1. Luc Vandeput
KHLeuven, Dienst onderwijs en onderzoek
KU Leuven, AVL
Kortrijk,15 maart 2012

2. Luc Vandeput
ICT&O gerelateerde projecten
BridGED- Leonardo
STIHO Online learning
ICTi
ICTi2
LoST
CL-Net
NOH- Vlaanderen
Van e-learning naar geïntegreerd blended learning
MuLLLTI

3. 1. Wie ben je? Waarom ben je in Kortrijk?
2. Wat zijn jouw ervaringen mbt BleLe?
3. Welke 2 vragen wens je beantwoord te
zien?
4. Rondje doen: Inventarisering en
clustering
5. Thematische wandeling

4.  Inleiding
en vragen
 Leren en Blended learning
 Volwassenen leren
 Studiematerialen en blended learning
 Metveel vragen voor jullie zoeken we
samen naar invalshoeken en
oplossingen

5. Uit: http://blogs.edweek.org/edweek/LeaderTalk/dennis_richards/

6.  Van gesloten naar open onderwijs
 Van not invented here syndroom naar
“proudly found elswhere” mentaliteit
 Van vast neer gepersonaliseerd
curriculum
 Van louter vakkennis door 1 expert naar
gevarieerde kennis door samenwerking
 Van zelf kennis vergader naar een netwerk
van mensen die kennis creëren

8. Uit: onbekend

10. 1. Faalelementen van het klassieke e-leren
2. Lonely experience (Bersin, 2004)
3. Uitval/drop out
4. Niet aangepast didactisch model
1. Geen ontwerp vanuit leeractivititeiten
2. „Boring content‟ (page turning system)
5. Afstemming met beleid krijgt onvoldoende
1. commitment
2. afstemming met strategische doelen en
onderwijsvisie
6. Vaak gedacht vanuit kostenbesparende
instelling

11. Zoveel definities
F2F Blended Fully Online

12. KEUZE van instelling
Ubiquitous learning
Embedded learning
Afstandsonderwijs
E-learning
Contactonderwijs
CSCL Technology
Hybride learning enhanced
Technology supported Online learning
Mixed mode
Computer based
Blended learning Computer supported
Geen eenduidige definitie Gecombineerd leren
Wel consensus over de relevantie ervan

13. Campus
leren
Digitaal
leren
Non-
Individueel
Open formeel
Werk-plek
studie-
leren
landschap
Informeel Groeps
Synchroon A-synchroon
Blended
Technologie ++ Technologie ++ Formeel
learning
klassikaal
Blended
learning
Synchroon A-synchroon
Technologie -- Technologie --
Vandeput, L. (2011). MuLLLTI. Multicampusonderwiujs, werktrajecten in
blended learning, Project van het OOF-fonds van de Associatie KU Leuven.
Leuven.: KHLeuven.

14. ON-CAMPUS ONLINE
A
S
Y
N
C
H Online Learning
R
O
N
O Blended
U
S
S Learning
Y
N
C
ONLINE Blended
H Traditional Higher Education Learning
R
O
N
O
U
S
© Michael Power, 2008

15. Curriculum Teaching
Design Strategies
Teaching excellence
and innovation
in support of
student learning
Educational
Technology
Integration

16.  Bestaat er iets als een een typisch blended
leren design?
 Is blended leren voor alle cursussen,
inhouden, competenties?
 Hoe ziet een BleLe cursus eruit?
 Wat zijn voordelen?
 Wat is de rol van technologie?
 Is er plaats voor „lectures‟? Voor de
docent?

17.  Blended learning ontwerpen en aanbieden
= keuzes maken per week/project of OPO (OOD)
• Tussen F2F, BZS en AO
• Wat in leslokaal, studielandschap en elders?
• Wat doen we samen, wat individueel?
• Wat kunnen studenten in virtuele werkruimte?
(Wiki, blog, fora,…)
• Wat is verplicht, wat facultatief?
• Wat met technologie, wat er zonder?
• Wat synchroon, wat asynchroon?

