SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  27
Télécharger pour lire hors ligne
Topik  Konsep dan
        1                   Latar Belakang
                            Seni dalam
                            Pendidikan
    HASIL PEMBELAJARAN
   Di akhir topik ini, anda seharusnya dapat:
   1.    Menjelaskan konsep asas yang membawa kepada pengenalan Seni
         dalam Pendidikan;
   2.    Menyatakan matlamat dan objektif mata pelajaran Seni dalam
         Pendidikan; dan
   3.    Menjelaskan faedah Seni dalam Pendidikan dalam proses pengajaran
         dan pembelajaran.



        PENGENALAN
Seni dalam Pendidikan (SDP) menjurus kepada seni visual, seni muzik dan seni
pergerakan. SDP tidak merujuk kepada bidang seni lain seperti seni teater, seni
sastera, seni fotografi dan seni mempertahankan diri. Seni dalam Pendidikan
peringkat sarjana muda keguruan ini lebih menegaskan kepada aspek
pemahaman, penghayatan dan kritikan. Proses ini menyentuh perasaan estetika
dan daya kreativiti individu melalui penajaman intuisi, persepsi, imaginasi dan
konsepsi murid. Guru akan memberi murid untuk menjalankan aktiviti untuk
meneroka, mengalami dan mengekspresi citarasa pancaindera. Murid
diharapkan dapat mengamalkan pertimbangan seni visual, seni muzik dan seni
pergerakan dalam meningkatkan lagi kepekaan, kreativiti, daya imaginasi untuk
mencapai pembelajaran optimum, menyeluruh dan menyeronokkan.
2        TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN




 1.1       PENGENALAN KONSEP
Seni dalam Pendidikan memainkan peranan yang penting ke arah
perkembangan kanak-kanak melalui peningkatan daya persepsi, estetika dan
kreativitinya. Matlamatnya ialah untuk melahirkan individu yang berbudaya
dengan mengamalkan pertimbangan kesenian, berjiwa kreatif, inovatif, inventif
dan mempunyai jati diri yang tinggi. Pengabungan tiga jenis seni yang terdiri
seni visual, seni muzik dan seni pergerakan akan membantu pembentukan insan
yang lebih bersifat holistik dan menyeluruh.

Terdapat beberapa pandangan yang menyokong bahawa Seni dalam Pendidikan
memberi manfaat dari segi jangka panjang. Berikut adalah teori dan pandangan
daripada tokoh-tokoh:
(a)   Teori konstruktivisme menyatakan bahawa kanak-kanak tidak beroleh
      pengetahuan secara pasif tetapi mereka membina pengetahuan secara aktif.
      Pembelajaran secara aktif dan interaksi sosial      digalakkan dalam
      persekitaran yang selamat dan kondusif di mana pembelajaran dicapai
      melalui aktiviti meneroka, bereksperimen dan mengolah objek atau bahan.
      Oleh itu Seni dalam Pendidikan boleh dijadikan sebagai wadah untuk
      membolehkan murid mengekspresikan idea secara bebas dan kreatif.
(b)   Teori Kecerdasan Manusia (1983) oleh Howard Gardner mengesyorkan
      bahawa terdapat sekurang-kurangnya tujuh jenis kecerdasan yang
      seharusnya disuburkan di kalangan murid melalui pengenalan pelbagai
      mata pelajaran di sekolah. Realitinya kebanyakan sekolah hanya memberi
      penekanan kecerdasan linguistik dan matematik logik sahaja. Secara tidak
      langsung kecerdasan lain akan hilang. Teori Kecerdasan Manusia ini
      menyokong kesepaduan subjek yang digabung seperti dalam
      matapalajaran Seni dalam Pendidikan. Pengabungan ini dapat menangani
      masalah penyuburan kecerdasan minda kanak-kanak. Selain daripada itu
      dapat menjana kecerdasan minda murid dengan lebih menyeluruh.
      Terutamanya apabila strategi pembelajaran dan pengajaran yang dirancang
      dapat dilaksana dengan baik dan berkesan.
(c)   Howard Gardner (1983), jika hanya satu sahaja pendekatan digunakan di
      dalam pengajaran, murid tertentu sahaja akan mendapat bahan yang
      disampaikan. Ini disebabkan murid mempunyai kebolehan menakul dan
      menanggap dalam keadaan yang berbeza. Pendekatan yang berintegrasi
      terhadap pelbagai jenis kecerdasan memudahkan penerimaan pemikiran
      murid kepada yang lebih kreatif.
(d)   Hermann (1991) di dalam „Quadrant Concept‰ yang mengkaji
      perkembangan otak kanan dan kiri menyatakan bahawa seni membantu
      pemikiran rasional dan intiutif seseorang individu.
TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN              3



(e)    Einstein pula mencadangkan agar bidang sains yang bermatlamatkan
       untuk memahami deria manusia dimantapkan untuk pendidikan kanak-
       kanak. Gabungan dari pelbagai kecerdasan perlu diamalkan seperti
       kemahiran muzik, kecerdasan yang berkaitan dengan kecerdasan intutif,
       personal dan intrapersonal, praktik dan estetika, holistik dan analitik,
       emosional dan fizikal dan intelektual.
(f)    Leonardo da Vinci merupakan model manusia dalam kajian Seni dalam
       Pendidikan. Beliau adalah seorang seniman, jurutera, anatomis dan saintis.
       Beliau menggabungkan bidang-bidang ilmu tersebut untuk membentuk
       keunggulan diri dalam kehidupannya.

Seni dalam Pendidikan akan:
(i)    Menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran di sekolah
       menjadi lebih seronok.
(ii)   Membantu anda memahami diri sendiri.
(iii) Membantu perkembangan intelek terutamanya dari aspek menyelesaikan
      masalah.
(iv) Memotivasikan anda menjadi guru yang kreatif, inovatif,                 peka,
     berpersonaliti yang seimbang, berketrampilan dan profesional.
(v)    Membantu perkembangan insan secara seimbang dan menyeluruh.


1.1.1       Matlamat Seni dalam Pendidikan (SDP)
Matlamat Seni dalam Pendidikan sekolah rendah adalah untuk membentuk
keperibadian generasi Malaysia yang celik budaya, mempunyai nilai-nilai
estetika yang tinggi, imaginatif, kritis, kreatif, inovatif dan inventif. Kandungan
kurikulum berupaya membantu murid meningkatkan rasa kesyukuran terhadap
Tuhan, menghargai keindahan alam persekitaran, keindahan seni dan warisan
bangsa serta dapat menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga,
masyarakat dan negara selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Seni dalam Pendidikan yang mengintegrasikan tiga komponen akan
melengkapkan pembinaan otak kanan dan otak kiri. Bertitik tolak daripada
pengintergrasian inilah perkembangan menyeluruh dari segi jasmani, emosi,
rohani dan intelek akan berlaku. Rajah 1.1 menunujukkan matlamat SDP.
4        TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN




                     Rajah 1.1: Matlamat Seni dalam Pendidikan


1.1.2      Objektif Seni dalam Pendidikan (SDP)
Seni Dalam Pendidikan di sekolah rendah bertujuan untuk:
(a)   Menghargai keindahan ciptaan Tuhan.
(b)   Mempupuk budaya pengamatan, persepsi dan             ekspresi dalam proses
      penghasilan.
(c)   Meningkatkan pengetahuan, daya kreativiti, inovasi serta kemahiran dalam
      bidang seni visual, seni muzik dan seni pergerakan yang diamalkan
      pengajaran dan pembelajaran.
(d)   Menggunakan pelbagai kemahiran, media, teknik dan teknologi untuk
      mengekspresikan hasilan kerja.
(e)   Membuat diskripsi, analisis, interpretasi dan penilaian terhadap karya seni
      yang dibuat.
(f)   Mendapat nilai tambah dalam disiplin sains, teknologi dan mata muridan
      lain.
(g)   Menghargai sumbangan dan pengaruh tokoh-tokoh seni visual, seni muzik
      dan seni pergerakan.
(h)   Menjadikan Seni dalam Pendidikan sebagai tunjang dalam kerjaya
      keguruan.
TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN            5



(i)   Menyedari dan menghargai suasana seni dalam persekitaran dan kaitannya
      dengan keselesaan hidup.
(j)   Membina jati diri ke arah pembentukan negara bangsa.
(k)   Mengintegrasi Seni dalam Pendidikan dengan mata pelajaran lain melalui
      aktiviti yang diadaptasi dan diubahsuai selaras dengan hasrat kurikulum
      kebangsaan.
(l)   Membina dan mengamal nilai-nilai murni melalui pelbagai pengalaman
      seni visual, seni muzik dan seni pergerakan.


 1.2       LATAR BELAKANG SENI DALAM
           PENDIDIKAN
Seni dalam Pendidikan meletakkan Teori Kecerdasan Manusia (1983) oleh
Howard Gardner sebagai asas pemupukan minda murid untuk mencapai
kecemerlangan. Teori ini amat jelas menyokong seni yang mengambil peranan
penting dalam kurikulum. Oleh itu guru perlu menggalakkan murid untuk
mengenal dan menggunakan kelebihan diri mereka. Selain itu guru perlu
merancang aktiviti pembelajaran yang pelbagai untuk memenuhi keperluan
murid yang mempunyai gaya belajar, mencuba idea, pendekatan dan teknik
yang baru serta persekitaran yang memberi inspirasi.

(a)   Teori Kecerdasan Manusia
      Howard Gardner ini mengenengahkan otak kanan dan otak kiri sebagai
      subjek teori pembelajaran.Hermann (1991) menghasilkan „Quadrant
      Concept‰ yang membentuk peranan otak kanan dan otak kiri yang sama.
      Einstein juga sebenarnya mengenengahkan teori yang sama dimana
      peranan otak seharusnya dimantapkan untuk pembentukan sahsiah diri.

(b)   Seni Muzik
      Tokoh-tokoh seni muzik seperti Emile Jacques Dalcroze, Carl Orff, Shinuchi
      Suzuki, Zoltan Kodaly dan Erwin Gordon juga mengenengahkan teori
      pembelajaran berasaskan otak kanan dan otak kiri. Walaupun setiap
      pengkaedahan muzik mempunyai latar belakang yang berbeza tetapi setiap
      daripada mereka banyak memberi perhatian kepada penghayatan kepada
      murid. Secara yang tersirat, pengertian ini menunjukkan bahawa murid-
      murid akan belajar menggunakan kemahiran berfikir dan penghayatan
      secara berperingkat atau „sequential‰.
6        TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN



(c)   Seni Pergerakan
      Einstein mengatakan bahawa setiap pergerakan mendapat kawalan yang
      dipantau oleh otak kiri dan kanan melalui proses mengimaginasi.
      Seterusnya, pergerakan-pergerakan kreatif sebenarnya berlaku melalui
      proses menakkul dan pertimbangan-pertimbangan rasional mengenai apa
      yang kita ingin lakukan. Gardner berpendapat bahawa otak yang kreatif
      seringkali menghasilkan pergerakan-pergerakan yang menarik dan
      seterusnya dapat membina kemahiran-kemahiran yang berbagai. Torrance
      (1969) menyatakan bahawa otak yang kreatif seringkali mempamerkan
      kebolehan murid mengatasi pelbagai masalahnya.

(d)   Seni Visual
      Bersoon (1982) mendapati bahawa kanak-kanak menggunakan deria dan
      respon emosinya dalam memperoleh pengalaman yang disediakan.
      Menerusi kegiatan seni kanak-kanak meningkatkan keupayaannya untuk
      membuat pengamatan dan penaksiran. Apabila kanak-kanak melakukan
      aktiviti yang sedemikian, otak kanan dan otak kirinya difungsikan. Eisner
      (1980) juga mendapati bahawa kanak-kanak sering berhadapan dengan
      masalah membina kemampuannya dalam membuat huraian dan
      seterusnya cuba membina suatu konsep yang sempurna. Fenomena ini
      terjadi ketika kanak-kanak membuat pengamatan, membuat taksiran dan
      tanggapan dan seterusnya membina konsep. Feldman (1976) mendapati
      bahawa kegiatan seni dapat meningkatkan kesedaran kanak-kanak tentang
      berlakunya perubahan-perubahan nilai manusia dari masa ke semasa.
      Brown (1980) mendapati bahawa pengalaman kanak-kanak dalam
      memerhati ketika melukis atau membuat lakaran dapat meningkatkan
      kebolehan mereka dalam pengamatan dan memperkaya pengetahuannya
      tentang perbezaan-perbezaan setiap objek atau omej tampak di sekeliling
      mereka. Jika kanak-kanak diberi pendedahan kaedah dan teknik yang
      sempurna, mereka akan berkeupayaan mengembangkan pemikiran yang
      kritis. Ringkasannya boleh rujuk Rajah 1.2.
TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN               7




       Rajah 1.2: Teori kecerdasan manusia menjadi asas Seni dalam Pendidikan


        AKTIVITI 1.1

       Mengapa Seni dalam Pendidikan perlu?



1.2.1      Teori Pembelajaran
Teori penting yang perlu diketahui dalam Seni dalam Pendidikan adalah seperti
berikut:

(a)   Teori Konstruktivisme
      Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri
      pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan
      pengalaman sedia ada. Dalam proses ini murid akan menyesuaikan
      pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina
      pengetahuan baru. Mereka membentuk peraturan melalui refleksi tentang
      interaksi mereka dengan objek dan idea.




      Pembelajaran secara konstruktivisme menggalakkan murid mencipta
      penyelesaian mereka sendiri bertolak daripada teori pembelajaran behaviorisme
8      TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN



    kepada kognitivisme dan seterusnya konstruktivisme. Pembelajaran ini
    menggalakkan murid menacri idea, buat kajian, yakin diri dan dapat beriteraksi
    yang akhirnya proses inkuiri akan terhasil.

    Anda boleh merujuk PPK, Kementerian Pendidikan Malaysia (2001),
    Pembelajaran secara konstruktisme.

    Rujuk dan imbas kembali topik ini dalam Seni dalam Pendidikan dan cuba
    terapkan dalam proses pembelajaran anda.

         Huraian mengenai apakah itu konstruktivisme oleh Mc Brien dan
         Brandt, (1997), Briner, M (1999) dan Brooks dan Brooks (1993)
         Ciri pembelajaran secara konstruktivisme
         Kelebihan pembelajaran secara konstruktivisme
         Peranan murid dan guru serta cabaran dalam kelas konstruktivis
         Perbandingan pembelajaran secara tradisional dan konstruktivisme


    Rajah 1.3 berikut       menunjukkan      implikasi   daripada     pmbelajaran
    konstruktivisme.




