Mediación pedagógica en modelo interestructurante

LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA EN UN MODELO INTERESTRUCTURANTE
Por: Esp. Óscar López Doria
Edición y Diseño: Lic. Luis Carlos Ochoa Padilla
Apuntes sobre la sistematización de la
experiencia Pedagogía Para El Encuentro que
se ejecuta en el Liceo León de Greiff de
Cereté. Se relacionan los criterios, carácter y
características de la mediación desde este
modelo. Orienta a los docentes sobre la
planeación de sus actividades de aula.

Presentamos a ustedes nuevos apuntes de la sistematización de una
experiencia educativa llamada Pedagogía Para el Encuentro, que desde 2013
se inicia en el Liceo León de Greiff de Cereté, Colombia.
A partir de la experiencia en el Liceo como base experimental, se constituye
Pedagogía Para el Encuentro como un modelo interestructurante, sociocultural
con énfasis en desarrollo del pensamiento y el perfil humano.
En este documento nos referiremos al carácter y características de la
Mediación en Pedagogía Para el Encuentro.
Este trabajo está experimentándose en otros contextos como la I.E. Cañito de
los Sábalos en la zona urbano marginal de Cereté y La I.E. Los Nogales en
Montería.
Una tesis inicial acerca de
este referente: “El mediador
no es un mago pero tiene
magia”. (López, Oscar.
2015). Esta magia se
manifiesta en la capacidad
de asombro, de interés y
disposición para participar
que genere en los
estudiantes con su
propuesta de Encuentros
de Aprendizaje.
La magia del mediador implica la preparación de Encuentros de Aprendizaje,
por los cuales los estudiantes son modificados o automodifican sus estructuras
cognitivas y afectivas, desarrollando competencias. “Las competencias son
entonces aprendizajes integrales y significativos promovidos o desarrollados
desde los Encuentros de Aprendizajes” (López, Oscar. 2013).
Una segunda tesis a colación: “el mediador es un creador de Encuentros”.
Estos Encuentros son momentos de aprendizaje mediado interestructurantes,
que se dan a través de la interacción con el entorno sociocultural y natural.
Momentos necesarios para el logro de las competencias.
¿Qué debe entenderse como “Encuentro”?, para resaltarlo, debe entenderse
un Encuentro como una incubadora de competencias.
Los estudiantes de prejardín en un Encuentro con personajes
de los cuentos fantásticos. Docente Piedad Petro Petro.

En Pedagogía Para El Encuentro la adquisición de las competencias son una
consecuencia de la Modificabilidad Estructural Cognitiva y Afectiva. Esta
Modificabilidad se logra cuando el docente mediador ha planeado los
Encuentros adecuados para el estudiante.
Cuando el Encuentro ha
logrado una Modificabilidad
cognitiva o afectiva se ha
alcanzado la competencia.
Se está más cerca de la
competencia cuando se
tiene propensibilidad para
ser modificado. Ahora la
propensibilidad para ser
competente se puede
desarrollar, porque esta
propensibilidad es un
carácter humano, todo
hombre es potencialmente competente (López, Oscar. 2013).
Los Encuentros apuntan con
intencionalidad al logro de
las competencias y estos se
utilizan cómo instrumentos
específicos para lograr la
modificabilidad Cognitiva y
Afectiva.
Para el desarrollo de
Encuentros de Aprendizaje
mediado se tienen en
cuenta las condiciones y los
instrumentos o herramientas
de aprendizaje.
Estas condiciones son la modificación de estructuras previas y la potencialidad
del contenido, la disposición y actitud del sujeto que aprende y la garantía que
el aprendizaje sea precedido de una práctica continúa. Se deja ver la condición
de la modificabilidad tanto cognitiva como afectiva que provocará una
modificación en las acciones y en la relación del individuo con el contexto.
Un divertido Encuentro con la lectura. Estudiantes de
prejardín. Docente Piedad Petro Petro.
Encuentro con las palabras. Estudiantes de grado transición
2015. Docente Anyela Peinado Bertel.

