Dokumen tersebut membahasakan konsep motivasi intrinsik dan ekstrinsik serta teori-teori yang berkaitan seperti behaviorisme, kognitif, dan humanistik. Ia juga menjelaskan implikasi motivasi terhadap pengajaran dan pembelajaran serta cara memotivasi murid.

1. 1)Pengenalan;
Motivasi dibahagikan kepada dua iaitu motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik.
Motivasi perlu diberikan kepada murid-murid untuk memenuhi keperluan;
• fizikal / biologikal
• pelaziman operan tingkah laku
• kognitif
• afektif
• sosial
Motivasi intrinsik adalah berasaskan andaian ahli psikologi kognitif dan humanistik
bahawa sesuatu tingkah laku adalah hasil dorongan dalaman.
Motivasi intrinsik diwujudkan secara semula jadi daripada rangsangan dalaman.
2) Motivasi Entrinsik;
Motivasi ekstrinsik adalah berasaskan pendapat Thorndike dan Skinner yang
mengatakan bahawa seseorang murid digerakkan supaya bertingkah laku hasil
dorongan luaran.
diwujudkan daripada rangsangan luaran dengan tujuan menggerakkan individu
supaya melakukan sesuatu aktiviti yang membawa faedah kepadanya.
3) Motivasi Intrinsik;
Motivasi intrinsik adalah berasaskan andaian ahli psikologi kognitif dan humanistik
bahawa sesuatu tingkah laku adalah hasil dorongan dalaman.
diwujudkan secara semula jadi daripada rangsangan dalaman.
4) Perspektif Behavioris;
Ahli behaviorisme menitikberatkan persekitaran luaran bagi memotivasikan
seseorang.
Salvin, 200; motivasi dari perspektif behaviorisme amat berkait rapat dengan prinsip
dimana tingkah laku yang telah diberikan peneguhan akan berlaku berbanding
dengan tingkah laku yang tidak diberikan peneguhan, malahan dendaan.
Menurut Ormord, 2008, aktiviti yang menyeronokkan boleh ditingkatkan melalui
peneguhan ekstrinsik. Perlakuan akan merosot jika peneguhan itu dihentikan.
Peneguhan ekstrinsik akan memberikan kesan jika murid mempunyai tanggapan
bahawa peneguhan sebagai mengawal atau memanipulasi, bukan sahaja
merangsang penambahbaikan dan kemajuan.
Peneguhan ekstrinsik amat berguna jika murid tidak mempunyai keinginan untuk
bertingkah laku sedemikian bagi mewujudkan suasana bilik darjah yang teratur dan
produktif. Peneguhan ekstrinsik yang berterusan akan meningkatkan kemahiran dan
kompetensi murid bertambah baik.
5) Perspektif Kognitivis;
seseorang mencari makna, pemahaman, kompetensi secara aktif serta kebolehan
seseorang membuat interpretasi.
Motivasi memperlihatkan tingkah laku dipelajari melalui peneguhan kognitif individu
tentang pemikiran atau konseptualisasi ( Joiner dan Swayer, 1992 ).

2. Menurut Woolfolk, pandangan kognitif menekankan bahawa tingkah laku
dipengaruhi oleh cara mereka berfikir tentang mereka dan persekitaran. Kearah
mana tingkah laku diambil diterangkan berdasarkan empat pengaruh berikut;
a) keperluan untuk membina suatu asas pengetahuan yang teratur dan konsisten.
b) harapan seseorang untuk menyempurnakan tugasan dengan berjaya.
c) faktor-faktor di mana seseorang percaya akan menghasilkan kejayaan atau
kegagalan.
d) kepercayaan seseorang terhadap kebolehan kognitif.
6) Berikut adalah pengaruh motivasi terhadap terhadap teori-teori kognitif;
i. Teori dissonance kognitif ( convington )
Dibentuk oleh Festinger ( 1957 ) – menekankan hubungan antara kognisi.
Terdapat kecenderungan individu untuk mencari ketekalan antara kognisi, iaitu
kepercayaan atau pandangan.
Apabila terdapat ketidakketekalan antara sikap atau tingkah laku (dissonansi),
sesuatu harus dilakukan untuk mengurangkan dissonansi.
Dua faktor yang mempengaruhi kekuatan dissonansi;
o Bilangan kepercayaan dissionansi.
o Kepentingan yang berkait dengan setiap dissonansi.
Tiga cara untuk menghapuskan dissonansi;
o Kurangkan kepentingan kepercayaan dissonansi tersebut.
o Tambahkan lebih banyak kepercayaan konsonansi untuk melebihi kadar bilangan
kepercayaan dissonansi.
o Ubah kepercayaan dissonansi supaya mereka tidak konsisten lagi.
Dissonansi berlaku dalam situasi dimana individu membuat plihan antara dua
tindakan atau kepercayaan yang bertentangan.
Kognitif dissonansi – ketidakselesaan yang dirasai antara apa-apa yang kita sudah
tahu atau percaya dengan maklumat atau tafsiran.
ii. Teori atribusi ( Weiner, 1979 )
Merupakan teori kontemporari yang berpengaruh terhadap implikasi untuk motivasi
akademik.
Menegaskan bahawa murid akan bermotivasi jika memperoleh sesuatu hasil yang
diingini.
Teori ini mengandungi teori efikasi kendiri, dimana penekanan ditumpukan kepada
persepsi pelajar yang mempengaruhi cara mereka mentafsir kejayaan atau
kegagalan usaha.
Teori ini menerangkan kejayaan atau kegagalan boleh dianalisis seperti berikut :
a) Kejayaan atau kegagalan boleh disebabkan oleh faktor luaran atau dalaman.
b) Sebab kejayaan atau kegagalan mungkin stabil atau tidak stabil.
c) Sebab kejayaan atau kegagalan mungkin boleh dikawal atau tidak boleh dikawal.
 Faktor dalaman boleh dikawal sepertimana jika kita lebih berusaha atau tidak boleh
dikawal jika kita agak sukar mengubah kebolehan kita.
 Peranan guru dalam meningkatkan motivasi murid adalah seperti berikut;
o Guru perlu membantu murid dengan memastikan mereka
percaya bahawa mereka adalah kompeten.