              Rajah 1.3: Implikasi daripada pembelajaran konstruktivisme
TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN                9




              CIRI-CIRI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME
  (a) Menggalakkan murid bertanya dengan murid dan guru
  (b) Menganggap pembelajaran sebagai satu proses yang sama penting
      dengan hasil pembelajaran
  (c) Menyokong pembelajaran secara koperatif
  (d) Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi murid
  (e) Memberi peluang kepada murid untuk membina pengetahuan baru
      dengan memahami melalui penglibatan murid dengan situasi dunia
      sebenar
  (f) Menggalakkan soalan/idea yang dimulakan oleh murid dan
      menggunakannya sebagai panduan merancang pengguna
  (g) Mengambil kira kepercayaan dan sikap yang dibawa oleh murid
  (h) Mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid belajar sesuatu
      idea
  (i) Menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian dan eksperimen


       Dalam teori konstruktivisme, manusia belajar secara aktif dengan
           membina ilmu yang didapati bermakna kepada dirinya
      (actively construct knowledge that they find personally meaningful )


Bagaimana Seni dalam Pendidikan dalam dapat dikaitkan dengan teori
konstruktivisme?
(a)    Hubungkait ilmu baru kepada pengetahuan sedia ada
(b)    Menyusun atur maklumat dan pengetahuan
(c)    Mengekspresi ilmu baru dalam bentuk baru
(d)    Memberi gambaran mengenai pengetahuan baru dengan berbagai
       cara dan bentuk
(e)    Menyampaikan      pengetahuan     baru   melalui   representasi    dan
       persembahan
(f)    Mengukuhkan pemahaman dengan aktiviti lanjutan
10           TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN



      Aktiviti-aktiviti Seni dalam Pendidikan dapat                membina      konsep
      pembelajaran kanak-kanak melalui (rujuk Rajah 1.4):




       Rajah 1.4: Aspek-aspek yang dapat membina konsep pembelajaran untuk aktiviti SDP

(b)   Teori Kecerdasan Pelbagai
      Teori kecerdasan pelbagai telah diperkenalkan oleh Howard Gardner
      (1983). Dengan tajuk „seven ways of knowing, perceiving and
      understandingn life‰ beliau membuat kajian terhadap pelbagai masyarakat
      termasuk kanak-kanak biasa dan istemewa, juga kelompok penduduk yang
      mempunyai kriteria yang istimewa. Teori ini telah menjadi penjana
      kecerdasan serta definisi konsep yang relevan dalam pendidikan hari ini. Ia
      dirumuskan sebagai:
      (i)     Kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan
              sebenar
      (ii)    Kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan, dan
      (iii) Kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang
            bernilai dalam lingkungan sesuatu budaya.

      Jenis-jenis kecerdasan:
             Verbal - linguistik
             Logik - Matematik
             Visual - ruang
             Kinestetik
             Muzik
TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN              11



      Interpersonal
      Intrapersonal
      Naturalis

Anda boleh rujuk PPK, Kementerian Pendidikan Malaysia (2001), Aplikasi
Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran dan Pembelajaran.

Rajah 1.5 dan Rajah 1.6 menunjukkan teori kecerdasan pelbagai Howard
Gardner dan contoh-contoh kecerdasan pelbagai yang boleh diubahsuai
oleh murid.




Rajah 1.5: Teori kecerdasan pelbagai oleh Howard Gardner (1983) dalam bukunya
                 „Frames of Mind: Theory of Multiple Inlleigence‰

Mengapa teori ini penting dalam Seni dalam Pendidikan?
(a)    Menyokong penbelajaran bersepadu mengikut saranan JERI selaras
       dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan
(b)    Menerima hakikat bahawa individu mempunyai kecerdasan yang
       berbagai
12         TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN



     (c)    Membentuk kepelbagaian untuk menilai
     (d)    Wujudkan suasana kolaboratif
     (e)    Tingkatkan profesionalisme guru dan galakkan inovasi penyelidikan
            dalam pengejaran dan pembelajaran
     (f)    Tingkatkan kualiti diri dan motivasi diri
     (g)    Tingkatkan kecerdasan melalui kefahaman yang pelbagai dan seterusnya
            meningkatkan potensi diri




                   Rajah 1.6: Kecerdasan pelbagai yang dikuasai oleh murid
TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN          13




       SEMAK KENDIRI 1.1

      Nyatakan jenis teori kecerdasan pelbagai yang terdapat di bawah ini .
                                                            Jenis TKP yang
      Bil                   Aktiviti Murid
                                                              Digunakan
      1.      Murid mengira dan menjumlahkan buah
              kuini yang dikutip di dusunnya
      2.      Murid meniru nyanyian Mawi di televisyen
      3.      Murid bermonolog, merafak syahdu kepada
              Tuhannya
      4.      Murid mengikut sebutan pensyarah dalam
              sebutan terminologi dalam sesi kuliahnya
      5.      Murid     menggunakan  pensel untuk
              mendapatkan skema ukuran dalam kerja
              melukis perspektif
      6.      Murid berborak di bawah pohon mengkudu
              selepas tamat sesi kuliahnya
      7.      Murid mengambil daun puding untuk ditiru
              dalam mata pelajaran Pendidikan Seninya.
      8.      Murid membuat regangan otot sebelum
              mendaki Gunung Arong dalam sesi Bina
              Insan Guru



(c)   Teori Pembelajaran Sosial
      Teori pembelajaran sosial menegaskan bahawa pembelajaran manusia
      berlaku dengan cara memerhatikan orang lain melakukan sesuatu. Teori ini
      juga menekankan konsep peniruan. Ia berlaku dalam tiga bentuk yang
      berikut:
      (i)     Peniruan secara langsung. Dengan mengambil bahan maujud, murid
              meniru dan memindahkan hal subjek ke satu gambar atau kepada
              model baru yang ditirunya. Di peringkat permulaan menghasil
              sesuatu karya, kaedah peniruan langsung ini dianggap paling baik
              dan berkesan sehingga murid dapat berdikari dengan
              pengkaryaannya.
      (ii)    Peniruan melalui sekatlakuan dan taksekatlakuan. Sekatlakuan
              merupakan sekatan tingkah laku yang sesuai dalam situasi tetapi
              tidak sesuai pada situasi yang lain. Contohnya: murid boleh membuat
14           TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN



              peniruan atau imitasi dalam berkarya tetapi tidak sesuai lagi apabila
              murid tersebut bergelar artis. Amalan meniru ini dianggap suatu
              kerja menciplak atau plagiat yang dianggap sebagai taksekatlakuan.
              Murid juga membuat kerja taksekatlakuan. Ini bermakna murid akan
              terus menerus meniru dalam semua situasi. Contohnya: Walaupun
              kerja meniru dalam berkarya itu suatu yang ditegah dan tidak
              bermoral tetapi kerana amalan ini tiada tegahan ia akan menjadi satu
              habit dan biasaan.
      (iii) Peniruan elistasi. Murid terus menerus membuat peniruan kerana
            gagal membina kewibawaan diri. Murid ini tidak berprinsip dan
            tidak mempunyai jati diri dalam ruang lingkup kehidupannya.

      Mengapa peniruan di kalangan murid berlaku?
      (i)     Pemerhatian dari gerak balas penglihatan, pengamatan, pendengaran
              dan responsif deria. Murid membuat pemeraman idea dan cuba
              mengekspresikan idea itu. Cara yang termudah ialah membuat
              representasi idea yang sedia ada dalam minda murid.
      (ii)    Memori yang berkekalan. Murid mempunyai penghayatan yang
              kekal dalam minda atau ingatannya sama ada peristiwa yang
              menggembirakan        atau     peristiwa sedih. Untuk tujuan
              mengekspresikan idea, memori ini membantu murid mendapatkan
              idea sebagai hal subjek (subject matter)
      (iii) Gerak balas dari tindakan yang didengar, dilihat atau dirasai. Apabila
            sesuatu gerak balas itu mendapat ganjaran, ia akan menjadi satu
            prinsip kendiri dan boleh menjadi pemerapan idea pada jangka
            panjang.

(d)   Teori Otak Kiri dan Otak Kanan
      Mengikut kajian Edward Gardner (1983), Roger Sperry (1967) dan Herman
      (1991), otak mempunyai fungsi yang berbagai dan perlukan penyuburan
      untuk membentuk insan kamil. Ini penting kerana setiap insan dilahirkan
      dengan sekurang-kurangnya tujuh kecerdasan otak yang perlu dipupuk
      dan dipontesikan mengikut tumbesarannya. Teori ini melihat bahawa
      setiap insan yang dilahirkan wajar diberi perhatian pendidikan secara
      menyeluruh dan penerapan nilai murni yang secukupnya untuk mengelak
      daripada gejala vandalis di kalangan murid. Pemupukan kecerdasan otak
      boleh dilakukan melalui pembelajaran dan penguasaan mata pelajaran
      disekolah. Pokok persoalanya, adakah mata muridan yang diajar disekolah
      melengkapi penyuburan kecerdasan otak sesorang murid? Rajah 1.7
      menunjukkan peranan otak kanan dan otak kiri.
TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN            15




                  Rajah 1.7: Peranan otak kanan (hoki) dan otak kiri (hok)

(e)   Teori Pemprosesan Maklumat
      Teori ini dikemukakan olah Robert M. Gangne (1975) mengemukakan
      bagaimana manusia memperolehi maklumat dalam sesuatu proses
      pembelajaran.

      Mengikut teori ini rangsangan-rangsangan dari persekitaran luar akan
      diterima dalam sistem saraf melalui deria-deria manusia. Maklumat ini
      akan ditafsirkan dalam stor ingatan, kemudian dihantar kepada stor
      ingatan jangka panjang dan akhirnya kepada penggerak tindak balas
      melalui sistem saraf.

      Mengikut Gagne, pengalaman yang disimpan dalam stor ingatan jangka
      panjang adalah penting bagi manusia untuk mengaitkannya dengan
      pengalaman baru, demi memudahkan proses pembelajaran baru berlaku.
      Untuk itu Gagne telah mengenal pasti dan menyarankan lapan fasa biasa
      yang dialamai oleh manusia dalam proses pembelajaran iaitu fasa motivasi,
      fasa kefahaman, fasa penyimpanan, fasa penahaman, fasa ingatan kembali,
      fasa generalisasi, fasa prestasi dan fasa maklum balas. Rajah 1.8
      menunjukkan teori pemprosesan maklumat.
16         TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN




                          Rajah 1.8: Teori pemerosesan maklumat

     Apabila aktiviti-aktiviti Seni dalam Pendidikan dijalankan, pembelajaran
     kecerdasan emosi dan pengalaman langsung dari proses maklumat seperti
     diatas akan memudahkan untuk memberikan             kepada kanak-kanak
     beberapa peluang antaranya:
     (a)    Berinteraksi dengan bahan, subjek dan hasil
     (b)    Berinteraksi dengan orang lain dalam proses penghasilan atau
            penyampaian
     (c)    Mendapat maklum balas dari orang lain
     (d)    Bekerjasama dengan orang lain dalam proses penghasilan karya
     (e)    Mengelak perlakuan yang tidak diingini
     (f)    Mengekalkan perlakuan yang diingini


1.2.2       Mengaktifkan Pembelajaran dan Pemindahan
            Pembelajaran
Apa sahaja pembelajaran, ia berlaku secara berperingkat-peringkat, berfasa dan
bersekuen mengikut rangsangan yang diperolehi di persekitaran kemudian
diproses ke dalam otak untuk menjadi pengalaman atau ilmu pengetahuan yang
bermakna dan seterusnya akan diamalkan dalam situasi yang sepadan.
Tindakan mengamal dari pengalaman atau ilmu pengetahuan yang diperolehi
dalam proses pembelajaran boleh diperlihatkan sebagai perubahan tingkah laku
manusia.
TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN                 17



Pembelajaran hanya boleh berlaku apabila wujudnya tindak balas terhadap
sesuatu rangsangan yang ada. Proses pembelajaran akan ditersukan jika terdapat
motivasi yang sesuai, sebagai penggerak yang mendorong untuk berusaha
memikirkan erti rangsangan itu. Proses pembelajaran ini akan berakhir apabila
perubahan tingkah laku dapat dibentuk dan dikekalkan.

Berdasarkan Model Proses Gagne (1974), fasa-fasa proses pembelajaran dapat
dibahagikan kepada lapan fasa. Proses pembelajaran ini bermula daripada
penerimaan rangsangan melalui organ deria manusia, diikuti oleh pembentukan
konsep dan diakhiri dengan perubahan tingkah laku ke tahap yang lebih tinggi.
Setiap fasa dalam proses pembelajaran mempunyai tindakan dalam atau pun
luaran yang tersendiri dan mempengaruhi fasa yang berikutnya. Di antaranya
kesediaan, motivasi, pengamatan, penaggapan, ingatan, lupaan dan
pemindahan. Aspek-aspek utama ini berkait rapat dengan proses pengajaran dan
pembelajaran di dalam dan luar bilik darjah.

(a)   Kesediaan Belajar
      Kesediaan belajar merujuk kepada keadaan dalaman individu yang
      bersedia dan berupaya untuk memuridi sesuatu dengan tujuan
      memperoleh pengalaman pembelajaran yang baru.

      Kesediaan belajar mengutamakan peringkat perkembangan intelek,
      psikomotor, emosi dan kematangan murid untuk membolehkannya
      menerima dan menjalankan aktiviti pembelajaran yang berkesan.
      Seseorang individu tidak boleh dipaksa untuk belajar sesuatu sekiranya
      individu itu belum mempunyai kesediaan belajar. Hal paksaan ini tidak
      akan menghasilkan keberkesanan dalam pembelajarannya.

(b)   Pengamatan
      Pengamatan boleh diertikan sebagai persepsi iaitu gambaran atau
      bayangan dalam hati atau fikiran, pandangan atau tanggapan. Proses
      pengamatan bermula daripada rangsangan luar yang dikesan oleh organ-
      organ deria iaitu mata, telinga, hidung, lidah dan kulit. Rangsangan yang
      dikesan kemudian menghasilkan impuls yang dihantar ke otak melalui
      sistem saraf yang menghubungkan deria tertentu dengan otaknya. Otak
      mentafsir maklumat yang diterima dan berdasarkan pengalaman yang
      berkaitan, menginterpretasi dan membentuk makna, bayangan, gambaran
      atau konsep rangsangan tersebut.

(c)   Jenis-jenis Organisasi Pengamatan
      (i)    Persepsi ruang - mengandungi ruang dimensi dan tiga dimensi.
             Contoh: persepsi ruang dua dimensi terdapat pada satah gambar
             yang sifatnya rata (flat) atau mendatar. Ruang seperti ini bersifat illusi
18          TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN



              iaitu hanya dapat dilihat dalam bentuk gambar. Manakala ruang tiga
              dimensi merujuk kepada objek yang sebenar yang bersifat konkrit. Ia
              merujuk kepada objek dan persekitaran yang sebenar, boleh disentuh
              dan dilihat dengan mata kita.
     (ii)     Persepsi gerakan - persepsi ini berkait kepada objek-objek bergerak
              dimana pergerakan objek mempengaruhi retina mata kita. Contoh:
              kapal terbang yang bergerak di udara, burung terbang, kereta api
              bergerak dan lain-lain lagi.
     (iii) Persepsi masa - ditafsir oleh individu berdasarkan pengalaman atau
           apa yang dirasai. Contohnya: Masa berlalu terlalu laju, tahu-tahu
           umur sudah menjangkau 50 tahun. Seronok menjawab soalan
           peperiksaan terasa masa berjalan begitu cepat. Menunggu itu suatu
           penyeksaan ketika menunggu kekasih untuk berdating.
Rajah 1.9 menunjukkan proses pembelajaran yang berlaku secara berperingkat-
peringkat.




            Rajah 1.9: Proses pembelajaran berlaku secara berperingkat-peringkat
TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN           19




1.2.3      Mengaktifkan Pembelajaran dan Pemindahan
           Pembelajaran
Mengaktifkan pembelajaran bermakna mewujudkan suasana yang responsif dan
bersifat dua hala. Manakala pemindahan pembelajaran bermaksud kebolehan
dan kecekapan menggunakan pengalaman, pengetahuan ataupun kemahiran
sedia ada ingatan untuk diaplikasikan kepada proses pembelajaran dalam situasi
baru.

