subprojeto

1. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
COORDENAÇÃO DE APERFEIÇOAMENTO DE PESSOAL DE NÍVEL SUPERIOR
DIRETORIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA PRESENCIAL – DEB
ANEXO II
Edital Pibid n° /2012 CAPES
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA - PIBID
DETALHAMENTO DO SUBPROJETO (Licenciatura)
1. Nome da Instituição UF
Universidade Federal da Grande Dourados – UFGD MS
2. Subprojeto de Licenciatura em:
Geografia
3. Coordenador de Área do Subprojeto:
Nome: Alexandre Bergamin Vieira CPF: 268.934.098-42
Departamento/Curso/Unidade: Faculdade de Ciências Humanas – FCH/Curso de Licenciatura em
Geografia
Endereço residencial: Rua Espanha, 415 – Alto das Paineiras – Dourados - MS
CEP: 79826-380
Telefone: DDD (67) 81884420
E-mail: alexandrevieira@ufgd.edu.br
Link para o Currículo Lattes: http://buscatextual.cnpq.br/buscatextual/visualizacv.do?
id=K4764744A8
4. Apresentação da proposta (máximo 1 lauda)
Título: Ensino de Geografia e o uso de linguagem pictórica
O presente subprojeto assenta-se nos princípios que norteiam o Programa Institucional de Bolsa
de Iniciação à Docência (PIBID) e na experiência adquirida nos anos de 2009, 2010 e 2011, por conta do
desenvolvimento de outros subprojetos no Curso de Geografia da UFGD. Além disso, propõe-se a
interlocução com o Subprojeto de Geografia (O papel das linguagens no processo de alfabetização
geográfica: referências para a formação do professor de Geografia), em andamento desde meados de
2011 na UFGD. Um dos princípios elementares no ensino de Geografia é o processo de alfabetização
geográfica e, para tanto, o uso das mais diferentes linguagens permite a leitura do espaço geográfico.
Assim, como no subprojeto em andamento, que faz-se uso de diferentes linguagens para possibilitar a
alfabetização geográfica, pretende-se usar as linguagens pictóricas para alcançar o mesmo objetivo.
A educação básica assenta-se, fundamentalmente, pelo processo de alfabetização e letramento e
este não é de responsabilidade apenas do professor de língua portuguesa ou dessa área, mas de todos os
educadores que trabalham com a leitura e a escrita. As diversas disciplinas que compõem o currículo desse
nível de ensino estabelecem princípios e aportes de linguagens dos mais variados tipos que serão
apropriadas pelos alunos como ferramentas de comunicação, de leitura e de compreensão do mundo.
Assim, cabe aos educadores, definirem, no planejamento escolar, as linguagens e os suportes que serão
trabalhados, bem como os objetivos a serem atingidos em cada situação de aprendizagem para que a
identidade/singularidade de cada disciplina seja evidenciada. Porém, isso não significa negação de
abordagens interdisciplinares e transdisciplinares dos conhecimentos.
Que contribuição específica a Geografia pode acrescentar ao processo de alfabetização e
letramento pelo qual passa o aluno da Educação Básica? Para Pereira (1996, p.53), a alfabetização, para a
Geografia, somente pode significar que existe a possibilidade do espaço geográfico ser lido e,
consequentemente, entendido, configurando instrumento concreto do conhecimento e de desvendamento
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2. da realidade pelo aluno. Tal processo se realiza pela análise geográfica da espacialização territorial dos
fenômenos e, portanto, como eles se organizam.
Nesse sentido, as finalidades de ensino e aprendizagem da geografia escolar é formar no
educando a consciência espacial cidadã, construída a partir da leitura dos espaços de vida na perspectiva
transescalar da realidade socioespacial, ou seja, desde suas dimensões locais às globais, processo
denominado como educação geográfica, expressão resultante da amálgama entre as expressões
alfabetização geográfica e letramento geográfico, proposta por Castellar e Vilhena (2010, p. 23).