En la modificación de
estructuras previas y la
potencialidad del
contenido, juega un papel
de vital importancia el
trabajo colectivo con
otros niños de la misma
edad y entorno (los
pares), quienes podrían
actuar como mediadores
conscientes (a través del
lenguaje intencionado) en
el proceso enseñanza -
aprendizaje. En tal sentido, Gallegos de Losada (1997) señala que los
mediadores conscientes son los individuos más expertos que deben preparar
un escenario de aprendizaje, es decir, semióticamente, compartiendo
significados. Éstos, valiéndose del lenguaje deben fomentar estrategias
interactivas, tendiéndole puentes al niño entre lo que ya conoce y lo que está
por adquirir, provocándole conflictos socio - cognitivos y construyendo con él
una participación guiada. De allí la importancia de entrenar a niños "más
expertos" para que sirvan de mediadores a otros compañeros que están en
proceso de consolidación de determinadas nociones. El enfoque histórico-
cultural, también fundamento de este modelo, refiere la importancia de
identificar la zona de desarrollo próximo del niño, también hace énfasis en las
estrategias a utilizar para permitir que ésta aflore.
Cristóbal Petro, estudiante de maternal usando mentefactos
nocionales. Docente Amaide Márquez Montesino.
Docente Amaide Márquez Montesino.
Estudiantes de maternal reciben “regalos”. “Dentro va una vocal” (susurro).

Se resalta la
importancia del juego y
de la actitud mágica del
mediador. Cadenas
(1991) menciona que el
juego, en el ámbito
cognoscitivo, resulta
muy estimulante para el
conocimiento lógico, la
velocidad del
pensamiento y la
riqueza de vocabulario
en el niño, puesto que al
estimular la imaginación
desarrolla la función
semiótica o de
representación,
condición exclusiva de los seres humanos que les permite la sustitución de
unos objetos por otros, la representación a través de significantes de
significados que están ausentes, pero que pueden ser evocados gracias a la
relación con aquellos. Por último, por ser una actividad grupal, estimula la
emisión de comportamientos de orden social o colectivo, indispensable para
que pueda existir el conflicto, la discusión y la controversia, elementos que
según Vygotsky (1995) facilitan la creación del conflicto socio - cognoscitivo y
con ello el desarrollo interindividual del pensamiento.
La mediación la realizan los adultos, pero la mediación escolar con intenciones
formales educativas solo la pueden realizar los docentes mediadores y cuando
el docente prepara con marcada intencionalidad los pares y familiares.
El docente mediador asume un rol que nadie puede reemplazar el cual se
enmarca en los siguientes criterios:
 Es mediador, Orientador, guía y control del proceso de educación, en
interrelación con el estudiante.
 Diseña acciones de aprendizaje llamadas Encuentros.
 Dirige el proceso de educación con enfoque sistémico y holístico.
 Es un maestro interesado en el alumno como persona total.
 Procura estar abierto a nuevas formas de enseñanza.
Estudiantes de Preescolar en la casa de los Encuentros.

 Fomenta el espíritu cooperativo.
 Ser auténtico y genuino ante los estudiantes.
 Intenta comprender a sus alumnos poniéndose en su lugar (empatía) y
ser sensible a sus percepciones y sentimientos.
 Permite a los estudiantes hacerse y hacer preguntas que vayan más allá
de lo establecido inicialmente en el currículum.
 Rechaza las posturas autoritarias y egocéntricas.
 Pone a disposición de los estudiantes sus conocimientos y experiencias
de tal manera que cuando lo requieran puedan contar con ellos.
Los encuentros planeados e intencionados presentan las siguientes
características:
 Los encuentros tributan a la adquisición de competencias a través del
diseño de Encuentros de Aprendizaje.
 Contenidos científicos y globales.
 El Proceso es dirigido a la formación en un contexto cambiante y de
incertidumbre.
Estudiantes de transición producen textos. Escriben muy concentrados.
Docente Anyela Peinado Bertel.