Proses mengkategori, generalisasi dan gangguan proaktif adalah pembelajaran
lama yang mempengaruhi pembelajaran baru. Fenomena kesan pembelajaran
yang baru berlaku dikenali sebagi pemindahan pembelajaran atau pemindahan
latihan.

Proses pemindahan pembelajaran boleh berlaku secara aktif dan negatif.
Pemindahan pembelajaran positif berlaku apabila pembelajaran dalam situasi A
dapat membawa pembelajaran dalam situasi B. Sifat keluwesan ini ternyata
bahawa penerimaan berlaku tanpa kongkongan. Contoh: Kebolehan Idris dalam
melukis pemandangan menggunakan kertas dan cat air dapat dipindahkan
menggunakan kanvas dan cat minyak.

Proses pemindahan negatif berlaku sebaliknya. Contoh: Mukhtar telah
melakukan bahawa selepas menghasilkan catan air, berus mesti dicuci dengan
air. Mukhtar membuat kesilapan apabila beliau membuat catan minyak, beliau
maseh menggunakan air untuk mencuci berusnya.

Syarat-syarat untuk pemindahan pembelajaran positif ialah:
(a)   Kefahaman Murid hendaklah faham tentang konsep yang telah dimuridi
      sebelum dia boleh menggunakan dalam situasi baru.
(b)   Kesamaan Dua situasi di mana murid hendak mengaplikasikan konsep
      yang dimuridi perlu mempunyai persamaan
(c)   Kemahiran Murid telah benar-benar menguasai kemahiran sebelum dia
      memindahkannya kepada situasi baru.
(d)   Celik akal Murid telah celik akal dalam konsep, prinsip atau kemahiran
      dalam sesuatu untuk membolehkan pemindahan pembelajaran kepada
      situasi lain.
20       TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN




1.2.4      Isu-isu Berkaitan Seni dalam Pendidikan
(a)   Penyerapan tiga dalam satu.
      Adalah sukar untuk menerima hakikat bahawa selama ini telah wujud
      mata pelajaran Seni Visual, Seni Muzik dan Pendidikan Jasmani secara
      sebagai satu subjek. Mengapa kontemporari ini ketiga-tiga mata pelajaran
      ini digabungkan? Apakah selama ini ketiga-tiga mata pelajaran ini telah
      mantap, perkasa dan dominan sehingga akhirnya lahir satu integrasi
      ketiga-tiga subjek tadi? Bagi orang yang tidak berminat dengan ketiga-tiga
      subjek ini tentulah menjangkakan bahawa ia menjadi suatu mimpi ngeri
      semata-mata.
(b)   Penerimaan Seni dalam Pendidikan di sekolah.
      Konsep pembelajaran di sekolah hari ini berkait rapat dengan peperiksaan
      rasmi di peringkat kebangsaan. Kalau subjek ini sekadar pelengkap atau
      suatu pengisian tambahan,       adalah sukar untuk merealisasikan
      penerimaannya secara total. Agak malang jika ia diajar di tahun enam,
      subjek ini mungkin digunakan untuk memulihkan (recover) subjek
      peperiksaan kerana pihak sekolah inginkan pencapaian UPSR yang
      cemerlang.
(c)   Perlaksanaan di sekolah.
      Sebagai subjek yang diintergrasikan, guru cenderung untuk mengajar
      kepakaran seni sahaja. Contoh: Jika cikgu Habsah adalah guru Seni Visual,
      tenensi pengajarannya tentulah kepada Seni Visual. Bagaimana dengan
      Seni Muzik dan Pendidikan Jasmani? Untuk mewujudkan tiga guru seni
      tadi dalam satu masa tentunya agak sukar. Kalau ada pun soalan
      keselarasan menjadi persoalannya.
(d)   Kekaburan matlamat dan objektif.
      Seperti biasa, apabila disebut sebagai baru, ia maseh dalam pemerhatian,
      tilikan dan renungan. Secara ubah ansur, penelitian matlamat dan objektif
      ditanggap tetapi tidaklah sepantas saranan pihak pentadbir. Terminologi
      dan laras bahasa Seni dalam Pendidikan maseh dalam kontek „ingat-ingat
      lupa‰.
(e)   Pertindihan subjek seni yang sedia ada.
      Pada masa ini kita telah maklum bahawa Seni Visual, Seni Muzik dan
      Pendidikan Jasmani diajar di sekolah. Kedatangan Seni dalam Pendidikan
      seolah-oleh membawa suatu pertindihan aktiviti dan bidang yang diajar.
      Konsep 3 + 1 sebenarnya telah bertindan dengan 1 + 1 + 1.
(f)   Masa interaksi guru bertambah.
      Bebanan kerja adalah suatu fobia kepada guru. Bukan guru hendak
      mengelak kerja tetapi dalam waktu yang sama guru mendapat tambahan
      waktu mengajar sedangkan sekarang ini mereka mempunyai jumlah
TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN             21



      interaksi mengajar yang maksimum. Lebih kritikal lagi kepada sekolah
      kurang murid (SKM) di mana guru selalunya mengambil satu standard
      untuk setiap tahap dalam pengajaran dan pembelajaran.
(g)   Mata pelajaran yang rileks tiada peperiksaan. Lain pula bagi sikap guru
      yang meletakkan mata pelajaran bukan peperiksaan sebagai mata pelajaran
      tidak penting. Boleh dijadikan mata pelajaran rileks. Kepada guru yang
      mengajar dalam jumlah interaksi maksimum mahukan subjek ini untuk
      waktu rehatnya. Jika pernyataan ini benar, tentulah implikasinya negatif.


1.2.5      Pendapat Tokoh-tokoh
(a)   Fox and Diffily (2000)
      Golongan profesional mengenalpasti akan kepentingan memberi peluang
      kepada kanak-kanak untuk perkembangan dalam semua bidang, sosio-
      emosi-psikomotor dan kembangan kognatif. Seni Kreatif, Seni Muzik,
      drama, Seni Pergerakan dan Seni Visual adalah penting sebagai penyemai
      perkembangan di peringkat pendidikan awal kanak-kanak.
(b)   Gibson, Rex (1996)
      Pembelajaran kecerdasan emosi berkait rapat dengan cara penyampaian
      idea-idea dan perasaan masing-masing. Seni membantu dalam meluahkan
      perasaan dan emosi secara mendalam. Perasaan adalah subjektif seperti
      perasaan bahagia dan tidak bahagia. Perasaan merupakan satu cara untuk
      merangsang minda untuk mengenali fakta. Ini bermakna perasaan boleh
      ada makna suatu yang mempengaruhi kita.
(c)   John Dewey
      Fungsi seni adalah memimpin kanak-kanak ke arah suatu fahaman tentang
      seni sebagai cara penyusunan pengalaman. Pendidikan adalah satu proses
      untuk mengembangkan kecerdasan manusia, sekolah seharusnya memberi
      kanak-kanak kebebasan untuk perkembangan fizikal, emosi dan intelektual
      iaitu kebebasan untuk melatih kecerdasan fikiran melalui seni.
(d)   Walter Gropius
      Seni seharusnya berfungsi dan memberi faedah kepada kehidupan seharian
      bukan untuk menyatakan hasrat diri sahaja. Gropius telah memberi
      kepentingan prinsip asas reka bentuk ke barangan seharian keluaran
      industri dengan menyatukan seni, pertukangan, sains dan teknologi.
      Prinsip rekaan dan nilai estetika telah dibawa ke barangan seharian seperti
      kerusi, meja, lampu, alat perkakas letrik, kenderaan, bangunan dan lain-
      lain lagi dengan memberi pertimbangan khas terhadap bentuk dan bahan.
      Konsep seni ini memperkembangkan seni reka, seni komersial dan seni
      dalam kehidupan seharian.
22       TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN



(e)   Plato
      Seni dan pendidikan perlu dipandu kepada kebenaran, kebaikan,
      kesempurnaan, kesejahteraan dan keindahan. Seni dibincang dengan
      kaitannya dengan perlakuan, akhlak, nilai dan moral untuk membawa
      kesejahteraan. Seni dapat mencipta sesuatu persekitaran berkebudayaan
      dan meningkatkan perpaduan.
(f)   Aristotle
      Pelukis sebenarnya tidak meniru benda alam tetapi memberi struktur
      bentuk yang universal kepada benda alam. Pembaca puisi sebenarnya tidak
      mendapat ilham dari dewa tetapi mencapai katarsis dengan struktur
      bentuk dalam cerita puisi itu. Pelukis pokok tidak meniru pokok tetapi
      memberi struktur yang universal kepada pokok. Dengan struktur bentuk
      universal itu kita dapat mengenali pokok. Maka seni itu adalah baik.
      Menerusi struktur bentuk dalam puisi itu, kita dapat melahirkan perasaan
      mengenai cerita dalam puisi itu. Maka seni boleh digunakan untuk
      membina budaya yang baik.


 1.3       KEPENTINGAN SENI DALAM PENDIDIKAN
Seni dalam Pendidikan melibatkanekspresi, emosi dan imaginasi.
(a)   Peranan Ekspresi
      Seni dalam Pendidikan menyarankan pelbagai aktiviti melalui perasaan,
      pernyataan emosi, idea dan manifestasi pemikiran. Aktiviti Seni dalam
      Pendidikan memberi peluang untuk murid membina keyakinan
      menajamkan persepsi, meningkatkan kreativiti dan meningkatkan nilai
      estetik. Rajah 1.10 menunjukkan beberapa bentuk ekspresi yang berkaitan
      dengan SDP.




                              Rajah 1.10: Bentuk ekspresi
TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN       23



      Rajah 1.11 pula menunjukkan peranan ekspresi dalam SDP.




                                 Rajah 1.11: Peranan ekspresi

(b)   Peranan Emosi
      Emosi merupakan perasaan jiwa yang kuat seperti sedih, gembira, takut
      dan geli. Emosi yang mempengaruhi ingatan boleh digolongkan dalam
      dua jenis iaitu:
      (i)     seronok dan tenang
      (ii)    kurang seronok dan cemas.

      Menurut Mohmood Nazar Mohamad (1991), emosi itu satu keadaan yang
      dialami oleh manusia melibatkan perubahan proses fisiologi, diri dan
      psikologi.

      Steq pula menyatakan bahawa jika seseorang memiliki IQ (Intelligence
      Quotient) yang tinggi, ditambah dengan EQ (Emotional Quotient) yang
      tinggi juga, orang tersebut akan lebih mampu menguasai keadaan dan
      merebut setiap peluang yang ada tanpa membuat masalah yang baru.

      (i)     Kecerdasan Emosi
              •   Konsep IQ dan EQ
                  Intellegence   dikaitkan dengan keupayaan mental melakukan
                  proses kognatif seperti membaca, menulis, mengira dan
                  menyelesaikan masalah. Alfred Binet dan Theodore Simon
                  memperkenalkan ujian kecerdasan yang diguna sampai waktu
                  kini. IQ dikaitkan dengan kejayaan, namun tidak semua yang
                  mempunyai IQ tinggi berjaya dalam hidup. Perkembangan pesat
24          TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN



                dalam bidang sains otak atau „neurology‰ mendapati emosi dapat
                mempengaruhi kecerdasan (EQ).

                Ujian IQ tidak menjadi ukuran yang mutlak tentang meramalkan
                masa depan seseorang. Menurut Coleman (Pakar sains otak dan
                psikologi), peringkat terbaik IQ hanya menyumbang 20 %
                kejayaan seseorang manakala 80% lagui adalah faktor-faktor lain.


               „intellegence test really assess skill in assimilating new information in
               solving new problems. This bios toward crytallized rather than fluid
               knowledge can be astounding consequences and individual can lose his
               entire frontal lobes, in the process becoming redically different person
               unable to displey any initiative or to solve new problem and yet may
               continue to exibit an IQ closde to genius level ....Edward Gardner (1983)


     (ii)    Membina Emosi yang Sihat
                Guru yang penyayang dan ceria
                Tahap EQ guru yang membina EQ murid
                Angkubah EQ guru dapat menangani emosi negatif secara tulen,
                benar dan sihat
                Murid membina kemahiran emosi untuk memperoleh keputusan
                ujian atau peperiksaan
                Terdapat perhubungan yang rapat antara EQ dengan tingkah laku
                Murid yang menguasai kemahiran emosi lebih terhindar dari
                gejala sosial.
                Mereka lebih berkerjasama, suka menolong, boleh diharap dan
                berempeti
                Lebih fokus, tekal boleh menangani kekecewaan dan sabar.

     (iii) Cara Mengintegrasi Kecerdasan Emosi dalam Bilik Darjah
                Setiap guru mengamalkan EQ semasa berinteraksi dengan murid
                Bercakap tentang kepentingan emosi dalam setiap interaksi guru
                murid
                Pengintegrasian secara menyeluruh dalam setiap organisasi
                pengurusan
                Menguasai kemahiran mengajar EQ
TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN            25



                 Menggunakan     perkatan-perkataan     yang   berkaitan   dengan
                 perasaan
                 Menggunakan lagu-lagu yang berkaitan dengan perasaan
                 Menggunakan unsur puisi seperti sajak, pantun, syair dan cerita.
                 Ada unsur kecindan
                 Menggunakan unsur biografi kepada perkara yang berkaitan
                 Mengucapkan perasaan terutamanya nilai murni dalam setiap
                 interaksi.

(c)   Peranan Imaginasi
      Proses kreativiti dan imaginasi boleh melibatkan;
      (i)     Perasaan dalaman kanak-kanak, imaginasi dan kreativiti
      (ii)    Pengalaman kanak-kanak melalui interaksi dan tindakan yang
              diambil
      (iii) Kebolehan kanak-kanak meluahkan perasaannya secara lahiriah.

      Menurut Russel (1968), matlamat guru-guru sekolah rendah dalam proses
      pengajaran dan pembelajaraqn ialah untuk membentuk kanak-kanak
      dengan kemahiran memerhati, kesedaran dan arif terhadap pergerakan,
      bunyi, bentuk, tekstura dan irama.

      Melalui aktiiviti seni, daya estetik kanak-kanak dapat dipertingkatkan.
      Contohnya, menggunakan lagu untuk memperkenalkan lagu „lebah‰.
      Semasa akanak-kanak menyanyi lagu, mereka akan bergerak mengikut
      irama seperti lebah sedang terbang. Seterusnya, kanak-kanak menghasilkan
      gambar lebah. Ini membantu pembelajaran terhadap tajuk tersebut. Semasa
      belajar bersama-sama, mereka membina konsep kendiri dalam kumpulan
      rakan sebaya dan masyarakat umum.

      Kebolehan kanak-kanak adalah selari dengan perkembangan diri mereka.
      Untuk mencipta sesuatu yang baru kanak-kanak akan bergantung kepada
      pengalaman dan kreativiti dalam memanipulasikan alatan dan bahan yang
      mereka gunakan.
26          TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN




          AKTIVITI 1.2

      Setiap guru perlu memahami emosi muridnya semasa menjalankan
      pengajaran dan pembelajaran.
      (a)    Apakah yang dimaksudkan dengan emosi?
      (b)    Bagaimanakah caranya guru dapat membina emosi murid yang sihat?




•    Topik ini memberi penekanan kepada konsep asas yang membawa kepada
     pengenalan Seni dalam Pendidikan, matlamat dan objektif serta hubung
     kaitannya dengan pembentukan insan murid. Maklumat yang sedemikian
     juga penting sebagai persiapan bakal guru yang mengajar mata muridan ini.

