O documento descreve um estudo que avaliou a validade de uma bateria informatizada de leitura e escrita para adultos chamada BALE-comp 2. Participaram 100 estudantes universitários. Os resultados mostraram que os instrumentos da bateria (como testes de escrita e leitura de palavras) são adequados para avaliar o desempenho de leitura e escrita de universitários.

1. Universidade Presbiteriana Mackenzie
BUSCA POR EVIDENCIA DE VALIDADE DE UMA BATERIA INFORMATIZADA
DE LEITURA E ESCRITA PARA ADULTOS
Ivan Silva Pinto (IC) e Elizeu Coutinho de Macedo (Orientador)
Apoio: PIBIC Mackenzie/MackPesquisa
Resumo
Este trabalho teve como objetivo buscar evidencias de validade para uma bateria de leitura e escrita
informatizada, a BALE-comp 2, que tem como objetivo avaliar o desempenho de leitura, escrita em
adultos. A BALE-comp-2 foi desenvolvida a partir da Bale-comp, para sanar a carência de
instrumentos para avaliar os processos de leitura e escrita em adultos e adolescentes. Ela é formada
pelo Teste de Escrita por Ditado de Palavras para Adultos (TEDP-2), Teste de Competência de
Leitura de Palavras para Adultos (TCLP-2) e pela Prova de Consciência Fonológica-2(CF-2).
Participaram do estudo 100 adultos universitários, 40 do sexo masculino e 60 do sexo feminino, com
idade média de 21,85 anos. Os resultados mostraram que os instrumentos são adequados para
avaliação de universitários.
Palavras-chave: avaliação, leitura, dislexia
Abstract
This study aimed to look for evidence of validity for a battery of computerized reading and writing, the
BALE comp-2, which aims to evaluate the performance of reading literacy in adults. The BALE-comp-2
was developed from the Bale-comp, to remedy the lack of instruments to assess the processes of
reading and writing for adults and adolescents. It is formed by: Test Writing by Dictation of words for
Adults (TEDP-2), Competence Test of Word Reading for Adults (TCLP-2) and the Phonological
Awareness Test-2 (FC-2). Study participants were 100 undergraduate students, 40 males and 60
females, mean age of 21.85 years. The results showed that the instruments are suitable for assessing
students.
Key-words: evaluation, reading, dyslexia
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INTRODUÇÃO
A leitura e a escrita ocupam um papel fundamental de desenvolvimento e propagação de
informação e conhecimento, deixando o individuo que não as dominam a margem do
sistema educacional e no mercado de trabalho. A relação entre transtornos de
aprendizagem e desempenho acadêmico estão diretamente relacionados e podem explicar
parte da evasão escolar. Dentre tais transtornos, a dislexia tem grande impacto no
aprendizado da leitura e da escrita.
Existem poucos instrumentos que auxiliam para a avaliação da dislexia, sendo ainda mais
raros os instrumentos usados para avaliar adultos. A BALE-comp (Bateria informatizada
para avaliação de leitura e escrita) é um instrumento que possibilita um diagnostico
diferencial, porem esta é voltada para a avaliação de crianças (CAPOVILLA et al, 2007) .
Durante a realização do projeto de Iniciação Científica “Processos Perceptuais e Cognitivos
na Leitura de Textos”, vi a necessidade do desenvolvimento de instrumentos específicos
para avaliação de disléxicos adultos. Este projeto foi realizado no programa PIBIC/PIVIC da
Universidade Presbiteriana Mackenzie. Assim, junto com meu orientador e outros alunos do
laboratório começamos a desenvolver uma bateria para avaliação de adultos com
problemas de leitura e escrita. A partir da BALE-comp criamos a BALE-Comp 2 (Bateria de
Avaliação de Leitura e Escrita computadorizada para adultos).
O presente estudo teve por objetivo verificar evidências de validade da bateria informatizada
de leitura e escrita BALE 2.
REFERENCIAL TEÓRICO
Avaliar as habilidades de leitura e escrita possibilita a identificação de problemas específicos
relacionados com estas atividades. Tais avaliações são cada vez mais importantes pois
observa-se um aumento da complexidade das atividades ocupacionais, educacionais e
sociais.
O tempo que o leitor leva para fazer a decodificação grafofonêmica é uma boa medida para
avaliação da leitura e escrita. Assim, um bom leitor lê mais rápido que um com dificuldades.