 En los encuentros se medía una educación con carácter humanista:
unidad de lo afectivo y lo cognitivo. Educación como proceso social que
satisface las necesidades del estudiante, desarrolladora de
potencialidades.
 El ambiente de los encuentros es humanista, dialógico, científico,
democrático, tolerante, de búsqueda de identidad individual, local,
nacional, universal.
 A través de los Encuentros se constituyen comunidades de indagación.
 Según lo estimado por el docente, la teoría sale de los encuentros: el
profesor le dedica más tiempo a resolver dudas y a guiar a los
estudiantes por las aplicaciones prácticas de los contenidos.
 El Dialogo Filosófico en todas las áreas, es condición necesaria y debe
darse de manera coherente y sistemática.
 Uso de las herramientas de conocimiento.
 El uso de las TIC’s, las redes sociales, los medios de comunicación
alternos.
 Se combina el aprendizaje en línea con el aprendizaje en el aula.
Encuentro con las Ciencias. Los estudiantes de la Comunidad de Indagación en Transición,
representan un viaje por el Sistema Solar. Docente Anyela Peinado Bertel.

 Los estudiantes se animan a introducir en el aula elementos
encontrados fuera de ella, de modo que realicen una búsqueda activa de
las soluciones a los problemas que se les plantean.
 Se estimula el aprendizaje colaborativo entre el alumnado. Trabajos en
equipo con los papeles de cada uno bien definidos pueden ayudar a
conseguirlo.
 Se generan preocupaciones morales.
 Los estudiantes exponen lo que piensan con libertad.
 Se promueve una actitud mental abierta ante las nuevas alternativas
No cualquier interacción
entre el mediador y el
sujeto es considerada
Encuentro o una
experiencia de
aprendizaje mediado.
Para que esto suceda, el
mediador debe estar
animado por la intención
de hacer que otra
persona perciba, registre,
comprenda y
experimente de modo
Adolfo Arrieta de grado octavo, participa en el encuentro llamado:
Despertando Argumentando.
Isaac Camilo, usando mentefactos en prejardín.
Docente piedad Petro Petro.

cognitivo y emocional, determinados estímulos, hechos, relaciones o
sentimientos. Se han definido una serie de criterios de mediación.
Feuerstein en su Teoría de la Modificabilidad Estructural Cognitiva, plantea
criterios para interactuar que el mediador debe contemplar e integrar en su
comunicación con el alumno. El hecho de que los tome en cuenta y los integre
en su práctica docente cotidiana ayudará a efectuar Experiencias de
Aprendizaje Mediado.
Estos criterios han sido manipulados y vinculados intencionalmente como
procedimientos explícitos en el Plan de Clase por el Lic. José Benítez Acosta,
docente del Liceo León de Greiff y la I.E: Cañito de los Sábalos en Cereté.
Los criterios de mediación más importantes que deben considerarse son:
Mediación de la Intencionalidad y la Reciprocidad:
La intencionalidad es tener un propósito, un objetivo, una intención y estar
consciente de ellos al mediar a los alumnos. La función del mediador no sólo es
lograr que el alumno perciba y registre los estímulos de manera significativa,
sino que tome conciencia de los objetivos específicos y de las diferentes tareas
por realizar. La intencionalidad a su vez implica:
Tener una intención específica al interactuar con los alumnos.
Estar consciente de esa intención y saber cuál es el propósito de nuestra
mediación. Transmitir a los alumnos la intención específica que se les va a
mediar.
Al observar una sesión de clases de Lengua Castellana del docente José
Javier Benítez, observamos como medió su intencionalidad presentando y
prestando los propósitos a los estudiantes, nos sirve como ejemplo:
PROPÓSITOS:
 Reconozco y comprendo la estructura de un texto y algunos elementos
textuales.
 Produzco textos narrativos, expositivos y argumentativos, teniendo en
cuenta su estructura básica y sus características.
 Manifiesto respeto y responsabilidad en cada una de las actividades
propuestas durante el tema.
Presentada la intencionalidad se dialoga en busca de la comprensión y
aceptación por parte de los estudiantes de los propósitos compartidos.