•    Di samping itu anda juga didedahkan beberapa teori pembelajaran yang
     berkaitan dengan minda dan kepentingan seni secara global.

•    Sikap kendiri dalam proses pembelajaran seperti ekspresi diri, emosi,
     imaginasi, persepsi dan pengamatan menjadi intipati penting untuk
     pemantapan seorang murid dan bakal guru dalam mata muridan ini.




Ekspresi                                  Inventif
Emosi                                     Isme
Estetik                                   Persepsi
Imaginasi                                 Representatif
Intuisi
TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN            27




Al-Hurwitz & Michael Day (2001), Children and their Art, Harcourt College
   Publishers, USA
Anderson, W.M & Lawrence, J. E (1991), Intergrating music into the classroom,
  Belmont, California, Wadsworth Publishing Co.
Bahagian Pendidikan Guru (2005) Seni dalam pendidikan untuk LPBS, Putrajaya.
Fogarty, R (1991) How to intergrate the curricula, Illinois, IRI. Skylight
   Publishing Inc.
Howard Gardner (1997), „Multiple intellegences as a partner in school
  improvement „, New York, USA: University of Illinois Press
Isabel, R.T. & Raines, S.C. (2003), Creativity and the arts with young chidren,
    USA: Thomson Learning Inc.
Pusat Perkembangan Kurikulum (2001) Pembelajaran secara konstruktivisme
   Kementerian Pendidikan Malaysia, Kuala Lumpur.
Pusat Perkembangan Kurikulum (2001) Teori kecerdasan pelbagai, Kementerian
   Pendidikan Malaysia, Kuala Lumpur.
Read, H (1977) Meaning of arts, Faber & Faber: London. Ltd.

Contenu connexe

Tendances

Topik 3 visual untuk pengajaran dan pembelajaran
Topik 3 visual untuk pengajaran dan pembelajaranTopik 3 visual untuk pengajaran dan pembelajaran
Topik 3 visual untuk pengajaran dan pembelajaranNik Ibrahim Nik Mat
 
Topik 4 pengurusan akt. dalam pp dan pengurusan bilik psv dan hasil kerja murid
Topik 4  pengurusan akt. dalam pp dan pengurusan bilik psv dan hasil kerja muridTopik 4  pengurusan akt. dalam pp dan pengurusan bilik psv dan hasil kerja murid
Topik 4 pengurusan akt. dalam pp dan pengurusan bilik psv dan hasil kerja muridHalimaton Sad'iah
 
Kurikulum standard sekolah rendah (kssr)
Kurikulum standard sekolah rendah (kssr)Kurikulum standard sekolah rendah (kssr)
Kurikulum standard sekolah rendah (kssr)NURLIDYAWATI JASMIN
 
Pengenalan bidang menggambar
Pengenalan bidang menggambarPengenalan bidang menggambar
Pengenalan bidang menggambarSiti Rohayu Rohan
 
Meningkatkan kemahiran menulis dalam kalangan murid bermasalah pembelajaran ...
Meningkatkan kemahiran menulis dalam kalangan murid bermasalah  pembelajaran ...Meningkatkan kemahiran menulis dalam kalangan murid bermasalah  pembelajaran ...
Meningkatkan kemahiran menulis dalam kalangan murid bermasalah pembelajaran ...nurul2307
 
Membuat corak dan rekaan
Membuat corak dan rekaanMembuat corak dan rekaan
Membuat corak dan rekaanAni Anne
 
Definisi mbk-masalah-pembelajaran
Definisi mbk-masalah-pembelajaranDefinisi mbk-masalah-pembelajaran
Definisi mbk-masalah-pembelajaranGabanSiam
 
5. rph kemahiran membaca kssr
5. rph kemahiran membaca kssr5. rph kemahiran membaca kssr
5. rph kemahiran membaca kssrSharieda Md Dam
 
Teori edmund burke feldman
Teori edmund burke feldmanTeori edmund burke feldman
Teori edmund burke feldmanAswini Devendren
 
Bidang Menggambar - Teknik Catan
Bidang Menggambar - Teknik Catan Bidang Menggambar - Teknik Catan
Bidang Menggambar - Teknik Catan milzi5215
 
RPH KSSR BM (kemahiran mendengar dan bertutur)
RPH KSSR BM (kemahiran mendengar dan bertutur)RPH KSSR BM (kemahiran mendengar dan bertutur)
RPH KSSR BM (kemahiran mendengar dan bertutur)Suhaida Anior
 
Perbincangan tokoh "seni dalam pendidikan"
Perbincangan tokoh "seni dalam pendidikan"Perbincangan tokoh "seni dalam pendidikan"
Perbincangan tokoh "seni dalam pendidikan"Asmawati Mohd Rapa
 
Topik 2.2 seni muzik
Topik 2.2 seni muzikTopik 2.2 seni muzik
Topik 2.2 seni muzikmamadanial
 
perkembangan kognitif kanak-kanak mengikut teori Jean Piaget
perkembangan kognitif kanak-kanak mengikut teori Jean Piagetperkembangan kognitif kanak-kanak mengikut teori Jean Piaget
perkembangan kognitif kanak-kanak mengikut teori Jean PiagetCHIANG JIE CHYNG
 
Strategi pengajaran dan pembelajaran pendidikan seni visual
Strategi pengajaran dan pembelajaran pendidikan seni visualStrategi pengajaran dan pembelajaran pendidikan seni visual
Strategi pengajaran dan pembelajaran pendidikan seni visualshiemah
 

Tendances (20)

Topik 3 visual untuk pengajaran dan pembelajaran
Topik 3 visual untuk pengajaran dan pembelajaranTopik 3 visual untuk pengajaran dan pembelajaran
Topik 3 visual untuk pengajaran dan pembelajaran
 
Topik 4 pengurusan akt. dalam pp dan pengurusan bilik psv dan hasil kerja murid
Topik 4  pengurusan akt. dalam pp dan pengurusan bilik psv dan hasil kerja muridTopik 4  pengurusan akt. dalam pp dan pengurusan bilik psv dan hasil kerja murid
Topik 4 pengurusan akt. dalam pp dan pengurusan bilik psv dan hasil kerja murid
 
Undang undang olahraga (koam)
Undang undang olahraga (koam)Undang undang olahraga (koam)
Undang undang olahraga (koam)
 
Kurikulum standard sekolah rendah (kssr)
Kurikulum standard sekolah rendah (kssr)Kurikulum standard sekolah rendah (kssr)
Kurikulum standard sekolah rendah (kssr)
 
Pengenalan bidang menggambar
Pengenalan bidang menggambarPengenalan bidang menggambar
Pengenalan bidang menggambar
 
Meningkatkan kemahiran menulis dalam kalangan murid bermasalah pembelajaran ...
Meningkatkan kemahiran menulis dalam kalangan murid bermasalah  pembelajaran ...Meningkatkan kemahiran menulis dalam kalangan murid bermasalah  pembelajaran ...
Meningkatkan kemahiran menulis dalam kalangan murid bermasalah pembelajaran ...
 
Membuat corak dan rekaan
Membuat corak dan rekaanMembuat corak dan rekaan
Membuat corak dan rekaan
 
Definisi mbk-masalah-pembelajaran
Definisi mbk-masalah-pembelajaranDefinisi mbk-masalah-pembelajaran
Definisi mbk-masalah-pembelajaran
 
Bab 7 pengurusan bilik darjah yang melibatkan murid berkeperluan khas
Bab 7 pengurusan bilik darjah yang melibatkan murid berkeperluan khasBab 7 pengurusan bilik darjah yang melibatkan murid berkeperluan khas
Bab 7 pengurusan bilik darjah yang melibatkan murid berkeperluan khas
 
5. rph kemahiran membaca kssr
5. rph kemahiran membaca kssr5. rph kemahiran membaca kssr
5. rph kemahiran membaca kssr
 
Teori edmund burke feldman
Teori edmund burke feldmanTeori edmund burke feldman
Teori edmund burke feldman
 
Kecerdasan Pelbagai
Kecerdasan PelbagaiKecerdasan Pelbagai
Kecerdasan Pelbagai
 
Bidang Menggambar - Teknik Catan
Bidang Menggambar - Teknik Catan Bidang Menggambar - Teknik Catan
Bidang Menggambar - Teknik Catan
 
RPH KSSR BM (kemahiran mendengar dan bertutur)
RPH KSSR BM (kemahiran mendengar dan bertutur)RPH KSSR BM (kemahiran mendengar dan bertutur)
RPH KSSR BM (kemahiran mendengar dan bertutur)
 
Perbincangan tokoh "seni dalam pendidikan"
Perbincangan tokoh "seni dalam pendidikan"Perbincangan tokoh "seni dalam pendidikan"
Perbincangan tokoh "seni dalam pendidikan"
 
Topik 2.2 seni muzik
Topik 2.2 seni muzikTopik 2.2 seni muzik
Topik 2.2 seni muzik
 
perkembangan kognitif kanak-kanak mengikut teori Jean Piaget
perkembangan kognitif kanak-kanak mengikut teori Jean Piagetperkembangan kognitif kanak-kanak mengikut teori Jean Piaget
perkembangan kognitif kanak-kanak mengikut teori Jean Piaget
 
Kepentingan sdp
Kepentingan sdpKepentingan sdp
Kepentingan sdp
 
Seni dalam pendidikan
Seni dalam pendidikanSeni dalam pendidikan
Seni dalam pendidikan
 
Strategi pengajaran dan pembelajaran pendidikan seni visual
Strategi pengajaran dan pembelajaran pendidikan seni visualStrategi pengajaran dan pembelajaran pendidikan seni visual
Strategi pengajaran dan pembelajaran pendidikan seni visual
 

Similaire à Seni Dalam Pendidikan OUM Note Topik-1-konsep-dan-latar-belakang-seni-dalam-pendidikan

Topik 1 konsep dan latar belakang seni dalam pendidikan
Topik 1 konsep dan latar belakang seni dalam pendidikanTopik 1 konsep dan latar belakang seni dalam pendidikan
Topik 1 konsep dan latar belakang seni dalam pendidikanWany Hardy
 
Topik1konsepdanlatarbelakangsenidalampendidikan 110913001612-phpapp01
Topik1konsepdanlatarbelakangsenidalampendidikan 110913001612-phpapp01Topik1konsepdanlatarbelakangsenidalampendidikan 110913001612-phpapp01
Topik1konsepdanlatarbelakangsenidalampendidikan 110913001612-phpapp01Herney Aqilah Kay
 
Topik1konsepdanlatarbelakangsenidalampendidikan 110913001612-phpapp01
Topik1konsepdanlatarbelakangsenidalampendidikan 110913001612-phpapp01Topik1konsepdanlatarbelakangsenidalampendidikan 110913001612-phpapp01
Topik1konsepdanlatarbelakangsenidalampendidikan 110913001612-phpapp01peggylau9318
 
topik 1 : latar belakang pendidikan seni
topik 1 : latar belakang pendidikan senitopik 1 : latar belakang pendidikan seni
topik 1 : latar belakang pendidikan seniFlorida Hunay
 
MODUL SENI DALAM PENDIDIKAN
MODUL SENI DALAM PENDIDIKANMODUL SENI DALAM PENDIDIKAN
MODUL SENI DALAM PENDIDIKANAmran Aris
 
50752525 konsep-asas-pendidikan-seni-visual-110925053155-phpapp02
50752525 konsep-asas-pendidikan-seni-visual-110925053155-phpapp0250752525 konsep-asas-pendidikan-seni-visual-110925053155-phpapp02
50752525 konsep-asas-pendidikan-seni-visual-110925053155-phpapp02SAni SAad
 
50752525 konsep-asas-pendidikan-seni-visual
50752525 konsep-asas-pendidikan-seni-visual50752525 konsep-asas-pendidikan-seni-visual
50752525 konsep-asas-pendidikan-seni-visualNur Zaib
 
Seni Dalam Pendidikan
Seni Dalam PendidikanSeni Dalam Pendidikan
Seni Dalam PendidikanFlorida Hunay
 
WAJ 3107: Modul Seni dalam Pendidikan
WAJ 3107: Modul Seni dalam PendidikanWAJ 3107: Modul Seni dalam Pendidikan
WAJ 3107: Modul Seni dalam PendidikanIeqa Swetluv
 
51589430 modul-seni-dalam-pendidikan-jai1-110917212748-phpapp02
51589430 modul-seni-dalam-pendidikan-jai1-110917212748-phpapp0251589430 modul-seni-dalam-pendidikan-jai1-110917212748-phpapp02
51589430 modul-seni-dalam-pendidikan-jai1-110917212748-phpapp02Herney Aqilah Kay
 
Pengertian kreativiti
Pengertian kreativitiPengertian kreativiti
Pengertian kreativitisafarinsalwa
 
Konsep Dan Latar Belakang Seni Dlm Pendidikan_Pendidikan Khas
Konsep Dan Latar Belakang Seni Dlm Pendidikan_Pendidikan KhasKonsep Dan Latar Belakang Seni Dlm Pendidikan_Pendidikan Khas
Konsep Dan Latar Belakang Seni Dlm Pendidikan_Pendidikan KhasAmran Aris
 
Konsep dasar pendidikan seni rupa
Konsep dasar pendidikan seni rupa Konsep dasar pendidikan seni rupa
Konsep dasar pendidikan seni rupa Amelia Hendrilita
 
SENI DALAM PENDIDIKAN
SENI DALAM PENDIDIKANSENI DALAM PENDIDIKAN
SENI DALAM PENDIDIKANWan Ronim
 
Templet tugasan psv sem mei 2013 faudzi
Templet tugasan psv sem mei 2013 faudziTemplet tugasan psv sem mei 2013 faudzi
Templet tugasan psv sem mei 2013 faudziZauhari Hussein
 
pengenalan kepada seni dalam pendidikan
pengenalan kepada seni dalam pendidikanpengenalan kepada seni dalam pendidikan
pengenalan kepada seni dalam pendidikanOnie Gi
 
Templet tugasan psv sem mei 2013 faudzi
Templet tugasan psv sem mei 2013 faudziTemplet tugasan psv sem mei 2013 faudzi
Templet tugasan psv sem mei 2013 faudziZauhari Hussein
 
TAJUK 1: PENGENALAN KEPADA SENI DALAM PENDIDIKAN
TAJUK 1: PENGENALAN KEPADA SENI DALAM PENDIDIKANTAJUK 1: PENGENALAN KEPADA SENI DALAM PENDIDIKAN
TAJUK 1: PENGENALAN KEPADA SENI DALAM PENDIDIKANNadirah Husna
 

Similaire à Seni Dalam Pendidikan OUM Note Topik-1-konsep-dan-latar-belakang-seni-dalam-pendidikan (20)

Topik 1 konsep dan latar belakang seni dalam pendidikan
Topik 1 konsep dan latar belakang seni dalam pendidikanTopik 1 konsep dan latar belakang seni dalam pendidikan
Topik 1 konsep dan latar belakang seni dalam pendidikan
 
Topik1konsepdanlatarbelakangsenidalampendidikan 110913001612-phpapp01
Topik1konsepdanlatarbelakangsenidalampendidikan 110913001612-phpapp01Topik1konsepdanlatarbelakangsenidalampendidikan 110913001612-phpapp01
Topik1konsepdanlatarbelakangsenidalampendidikan 110913001612-phpapp01
 
