que le sirve al fragmen- to de Sol de núcleo. So- bre esos semicírculos se encolan, atornillan y clavan 10 piezas radia- les de aglomerado que describen la curvatura del casquete esférico a la medida (las piezas se dibujaron con una plan- tilla, realizada con car- tulinas unidas de carte- les inservibles, y traza- da con una cuerda de 7m. empleada como radio (el detalle de Sol pertenecería, pues, a una esfera de 7 m. de radio).
  • 8. 2.1.5. Kevin, Cristopher y Braulio concluyen la estructura del casquete esférico realizando los últimos detalles (taladro del so-porte para sujetar al techo nuestro trozo de Sol, refuerzo de la zona taladrada con un trocito de madera y escofinado de ese re-fuerzo para evitar que se salga de la curvatura). Una de las piezas tiene practicado un corte de base rectangular, para integrar enel Sol un aplique de tubos fluorescentes, que le permitirán a nuestra estrella dar luz.
  • 9. 2.1.6. Mientras Saida llena bolsas de plástico (paradepositar basura -estropeadas- y de establecimien-tos comerciales) con papel de periódico, formandobolas, Jesús las va colocando en cada uno de lossectores de la estructura y las va presionando, hun-diéndolas de forma que sobresalgan un poco de lacurvatura de las piezas radiales. Posteriormente,con cinta adhesiva ancha, se modelan los volúme-nes pegando y tensando la cinta sobre las bolsas(como se hizo con los planetas más pequeños),ciñéndose -ahora sí- a la curva que describen laspiezas radiales y sujetándola por la parte inferiordel soporte.
  • 10. 2.2.1. Con Júpiter a- bordamos otro plantea- miento plástico. Joan- ne hace tiras de papel de periódico, Michelle aplica engrudo sobre una de ellas (cola de empapelar casera pre- parada con harina y agua, como recurso de reducción del consumoy como medio de recuperación de un procedimiento tradicional eficaz) y un compañero la pega sobre la mitad de una pelotagrande de psicomotricidad, empleada como molde; previamente la pelota fue untada con lavavajillas para que las capas de papelno quedaran adheridas a la pelota y pudieran desmoldearse fácilmente. Para el empapelado de todos los cuerpos celestes emplea-mos la técnica del “papel maché”.
  • 11. 2.2.2. Los volúmenes mayores (Júpiter y Satur-no) poseen también un núcleo como los demásplanetas, y como el Sol, pero es hueco. Al tra-tarse de piezas moldeadas, se ha recurrido a re-forzar su interior con dos aros de madera deaglomerado (también de desecho), dispuestosde forma cruzada en ángulo recto; procedimien-to que además de dar fortaleza y posibilitar launión de las dos mitades de papel (cartón, enrealidad) permite colocar un enganche para unasujeción segura. En los volúmenes de tamañomediano (Urano y Neptuno) se han empleado,como núcleo hueco, sendos balones de balóncesto pinchados, en los que se introdujo una va-rilla de metal arqueada, con un nylon anudado,para su sujeción.
  • 12. 2.2.3. Una vez unidaslas dos mitades deJúpiter (sujetándolas alos dos aros cruzadosde madera), Saida yJesús continúan con eltrabajo poniéndole va-rias capas más de tro-zos de papel de perió-dico, con la pretensiónde que la esfera quedesuficientemente resis-tente, como para quepueda soportar la capade textura que se leañada posteriormente.
  • 13. 2.2.4. Javier, Óscar, Sara y Raúl aplican con las manos textura a varios planetas, cubriéndolos con engrudo y“rebozándolos” con tierra, en una zona del huerto escolar. Los volúmenes de menor tamaño (asteroides,Mercurio, Venus, Tierra, Luna y Marte) están texturados de este modo.
  • 14. 2.2.5. Cristian, David, Judit y Cintiaseparan virutas de serrín, empleandouna tela plástica de malla no dema-siado fina. Las virutas serán utiliza-das para texturar Júpiter, formandouna pasta con cola blanca y aplicán-dola con espátula. El serrín nos ser-virá para texturar Saturno y sus ani-llos, Urano, Neptuno y el Sol, mez-clado con un resto estropeado de pin-tura plástica (que reutilizamos),aplicándolo con brocha.
  • 15. 2.2.6. Cintia mide trozos de nylon fino y los corta, Saida los anuda a un trocito de alambre y Cristopher atraviesacon la aguja el nylon por un asteroide. Este ha sido el procedimiento empleado para la sujeción de los asteroides yde los planetas pequeños (de menos peso). Esta tarea pudo ejecutarse una vez elaborado el núcleo de los volúme-nes, pero se pospuso hasta tenerlos texturados, para evitar que el nylon se manchara.
  • 16. 2.2.7. Jared hace una argolla en el extremo del nylon anudándo-lo, para colgar un asteroide. Con el mismo procedimiento iráncolgados los planetas de menor tamaño; los mayores (más pesa-dos), se colgarán del mismo modo, pero utilizando un nylongrueso y la parte metálica, recuperada, de una regleta de co-nexión eléctrica.