18. Uit: Van Petegem, P. (2003):
1. Denk aan een goede cursus.
Waaruit blijkt dat de cursus goed
is?
2. Wanneer leer jij effectief?
Denk aan iets waarin je goed bent.
Hoe werd je competent in dat gebied?

19.  Praktijk
 Gissen en missen
 Uitdaging en er tegenaan gaan
 Experimenteren
 En denk nu aan de klassieke cursussen…
;-(

20. One must learn by doing the thing; though
you think you know it, you have no
certainty until you try.
(Sophocles, 495-406 BC)

21. An expert is a man who has made all the
mistakes,
which can be made,
in a very narrow field.
(Niels Bohr, 1885-1962)
Therefore we need to allow learners to make
mistakes, in a constructive environment, to
help them towards becoming experts.

22. 3. Denk aan een leersituatie
waarin je je goed voelt.
4. Welke zijn de elementen die
maken dat je je in je leren goed
voelt?

23.  Feedback
 Reacties van anderen
 Goedkeuring
 Resultaten zien

24. 5. Denk aan iets waarin je niet
goed bent, misschien een
resultaat van een slecht
leerproces
6. Wat ging verkeerd? Wiens fout
is het?

25.  Wilde het niet echt leren
 Zag niet waar naartoe te gaan
 Slecht onderwijs
 Zag niet meteen de betekenis

26. 7. Denk aan iets dat je leerde,
maar waarbij je je niet goed
voelde om te leren
8. Wat maakte dat je toch leerde?

27.  Sterke aanmoediging
 Wilde geen slecht figuur slaan
 Had het nodig voor het volgende

28.  Learning by doing
 Leren vanuit feedback
 Willen leren
 Noodzaak om te leren
 Zingeving – betekenisgeving
 =>
met kennis en vaardigheden
AAN DE SLAG gaan.

29. Zijn ze anders?
Leren ze anders
Bolhuis (2011)

30.  Persoonlijkreferentiekader opgebouwd in
persoonlijke leergeschiedenis
• Al het geleerde vormt referentiekader
• Is raamwerk en filter voor alle nieuwe inhouden
 Selectie, ordening en interpretatie
 Met opvattingen én misvattingen
• Hebben opvattingen en ervaringen mbt onderwijs
en leren
• Verwachtingen tov opleiding, werk en zichzelf

31. theorie`
Hoofdstuk 1 oefeningen
practica
Vertrekpunt:
inhoud theorie
overbrengen
Hoofdstuk 2 oefeningen
practica
Hoo

32. just-in-case
leerstijlaspecten
content
individuele
behoeften?
gesloten Open
tempo
leermaterialen leermaterialen
voorkennis
uitdiepingsinteresse?

33. Studiewijzer
diverse diverse
leerplaatsen leermomenten
motiverend
mogelijkheden
Open
tot zelfevaluatie zelfsturend
leermateriaal
en feedback
zelf-instruerend

37. Inductief werken en open aanpak
Leermanagement en sturing
Reflectie, werken aan verbreding en
verdieping
Persoonlijke en
professionele
ontwikkeling
Maatwerk en hoge
kwaliteit

38. Wat zijn criteria?

40. Oriëntatie en motivatie
Reflectie op eerdere leerervaringen
Modeling en coaching
Instructie
Inoefening, verwerking, toepassing
Toetsing

42.  Afbraakdidactiek
CONTACTONDERWIJS
F2F
DISTANCE
LEARNING

43.  Informatieverspreiding
 Webseminar, nieuwsbrief,…
 Kritische kennistransfer
• Slidecasts, webinar, weblecture, …
 Vaardigheden en competenties
• Online cursusmateriaal, leeractiviteit georienteerd,
online labs…
 Vormingsdoelen
• f2f

44. Alleen Kleine groep Grote groep
F2F
Online

45. Alleen Kleine groep Grote groep
F2F
Online

46. Aanbieding Verwerking & Toetsing
toepassing
Asynchroon Screencast Schematiseren survey
Slidecast Mindmapping
weblecture Blog
wiki
Synchroon webinar