Topik1konsepdanlatarbelakangsenidalampendidikan 110913001612-phpapp01
Topik1konsepdanlatarbelakangsenidalampendidikan 110913001612-phpapp01Topik1konsepdanlatarbelakangsenidalampendidikan 110913001612-phpapp01
Topik1konsepdanlatarbelakangsenidalampendidikan 110913001612-phpapp01
 
topik 1 : latar belakang pendidikan seni
topik 1 : latar belakang pendidikan senitopik 1 : latar belakang pendidikan seni
topik 1 : latar belakang pendidikan seni
 
MODUL SENI DALAM PENDIDIKAN
MODUL SENI DALAM PENDIDIKANMODUL SENI DALAM PENDIDIKAN
MODUL SENI DALAM PENDIDIKAN
 
50752525 konsep-asas-pendidikan-seni-visual-110925053155-phpapp02
50752525 konsep-asas-pendidikan-seni-visual-110925053155-phpapp0250752525 konsep-asas-pendidikan-seni-visual-110925053155-phpapp02
50752525 konsep-asas-pendidikan-seni-visual-110925053155-phpapp02
 
50752525 konsep-asas-pendidikan-seni-visual
50752525 konsep-asas-pendidikan-seni-visual50752525 konsep-asas-pendidikan-seni-visual
50752525 konsep-asas-pendidikan-seni-visual
 
Seni Dalam Pendidikan
Seni Dalam PendidikanSeni Dalam Pendidikan
Seni Dalam Pendidikan
 
WAJ 3107: Modul Seni dalam Pendidikan
WAJ 3107: Modul Seni dalam PendidikanWAJ 3107: Modul Seni dalam Pendidikan
WAJ 3107: Modul Seni dalam Pendidikan
 
51589430 modul-seni-dalam-pendidikan-jai1-110917212748-phpapp02
51589430 modul-seni-dalam-pendidikan-jai1-110917212748-phpapp0251589430 modul-seni-dalam-pendidikan-jai1-110917212748-phpapp02
51589430 modul-seni-dalam-pendidikan-jai1-110917212748-phpapp02
 
Pengertian kreativiti
Pengertian kreativitiPengertian kreativiti
Pengertian kreativiti
 
Konsep Dan Latar Belakang Seni Dlm Pendidikan_Pendidikan Khas
Konsep Dan Latar Belakang Seni Dlm Pendidikan_Pendidikan KhasKonsep Dan Latar Belakang Seni Dlm Pendidikan_Pendidikan Khas
Konsep Dan Latar Belakang Seni Dlm Pendidikan_Pendidikan Khas
 
Konsep dasar pendidikan seni rupa
Konsep dasar pendidikan seni rupa Konsep dasar pendidikan seni rupa
Konsep dasar pendidikan seni rupa
 
SENI DALAM PENDIDIKAN
SENI DALAM PENDIDIKANSENI DALAM PENDIDIKAN
SENI DALAM PENDIDIKAN
 
Templet tugasan psv sem mei 2013 faudzi
Templet tugasan psv sem mei 2013 faudziTemplet tugasan psv sem mei 2013 faudzi
Templet tugasan psv sem mei 2013 faudzi
 
pengenalan kepada seni dalam pendidikan
pengenalan kepada seni dalam pendidikanpengenalan kepada seni dalam pendidikan
pengenalan kepada seni dalam pendidikan
 
Templet tugasan psv sem mei 2013 faudzi
Templet tugasan psv sem mei 2013 faudziTemplet tugasan psv sem mei 2013 faudzi
Templet tugasan psv sem mei 2013 faudzi
 
Bahan p.seni
Bahan p.seniBahan p.seni
Bahan p.seni
 
Analisis gambar anak
Analisis gambar anakAnalisis gambar anak
Analisis gambar anak
 
TAJUK 1: PENGENALAN KEPADA SENI DALAM PENDIDIKAN
TAJUK 1: PENGENALAN KEPADA SENI DALAM PENDIDIKANTAJUK 1: PENGENALAN KEPADA SENI DALAM PENDIDIKAN
TAJUK 1: PENGENALAN KEPADA SENI DALAM PENDIDIKAN
 

Dernier

UTS CT (ppg prajabatan gelombang 1 tahun 2023).pptx
UTS CT (ppg prajabatan gelombang 1 tahun 2023).pptxUTS CT (ppg prajabatan gelombang 1 tahun 2023).pptx
UTS CT (ppg prajabatan gelombang 1 tahun 2023).pptxYusufAmirudin3
 
LEMBAR-LOKAKARYA ORIENTASI-Kelompok 1.pdf
LEMBAR-LOKAKARYA ORIENTASI-Kelompok 1.pdfLEMBAR-LOKAKARYA ORIENTASI-Kelompok 1.pdf
LEMBAR-LOKAKARYA ORIENTASI-Kelompok 1.pdfAdelaWintarsana2
 
Aksi Nyata Guru Penggerak Modul 3.3. Program Berdampak Positif pada Murid
Aksi Nyata Guru Penggerak Modul 3.3. Program Berdampak Positif pada MuridAksi Nyata Guru Penggerak Modul 3.3. Program Berdampak Positif pada Murid
Aksi Nyata Guru Penggerak Modul 3.3. Program Berdampak Positif pada MuridDonyAndriSetiawan
 
Makna, hukum, hikmah dan keutamaan puasa.pdf
Makna, hukum, hikmah dan keutamaan puasa.pdfMakna, hukum, hikmah dan keutamaan puasa.pdf
Makna, hukum, hikmah dan keutamaan puasa.pdfAdindaRizkiThalia
 
Kisi-kisi PTS Kelas 8 semester 2 kurikulum merdeka
Kisi-kisi PTS Kelas 8 semester 2 kurikulum merdekaKisi-kisi PTS Kelas 8 semester 2 kurikulum merdeka
Kisi-kisi PTS Kelas 8 semester 2 kurikulum merdekahellenchanel31
 
Paket Substansi_Pengelolaan Kinerja Guru dan KS [19 Dec].pptx
Paket Substansi_Pengelolaan Kinerja Guru dan KS [19 Dec].pptxPaket Substansi_Pengelolaan Kinerja Guru dan KS [19 Dec].pptx
Paket Substansi_Pengelolaan Kinerja Guru dan KS [19 Dec].pptxDarmiahDarmiah
 
PTS Genap 7, 8 & US 9 SMP 51 dan HK 2024.pdf
PTS Genap 7, 8 & US 9 SMP 51 dan HK 2024.pdfPTS Genap 7, 8 & US 9 SMP 51 dan HK 2024.pdf
PTS Genap 7, 8 & US 9 SMP 51 dan HK 2024.pdfSMP Hang Kasturi, Batam
 
DSKP KSSM Kurikulum Bersepadu Dini LAM Tingkatan 3
DSKP KSSM Kurikulum Bersepadu Dini LAM Tingkatan 3DSKP KSSM Kurikulum Bersepadu Dini LAM Tingkatan 3
DSKP KSSM Kurikulum Bersepadu Dini LAM Tingkatan 3sekolah9304
 
Power point Materi Pembelajaran Kelas 3 TEMA 7 SUB 2 PB 1
Power point Materi Pembelajaran Kelas 3 TEMA 7 SUB 2 PB 1Power point Materi Pembelajaran Kelas 3 TEMA 7 SUB 2 PB 1
Power point Materi Pembelajaran Kelas 3 TEMA 7 SUB 2 PB 1LailaTulangRusukMaha
 
BMMB 1134 KETERAMPILAN BERBAHASA HALANGAN KOMUNIKASI
BMMB 1134 KETERAMPILAN BERBAHASA HALANGAN KOMUNIKASIBMMB 1134 KETERAMPILAN BERBAHASA HALANGAN KOMUNIKASI
BMMB 1134 KETERAMPILAN BERBAHASA HALANGAN KOMUNIKASIsyedharis59
 
MATERI PESANTREN KILAT SD PUASA II .pptx
MATERI PESANTREN KILAT SD PUASA II .pptxMATERI PESANTREN KILAT SD PUASA II .pptx
MATERI PESANTREN KILAT SD PUASA II .pptxSuarniSuarni5
 
DOKUMEN PENJAJARAN_KSSR MATEMATIK TAHAP 1_EDISI 3.pdf
DOKUMEN PENJAJARAN_KSSR MATEMATIK TAHAP 1_EDISI 3.pdfDOKUMEN PENJAJARAN_KSSR MATEMATIK TAHAP 1_EDISI 3.pdf
DOKUMEN PENJAJARAN_KSSR MATEMATIK TAHAP 1_EDISI 3.pdfssuserb45274
 
Kelompok 1_Pengantar Komunikasi Pendidikan.pdf
Kelompok 1_Pengantar Komunikasi Pendidikan.pdfKelompok 1_Pengantar Komunikasi Pendidikan.pdf
Kelompok 1_Pengantar Komunikasi Pendidikan.pdf2210130220024
 
KELOMPOK 2 PUTARAN 2 Mata kuliah Agama Islam
KELOMPOK 2 PUTARAN 2 Mata kuliah Agama IslamKELOMPOK 2 PUTARAN 2 Mata kuliah Agama Islam
KELOMPOK 2 PUTARAN 2 Mata kuliah Agama IslamabdulhamidalyFKIP
 
Tanqihul Qoul Bab 14 - Keutamaan Ibadah Fardhu.pptx
Tanqihul Qoul Bab 14  - Keutamaan Ibadah Fardhu.pptxTanqihul Qoul Bab 14  - Keutamaan Ibadah Fardhu.pptx
Tanqihul Qoul Bab 14 - Keutamaan Ibadah Fardhu.pptxMMuminSholih
 
2024 - PSAJ PAI SMK Kisi-kisi Utama.docx
2024 - PSAJ PAI SMK Kisi-kisi Utama.docx2024 - PSAJ PAI SMK Kisi-kisi Utama.docx
2024 - PSAJ PAI SMK Kisi-kisi Utama.docxaljabarkoho
 
MATERI pesntren kilat FIQIH THAHARAH.pptx
MATERI pesntren kilat FIQIH THAHARAH.pptxMATERI pesntren kilat FIQIH THAHARAH.pptx
MATERI pesntren kilat FIQIH THAHARAH.pptxSuarniSuarni5
 
Seminar Seri AI Talks - AI dan Media Kristen
Seminar Seri AI Talks - AI dan Media KristenSeminar Seri AI Talks - AI dan Media Kristen
Seminar Seri AI Talks - AI dan Media KristenSABDA
 

Dernier (20)

ELEMEN KOMPOL (PESAN BAHASA POLITIK).pptx
ELEMEN KOMPOL (PESAN BAHASA POLITIK).pptxELEMEN KOMPOL (PESAN BAHASA POLITIK).pptx
ELEMEN KOMPOL (PESAN BAHASA POLITIK).pptx
 
UTS CT (ppg prajabatan gelombang 1 tahun 2023).pptx
UTS CT (ppg prajabatan gelombang 1 tahun 2023).pptxUTS CT (ppg prajabatan gelombang 1 tahun 2023).pptx
UTS CT (ppg prajabatan gelombang 1 tahun 2023).pptx
 
LEMBAR-LOKAKARYA ORIENTASI-Kelompok 1.pdf
LEMBAR-LOKAKARYA ORIENTASI-Kelompok 1.pdfLEMBAR-LOKAKARYA ORIENTASI-Kelompok 1.pdf
LEMBAR-LOKAKARYA ORIENTASI-Kelompok 1.pdf
 
Aksi Nyata Guru Penggerak Modul 3.3. Program Berdampak Positif pada Murid
Aksi Nyata Guru Penggerak Modul 3.3. Program Berdampak Positif pada MuridAksi Nyata Guru Penggerak Modul 3.3. Program Berdampak Positif pada Murid
Aksi Nyata Guru Penggerak Modul 3.3. Program Berdampak Positif pada Murid
 
Makna, hukum, hikmah dan keutamaan puasa.pdf
Makna, hukum, hikmah dan keutamaan puasa.pdfMakna, hukum, hikmah dan keutamaan puasa.pdf
Makna, hukum, hikmah dan keutamaan puasa.pdf
 
Kisi-kisi PTS Kelas 8 semester 2 kurikulum merdeka
Kisi-kisi PTS Kelas 8 semester 2 kurikulum merdekaKisi-kisi PTS Kelas 8 semester 2 kurikulum merdeka
Kisi-kisi PTS Kelas 8 semester 2 kurikulum merdeka
 
Paket Substansi_Pengelolaan Kinerja Guru dan KS [19 Dec].pptx
Paket Substansi_Pengelolaan Kinerja Guru dan KS [19 Dec].pptxPaket Substansi_Pengelolaan Kinerja Guru dan KS [19 Dec].pptx
Paket Substansi_Pengelolaan Kinerja Guru dan KS [19 Dec].pptx
 
PTS Genap 7, 8 & US 9 SMP 51 dan HK 2024.pdf
PTS Genap 7, 8 & US 9 SMP 51 dan HK 2024.pdfPTS Genap 7, 8 & US 9 SMP 51 dan HK 2024.pdf
PTS Genap 7, 8 & US 9 SMP 51 dan HK 2024.pdf
 
KOMUNIKATOR POLITIK ( AKTOR POLITIK).pptx
KOMUNIKATOR POLITIK ( AKTOR POLITIK).pptxKOMUNIKATOR POLITIK ( AKTOR POLITIK).pptx
KOMUNIKATOR POLITIK ( AKTOR POLITIK).pptx
 
DSKP KSSM Kurikulum Bersepadu Dini LAM Tingkatan 3
DSKP KSSM Kurikulum Bersepadu Dini LAM Tingkatan 3DSKP KSSM Kurikulum Bersepadu Dini LAM Tingkatan 3
DSKP KSSM Kurikulum Bersepadu Dini LAM Tingkatan 3
 
Power point Materi Pembelajaran Kelas 3 TEMA 7 SUB 2 PB 1
Power point Materi Pembelajaran Kelas 3 TEMA 7 SUB 2 PB 1Power point Materi Pembelajaran Kelas 3 TEMA 7 SUB 2 PB 1
Power point Materi Pembelajaran Kelas 3 TEMA 7 SUB 2 PB 1
 
BMMB 1134 KETERAMPILAN BERBAHASA HALANGAN KOMUNIKASI
BMMB 1134 KETERAMPILAN BERBAHASA HALANGAN KOMUNIKASIBMMB 1134 KETERAMPILAN BERBAHASA HALANGAN KOMUNIKASI
BMMB 1134 KETERAMPILAN BERBAHASA HALANGAN KOMUNIKASI
 
MATERI PESANTREN KILAT SD PUASA II .pptx
MATERI PESANTREN KILAT SD PUASA II .pptxMATERI PESANTREN KILAT SD PUASA II .pptx
MATERI PESANTREN KILAT SD PUASA II .pptx
 
DOKUMEN PENJAJARAN_KSSR MATEMATIK TAHAP 1_EDISI 3.pdf
DOKUMEN PENJAJARAN_KSSR MATEMATIK TAHAP 1_EDISI 3.pdfDOKUMEN PENJAJARAN_KSSR MATEMATIK TAHAP 1_EDISI 3.pdf
DOKUMEN PENJAJARAN_KSSR MATEMATIK TAHAP 1_EDISI 3.pdf
 
Kelompok 1_Pengantar Komunikasi Pendidikan.pdf
Kelompok 1_Pengantar Komunikasi Pendidikan.pdfKelompok 1_Pengantar Komunikasi Pendidikan.pdf
Kelompok 1_Pengantar Komunikasi Pendidikan.pdf
 