Reciprocidad: Tiene que ver con la actitud del maestro hacia sus
alumnos, hacerlos sentir involucrados en el proceso de su propio aprendizaje y
crear situaciones que los motiven a responder de muy diversas formas. Implica
crear curiosidad y motivación en el alumno para que se involucre en las tareas;
motivar en la disposición para invertir un mayor esfuerzo y fomentar una mayor
tolerancia a la frustración en tareas que se vuelven más demandantes. Aquí
identificaremos la competencia en acción y los desempeños a lograr. Los
estudiantes deben comprender la intencionalidad de la clase.
(Benítez, José. 2015).
Mediación de la Trascendencia:
La trascendencia se refiere a una orientación general del alumno por parte del
mediador hacia la expansión del sistema de necesidades y el establecimiento
de objetivos que van más allá del aquí y el ahora. Significa que aunque se esté
tratando con la resolución de un problema específico, el mediador tiene la
disposición de ir mucho más lejos de esta situación particular. No basta con
que los alumnos respondan a través de sus necesidades inmediatas, hay que
crear en ellos necesidades nuevas: de precisión y exactitud, de conocimientos
y de significados nuevos.
Los conceptos y la teoría pierden el tono declarativo, deben convertirse en una
herramienta para la vida, recordemos que perseguimos la siguiente finalidad:
¿Cómo se utilizarán los conocimientos adquiridos en el mundo cotidiano y en la
vida? El conocimiento no sólo debe servir para presentar exámenes.
(Benítez, José. 2015).
La mediación de la trascendencia produce flexibilidad en el pensamiento del
niño. Los elementos de trascendencia producidos por el mediador dirigen
objetivos determinados culturalmente (Carreño Julián, 2008).
Mediación del Significado:
La mediación del significado consiste en presentar las situaciones de
aprendizaje de forma interesante y relevante para el niño, de manera que se
implique activa y emocionalmente en la tarea o actividad.
Se medía el significado cuando el mediador despierta en el niño el interés por
la tarea en sí; discute con él acerca de la importancia que tiene la tarea, y le
explica la finalidad que se persigue con las actividades y con la aplicación de
las mismas. Aquí la magia de la mediación toma su máxima expresión.
El aprendizaje con significado es un proceso que consiste en relacionar la
nueva información con la ya existente en la estructura cognitiva. Las cosas y
las palabras poseen un significado que va más allá del que el niño da por su

propia necesidad. Por ello la mediación del significado se refiere, entre otras
cosas, a despertar la conciencia y la necesidad de los diversos significados de
las palabras y situaciones; a la adquisición de medios que ayuden a distinguir
lo subjetivo-particular de lo objetivo-universal de los significados, y a atribuir
valores sociales y culturales a diferentes fenómenos.
Un factor esencial en la mediación del significado es el lazo afectivo entre el
mediador y el niño, pero es con otros factores en que se ejerce su fuerza
modificadora.
También se entiende como una forma eficaz de procesar la información que se
da cuando se provoca en el alumno una serie de conexiones entre los nuevos
conocimientos y los ya existentes para que entiendan el proceso a través del
cual se produce el conocimiento, el educando reconoce el poder acumulativo
del conocimiento y cuando se percata de que aprender una cosa le permite
pasar a algo que antes estaba fuera de su alcance y proseguir hasta obtener la
perfección posible.
Los tres criterios de mediación anteriores son factores considerados por
Feuerstein como Criterios de Mediación Universales, pues deben estar
presentes en toda interacción de Experiencias de Aprendizaje Mediado. Pero
existen otros cuyos nombres los definen, explican y que se referencian en
adelante:
Mediación del Sentimiento de Competencia:
Se media para que se produzca la idea de que es posible realizar las tareas.
Ayuda a la búsqueda de soluciones, entrega elementos para que descubran
errores y se estimula la autoestima. El estudiante hace una mirada atrás, hacia
los propósitos y realiza una autoevaluación, comparando cuando decía que o
presumía que no era capaz.
Regulación y Control de la Conducta o Comportamiento:
A partir de un momento de metacognitivo, docente mediador hace despertar
en sus alumnos la necesidad y habilidad de controlar y adaptar la inversión de
tiempo y esfuerzo a la complejidad de la tarea, según la consideración de
prioridades y circunstancias.
La mediación se dirige a concentrarse en el tema y ver errores, revisar lo
solicitado en la tarea, pensar antes de responder, volver y revisar su trabajo
planear sobre la base de prioridades, lograr orden y trabajo organización.

