O documento discute a integração e interdisciplinaridade das ciências humanas no ensino médio brasileiro, abordando os dilemas e possibilidades. Ao longo da história, as ciências humanas perderam importância em favor das ciências naturais. Mais recentemente, há esforços para reintegrar as ciências humanas no currículo escolar de forma integrada com outras disciplinas, porém é necessário diálogo com estudantes para entender seus interesses e como aplicar os conhecimentos de forma relevante.

1. Integração e
interdisciplinaridade no
ensino secundário
brasileiro: dilemas e
possibilidades.

2. • Dilema: Integração e interdisciplinaridade
das Ciências Humanas como projeto
pedagógico no Ensino Médio brasileiro.
Na antiguidade a importância dada as
Ciências Humanas e Naturais era de vital
importância para a conquista do saber e do
espaço.
Com o passar do tempo perderam a
importância que tinham, em função do
interesse de alguns.

3. • Pós Primeira Grande Guerra (1914 – 1918),
entra em discussão a criação de um sistema
educacional brasileiro que coordenasse
esforços no sentido de modernizar as
práticas e concepções pedagógicas em vigor
nas escolas brasileiras.
• Controvérsias entre conservadores e
reformadores na ampliação do espaço
dedicado aos estudos científicos e
diminuição das humanas (sociedade
moderna / tecnológica-industrial em curso).

4. • Intelectuais católicos : defendem a formação
geral, sem preocupação com a
especialização e profissionalização. Queriam
um estudo voltado a desenvolver o
sentimento da solidariedade humana.
• Revolução de 1930: Criação do Ministério da
Educação e da Saúde.
• Reforma educacional. Qual seria o currículo?
• Escola tradicional: Classes populares –
escola primária; classe média – escola
secundária e superior como reduto dos
interesses de classe.

5. • 1930 – Maior liberdade política e
expressão;Intensificação da industrialização
e desigualdade entre estados e regiões,
estimulando a migração. Surgem
Universidades para a formação de
professores para a qualificação profissional.
Analfabetismo era crônico. Precisava ser
combatido.Movimentos sociais exigem
reformas de base.
• Fim do Estado Novo (1937 -1945) . Para
quem o Ensino Médio? Tais discussões
dariam origem a primeira Lei de Diretrizes e
Bases da Educação, em 1961.

6. • 1964- Golpe Militar: Mudanças no campo
educacional. Nova LDB em 1971. Cria as
disciplinas de Educação Moral e Cívica,
para EF e Organização Social e Política
Brasileira para o EM.
• Objetivo: promover simplificações em
determinados conteúdos históricos,
geográficos e sociológicos e divulgar
valores patrióticos em tempos de governo
ditatorial e de restrição a liberdades
democráticas.

7. • 1985 – redemocratização. Elabora nova
LDB, aprovada em 1996, extinguindo as
disciplinas de EMC e OSPB.
• Introduz-se Filosofia e Sociologia como
elemento inovador.

8. Na atualidade com a reintegração das
Ciências Humanas no currículo do Ensino
Médio, quer se resgatar a importância das
disciplinas e buscar uma forma de
trabalha-las de maneira integrada com as
demais disciplinas.
Como fazer está integração entre
as disciplinas das Ciências
Humanas (História, Geografia,
Filosofia e Sociologia) com as
demais disciplinas?

9. Os sujeitos
estudantes do Ensino
Médio e os direitos à
aprendizagem e ao
desenvolvimento
humano na Área de
Ciências Humanas.

10. DESABAFO
Quando professores podem sentar-se em grupo para
planejar a interdisciplinaridade?
Sabemos que temos que compartilhar para que haja
uma maior produção de conhecimento, então por que
não somos melhor remunerados, para não
precisarmos nos sobrecarregar com aulas e não
termos tempo para planejar e pesquisar?
Contraditório: Temos que nos preocupar cada vez
mais com trabalhos burocráticos (preencher
papelada) em vez de um bom planejamento (sujeitos
que recorrem a tendência da culpabilização, Caderno
II, Etapa I).

11. Nós, educadores, somos chamados a
reinventar a escola junto com nossos
estudantes, ao mesmo tempo em que
buscamos garantir o direito à
aprendizagem e ao desenvolvimento
do educando por meio de sua
formação ética, do desenvolvimento da
sua autonomia intelectual e do seu
pensamento crítico.

12. Daí a importância de estabelecermos diálogos
abertos e democráticos com os sujeitos do
processo.
- Conhecemos nossos jovens estudantes do
EM?
- Como e onde eles nasceram? Como vivem?
Como gostariam de viver? Qual é o valor da
família e dos amigos para esses jovens?
- Como eles leem o mundo? A escola
contribui para as práticas de leitura de mundo
realizadas pelos jovens estudantes? O que
eles esperam dos estudos escolares?

13. - Os estudantes do EM que frequentam o
período diurno apresentam as mesmas
demandas daqueles que frequentam o período
noturno? Segundo os jovens estudantes do EM
qual é o papel dos seus professores na
sociedade atual?
-As Ciências Humanas são valorizadas pelos
jovens estudantes? Por quê? Os estudos
tradicionalmente propostos pela área das
Ciências Humanas se aproximam dos
interesses e necessidades dos estudantes do
EM?

14. Nossa realização como docentes
está vinculada ao conhecimento que
temos sobre esses sujeitos. É
necessário conhecer para
compreender, assim, ao
reconhecermos as experiências, os
saberes e as identidades culturais de
nossos estudantes, temos condições
de estabelecer diálogos e construir
relacionamentos profícuos.

15. Para que tenhamos uma escola pública
com sucesso, precisamos de colaboração
e comprometimento coletivo.
É possível superar fenômenos de mal-
estar em nossas instituições de ensino,
construindo novos paradigmas de
relacionamento com os jovens
estudantes, além de garantir os direitos à
aprendizagem e ao desenvolvimento por
meio dos conhecimentos trabalhados
pelos componentes curriculares da área
de Ciências Humanas.

16. ESCOLA DE EDUCAÇÃO BÁSICA CARLOS CHAGAS
Professora de Geografia: Magrid Auler