São aspectos também analisados a precisão e fluência das decodificações juntamente com
a capacidade de compreensão (CAPOVILLA et al., 2005; GRÉGOIRE & PIÉRART, 1997). O
processo de leitura em crianças no inicio da alfabetização, tendem a ser mais lento, mas a
medida que vão se familiarizando com a forma visual da palavra, vão se tornando leitores
mais fluentes e mais rápidos.
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3. Universidade Presbiteriana Mackenzie
Os erros no decorrer da leitura podem ser de diversas naturezas, como: por inversões,
confusões auditivas, confusões visuais, erros de sons complexos, omissões e acréscimos. É
essencial entender o tipo de erro ou estratégia utilizada na leitura para poder fazer um
diagnóstico mais preciso. Isto é importante, pois, na leitura, existem processos cognitivos
que não são especificamente desta, por exemplo, as noções léxicas, que são utilizadas
também para uma compreensão da linguagem (GRÉGOIRE,1997). Outra habilidade
inespecífica importante na leitura é o desenvolvimento das habilidades de consciência
fonológica. Esta habilidade consiste na capacidade de reconhecer e manipular os
componentes sonoros de palavras, sílabas ou fonemas,sendo essencial seu
desenvolvimento para a tarefa de leitura e escrita (CARDOSO-MARTINS, 2008,
GUIMARÃES, 2003; CAPOVILLA & CAPOVILLA, 2000). O desenvolvimento de testes
computadorizados pode auxiliar na avaliação dos problemas de leitura e escrita.
O avanço tecnológico e do computador garantiu a entrada e participação desta tecnologia
em diferentes setores da sociedade (Bennett, 2002), e a psicologia é uma área onde o
computador tem ajudado através de instrumentos de avaliação computadorizados, em
avaliações e pesquisas. Testes computadorizados apresentam como vantagem a
padronização das condições de apresentação, instruções e estímulos, o que controla as
condições de aplicação, dando ao instrumento mais confiabilidade. Outro aspecto vantajoso
é a facilidade na correção, uma vez que os resultados vêm em tabelas já armazenadas, que
já analisam os resultados, alem do acréscimo de medidas temporais, em ordem de milésimo
e segundo (Epstein & Klinkenberg, 2001). Vários estudos comparativos já foram feitos, e foi
observado uma correlação entre as versões de tradicionais, de lápis e papel, com as
versões computadorizadas (Bressani & Downs, 2002; Epstein et al., 2001, ). Outro método
de aplicação de testes é via internet, que possibilita a coleta de dados em regiões distantes.
Singleton (2009) em seu estudo examinou uma abordagem alternativa para triagem dislexia,
por meio de três testes computadorisados, sendo eles, um teste de diferenciação de pallavra
com pseudo-palavra, um teste de codificação lexical de pseudo palavra, e um teste de
memoria de trabalho. Os resultados demonstraram eficiencia em discriminar o grupo
controle do experimental, mostrando a eficiencia da utilização do intrumento
computadorisado.
A Bateria de Avaliação de Leitura e escrita Computadorizada (BALE Comp) é um
instrumento que possibilita um diagnostico diferencial das estratégias de leitura e escrita. Ela
é composta por cinco provas de leitura e escrita, sendo eles: o Teste de Competência de
Leitura Silenciosa (Tecolesi), Teste de Nomeação de figura por Escolha de Palavra
(Tenofep), Teste de Nomeação de Palavra por Escrita (Tenofe), Teste de Compreensão de
Sentenças Escritas (TCSE) e Teste de Compreensão de Sentenças Faladas (TCSF). Esses
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testes avaliam o grau de desenvolvimento e preservação dos diferentes mecanismos, rotas
e estratégias envolvidas na leitura e escrita. Diversos estudos já comprovaram a eficiência
da BALE-Comp para a avaliação de leitura e escrita (CAPOVILA, 2000; MACEDO et al.,
2004; CAPOVILA et al. 2005; LUKASOVA et al., 2005; MACEDO et al2005; OGOSUKO et
al., 2007). A BALE-Comp pode ser aplicada inclusive pela internet (MACEDO, 2002). A
BALE- Comp já foi traduzida para outras línguas como o Alemão (CAPOVILLA;
MACHALOUS; CAPOVILA, 2002 e 2003), o Hebraico (DICHI, 2009) e o Japonês
(KURIYAMA, 2007).