Para tanto, o letramento deve ser entendido como o conjunto de práticas que denotam a
capacidade de uso de diferentes tipos de material escrito. A criança, mesmo não alfabetizada, já pode ser
inserida em um processo de letramento, pois ela faz a leitura incidental de rótulos, imagens, gestos,
emoções. O contato com o mundo letrado ocorre muito antes das letras e vai além delas. Uma análise mais
detalhada sobre as estreitas relações entre alfabetização e letramento é apresentada em Soares (2003).
A escola básica é o lugar, por excelência, para a construção da consciência espacial. A geografia
escolar permite decodificar a realidade sob o olhar espacial, na medida em que o aluno contrapõe ao
conhecimento que ele traz consigo os conceitos cientificamente elaborados, produzindo, então, o seu
próprio conhecimento. É papel fundamental trabalhar referências utilizando-se das informações da própria
realidade, considerando o espaço vivenciado e visível na valoração da identidade do aluno e de sua
situação no mundo social.
Para alcançar tal feito, o subprojeto valer-se-á da leitura crítica da arte sob o ponto de vista de
uma leitura crítica da ciência geográfica. A arte será compreendida como uma linguagem de veículo
epistemológico, como meio de estudo e identificação do mundo e propor leituras do mundo a partir do
dispositivo da obra, estabelecendo interfaces da arte com a produção da cidade, do território, da cartografia
e do espaço global. (Marquez, 2009, p.7).
A arte que será usada neste subprojeto, restringir-se-á ao uso do pictórico (obras de arte) e do
fotográfico, justamente como linguagens facilmente acessíveis nas linguagens midiáticas eletrônicas,
especialmente a Internet.
Objetivos:
Geral:
- contribuir para a formação inicial de professores de Geografia desenvolvendo reflexões teóricas e ações
voltadas à análise e utilização da linguagem artística (pictórica) para o letramento e a alfabetização
geográfica.
Específicos:
- analisar, compreender e potencializar as linguagens pictóricas no ensino de Geografia;
- proporcionar ambientes e práticas pedagógicas para os professores de Geografia da rede pública no uso
de outras linguagens não comumente utilizadas na escola;
- propor atividades com uso de linguagem pictórica para realização do processo de letramento e de
alfabetização geográfica.
5. Ações Previstas
- avaliação diagnóstica da escola: dialogar com os gestores das escolas participantes e com os
professores supervisores, justamente para avaliar as necessidades das escolas e as possibilidades de
trabalhos futuramente executados;
- estabelecer metas com os gestores e com os supervisores;
- formação inicial e continuada, por meio de estudos teóricos, com os bolsistas (pibidianos) e professores
supervisores sobre temas: Geografia e seu ensino; alfabetização e letramento em Geografia; o uso de
diferentes linguagens no ensino de Geografia.
- reuniões semanais de planejamento entre coordenador, alunos bolsistas e supervisores na UFGD e nas
escolas, para proposições de ações didáticas;
- elaboração de sequências didáticas aplicáveis nas escolas, em consonância com os professores
supervisores;
- reuniões de avaliação nas escolas, diagnosticando os avanços e as possibilidades, com a participação do
coordenador, alunos bolsistas e supervisores;
- registros fotográficos e fílmicos das ações desenvolvidas para registro e divulgação;
- elaboração de blog para divulgação de material didático, sequências didáticas e reflexões teóricas;
- produção de textos científicos por parte de coordenador, alunos bolsistas e supervisores para divulgação
das ações do subprojeto em eventos;
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3. - participação em eventos científicos para divulgação do trabalho desenvolvido nas escolas.
6. Resultados Pretendidos
- formação inicial à docência, especialmente para que os alunos bolsistas tenham condições plenas de
desenvolver experiências pedagógicas inovadoras, no aprimoramento do processo ensino-aprendizagem
na escola de educação básica com ênfase no uso de imagens pictóricas como linguagem e conhecimento
geográfico.
- formação continuada dos professores de Geografia que atuam nas escolas parceiras, desenvolvendo
atividades inovadoras e novas metodologias e conhecimentos no uso de imagens pictóricas (obras de arte
e fotografias, em especial);
- aproximação entre a universidade e escola de ensino básico na perspectiva de interlocução dos saberes,
especificamente na análise da (re)produção do espaço com o uso de imagens pictóricas e no
protagonismo docente-escolar em consonância com experiências discente-acadêmicas.