Mediación del Acto de Compartir: se quiere lograr una Participación Activa y
experiencia Compartida.
El profesor crea oportunidades para compartir entre los alumnos y entre los
alumnos y él mismo. El mediador modela lo pedido, alienta a sus alumnos a
prestar atención el uno al otro, promueve la ayuda mutua, desarrolla la
sensibilidad de los alumnos hacia las necesidades del prójimo. (Cuando se
produce un aprendizaje mediado, el mediador comparte con los alumnos sus
experiencias de forma que se sitúe en el lugar de éstos. De esta forma se
facilitan las discusiones reflexivas ya que el aprendiz percibe al educador como
uno más con el que se puede discutir un problema. Evidentemente el mediador
ha de estar lo suficientemente preparado para saber encauzar la discusión en
el sentido que interese, de forma que los alumnos puedan ir captando cual es
el proceso de pensamiento adecuado para dar solución al problema.) En este
sentido se evitará dar las soluciones de inmediato, fomentando en los sujetos
un pensamiento autónomo y reflexivo que les lleve a razonar las respuestas.
De esta forma el alumno actuará con independencia, sin tomar al pie de la letra
y como verdad absoluta lo que el profesor diga.
Pero la conducta compartida no solo se refiere a la relación profesor-alumno,
sino también a la colaboración que puede establecerse entre los alumnos. En
este sentido el mediador ha de fomentar el trabajo cooperativo enseñando a los
alumnos que existen puntos de vista diferentes al suyo que hay que respetar y
sobre los que se puede discutir con buenos razonamientos intentando dar
solución a los problemas (“pensamiento divergente”)
Mediación de la Individualización y Diferenciación Psicológica:
El mediador estimula
razonamiento y actividad
independientes y originales,
promueve la responsabilidad de
los alumnos para las
consecuencias de su propia
conducta, ofrece a los alumnos
la libertad de elegir y diseñar
Encuentros de Aprendizaje,
respeta los derechos de los
alumnos y se abstiene de
insultarlos, desarrolla tolerancia
hacia opiniones y puntos de vista
diferentes a las de él.
Niños y niñas de jardín en libertad creativa.
Docente Orieta Paola Sierra

Mediación de la Búsqueda, Planificación y Logro de los Objetivos:
El profesor es un modelo de conducta orientado por una meta, enfatiza metas
claras para cada lección y para el aprendizaje en general, como también es
persistente en sus esfuerzos para lograrla pide a de los alumnos enmarcar para
sí mismos, metas claras y reales, planificando el cómo lograrlas, docente
alienta la perseverancia para el logro de las metas, motiva la reflexión sobre la
necesidad de desarrolla habilidad de los alumnos para revisar y modificar
metas, según las necesidades y circunstancias.
Mediación del Desafío:
Se educa para la incertidumbre, se presenta modelos de comportamiento,
frente situaciones desafiantes, novedosas y complejas, en consecuencia le
presenta a sus alumnos situaciones desafiantes, novedosas y complejas según
su nivel de competencia, estimulando la originalidad, creatividad y curiosidad
intelectual.
Mediación de la Alternativa Optimista:
Se Intenta hacer sentir que siempre es posible el logro ya que si se cree que
una situación se resolverá de una manera positiva, tiende a esforzarse más en
la búsqueda de alternativas para la solución y esta condición actúa como un
estimulante de las funciones cognitivas.
Transferencia: Aquí entra en juego el proceso de la evaluación,
abriendo los interrogantes: ¿qué?, ¿para qué?, ¿cómo?, ¿Cuándo? La
evaluación debe tener una profunda intencionalidad, supone indagar si se logró
un proceso de formación, valorando las capacidades del estudiante.
Estudiantes de grado noveno, preparan evento literario.