KELOMPOK 2 PUTARAN 2 Mata kuliah Agama Islam
KELOMPOK 2 PUTARAN 2 Mata kuliah Agama IslamKELOMPOK 2 PUTARAN 2 Mata kuliah Agama Islam
KELOMPOK 2 PUTARAN 2 Mata kuliah Agama Islam
 
Tanqihul Qoul Bab 14 - Keutamaan Ibadah Fardhu.pptx
Tanqihul Qoul Bab 14  - Keutamaan Ibadah Fardhu.pptxTanqihul Qoul Bab 14  - Keutamaan Ibadah Fardhu.pptx
Tanqihul Qoul Bab 14 - Keutamaan Ibadah Fardhu.pptx
 
2024 - PSAJ PAI SMK Kisi-kisi Utama.docx
2024 - PSAJ PAI SMK Kisi-kisi Utama.docx2024 - PSAJ PAI SMK Kisi-kisi Utama.docx
2024 - PSAJ PAI SMK Kisi-kisi Utama.docx
 
MATERI pesntren kilat FIQIH THAHARAH.pptx
MATERI pesntren kilat FIQIH THAHARAH.pptxMATERI pesntren kilat FIQIH THAHARAH.pptx
MATERI pesntren kilat FIQIH THAHARAH.pptx
 
Seminar Seri AI Talks - AI dan Media Kristen
Seminar Seri AI Talks - AI dan Media KristenSeminar Seri AI Talks - AI dan Media Kristen
Seminar Seri AI Talks - AI dan Media Kristen
 

Seni Dalam Pendidikan OUM Note Topik-1-konsep-dan-latar-belakang-seni-dalam-pendidikan