A BALE-Comp foi construída para a avaliação de crianças, os estudos realizados mostram
que as crianças demonstram melhor desempenho com o aumento da idade e escolaridade
(MACEDO, 2002) porem, apresentam efeito teto já no 5° ano do ensino fundamental, o que
impossibilita sua utilização em estudos e avaliações com adultos e adolescentes.
Pensando na carência de instrumentos para avaliar os processos de leitura e escrita em
adultos e adolescentes, foi que se desenvolveu a Bateria de Avaliação de Leitura e Escrita 2
(BALE- Comp 2). A BALE- Comp 2 foi criada a partir da BALE Comp e dentre os seus testes
estão o Teste de Escrita por Ditado de Palavras para adultos (TEDP-2) e o Teste de
Competência de Leitura de Palavras para adultos (TCLP-2). Um estudo preliminar já foi
conduzido, mostrando a eficiência da bateria de distinguir adultos com dislexia de bons
leitores (PINTO et al., 2008). Assim, foi comparado o desempenho de 20 universitários bons
leitores com 3 adultos com diagnostico de dislexia. Observou que os bons leitores, tiveram
uma pontuação maior, e levaram menos tempo para a execução dos testes, comparados
com o grupo de disléxicos.
Outro instrumento muito utilizado na avaliação de leitura e escrita que pode ser aplicado
juntamente com a BALE-Comp, é a Prova de Consciência Fonológica (PCF), desenvolvida
por Capovilla & Capovilla (2000). Ela consiste de um teste com 7 blocos de 7 perguntas que
avaliam a habilidade de consciência fonológica como: rima, aliteração, subtração silábica,
subtração fonêmica, adição silábica, adição fonêmica e inversão de fonemas. Assim como a
BALE- Comp, a PCF apresenta um efeito teto em crianças do 5° ano do ensino fundamental.
A PCF também ganhou uma versão voltada para avaliação de adultos e adolescentes, a
Prova de Consciência Fonológica para Adultos 2 (PCF-2). Para sua criação os itens do teste
foram modificados com a inclusão de alternativas que exigem maiores habilidades
discriminativas. Em estudo preliminar, resultados obtidos com a utilização da PCF-2 revelou
que adultos bons leitores obtiveram pontuações mais altas do que os disléxicos (PINTO et
AL, 2008). Embora estes estudos preliminares tenham apresentado resultados animadores,
a realização de estudos de validação da BALE-Comp 2 e da PCF-2 são ainda necessários.
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As etapas para a construção de instrumentos para avaliação de habilidades cognitivas são:
validação, precisão e padronização. A validade é a capacidade do teste de medir aquilo que
ele se propõe, o que envolve varias analises dos itens de seu teste, para verificar se estes
estão de acordo com a teoria (ANASTASI, 2003). Uma das evidencias da validade pode ser
obtido através da conseqüência da testagem, ou seja, da comprovação que o instrumento é
capaz de fazer um diagnostico preciso ou sugerir uma intervenção adequada
(AERA;APA;NCME, 1999).Outra forma de garantir a validade de um instrumento, é verificar
a relação entre seus resultados e um critério externo, que pode ser de diferentes variáveis,
como: idade, escolaridade e gênero ( ANASTASI; URBINA 2000).
MÉTODO
Sujeitos
Participaram do estudos 100 adultos, 40 do sexo masculino e 60 do sexo feminino
recrutados entre os alunos da Universidade Presbiteriana Mackenzie. A idade média foi de
21,85 anos.
Os critérios de exclusão foram históricos de problemas psiquiátricos e de dificuldades de
aprendizagem da leitura e escrita, verificados através de entrevistas previas.
Instrumentos e Procedimento
As avaliações ocorreram em uma sala do Laboratório de Neurociências cognitivas e sociais
da Universidade Presbiteriana Mackenzie, todos os sujeitos assinaram o termo de
consentimento livre e esclarecido, previamente aprovado pelo Comitê de Ética da
Universidade.