  • 17. 2.3.1. Sheila, Alba, Cecilia yRaúl están pintando planetasde blanco, con un resto de pin-tura plástica de pintar paredes.Reutilizamos, además de lapintura, 25 brochas y pincelesque tenían las cerdas pegadasc o n e s ma l t e s i n t é t i c o(aparentemente inservibles),limpiándolas con acetona y uncepillo metálico.
  • 18. 2.3.2. Judit, Óscar,Sara, Javier y el restode alumnos de 1º Bestán pintando los pla-netas de blanco, comoimprimación y paraconseguir que los co-lores que demos des-pués queden más“vivos”.
  • 19. 2.3.3. Ainoa, Jennifery Rubén aplican mez-clas de pintura acrílicacon pinceles sobre losasteroides, procurandointroducir bien la pin-tura por las oquedades.Para disponer de refe-rencias cromáticas, enel coloreado de losdistintos volúmenes,se emplearon imáge-nes tomadas de inter-net.
  • 20. 2.3.4. En el primerplano Domingo, Eli-zabeth y Kevin extien-den pintura acrílicacon brochas sobre elSol, y al fondo otrosgrupos de trabajo de1º A hacen lo propiocon sus planetas.
  • 21. 2.3.5. Estando la pintura acrílica en procesode secado, Leticia pasa un trapo húmedo so-bre ella para que se aclaren las texturas. Estatécnica de pintura lavada y restregada se haempleado, en dos manos, para pintar todoslos cuerpo celestes, excepto la Tierra. Enalgunos zonas se ha raspado con un estropa-jo la pintura, después de seca, para conse-guir los efectos deseados.
  • 22. 2.3.6. Joel y José Daniel pintanla Tierra con pintura acrílica ala manera tradicional; es decir,aplicando con pincel la pinturasobre el soporte texturado, envarias manos, y retocando losdetalles.
  • 23. 2.4.1. Alba, Andrea y Miriam están confeccionando la ficha informativa del planeta que han trabajado. Alba pasa la informa-ción básica a Word que tiene anotada, Andrea busca una imagen del sistema solar y Miriam crea un logotipo para nuestro mo-delo didáctico.
  • 24. ▪ ▪ ▪ ▪ ▪ ▪2.4.2. Cristhian realiza la ficha corres-pondiente al cuerpo celeste que ha tra-bajado su grupo. El logotipo y la ima-gen serán empleados en cada una de lasfichas informativas de los distintos pla-netas; pero la imagen aludirá a un cuer-po concreto, mediante una flecha que loseñale.
  • 25. 3. INSTALACIÓN Y EXPOSICIÓN3.1. Yose, Erika y Kevin están marcando el lugar dondeva a colgarse cada uno de los componentes del sistemasolar, en base a la distribución prevista de los mismos,conforme a nuestra escala de trabajo.
  • 26. 3.2. Aridany y Rubens insta-lan una de las mitades deldetalle de Sol. Previamentehicieron taladros en el techoy metieron tacos para hacerla sujeción con tornillos.
  • 27. 3.3. Christopher,Aridany y Ru-bens sujetan laotra mitad delfragmento deSol.
  • 28. 3.4. Aridany, Cris-topher y Rubens ins-talan dos tubos fluo-rescentes, en el inter-ior del Sol, para con-seguir que nuestroastro emita luz.
  • 29. 3.5. Aridany y Jesústapan la instalacióneléctrica con unachapa, realizada confibra de vidrio y re-sina de poliester,texturada y pintada.Posteriormente setapará la grieta de launión de ambas pie-zas solares, así co-mo los agujeros dela sujeción, con pa-pel y la mezcla depintura plástica conserrín; luego se tex-turará siguiendo lalínea espiral (querepresenta el vientosolar), se imprimaráy se pintará.
  • 30. 3.6. Kevin introduce una alcayata redonda enun taco para colgar la Luna. Todos los planetasestán colgados con el mismo procedimiento; losasteroides cuelgan de una varilla de hierro gal-vanizado arqueada y el Sol, como vimos, estásujeto con tornillos.
  • 31. 3.7. Oliver y Rubén cuelgan Neptuno. Posteriormentepegarán en el techo, encima de cada planeta, dos fle-chas indicando la dirección y el sentido de sus movi-mientos de rotación y de traslación. Las flechas estánrealizadas en cartulina reutilizada.
  • 32. 3.8. Después dehaber colgado Satur-no y sus anillos,Jesús hace retoquescon pintura plásticablanca en la sujeciónde estos últimos.
  • 33. 3.9. Oliver está pe-gando bajo la Tierray la Luna sus fichasinformativas plastifi-cadas; para ello em-plea cinta adhesivacon adherencia porambos lados.
  • 34. 3.10. Un grupo de alumnos visita el modelo didácti-co sobre el sistema solar que hemos creado; un tra-bajo escolar que permanecerá instalado, de formapermanente, en un espacio de la sección de E.S.O.del centro, y que nos permitirá informar a los alum-nos (y a otros visitantes) sobre nuestro sistema este-lar y acercarles a una idea más aproximada a su rea-lidad de la que normalmente se tiene.