  • 1. Topik  Konsep dan 1 Latar Belakang Seni dalam Pendidikan HASIL PEMBELAJARAN Di akhir topik ini, anda seharusnya dapat: 1. Menjelaskan konsep asas yang membawa kepada pengenalan Seni dalam Pendidikan; 2. Menyatakan matlamat dan objektif mata pelajaran Seni dalam Pendidikan; dan 3. Menjelaskan faedah Seni dalam Pendidikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. PENGENALAN Seni dalam Pendidikan (SDP) menjurus kepada seni visual, seni muzik dan seni pergerakan. SDP tidak merujuk kepada bidang seni lain seperti seni teater, seni sastera, seni fotografi dan seni mempertahankan diri. Seni dalam Pendidikan peringkat sarjana muda keguruan ini lebih menegaskan kepada aspek pemahaman, penghayatan dan kritikan. Proses ini menyentuh perasaan estetika dan daya kreativiti individu melalui penajaman intuisi, persepsi, imaginasi dan konsepsi murid. Guru akan memberi murid untuk menjalankan aktiviti untuk meneroka, mengalami dan mengekspresi citarasa pancaindera. Murid diharapkan dapat mengamalkan pertimbangan seni visual, seni muzik dan seni pergerakan dalam meningkatkan lagi kepekaan, kreativiti, daya imaginasi untuk mencapai pembelajaran optimum, menyeluruh dan menyeronokkan.
  • 2. 2 TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN 1.1 PENGENALAN KONSEP Seni dalam Pendidikan memainkan peranan yang penting ke arah perkembangan kanak-kanak melalui peningkatan daya persepsi, estetika dan kreativitinya. Matlamatnya ialah untuk melahirkan individu yang berbudaya dengan mengamalkan pertimbangan kesenian, berjiwa kreatif, inovatif, inventif dan mempunyai jati diri yang tinggi. Pengabungan tiga jenis seni yang terdiri seni visual, seni muzik dan seni pergerakan akan membantu pembentukan insan yang lebih bersifat holistik dan menyeluruh. Terdapat beberapa pandangan yang menyokong bahawa Seni dalam Pendidikan memberi manfaat dari segi jangka panjang. Berikut adalah teori dan pandangan daripada tokoh-tokoh: (a) Teori konstruktivisme menyatakan bahawa kanak-kanak tidak beroleh pengetahuan secara pasif tetapi mereka membina pengetahuan secara aktif. Pembelajaran secara aktif dan interaksi sosial digalakkan dalam persekitaran yang selamat dan kondusif di mana pembelajaran dicapai melalui aktiviti meneroka, bereksperimen dan mengolah objek atau bahan. Oleh itu Seni dalam Pendidikan boleh dijadikan sebagai wadah untuk membolehkan murid mengekspresikan idea secara bebas dan kreatif. (b) Teori Kecerdasan Manusia (1983) oleh Howard Gardner mengesyorkan bahawa terdapat sekurang-kurangnya tujuh jenis kecerdasan yang seharusnya disuburkan di kalangan murid melalui pengenalan pelbagai mata pelajaran di sekolah. Realitinya kebanyakan sekolah hanya memberi penekanan kecerdasan linguistik dan matematik logik sahaja. Secara tidak langsung kecerdasan lain akan hilang. Teori Kecerdasan Manusia ini menyokong kesepaduan subjek yang digabung seperti dalam matapalajaran Seni dalam Pendidikan. Pengabungan ini dapat menangani masalah penyuburan kecerdasan minda kanak-kanak. Selain daripada itu dapat menjana kecerdasan minda murid dengan lebih menyeluruh. Terutamanya apabila strategi pembelajaran dan pengajaran yang dirancang dapat dilaksana dengan baik dan berkesan. (c) Howard Gardner (1983), jika hanya satu sahaja pendekatan digunakan di dalam pengajaran, murid tertentu sahaja akan mendapat bahan yang disampaikan. Ini disebabkan murid mempunyai kebolehan menakul dan menanggap dalam keadaan yang berbeza. Pendekatan yang berintegrasi terhadap pelbagai jenis kecerdasan memudahkan penerimaan pemikiran murid kepada yang lebih kreatif. (d) Hermann (1991) di dalam „Quadrant Concept‰ yang mengkaji perkembangan otak kanan dan kiri menyatakan bahawa seni membantu pemikiran rasional dan intiutif seseorang individu.
  • 3. TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN 3 (e) Einstein pula mencadangkan agar bidang sains yang bermatlamatkan untuk memahami deria manusia dimantapkan untuk pendidikan kanak- kanak. Gabungan dari pelbagai kecerdasan perlu diamalkan seperti kemahiran muzik, kecerdasan yang berkaitan dengan kecerdasan intutif, personal dan intrapersonal, praktik dan estetika, holistik dan analitik, emosional dan fizikal dan intelektual. (f) Leonardo da Vinci merupakan model manusia dalam kajian Seni dalam Pendidikan. Beliau adalah seorang seniman, jurutera, anatomis dan saintis. Beliau menggabungkan bidang-bidang ilmu tersebut untuk membentuk keunggulan diri dalam kehidupannya. Seni dalam Pendidikan akan: (i) Menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran di sekolah menjadi lebih seronok. (ii) Membantu anda memahami diri sendiri. (iii) Membantu perkembangan intelek terutamanya dari aspek menyelesaikan masalah. (iv) Memotivasikan anda menjadi guru yang kreatif, inovatif, peka, berpersonaliti yang seimbang, berketrampilan dan profesional. (v) Membantu perkembangan insan secara seimbang dan menyeluruh. 1.1.1 Matlamat Seni dalam Pendidikan (SDP) Matlamat Seni dalam Pendidikan sekolah rendah adalah untuk membentuk keperibadian generasi Malaysia yang celik budaya, mempunyai nilai-nilai estetika yang tinggi, imaginatif, kritis, kreatif, inovatif dan inventif. Kandungan kurikulum berupaya membantu murid meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat menyumbang ke arah pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan negara selaras dengan hasrat Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Seni dalam Pendidikan yang mengintegrasikan tiga komponen akan melengkapkan pembinaan otak kanan dan otak kiri. Bertitik tolak daripada pengintergrasian inilah perkembangan menyeluruh dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek akan berlaku. Rajah 1.1 menunujukkan matlamat SDP.
  • 4. 4 TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN Rajah 1.1: Matlamat Seni dalam Pendidikan 1.1.2 Objektif Seni dalam Pendidikan (SDP) Seni Dalam Pendidikan di sekolah rendah bertujuan untuk: (a) Menghargai keindahan ciptaan Tuhan. (b) Mempupuk budaya pengamatan, persepsi dan ekspresi dalam proses penghasilan. (c) Meningkatkan pengetahuan, daya kreativiti, inovasi serta kemahiran dalam bidang seni visual, seni muzik dan seni pergerakan yang diamalkan pengajaran dan pembelajaran. (d) Menggunakan pelbagai kemahiran, media, teknik dan teknologi untuk mengekspresikan hasilan kerja. (e) Membuat diskripsi, analisis, interpretasi dan penilaian terhadap karya seni yang dibuat. (f) Mendapat nilai tambah dalam disiplin sains, teknologi dan mata muridan lain. (g) Menghargai sumbangan dan pengaruh tokoh-tokoh seni visual, seni muzik dan seni pergerakan. (h) Menjadikan Seni dalam Pendidikan sebagai tunjang dalam kerjaya keguruan.
  • 5. TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN 5 (i) Menyedari dan menghargai suasana seni dalam persekitaran dan kaitannya dengan keselesaan hidup. (j) Membina jati diri ke arah pembentukan negara bangsa. (k) Mengintegrasi Seni dalam Pendidikan dengan mata pelajaran lain melalui aktiviti yang diadaptasi dan diubahsuai selaras dengan hasrat kurikulum kebangsaan. (l) Membina dan mengamal nilai-nilai murni melalui pelbagai pengalaman seni visual, seni muzik dan seni pergerakan. 1.2 LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN Seni dalam Pendidikan meletakkan Teori Kecerdasan Manusia (1983) oleh Howard Gardner sebagai asas pemupukan minda murid untuk mencapai kecemerlangan. Teori ini amat jelas menyokong seni yang mengambil peranan penting dalam kurikulum. Oleh itu guru perlu menggalakkan murid untuk mengenal dan menggunakan kelebihan diri mereka. Selain itu guru perlu merancang aktiviti pembelajaran yang pelbagai untuk memenuhi keperluan murid yang mempunyai gaya belajar, mencuba idea, pendekatan dan teknik yang baru serta persekitaran yang memberi inspirasi. (a) Teori Kecerdasan Manusia Howard Gardner ini mengenengahkan otak kanan dan otak kiri sebagai subjek teori pembelajaran.Hermann (1991) menghasilkan „Quadrant Concept‰ yang membentuk peranan otak kanan dan otak kiri yang sama. Einstein juga sebenarnya mengenengahkan teori yang sama dimana peranan otak seharusnya dimantapkan untuk pembentukan sahsiah diri. (b) Seni Muzik Tokoh-tokoh seni muzik seperti Emile Jacques Dalcroze, Carl Orff, Shinuchi Suzuki, Zoltan Kodaly dan Erwin Gordon juga mengenengahkan teori pembelajaran berasaskan otak kanan dan otak kiri. Walaupun setiap pengkaedahan muzik mempunyai latar belakang yang berbeza tetapi setiap daripada mereka banyak memberi perhatian kepada penghayatan kepada murid. Secara yang tersirat, pengertian ini menunjukkan bahawa murid- murid akan belajar menggunakan kemahiran berfikir dan penghayatan secara berperingkat atau „sequential‰.
  • 6. 6 TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN (c) Seni Pergerakan Einstein mengatakan bahawa setiap pergerakan mendapat kawalan yang dipantau oleh otak kiri dan kanan melalui proses mengimaginasi. Seterusnya, pergerakan-pergerakan kreatif sebenarnya berlaku melalui proses menakkul dan pertimbangan-pertimbangan rasional mengenai apa yang kita ingin lakukan. Gardner berpendapat bahawa otak yang kreatif seringkali menghasilkan pergerakan-pergerakan yang menarik dan seterusnya dapat membina kemahiran-kemahiran yang berbagai. Torrance (1969) menyatakan bahawa otak yang kreatif seringkali mempamerkan kebolehan murid mengatasi pelbagai masalahnya. (d) Seni Visual Bersoon (1982) mendapati bahawa kanak-kanak menggunakan deria dan respon emosinya dalam memperoleh pengalaman yang disediakan. Menerusi kegiatan seni kanak-kanak meningkatkan keupayaannya untuk membuat pengamatan dan penaksiran. Apabila kanak-kanak melakukan aktiviti yang sedemikian, otak kanan dan otak kirinya difungsikan. Eisner (1980) juga mendapati bahawa kanak-kanak sering berhadapan dengan masalah membina kemampuannya dalam membuat huraian dan seterusnya cuba membina suatu konsep yang sempurna. Fenomena ini terjadi ketika kanak-kanak membuat pengamatan, membuat taksiran dan tanggapan dan seterusnya membina konsep. Feldman (1976) mendapati bahawa kegiatan seni dapat meningkatkan kesedaran kanak-kanak tentang berlakunya perubahan-perubahan nilai manusia dari masa ke semasa. Brown (1980) mendapati bahawa pengalaman kanak-kanak dalam memerhati ketika melukis atau membuat lakaran dapat meningkatkan kebolehan mereka dalam pengamatan dan memperkaya pengetahuannya tentang perbezaan-perbezaan setiap objek atau omej tampak di sekeliling mereka. Jika kanak-kanak diberi pendedahan kaedah dan teknik yang sempurna, mereka akan berkeupayaan mengembangkan pemikiran yang kritis. Ringkasannya boleh rujuk Rajah 1.2.
  • 7. TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN 7 Rajah 1.2: Teori kecerdasan manusia menjadi asas Seni dalam Pendidikan AKTIVITI 1.1 Mengapa Seni dalam Pendidikan perlu? 1.2.1 Teori Pembelajaran Teori penting yang perlu diketahui dalam Seni dalam Pendidikan adalah seperti berikut: (a) Teori Konstruktivisme Konstruktivisme adalah satu fahaman bahawa murid membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sedia ada. Dalam proses ini murid akan menyesuaikan pengetahuan yang diterima dengan pengetahuan sedia ada untuk membina pengetahuan baru. Mereka membentuk peraturan melalui refleksi tentang interaksi mereka dengan objek dan idea. Pembelajaran secara konstruktivisme menggalakkan murid mencipta penyelesaian mereka sendiri bertolak daripada teori pembelajaran behaviorisme
  • 8. 8 TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN kepada kognitivisme dan seterusnya konstruktivisme. Pembelajaran ini menggalakkan murid menacri idea, buat kajian, yakin diri dan dapat beriteraksi yang akhirnya proses inkuiri akan terhasil. Anda boleh merujuk PPK, Kementerian Pendidikan Malaysia (2001), Pembelajaran secara konstruktisme. Rujuk dan imbas kembali topik ini dalam Seni dalam Pendidikan dan cuba terapkan dalam proses pembelajaran anda. Huraian mengenai apakah itu konstruktivisme oleh Mc Brien dan Brandt, (1997), Briner, M (1999) dan Brooks dan Brooks (1993) Ciri pembelajaran secara konstruktivisme Kelebihan pembelajaran secara konstruktivisme Peranan murid dan guru serta cabaran dalam kelas konstruktivis Perbandingan pembelajaran secara tradisional dan konstruktivisme Rajah 1.3 berikut menunjukkan implikasi daripada pmbelajaran konstruktivisme. Rajah 1.3: Implikasi daripada pembelajaran konstruktivisme
  • 9. TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN 9 CIRI-CIRI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME (a) Menggalakkan murid bertanya dengan murid dan guru (b) Menganggap pembelajaran sebagai satu proses yang sama penting dengan hasil pembelajaran (c) Menyokong pembelajaran secara koperatif (d) Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi murid (e) Memberi peluang kepada murid untuk membina pengetahuan baru dengan memahami melalui penglibatan murid dengan situasi dunia sebenar (f) Menggalakkan soalan/idea yang dimulakan oleh murid dan menggunakannya sebagai panduan merancang pengguna (g) Mengambil kira kepercayaan dan sikap yang dibawa oleh murid (h) Mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana murid belajar sesuatu idea (i) Menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian dan eksperimen Dalam teori konstruktivisme, manusia belajar secara aktif dengan membina ilmu yang didapati bermakna kepada dirinya (actively construct knowledge that they find personally meaningful ) Bagaimana Seni dalam Pendidikan dalam dapat dikaitkan dengan teori konstruktivisme? (a) Hubungkait ilmu baru kepada pengetahuan sedia ada (b) Menyusun atur maklumat dan pengetahuan (c) Mengekspresi ilmu baru dalam bentuk baru (d) Memberi gambaran mengenai pengetahuan baru dengan berbagai cara dan bentuk (e) Menyampaikan pengetahuan baru melalui representasi dan persembahan (f) Mengukuhkan pemahaman dengan aktiviti lanjutan
  • 10. 10 TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN Aktiviti-aktiviti Seni dalam Pendidikan dapat membina konsep pembelajaran kanak-kanak melalui (rujuk Rajah 1.4): Rajah 1.4: Aspek-aspek yang dapat membina konsep pembelajaran untuk aktiviti SDP (b) Teori Kecerdasan Pelbagai Teori kecerdasan pelbagai telah diperkenalkan oleh Howard Gardner (1983). Dengan tajuk „seven ways of knowing, perceiving and understandingn life‰ beliau membuat kajian terhadap pelbagai masyarakat termasuk kanak-kanak biasa dan istemewa, juga kelompok penduduk yang mempunyai kriteria yang istimewa. Teori ini telah menjadi penjana kecerdasan serta definisi konsep yang relevan dalam pendidikan hari ini. Ia dirumuskan sebagai: (i) Kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar (ii) Kebolehan menjana masalah baru untuk diselesaikan, dan (iii) Kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan sesuatu budaya. Jenis-jenis kecerdasan: Verbal - linguistik Logik - Matematik Visual - ruang Kinestetik Muzik
  • 11. TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN 11 Interpersonal Intrapersonal Naturalis Anda boleh rujuk PPK, Kementerian Pendidikan Malaysia (2001), Aplikasi Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Rajah 1.5 dan Rajah 1.6 menunjukkan teori kecerdasan pelbagai Howard Gardner dan contoh-contoh kecerdasan pelbagai yang boleh diubahsuai oleh murid. Rajah 1.5: Teori kecerdasan pelbagai oleh Howard Gardner (1983) dalam bukunya „Frames of Mind: Theory of Multiple Inlleigence‰ Mengapa teori ini penting dalam Seni dalam Pendidikan? (a) Menyokong penbelajaran bersepadu mengikut saranan JERI selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (b) Menerima hakikat bahawa individu mempunyai kecerdasan yang berbagai
  • 12. 12 TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN (c) Membentuk kepelbagaian untuk menilai (d) Wujudkan suasana kolaboratif (e) Tingkatkan profesionalisme guru dan galakkan inovasi penyelidikan dalam pengejaran dan pembelajaran (f) Tingkatkan kualiti diri dan motivasi diri (g) Tingkatkan kecerdasan melalui kefahaman yang pelbagai dan seterusnya meningkatkan potensi diri Rajah 1.6: Kecerdasan pelbagai yang dikuasai oleh murid
  • 13. TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN 13 SEMAK KENDIRI 1.1 Nyatakan jenis teori kecerdasan pelbagai yang terdapat di bawah ini . Jenis TKP yang Bil Aktiviti Murid Digunakan 1. Murid mengira dan menjumlahkan buah kuini yang dikutip di dusunnya 2. Murid meniru nyanyian Mawi di televisyen 3. Murid bermonolog, merafak syahdu kepada Tuhannya 4. Murid mengikut sebutan pensyarah dalam sebutan terminologi dalam sesi kuliahnya 5. Murid menggunakan pensel untuk mendapatkan skema ukuran dalam kerja melukis perspektif 6. Murid berborak di bawah pohon mengkudu selepas tamat sesi kuliahnya 7. Murid mengambil daun puding untuk ditiru dalam mata pelajaran Pendidikan Seninya. 8. Murid membuat regangan otot sebelum mendaki Gunung Arong dalam sesi Bina Insan Guru (c) Teori Pembelajaran Sosial Teori pembelajaran sosial menegaskan bahawa pembelajaran manusia berlaku dengan cara memerhatikan orang lain melakukan sesuatu. Teori ini juga menekankan konsep peniruan. Ia berlaku dalam tiga bentuk yang berikut: (i) Peniruan secara langsung. Dengan mengambil bahan maujud, murid meniru dan memindahkan hal subjek ke satu gambar atau kepada model baru yang ditirunya. Di peringkat permulaan menghasil sesuatu karya, kaedah peniruan langsung ini dianggap paling baik dan berkesan sehingga murid dapat berdikari dengan pengkaryaannya. (ii) Peniruan melalui sekatlakuan dan taksekatlakuan. Sekatlakuan merupakan sekatan tingkah laku yang sesuai dalam situasi tetapi tidak sesuai pada situasi yang lain. Contohnya: murid boleh membuat
  • 14. 14 TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN peniruan atau imitasi dalam berkarya tetapi tidak sesuai lagi apabila murid tersebut bergelar artis. Amalan meniru ini dianggap suatu kerja menciplak atau plagiat yang dianggap sebagai taksekatlakuan. Murid juga membuat kerja taksekatlakuan. Ini bermakna murid akan terus menerus meniru dalam semua situasi. Contohnya: Walaupun kerja meniru dalam berkarya itu suatu yang ditegah dan tidak bermoral tetapi kerana amalan ini tiada tegahan ia akan menjadi satu habit dan biasaan. (iii) Peniruan elistasi. Murid terus menerus membuat peniruan kerana gagal membina kewibawaan diri. Murid ini tidak berprinsip dan tidak mempunyai jati diri dalam ruang lingkup kehidupannya. Mengapa peniruan di kalangan murid berlaku? (i) Pemerhatian dari gerak balas penglihatan, pengamatan, pendengaran dan responsif deria. Murid membuat pemeraman idea dan cuba mengekspresikan idea itu. Cara yang termudah ialah membuat representasi idea yang sedia ada dalam minda murid. (ii) Memori yang berkekalan. Murid mempunyai penghayatan yang kekal dalam minda atau ingatannya sama ada peristiwa yang menggembirakan atau peristiwa sedih. Untuk tujuan mengekspresikan idea, memori ini membantu murid mendapatkan idea sebagai hal subjek (subject matter) (iii) Gerak balas dari tindakan yang didengar, dilihat atau dirasai. Apabila sesuatu gerak balas itu mendapat ganjaran, ia akan menjadi satu prinsip kendiri dan boleh menjadi pemerapan idea pada jangka panjang. (d) Teori Otak Kiri dan Otak Kanan Mengikut kajian Edward Gardner (1983), Roger Sperry (1967) dan Herman (1991), otak mempunyai fungsi yang berbagai dan perlukan penyuburan untuk membentuk insan kamil. Ini penting kerana setiap insan dilahirkan dengan sekurang-kurangnya tujuh kecerdasan otak yang perlu dipupuk dan dipontesikan mengikut tumbesarannya. Teori ini melihat bahawa setiap insan yang dilahirkan wajar diberi perhatian pendidikan secara menyeluruh dan penerapan nilai murni yang secukupnya untuk mengelak daripada gejala vandalis di kalangan murid. Pemupukan kecerdasan otak boleh dilakukan melalui pembelajaran dan penguasaan mata pelajaran disekolah. Pokok persoalanya, adakah mata muridan yang diajar disekolah melengkapi penyuburan kecerdasan otak sesorang murid? Rajah 1.7 menunjukkan peranan otak kanan dan otak kiri.