Instrumento de avaliação de leitura e escrita:
BALE- Comp2, que consiste nos testes:
TEDP-2: Teste de Escrita por Ditado de Palavras para Adultos. Avalia a habilidade de
escrita de palavras irregulares que dependem do uso de regras ortográficas adequadas. 50
palavras são ditadas e o sujeito deve digitá-las. As palavras são divididas em sobestes com
as seguintes características: palavras regras, regulares, irregulares, trocas fonológicas e
trocas visuais.
TCLP-2: Teste de Competência de Leitura de Palavras para Adultos. Ele é composto de 80
itens, que são formados por pares que envolvem uma palavra falada e outra escrita,
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podendo ser ou não congruente. Pares congruentes são aqueles em que a palavra falada e
a escrita são as mesmas. Já as incongruentes são de 4 tipos: palavra escrita com trocas
visuais de posição da letra na palavra (ex: /texturizavle/ para a palavra falada /texturizável/);
omissão de letra (ex: /efervesente/ para a palavra falada /efervescente/), troca fonológica
(ex: /envestiado/ para a palavra falada /enfestiado/), palavras pseudo-homófonas (ex:
/gibóia/ para a palavra falada /jibóia/), palavras com confusão visual de letras (ex:
/guermesse/ para a palavra falada /quermesse.
PCF-2: Prova de Consciência Fonológica-2, que consiste de um teste com 9 blocos de 5
perguntas que avaliam a habilidade de consciência fonológica. As categorias avaliadas são:
rima, aliteração, subtração silábica, subtração fonêmica, adição silábica, adição fonêmica e
inversão de fonemas.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
A fim de caracterizar o desempenho dos participantes nas 3 provas, a tabela 1 descreve o
número médio de acertos e tempo em segundos para os três testes da BALE- Comp2.
N Média Desv. Padrão Mínimo Máximo
TEDP2-Acertos 100 34,83 9,069 2 49
TEDP2-Tempo 100 6,57 2,27 3,38 16,51
TCLP2-Acertos 100 63,74 13,065 31 78
TCLP2-Tempo 100 1,14 0,39 0,60 2,14
PCF2-Acertos 100 39,82 3,37 27 45
PCF2-Tempo 100 15,80 1,83 12,11 21,89
Resultados mostram que a pontuação média no TEDP-2 foi de 34,83 pontos, com desvio
padrão de 9,17. Assim, como a pontuação máxima era de 50 pontos, a pontuação média
obtida foi 15 pontos menores do que o máximo. Tais resultados indicam que a prova foi
relativamente fácil para os sujeitos. Os participantes levaram, em média, 6,57 segundos
para dar a resposta ao item. As estatísticas descritivas do TCLP2 indicam que a pontuação
média foi de 63,74 pontos, com variação entre 31 e 78 acertos. Assim, nenhum participante
foi capaz de acertar os 80 itens que compõem o teste. O tempo médio para responder um
item do teste foi de 1,14 segundos, com variação entre 0,60 segundos e 2,14 segundos. Por
fim, a pontuação média na PCF2 foi de 39,82 itens respondidos corretamente, sendo que a
pontuação variou de 27 a 45, sendo que apenas 5 participantes acertaram todos os itens.
Em suma, os valores médios obtidos, bem como o número máximo de acertos em cada um
dos testes, sugere boa adequação dos instrumentos para avaliação de universitários.
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7. Universidade Presbiteriana Mackenzie
Análise dos subitens do TEDP-2 foi conduzida, a fim de verificar efeito diferencial do tipo de
item para o número de acertos. ANOVA de medidas repetidas revelou efeito principal para o
tipo de item (F[4,396]=65,451; p<0,001). Teste post hoc LSD indica que os itens Regulares
(M=8,45; dp= 1,69 ) e Regras (M=8,24; dp= 1,95) foram mais fáceis que os demais. Os itens
irregulares (m= 6,890; dp= 2,79) foram mais fáceis que os Pseudo Homófonos (m=5,330;
dp=2,42) e Troca Visual (m=5,920; dp=2,79). O Gráfico 1 ilustra os valores médios de
acertos para cada um dos subitens do TEDP-2.