3. o Galakkan mereka untuk berusaha dan jika berjaya, mereka akan melipat gandakan
usaha mereka.
o Pastikan murid berusaha dan beranggapan bahawa mereka boleh berjaya.
o Adalah baik jika guru membantu murid memahami bahawa tingkah laku mereka akan
membawa mereka ke tahap kejayaan atau kegagalan.
o Merangsangkan konsep kendiri murid dan sentiasa berfokuskan kepada usaha
sebagai faktor ke arah kejayaan.
iii. Teori ekspektansi x nilai
Menurut Atkinson 1964,teori ini bermakna bahawa motivasi ialah gabungan antara
dua kekuatan, iaitu harapan seseorang itu untuk mencapai ke arah matlamat yang
ditujunya dan nilai matlamat itu untuk dirinya.
Daripada teori, dua prediktor motivasi ialah nilai tugas dan ekspektasi ( Pintrich dan
Schunk ).
Jika salah satu elemen iaitu ekspektansi atau nilai tidak ada, maka kemungkinan
besar motivasi untuk berusaha mencapai matlamat itu akan menjadi lemah dan tidak
signifikan lagi.
Nilai adalah kepercayaan kognitif peribadi setiap individu dan ini termasuklah
matlamat, nilai dan minat mereka.
Merupakan kepercayaan tentang kompetensi peribadi serta kebolehan individu
terhadap sesuatu tugasan.
iv.Teori efikasi kendiri ( Bandura )
• Pandangan kognitif menekankan bahawa tingkah laku dipengaruhi oleh cara
mereka berfikir tentang diri mereka dan persekitaran.
• Arah dimana tingkah laku diambil diterangkan berdasarkan empat pengaruh;
a) keperluan untuk membina suatu asas pengetahuan yang teratur dan konsisten.
b) harapan seseorang untuk menyempurnakan tugasan dengan berjaya.
c) faktor-faktor di mana seseorang percaya akan menghasilkan kejayaan atau
kegagalan.
d) kepercayaan seseorang terhadap kebolehan kognitif.
7) Perspektif Humanistik
Pendekatan ini menekankan kebebasan peribadi, pilihan, kegigihan kendiri dan
menuju ke arah pertumbuhan kendiri.
Bagi memotivasi murid, guru harus menyentuh domain afektif, kompetensi, harga
kendiri, autonomi dan penyempurnaan diri mereka.
Manusia didorong untuk melakukan tingkah laku tertentu kerana penyempurnaan
kendiri iaitu semua manusia mempunyai keinginan dalaman untuk mencapai segala
yang diingini oleh mereka.
Antara cara bagi membantu murid supaya menjadi lebih berautonomi ialah;
membantu mereka menentukan matlamat yang realistik.
merancang aktiviti yang boleh mencapai matlamat.
memberikan tanggungjawab kepada mereka atas tindakan yang mereka lakukan.
memberi mereka peluang berdikari dalam pelaksanaan tugasan dan membuat
keputusan.
memberi mereka peluang untuk membuat pilihan.
menilai prestasi mereka.