  • 15. TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN 15 Rajah 1.7: Peranan otak kanan (hoki) dan otak kiri (hok) (e) Teori Pemprosesan Maklumat Teori ini dikemukakan olah Robert M. Gangne (1975) mengemukakan bagaimana manusia memperolehi maklumat dalam sesuatu proses pembelajaran. Mengikut teori ini rangsangan-rangsangan dari persekitaran luar akan diterima dalam sistem saraf melalui deria-deria manusia. Maklumat ini akan ditafsirkan dalam stor ingatan, kemudian dihantar kepada stor ingatan jangka panjang dan akhirnya kepada penggerak tindak balas melalui sistem saraf. Mengikut Gagne, pengalaman yang disimpan dalam stor ingatan jangka panjang adalah penting bagi manusia untuk mengaitkannya dengan pengalaman baru, demi memudahkan proses pembelajaran baru berlaku. Untuk itu Gagne telah mengenal pasti dan menyarankan lapan fasa biasa yang dialamai oleh manusia dalam proses pembelajaran iaitu fasa motivasi, fasa kefahaman, fasa penyimpanan, fasa penahaman, fasa ingatan kembali, fasa generalisasi, fasa prestasi dan fasa maklum balas. Rajah 1.8 menunjukkan teori pemprosesan maklumat.
  • 16. 16 TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN Rajah 1.8: Teori pemerosesan maklumat Apabila aktiviti-aktiviti Seni dalam Pendidikan dijalankan, pembelajaran kecerdasan emosi dan pengalaman langsung dari proses maklumat seperti diatas akan memudahkan untuk memberikan kepada kanak-kanak beberapa peluang antaranya: (a) Berinteraksi dengan bahan, subjek dan hasil (b) Berinteraksi dengan orang lain dalam proses penghasilan atau penyampaian (c) Mendapat maklum balas dari orang lain (d) Bekerjasama dengan orang lain dalam proses penghasilan karya (e) Mengelak perlakuan yang tidak diingini (f) Mengekalkan perlakuan yang diingini 1.2.2 Mengaktifkan Pembelajaran dan Pemindahan Pembelajaran Apa sahaja pembelajaran, ia berlaku secara berperingkat-peringkat, berfasa dan bersekuen mengikut rangsangan yang diperolehi di persekitaran kemudian diproses ke dalam otak untuk menjadi pengalaman atau ilmu pengetahuan yang bermakna dan seterusnya akan diamalkan dalam situasi yang sepadan. Tindakan mengamal dari pengalaman atau ilmu pengetahuan yang diperolehi dalam proses pembelajaran boleh diperlihatkan sebagai perubahan tingkah laku manusia.
  • 17. TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN 17 Pembelajaran hanya boleh berlaku apabila wujudnya tindak balas terhadap sesuatu rangsangan yang ada. Proses pembelajaran akan ditersukan jika terdapat motivasi yang sesuai, sebagai penggerak yang mendorong untuk berusaha memikirkan erti rangsangan itu. Proses pembelajaran ini akan berakhir apabila perubahan tingkah laku dapat dibentuk dan dikekalkan. Berdasarkan Model Proses Gagne (1974), fasa-fasa proses pembelajaran dapat dibahagikan kepada lapan fasa. Proses pembelajaran ini bermula daripada penerimaan rangsangan melalui organ deria manusia, diikuti oleh pembentukan konsep dan diakhiri dengan perubahan tingkah laku ke tahap yang lebih tinggi. Setiap fasa dalam proses pembelajaran mempunyai tindakan dalam atau pun luaran yang tersendiri dan mempengaruhi fasa yang berikutnya. Di antaranya kesediaan, motivasi, pengamatan, penaggapan, ingatan, lupaan dan pemindahan. Aspek-aspek utama ini berkait rapat dengan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam dan luar bilik darjah. (a) Kesediaan Belajar Kesediaan belajar merujuk kepada keadaan dalaman individu yang bersedia dan berupaya untuk memuridi sesuatu dengan tujuan memperoleh pengalaman pembelajaran yang baru. Kesediaan belajar mengutamakan peringkat perkembangan intelek, psikomotor, emosi dan kematangan murid untuk membolehkannya menerima dan menjalankan aktiviti pembelajaran yang berkesan. Seseorang individu tidak boleh dipaksa untuk belajar sesuatu sekiranya individu itu belum mempunyai kesediaan belajar. Hal paksaan ini tidak akan menghasilkan keberkesanan dalam pembelajarannya. (b) Pengamatan Pengamatan boleh diertikan sebagai persepsi iaitu gambaran atau bayangan dalam hati atau fikiran, pandangan atau tanggapan. Proses pengamatan bermula daripada rangsangan luar yang dikesan oleh organ- organ deria iaitu mata, telinga, hidung, lidah dan kulit. Rangsangan yang dikesan kemudian menghasilkan impuls yang dihantar ke otak melalui sistem saraf yang menghubungkan deria tertentu dengan otaknya. Otak mentafsir maklumat yang diterima dan berdasarkan pengalaman yang berkaitan, menginterpretasi dan membentuk makna, bayangan, gambaran atau konsep rangsangan tersebut. (c) Jenis-jenis Organisasi Pengamatan (i) Persepsi ruang - mengandungi ruang dimensi dan tiga dimensi. Contoh: persepsi ruang dua dimensi terdapat pada satah gambar yang sifatnya rata (flat) atau mendatar. Ruang seperti ini bersifat illusi
  • 18. 18 TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN iaitu hanya dapat dilihat dalam bentuk gambar. Manakala ruang tiga dimensi merujuk kepada objek yang sebenar yang bersifat konkrit. Ia merujuk kepada objek dan persekitaran yang sebenar, boleh disentuh dan dilihat dengan mata kita. (ii) Persepsi gerakan - persepsi ini berkait kepada objek-objek bergerak dimana pergerakan objek mempengaruhi retina mata kita. Contoh: kapal terbang yang bergerak di udara, burung terbang, kereta api bergerak dan lain-lain lagi. (iii) Persepsi masa - ditafsir oleh individu berdasarkan pengalaman atau apa yang dirasai. Contohnya: Masa berlalu terlalu laju, tahu-tahu umur sudah menjangkau 50 tahun. Seronok menjawab soalan peperiksaan terasa masa berjalan begitu cepat. Menunggu itu suatu penyeksaan ketika menunggu kekasih untuk berdating. Rajah 1.9 menunjukkan proses pembelajaran yang berlaku secara berperingkat- peringkat. Rajah 1.9: Proses pembelajaran berlaku secara berperingkat-peringkat
  • 19. TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN 19 1.2.3 Mengaktifkan Pembelajaran dan Pemindahan Pembelajaran Mengaktifkan pembelajaran bermakna mewujudkan suasana yang responsif dan bersifat dua hala. Manakala pemindahan pembelajaran bermaksud kebolehan dan kecekapan menggunakan pengalaman, pengetahuan ataupun kemahiran sedia ada ingatan untuk diaplikasikan kepada proses pembelajaran dalam situasi baru. Proses mengkategori, generalisasi dan gangguan proaktif adalah pembelajaran lama yang mempengaruhi pembelajaran baru. Fenomena kesan pembelajaran yang baru berlaku dikenali sebagi pemindahan pembelajaran atau pemindahan latihan. Proses pemindahan pembelajaran boleh berlaku secara aktif dan negatif. Pemindahan pembelajaran positif berlaku apabila pembelajaran dalam situasi A dapat membawa pembelajaran dalam situasi B. Sifat keluwesan ini ternyata bahawa penerimaan berlaku tanpa kongkongan. Contoh: Kebolehan Idris dalam melukis pemandangan menggunakan kertas dan cat air dapat dipindahkan menggunakan kanvas dan cat minyak. Proses pemindahan negatif berlaku sebaliknya. Contoh: Mukhtar telah melakukan bahawa selepas menghasilkan catan air, berus mesti dicuci dengan air. Mukhtar membuat kesilapan apabila beliau membuat catan minyak, beliau maseh menggunakan air untuk mencuci berusnya. Syarat-syarat untuk pemindahan pembelajaran positif ialah: (a) Kefahaman Murid hendaklah faham tentang konsep yang telah dimuridi sebelum dia boleh menggunakan dalam situasi baru. (b) Kesamaan Dua situasi di mana murid hendak mengaplikasikan konsep yang dimuridi perlu mempunyai persamaan (c) Kemahiran Murid telah benar-benar menguasai kemahiran sebelum dia memindahkannya kepada situasi baru. (d) Celik akal Murid telah celik akal dalam konsep, prinsip atau kemahiran dalam sesuatu untuk membolehkan pemindahan pembelajaran kepada situasi lain.
  • 20. 20 TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN 1.2.4 Isu-isu Berkaitan Seni dalam Pendidikan (a) Penyerapan tiga dalam satu. Adalah sukar untuk menerima hakikat bahawa selama ini telah wujud mata pelajaran Seni Visual, Seni Muzik dan Pendidikan Jasmani secara sebagai satu subjek. Mengapa kontemporari ini ketiga-tiga mata pelajaran ini digabungkan? Apakah selama ini ketiga-tiga mata pelajaran ini telah mantap, perkasa dan dominan sehingga akhirnya lahir satu integrasi ketiga-tiga subjek tadi? Bagi orang yang tidak berminat dengan ketiga-tiga subjek ini tentulah menjangkakan bahawa ia menjadi suatu mimpi ngeri semata-mata. (b) Penerimaan Seni dalam Pendidikan di sekolah. Konsep pembelajaran di sekolah hari ini berkait rapat dengan peperiksaan rasmi di peringkat kebangsaan. Kalau subjek ini sekadar pelengkap atau suatu pengisian tambahan, adalah sukar untuk merealisasikan penerimaannya secara total. Agak malang jika ia diajar di tahun enam, subjek ini mungkin digunakan untuk memulihkan (recover) subjek peperiksaan kerana pihak sekolah inginkan pencapaian UPSR yang cemerlang. (c) Perlaksanaan di sekolah. Sebagai subjek yang diintergrasikan, guru cenderung untuk mengajar kepakaran seni sahaja. Contoh: Jika cikgu Habsah adalah guru Seni Visual, tenensi pengajarannya tentulah kepada Seni Visual. Bagaimana dengan Seni Muzik dan Pendidikan Jasmani? Untuk mewujudkan tiga guru seni tadi dalam satu masa tentunya agak sukar. Kalau ada pun soalan keselarasan menjadi persoalannya. (d) Kekaburan matlamat dan objektif. Seperti biasa, apabila disebut sebagai baru, ia maseh dalam pemerhatian, tilikan dan renungan. Secara ubah ansur, penelitian matlamat dan objektif ditanggap tetapi tidaklah sepantas saranan pihak pentadbir. Terminologi dan laras bahasa Seni dalam Pendidikan maseh dalam kontek „ingat-ingat lupa‰. (e) Pertindihan subjek seni yang sedia ada. Pada masa ini kita telah maklum bahawa Seni Visual, Seni Muzik dan Pendidikan Jasmani diajar di sekolah. Kedatangan Seni dalam Pendidikan seolah-oleh membawa suatu pertindihan aktiviti dan bidang yang diajar. Konsep 3 + 1 sebenarnya telah bertindan dengan 1 + 1 + 1. (f) Masa interaksi guru bertambah. Bebanan kerja adalah suatu fobia kepada guru. Bukan guru hendak mengelak kerja tetapi dalam waktu yang sama guru mendapat tambahan waktu mengajar sedangkan sekarang ini mereka mempunyai jumlah
  • 21. TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN 21 interaksi mengajar yang maksimum. Lebih kritikal lagi kepada sekolah kurang murid (SKM) di mana guru selalunya mengambil satu standard untuk setiap tahap dalam pengajaran dan pembelajaran. (g) Mata pelajaran yang rileks tiada peperiksaan. Lain pula bagi sikap guru yang meletakkan mata pelajaran bukan peperiksaan sebagai mata pelajaran tidak penting. Boleh dijadikan mata pelajaran rileks. Kepada guru yang mengajar dalam jumlah interaksi maksimum mahukan subjek ini untuk waktu rehatnya. Jika pernyataan ini benar, tentulah implikasinya negatif. 1.2.5 Pendapat Tokoh-tokoh (a) Fox and Diffily (2000) Golongan profesional mengenalpasti akan kepentingan memberi peluang kepada kanak-kanak untuk perkembangan dalam semua bidang, sosio- emosi-psikomotor dan kembangan kognatif. Seni Kreatif, Seni Muzik, drama, Seni Pergerakan dan Seni Visual adalah penting sebagai penyemai perkembangan di peringkat pendidikan awal kanak-kanak. (b) Gibson, Rex (1996) Pembelajaran kecerdasan emosi berkait rapat dengan cara penyampaian idea-idea dan perasaan masing-masing. Seni membantu dalam meluahkan perasaan dan emosi secara mendalam. Perasaan adalah subjektif seperti perasaan bahagia dan tidak bahagia. Perasaan merupakan satu cara untuk merangsang minda untuk mengenali fakta. Ini bermakna perasaan boleh ada makna suatu yang mempengaruhi kita. (c) John Dewey Fungsi seni adalah memimpin kanak-kanak ke arah suatu fahaman tentang seni sebagai cara penyusunan pengalaman. Pendidikan adalah satu proses untuk mengembangkan kecerdasan manusia, sekolah seharusnya memberi kanak-kanak kebebasan untuk perkembangan fizikal, emosi dan intelektual iaitu kebebasan untuk melatih kecerdasan fikiran melalui seni. (d) Walter Gropius Seni seharusnya berfungsi dan memberi faedah kepada kehidupan seharian bukan untuk menyatakan hasrat diri sahaja. Gropius telah memberi kepentingan prinsip asas reka bentuk ke barangan seharian keluaran industri dengan menyatukan seni, pertukangan, sains dan teknologi. Prinsip rekaan dan nilai estetika telah dibawa ke barangan seharian seperti kerusi, meja, lampu, alat perkakas letrik, kenderaan, bangunan dan lain- lain lagi dengan memberi pertimbangan khas terhadap bentuk dan bahan. Konsep seni ini memperkembangkan seni reka, seni komersial dan seni dalam kehidupan seharian.
  • 22. 22 TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN (e) Plato Seni dan pendidikan perlu dipandu kepada kebenaran, kebaikan, kesempurnaan, kesejahteraan dan keindahan. Seni dibincang dengan kaitannya dengan perlakuan, akhlak, nilai dan moral untuk membawa kesejahteraan. Seni dapat mencipta sesuatu persekitaran berkebudayaan dan meningkatkan perpaduan. (f) Aristotle Pelukis sebenarnya tidak meniru benda alam tetapi memberi struktur bentuk yang universal kepada benda alam. Pembaca puisi sebenarnya tidak mendapat ilham dari dewa tetapi mencapai katarsis dengan struktur bentuk dalam cerita puisi itu. Pelukis pokok tidak meniru pokok tetapi memberi struktur yang universal kepada pokok. Dengan struktur bentuk universal itu kita dapat mengenali pokok. Maka seni itu adalah baik. Menerusi struktur bentuk dalam puisi itu, kita dapat melahirkan perasaan mengenai cerita dalam puisi itu. Maka seni boleh digunakan untuk membina budaya yang baik. 1.3 KEPENTINGAN SENI DALAM PENDIDIKAN Seni dalam Pendidikan melibatkanekspresi, emosi dan imaginasi. (a) Peranan Ekspresi Seni dalam Pendidikan menyarankan pelbagai aktiviti melalui perasaan, pernyataan emosi, idea dan manifestasi pemikiran. Aktiviti Seni dalam Pendidikan memberi peluang untuk murid membina keyakinan menajamkan persepsi, meningkatkan kreativiti dan meningkatkan nilai estetik. Rajah 1.10 menunjukkan beberapa bentuk ekspresi yang berkaitan dengan SDP. Rajah 1.10: Bentuk ekspresi
  • 23. TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN 23 Rajah 1.11 pula menunjukkan peranan ekspresi dalam SDP. Rajah 1.11: Peranan ekspresi (b) Peranan Emosi Emosi merupakan perasaan jiwa yang kuat seperti sedih, gembira, takut dan geli. Emosi yang mempengaruhi ingatan boleh digolongkan dalam dua jenis iaitu: (i) seronok dan tenang (ii) kurang seronok dan cemas. Menurut Mohmood Nazar Mohamad (1991), emosi itu satu keadaan yang dialami oleh manusia melibatkan perubahan proses fisiologi, diri dan psikologi. Steq pula menyatakan bahawa jika seseorang memiliki IQ (Intelligence Quotient) yang tinggi, ditambah dengan EQ (Emotional Quotient) yang tinggi juga, orang tersebut akan lebih mampu menguasai keadaan dan merebut setiap peluang yang ada tanpa membuat masalah yang baru. (i) Kecerdasan Emosi • Konsep IQ dan EQ Intellegence dikaitkan dengan keupayaan mental melakukan proses kognatif seperti membaca, menulis, mengira dan menyelesaikan masalah. Alfred Binet dan Theodore Simon memperkenalkan ujian kecerdasan yang diguna sampai waktu kini. IQ dikaitkan dengan kejayaan, namun tidak semua yang mempunyai IQ tinggi berjaya dalam hidup. Perkembangan pesat
  • 24. 24 TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN dalam bidang sains otak atau „neurology‰ mendapati emosi dapat mempengaruhi kecerdasan (EQ). Ujian IQ tidak menjadi ukuran yang mutlak tentang meramalkan masa depan seseorang. Menurut Coleman (Pakar sains otak dan psikologi), peringkat terbaik IQ hanya menyumbang 20 % kejayaan seseorang manakala 80% lagui adalah faktor-faktor lain. „intellegence test really assess skill in assimilating new information in solving new problems. This bios toward crytallized rather than fluid knowledge can be astounding consequences and individual can lose his entire frontal lobes, in the process becoming redically different person unable to displey any initiative or to solve new problem and yet may continue to exibit an IQ closde to genius level ....Edward Gardner (1983) (ii) Membina Emosi yang Sihat Guru yang penyayang dan ceria Tahap EQ guru yang membina EQ murid Angkubah EQ guru dapat menangani emosi negatif secara tulen, benar dan sihat Murid membina kemahiran emosi untuk memperoleh keputusan ujian atau peperiksaan Terdapat perhubungan yang rapat antara EQ dengan tingkah laku Murid yang menguasai kemahiran emosi lebih terhindar dari gejala sosial. Mereka lebih berkerjasama, suka menolong, boleh diharap dan berempeti Lebih fokus, tekal boleh menangani kekecewaan dan sabar. (iii) Cara Mengintegrasi Kecerdasan Emosi dalam Bilik Darjah Setiap guru mengamalkan EQ semasa berinteraksi dengan murid Bercakap tentang kepentingan emosi dalam setiap interaksi guru murid Pengintegrasian secara menyeluruh dalam setiap organisasi pengurusan Menguasai kemahiran mengajar EQ
  • 25. TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN 25 Menggunakan perkatan-perkataan yang berkaitan dengan perasaan Menggunakan lagu-lagu yang berkaitan dengan perasaan Menggunakan unsur puisi seperti sajak, pantun, syair dan cerita. Ada unsur kecindan Menggunakan unsur biografi kepada perkara yang berkaitan Mengucapkan perasaan terutamanya nilai murni dalam setiap interaksi. (c) Peranan Imaginasi Proses kreativiti dan imaginasi boleh melibatkan; (i) Perasaan dalaman kanak-kanak, imaginasi dan kreativiti (ii) Pengalaman kanak-kanak melalui interaksi dan tindakan yang diambil (iii) Kebolehan kanak-kanak meluahkan perasaannya secara lahiriah. Menurut Russel (1968), matlamat guru-guru sekolah rendah dalam proses pengajaran dan pembelajaraqn ialah untuk membentuk kanak-kanak dengan kemahiran memerhati, kesedaran dan arif terhadap pergerakan, bunyi, bentuk, tekstura dan irama. Melalui aktiiviti seni, daya estetik kanak-kanak dapat dipertingkatkan. Contohnya, menggunakan lagu untuk memperkenalkan lagu „lebah‰. Semasa akanak-kanak menyanyi lagu, mereka akan bergerak mengikut irama seperti lebah sedang terbang. Seterusnya, kanak-kanak menghasilkan gambar lebah. Ini membantu pembelajaran terhadap tajuk tersebut. Semasa belajar bersama-sama, mereka membina konsep kendiri dalam kumpulan rakan sebaya dan masyarakat umum. Kebolehan kanak-kanak adalah selari dengan perkembangan diri mereka. Untuk mencipta sesuatu yang baru kanak-kanak akan bergantung kepada pengalaman dan kreativiti dalam memanipulasikan alatan dan bahan yang mereka gunakan.
  • 26. 26 TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN AKTIVITI 1.2 Setiap guru perlu memahami emosi muridnya semasa menjalankan pengajaran dan pembelajaran. (a) Apakah yang dimaksudkan dengan emosi? (b) Bagaimanakah caranya guru dapat membina emosi murid yang sihat? • Topik ini memberi penekanan kepada konsep asas yang membawa kepada pengenalan Seni dalam Pendidikan, matlamat dan objektif serta hubung kaitannya dengan pembentukan insan murid. Maklumat yang sedemikian juga penting sebagai persiapan bakal guru yang mengajar mata muridan ini. • Di samping itu anda juga didedahkan beberapa teori pembelajaran yang berkaitan dengan minda dan kepentingan seni secara global. • Sikap kendiri dalam proses pembelajaran seperti ekspresi diri, emosi, imaginasi, persepsi dan pengamatan menjadi intipati penting untuk pemantapan seorang murid dan bakal guru dalam mata muridan ini. Ekspresi Inventif Emosi Isme Estetik Persepsi Imaginasi Representatif Intuisi
  • 27. TOPIK 1 KONSEP DAN LATAR BELAKANG SENI DALAM PENDIDIKAN 27 Al-Hurwitz & Michael Day (2001), Children and their Art, Harcourt College Publishers, USA Anderson, W.M & Lawrence, J. E (1991), Intergrating music into the classroom, Belmont, California, Wadsworth Publishing Co. Bahagian Pendidikan Guru (2005) Seni dalam pendidikan untuk LPBS, Putrajaya. Fogarty, R (1991) How to intergrate the curricula, Illinois, IRI. Skylight Publishing Inc. Howard Gardner (1997), „Multiple intellegences as a partner in school improvement „, New York, USA: University of Illinois Press Isabel, R.T. & Raines, S.C. (2003), Creativity and the arts with young chidren, USA: Thomson Learning Inc. Pusat Perkembangan Kurikulum (2001) Pembelajaran secara konstruktivisme Kementerian Pendidikan Malaysia, Kuala Lumpur. Pusat Perkembangan Kurikulum (2001) Teori kecerdasan pelbagai, Kementerian Pendidikan Malaysia, Kuala Lumpur. Read, H (1977) Meaning of arts, Faber & Faber: London. Ltd.