- produção de material didático que auxilie no processo de ensino-aprendizagem de Geografia com o uso
de imagens pictóricas;
- contribuição na superação de dificuldades em avaliações de desempenho (como ENEM, Provinha e
Prova Brasil), nas quais se observa o uso recorrente de imagens pictóricas como possibilidade de leitura
geográfica;
- divulgação e compartilhamento de experiências de práticas didáticas da relação Geografia e imagens
pictóricas por meio de blog;
- produção de textos reflexivos que abordem aspectos teórico-práticos de ações da relação ensino-
aprendizagem de Geografia com o uso de imagens pictóricas;
- participação e apresentação de textos produzidos em eventos científicos.
7. Cronograma específico deste subprojeto
Atividade Mês de início Mês de conclusão
- seleção de bolsitas; Agosto/2012 Agosto/2012
- planejamento diagnóstico; agosto/2012 Setembro/2012
- planejamento de ações que serão desenvolvidas nas Setembro/2012 Maio/2012
escolas;
- Formação teórico-metodológica com professores Setembro/2012 Maio/2012
supervisores e alunos bolsistas;
- elaboração e manutenção de blog para divulgação e Setembro/2012 Julho/2012
compartilhamento de ações;
- elaboração de ações didáticas para inserção nas Setembro/2012 Junho/2012
escolas;
- participação em eventos científicos; Setembro/2012 Julho/2012
- produção e publicação de artigos científicos em Setembro/2012 Julho/2012
eventos;
- produção do relatório final Julho/2012 Julho/2012
*Inserir linhas de acordo com a quantidade de atividades.
8. Outras informações relevantes (quando aplicável)
Bibliografia:
ALMEIDA, Rosângela Doin de. A propósito da questão teórico-metodológica sobre o ensino de Geografia.
Revista Terra Livre - AGB nº 8, 1991. p.83- 90.
BRASIL. SECRETARIA DA EDUCAÇÃO BÁSICA. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio.
Ciências Humanas de suas Tecnologias. Brasília: MEC, 1999.
BRASIL. SECRETARIA DA EDUCAÇÃO BÁSICA. Orientações Curriculares para o Ensino Médio.
Ciências Humanas e suas Tecnologias. Brasília: MEC, 2006.
CASTELLAR, Sônia e VILHENA, Jerusa. Ensino de Geografia. São Paulo: Cencage Learning, 2010.
CAVALCANTI, Lana de S. Geografia e Práticas de Ensino. Goiânia: Alternativa, 2005.
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4. KAERCHER, Nestor A. Geografia Escolar: gigante de pés de barro comendo pastel de vento num fast
food? Terra Livre, n. 28. Pres. Prudente, AGB, 2007, p. 27-44.
MARQUEZ, Renata Moreira. Geografias Portáteis: arte e conhecimento espacial. Tese (doutorado em
Geografia) – UFMG, Belo Horizonte, 2009.
PEREIRA, Diamantino. Geografia Escolar: uma questão de identidade. Cadernos CEDES - Nº. 39, Ensino
de Geografia. Campinas (SP), Papirus, 1996.
______ A dimensão Pedagógica na formação do geógrafo. Revista Terra Livre - AGB nº 14, 1999, p.41-
45.
PONTUSCHKA, Nídia N. et al (Orgs.). Para ensinar e aprender Geografia. São Paulo: Cortez, 2007.
PONTUSCHKA, N. N.;PAGANELLI, Tomoko Iyda e CACETE, Núri Hanglei. Para ensinar e aprender
Geografia. São Paulo: Cortez Editora: 2007.
SANTOS, Douglas. Conteúdo de objetivo pedagógico no ensino da Geografia. Caderno Prudentino de
Geografia, n. 17. Pres. Prudente: AGB, 1995, p. 20-60.
SANTOS, Douglas. O que é Geografia? São Paulo, 2007, inédito.
SOARES, Magda. Alfabetização e Letramento: as muitas facetas. GT Alfabetização, Leitura e Escrita. 26ª
Reunião Anual da ANPEd. Poços de Caldas, 2003. Disponível em:
http://www.anped.org.br/reunioes/26/outrostextos/semagdasoares.doc. Acesso em: 15 dez. 2010.
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