4. 8) Implikasi Motivasi Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran
Guru memainkan peranan penting bagi memastikan setiap pendekatan motivasi
yang digunakan memberi kesan terhadap pengajaran dan pembelajaran murid.
Pembelajaran murid biasanya akan meningkat jika insentif yang diberi adalah
selaras dengan keperluan mereka termasuk menimba pengalaman baru, mengasah
kemahiran-kemahiran tertentu, mengatasi cabaran-cabara tertentu, mencapai
kejayaan ataupun berinteraksi dengan orang lain.
Berikut adalah antara cara guru boleh memberikan motivasi bagi setiap peringkat yang
berkenaan;
i. Sebelum Proses Pengajaran dan Pembelajaran
 Guru-guru mesti membuat rancangan mengajar dengan mengambilkira soalan-
soalan yang ingin ditanya dan alat-alat bantuan pengajaran yang akan digunakan.
 Guru-guru mesti merancang bagaimana dapat menimbul & mengekalkan rasa minat
murid-murid sepanjang pelajaran dan selepas tamat pengajaran.
 Guru mesti menimbulkan rasa minat dalam kalangan murid.
 4 prinsip penting bagi motivasi dalam bilik darjah;
A) Meransang murid-murid dalam bilik darjah
 Menarik perhatian dan menumpukan murid-murid agar terus berusaha dalam bilik
darjah.
B) Memenuhi kehendak murid-murid yang berbeza
 Bertindak segera atas keperluan murid-murid.
C) Mengizinkan murid-murid meluahkan perasaan mereka
 Mengizinkan murid-murid meluahkan perasaan marah dengan positif terhadap rakan-
rakan yang tidak berkelakuan baik.
D) Meransang murid-murid supaya memotivasikan diri sendiri
 Mewujudkan semangat persaingan dengan penyediaan tawaran ganjaran.
ii. Semasa Proses Pengajaran dan Pembelajaran
 Semasa proses pengajaran dan pembelajaran, guru-guru menggunakan pelbagai
kaedah untuk memperkenalkan sesuatu topik.
 Pengajaran yang melibatkan murid akan meningkatkan motivasi mereka.
 Pembelajaran yang jelas matlamatnya akan meningkatkan proses pembelajaran.
 Murid-murid yang memahami tentang apa yang disampaikan akan sentiasa
mempunyai motivasi intrinsik terhadap pembelajaran.
 Sesuatu pembelajaran itu adalah bermakna apabila perkara yang dipelajari dapat
diingati dan diaplikasikan dalam situasi baru.
 Kejayaan merupakan motivasi untuk belajar.
 Murid-murid yang mempunyai motivasi tinggi akan segera melibatkan diri dalam apa
jua akiviti.
 Antara motivasi-motivasi yang boleh diwujudkan semasa proses pengajaran dan
pembelajaran adalah seperti berikut;
Galakkan melalui kata-kata lisan dan isyarat tubuh badan
Penawaran ganjaran
Penujukkan sikap positif
Memenuhi keperluan murid-murid
iv. Selepas Proses Pengajaran dan Pembelajaran

5.  Murid-murid perlu diberikan waktu untuk membuat renungan/refleksi.
 Proses refleksi ini membantu mereka untuk menilai kekuatan dan kelemahan yang
terdapat pada diri mereka.
 Antara motivasi yang boleh diwujudkan selepas proses pengajaran dan pembelajaran
adalah;
Maklumbalas hasil daripada penilaian kemajuan pembelajaran murid-murid.
Aktiviti-aktiviti lanjutan untuk mengukuhkan pembelajaran.
Sikap keprihatinan guru-guru terhadap keperluan murid-murid.
10) Antara cara yang boleh dilaksanakan untuk memotivasikan murid adalah seperti
berikut;
o Memberikan bantuan pengajaran
o Penerangan yang jelas
o Pemberian ganjaran
Tetapkan matlamat
Ambil berat
Penglibatan murid
Penuhi keperluan murid.
Lebihkan pembelajaran visual.
Gunakan pelbagai emosi untuk merangsang pembelajaran dan motivasi.
o Terima murid seadanya.
o Berikan kata perangsang
11)Kesan motivasi
Terdapat pelbagai kesan motivasi terhadap seseorang murid. Berikut adalah antara
kesan yang biasa mereka alami dan boleh diperhatikan oleh guru;
i. Kebimbangan
Bimbang sekiranya tidak berjaya
Guru menetapkan hukuman keras mengakibatkan murid gagal kerana risau kepada
hukuman yang diberi
Sebahagian murid-murid perlukan tahap kerisauan yang sederhana untuk berjaya
ii. Perubahan sikap
Dari sikap yang buruk kepada sikap yang baik
Kurang harga diri kepada sikap yang positif
Peneguhan positif seperti kata perangsang, pujian dapat membantu murid nakal
membuang sikap negatif
Murid yang tidak serius dalam pembelajaran dimotivasikan secara ekstrinsik melalui
ganjaran kecil apabila memperolehi kejayaan
Murid dengan perasaan harga diri yang rendah sukar dipujuk untuk mengubah sikap
melalui ganjaran mungkin disebabkan oleh sosioekonomi yang serba kekurangan
Melalui galakan dan dorongan daripada guru, sikap ini dapat diubah kepada yang
lebih baik
iii. Perasaan ingin tahu
Secara semulajadi murid-murid mempunyai perasaan ingin tahu.

6. Guru perlu menggalakkan murid menggunakan motivasi intrisik dengan merangsang
naluri asasi mereka seperti menggunakan persembahan slaid ketika mengajar bagi
mencetuskan perasaan ingin tahu.