47.  Studenten verkiezen een gematigde inzet
van ICT
 Doorvragen leert dat ze de waarde van
F2F-contacten met docenten en studenten
benadrukken
 Studies: „face time‟ met docenten draagt
sterk bij tot studiesucces
(Ecar Study, 2008)

49. PRESENCE

50. Social Presence Cognitive Presence
The ability of participants The extent to which
in a community of inquiry learners are able to
to project themselves construct and confirm
socially and emotionally meaning through
as „real‟ people sustained reflection
(i.e., their full personality), and discourse in a
through the medium of critical community
communication being of inquiry.
used.
Teaching Presence
The design, facilitation and direction of cognitive and social processes for the purpose
of realizing personally meaningful and educationally worthwhile learning outcomes.
Garrison, Anderson and Archer (2000)

51.  Het comfortabel voelen in fora gaat samen
met hoog niveau van cognitive presence
(Shea, 2008)
 Verband tussen SP en tevredenheid met
docent (TP) (Akyol, Richardson & Swan)

52.  Mate waarin studenten worden
geactiveerd tot betekenisvolle constructie
en reflectie
 Opdracht gestuurd onderwijs leidt tot
hogere betrokkenheid en
probleemoplossend gedrag (Murphy 2003)

53.  TP is significante variabele voor student
satisfaction, betere leerresultaten en
community-bijdragen (Aykol &
Garrison,2008)
 TP is voorwaarde voor CP en SP.
laagste CP scores gerapporteerd door
studenten die TP ook laag scoren.

54.  BL cursussen scoren hoger op de 3
vormen van presence dan CO en AO
 BL- cursussen creëren betere condities
voor „higher order thinking‟ (Akyol,
Vaughan & Garrison)
 hoe CP, SP en TP gaan ontwerpen en
vormgeven?

55. Is er evidentie om dit leermodel te
promoten?

57.  Studenten rapporteren over de flexibiliteit
van blended cursussen die sterker
tegemoet komen aan de verwachtingen en
mogelijkheden.
 Vrouwen participeren in hogere mate en zijn
meer succesvol dan mannen.
 Docenten rapporeren meer en betere
interactie in online cursussen dan in F2F.

58.  Betere leerresultaten in de
blended context
 Kwaliteit van de papers verhoogt
 Betere uitslagen op de examens
 Projecten zijn van hogere kwaliteit
 Duidelijk betere discussies rond
cursusopzet en -materiaal
 Studeren meer toepassingsgericht
(transfer)
 Ontwikkelen higher-order skills
zoals kritisch denken, problem-
solving, de vaardigheden om de
modellen toe te passen in real life
situaties

59.  48.9%+ (26,971) van alle UCF studenten
volgden minstens 1 volledig online of
blended cursus
 Consistente hogere
tevredenheid
m.b.t. de blended
cursussen

60. Voordelen…
 Grotere connectiviteit met de student
 Communicatie online en face-to-face
 Toename intensiteit en frequentie in
docent-student and student-student
interactie
 Discussies opgestart in de klas worden
verder opgenomen na de klas
 Duidelijk betere integratie van klas en
„thuisactiviteiten‟
 Grijze muizen in de klas nemen vaker
initiatief in de online setting

61.  Faciliteer online discussies
en kleine groepsactiviteiten
 Ontwikkel nieuwe vormen
van assessment
 Rooster zowel de f2f als de
online activiteiten (overload)
 Studenten moeten hun rol
van actieve actor in blended
learning inzien

62.  Intrinsieke motivatie aanspreken
 Actief betrekken in wat en hoe de
lerende leert
 Leren moet iets opleveren, helder
eindresultaat
 Duidelijke structuur en heldere
afspraken

63.  Garrison, D. R., Anderson, T., Archer, W. &
Rourke, L (2004). Communities of Inquiry.
http://communitiesofinquiry.com/
 McGee, P., & Diaz, V. (2008). Blended
learning. Implementing the instructional
model of tomorrow. Paper presented at the
Educause South West Regional
Conference, Houston TX.