Grafico1: Media da pontuação dos sub-testes do TEDP-2
Análise dos subitens do TCLP-2 foi conduzida, a fim de verificar efeito diferencial do tipo de
item para o número de acertos. ANOVA de medidas repetidas revelou efeito principal para o
tipo de item (F[3,297]=84,382; p<0,001). Teste post hoc LSD indica que os itens TVP
(M=17,28 ; dp=2,70) e TVI (M=16,90; dp= 3,87) foram mais fáceis que os demais. Já os
itens TF (m= 15,22; dp= 3,56) foram mais fáceis que os Omissão (m=14,34; dp=3,81), que,
portanto, foram os mais difíceis que todos. O Gráfico 2 ilustra os valores médios de acertos
para cada um dos subitens do TCLP-2.
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Grafico2: Media da pontuação dos sub-testes do TCLP-2
Por fim, foram conduzidas análise dos subitens do PCF-2, a fim de verificar efeito diferencial
do tipo de item para o número de acertos. ANOVA de medidas repetidas revelou efeito
principal para o tipo de item (F[8,792]=52,640; p<0,001). Teste post hoc LSD mostra que o
itens mais difíceis foram os que envolviam trocadilho. Os itens mais fáceis foram os que
envolviam síntese fonêmica e silábica, troca silábica e aliteração. O Gráfico 3 ilustra o
desempenho nos subtestes da PCF-2. Tais resultados indicam, de modo geral, os itens
foram relativamente fáceis para os sujeitos.
Grafico1: Media da pontuação dos sub-testes do PCF-2
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Teste de Pearson foi conduzido para verificar correlação entre as 3 provas da BALE-Comp2.
A Tabela 2 apresenta os valores de correlação e de dignificância. Assim, só foram
observadas correlações positivas entre o TEDP2 e a PCF2 (r=0,473; p=0,001). A ausência
de efeito de correlação pode ser explicado pelo efeito teto, pois alguns itens da prova foram
fáceis para os universitários. A fim de verificar esta hipótese, novas análises foram
conduzidas a partir da exclusão dos itens pouco discriminativos.
Tabela 2. Correlação de Pearson para o número de acertos das 3 provas da BALE-Comp2
Acerto – TEDP2 Acerto –TCLP2 Acerto – PCF2
Acerto – TEDP2 Correlação 1 ,181 ,473(**)
Sig. ,071 ,000
N 100 100
Acerto –TCLP2 Correlação 1 ,169
Sig. ,093
N 100
Acerto – PCF2 Coorelação 1
Sig
N
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Análise foi refeita, considerando o TEDP2, mas excluindo sub-itens pouco discriminativos da
TCLP2 e da PCF2. Assim, foram excluídos os seguintes itens TVP e TFP do TCLP2 e os
itens rima, aliteração, adição silábica e subtração silábica da PCF2. Estes itens foram
excluídos por apresentarem baixa correlação em função do efeito teto. Assim, houve
aumento na correlação do TEDP2 com o TCLP2 (r=0,217; p= 0,032) e com a PCF2
(r=0,511; p=0,000), bem como correlação do TCLP2 com a PCF2 (r=0,248; p=0,013).
Em suma, as provas que compõem a BALE-Comp2 podem apresentar grande potencial
para avaliação destes outros grupos, bem como universitários com queixa de dificuldades
de aprendizagem que estão incluídos no ensino superior. Assim, estudos futuros podem ser
conduzidos com a aplicação das provas em adolescentes do ensino médio, adultos em
alfabetização e não universitários.
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CONCLUSÃO
Assim, foi encontrada evidencia de validade das 3 provas que compõem a Bale comp2,
1. A Validade de Constructo foi confirmada com a diferença de pontuação encontrado
entre os, explicados por fundamentação teórica. Os itens esperados teoricamente
como os mais difíceis, o que de fato ocorreu.
2. A Validade convergente foi verificada pela correlação entre as provas, principalmente
quando excluído os itens que apresentavam efeito teto.
A BALE-comp2 pode ser usada para avaliação de leitura e escrita em jovens e adultos,
aumentando o alcance de avaliação da BALE-comp. A bateria de testes mostrou eficiência
na avaliação de leitura e escrita, sendo encontrado evidencias que lhe garante a validade.
Assim atendeu as etapas básicas nos procedimentos empíricos descritos por ANASTASI
(2000). O próximo passo seria aumentar o tamanho e a variedade da amostra para garantir
à uniformidade de aplicação e avaliação do teste, para poder garantir o alcance e a precisão
do instrumento validando os escores.
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Contato: ivansilvasp@Hotmail.com e elizeumacedo@uol.com.br
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