Se puede pensar que se complejiza el plan de clase, pero no debe solo
pensarse como clase en sí, sino como proceso total de mediación, al momento
de sistematizar, el docente podrá tener relevancia por algunos criterios
atendiendo al contexto sociocultural y las particularidades de su grupo o de un
estudiante en especial. Los otros criterios los no escritos o relacionados en la
sistematización de la clase son evidenciados en la actitud del mediador y de
sus estudiantes.
Concluimos que la labor del mediador debe coincidir con los principios de
modelo pedagógico formulado en el Proyecto Educativo Institucional.
Esperamos que estas notas orienten de manera efectiva a docentes que
decidan aplicar algunos principios de Pedagogía Para El Encuentro en su labor
diaria. Seguimos experimentando y compartiendo con ustedes este trabajo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. De Zubiría, Miguel y otros. Enfoques Pedagógicos y Didácticas
Contemporáneas. Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual
Alberto Meran. Bogotá 2004.
2. Pedagogía Conceptual. Desarrollos filosóficos, pedagógicos y
psicológicos. Fondo de publicaciones Bernardo Herrena Merino.
Fundación Alberto Merani. Bogotá 2002.
3. Augustowsky, Gabriela; Massarini, Alicia; Tabakman, Silvia. Enseñar a
mirar imágenes en la escuela. Serie Respuestas. Tinta Fresca. Buenos
Aires. 2008.
4. Fabián Carreño Díaz.Profesor de Artes.Psicólogo.Magíster © Desarrollo
Cognitivoy Evaluación del Aprendizaje.2008.
5. Cadenas, J. (1991). El pensamiento político de los niños. Caracas:
Universidad Central de Venezuela.
6. Craig, J. R. y Metze, L. P. (1982). Métodos de la Investigación
Psicológica. México: Interamericana.
7. Elkonin, D. (1987). Problemas psicológicos del juego en la edad
preescolar. En M. Shuare (Comp.), La Psicología Evolutiva y
Pedagógica en la URSS. Antología. Moscú: Progreso.
8. Enesco, I. y Del Olmo, C. (1992). El trabajo en equipo en primaria.
Aprendiendo con iguales. España: Alhambra Longman.
9. Escalante, G. (1991). Aprender con Piaget. Mérida: Universidad de los
Andes.
10.Gallegos de Losada, A. (1996). Revalorización y vigencia de la teoría de
Lev S. Vigotsky sobre el desarrollo cognoscitivo. Psicología. XXI (2).
11.Gallegos de Losada, A. (1997a). La mediación social, consciente,
temprana y variada: Factor del desarrollo moral. Psicología. XXII (1-2).

12.Gallegos de Losada, A. (1997b). La interacción social temprana y
variada: Factor de desarrollo psicológico. Cuadernos Universidad
Católica Andrés Bello. Mayo 1.
13.Bernabeu Morón, Natalia. La lectura crítica de los medios. La fuerza de
la imagen en Manuel Alonso y Luis Matilla. Imágenes en acción. Akal,
2002.
14.González Ochoa, César. Imagen y sentido. Elementos para una
semiótica de los medios visuales. Universidad Nacional Autónoma de
México. 1996.
15.Pedagogías del siglo XXI. Mentefactos I, el arte de pensar para enseñar
y de enseñar para pensar. Fondo de publicaciones Bernardo Herrena
Merino. Fundación Alberto Merani. Bogotá 1998.
16.Baddeley, A. D. (1999). La función de la memoria en la cognición:
Memoria de trabajo. In A. Baddeley (Ed.), Memoria humana. Teoría y
práctica (pp. 57-81). Madrid: McGraw-Hill. Baddeley, A. D. (1999).
Percepción y recuerdo. In A. Baddeley (Ed.), Memoria humana. Teoría y
práctica. (pp. 11-32). Madrid: McGraw-Hill.
17.Gardner, Howard. Memorias Primer Encuentro de Grandes Maestros.
Maloka. Bogotá Marzo 19 de 2004.
18.Goleman, Daniel. La inteligencia emocional. José Vergara. Bogotá.
1995.
19.Ministerio de Educación Nacional – Instituto Colombiano para el
Fomento de la Educación Superior. Nuevo Examen de Estado para el
Ingreso a la Educación Superior – Cambios para el Siglo XXI. Ciencias
Naturales. Bogotá 1999.
20.PEI Liceo León de Greiff. 2015. Cereté. Colombia.
21.PEI Institución Educativa Cañito de los Sábalos. 2015. Cereté. Colombia.

Mediación pedagógica en modelo interestructurante

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Destacado

Destacado (9)

Similar a Mediación pedagógica en modelo interestructurante

Similar a Mediación pedagógica en modelo interestructurante (20)

Más de Luis Carlos Ochoa Padilla

Más de Luis Carlos Ochoa Padilla (14)

Último

Último (20)

Mediación pedagógica en modelo interestructurante